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農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文第1篇

對(duì)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個(gè)就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢(shì);而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè):一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè)方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗(yàn)方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。

2課程設(shè)置調(diào)整

沈陽工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個(gè)復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實(shí)際，對(duì)原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課由16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí);增加了某些課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。

3實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3．1教學(xué)方法與手段多樣化

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請(qǐng)一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，多講一些國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場(chǎng)所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實(shí)踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

3．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強(qiáng)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規(guī)范教學(xué)管理制度

農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新疆高校 農(nóng)學(xué)類 一本專業(yè) 班級(jí)管理

引言

長期以來，人們對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)一直過于偏見。認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的代名詞，由此產(chǎn)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生的生源問題也日益凸顯。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學(xué)生教育成為一個(gè)亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農(nóng)科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個(gè)需要深入思考的問題。以新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)首批一本招生學(xué)生為例，對(duì)農(nóng)科類一本專業(yè)學(xué)生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步探討。

一、一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生存在的問題

首先，專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學(xué)半年仍然不了解本專業(yè)。他們對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，多數(shù)人認(rèn)為種子科學(xué)與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導(dǎo)致對(duì)專業(yè)沒有信心的直接原因也是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科。第三，心理壓力偏大。種子科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生，其中半數(shù)來自內(nèi)地。除此之外，有些學(xué)生來自農(nóng)村，從小就接觸農(nóng)事勞動(dòng)，也吃夠了苦。本來希望考上大學(xué)后可以能夠脫離農(nóng)口，沒想到還是學(xué)了農(nóng)學(xué)。尤其是一本專業(yè)的學(xué)生，很多考生高考成績(jī)很高，本來能夠?qū)W習(xí)自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農(nóng)學(xué)學(xué)習(xí)，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農(nóng)科專業(yè)一本學(xué)生存在的重要問題之一。

二、解決措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知

在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業(yè)介紹。請(qǐng)本學(xué)科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學(xué)習(xí)方法。更重要的是結(jié)合本專業(yè)的前沿研究及國內(nèi)外的人才需求形式進(jìn)行介紹，使學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展空間。不僅如此，通過介紹本專業(yè)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的深入與廣博，進(jìn)而使學(xué)生知道學(xué)成之后就業(yè)前景非常不錯(cuò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（二）加強(qiáng)師生交流，排除學(xué)生心理憂慮

由于生活環(huán)境、人際關(guān)系、價(jià)值取向的改變，很多同學(xué)思想會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考能夠確定明確的目標(biāo)，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，這是好現(xiàn)象；有些同學(xué)由于專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會(huì)失去奮斗目標(biāo)和上進(jìn)心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。”經(jīng)常深入宿舍與同學(xué)交談，包括家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況及未來的計(jì)劃。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心他們，讓他們感覺自己并不孤獨(dú)，前途一片光明；通過介紹一些國內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)生動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要，而不被社會(huì)淘汰，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）建立嚴(yán)格規(guī)章制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)單位和國家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來維持其內(nèi)部的正常秩序。結(jié)合學(xué)生管理手冊(cè)制定合理的規(guī)章制度，意在引導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時(shí)如何去更好地適應(yīng)和享受大學(xué)生活，培養(yǎng)利于個(gè)人、社會(huì)和國家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應(yīng)涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實(shí)際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)優(yōu)制度。目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自豪感；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)一種人人爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并通過不斷努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。如獎(jiǎng)勵(lì)文明宿舍；獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人；公平公正的評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生。

（四）有目的地組織一些活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對(duì)農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在教育學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以專業(yè)學(xué)習(xí)之外要更加注重素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生從現(xiàn)在就開始思考自己將來的發(fā)展方向，確定目標(biāo)，找出缺點(diǎn)和不足，在將來的大學(xué)生活中有目的地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學(xué)生自身和國家需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是每個(gè)農(nóng)科類院校關(guān)注的問題。新疆高校農(nóng)學(xué)以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)不足問題，因此需要學(xué)校和學(xué)院高度重視首批入校的學(xué)生。對(duì)于入校學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學(xué)生。總之，對(duì)于農(nóng)學(xué)類第一批次招收的學(xué)生教育要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，力求通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我學(xué)習(xí)的良好勢(shì)頭。

【參考文獻(xiàn)】

農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文第3篇

城市的考生不愿報(bào)考農(nóng)林院校自不必說。農(nóng)村的考生和家長對(duì)“農(nóng)”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門，如果上了四年大學(xué)還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”

這種心態(tài)形象地反映了農(nóng)林院校每年招生時(shí)的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對(duì)“三農(nóng)”政策的調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校的招生正悄然升溫，農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。

看臺(tái)一：農(nóng)林院校

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，曾幾何時(shí)，農(nóng)林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農(nóng)林院校經(jīng)過“合并”和“調(diào)整”而消失了，但大部分農(nóng)林院校的校名由于國家不允許舍“農(nóng)”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點(diǎn)農(nóng)林院校概況一覽：

報(bào)考提醒

1 除了上述重點(diǎn)農(nóng)林院校，其他農(nóng)林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時(shí)，大多列入二本批次。這些學(xué)校是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院等。

2 以下農(nóng)林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)與浙江大學(xué)：上海農(nóng)學(xué)院與上海交通大學(xué)；西南農(nóng)業(yè)大學(xué)與西南師范大學(xué)；華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)與海南大學(xué)；廣西農(nóng)學(xué)院與廣西大學(xué)；延邊農(nóng)學(xué)院與延邊大學(xué)；貴州農(nóng)學(xué)院與貴州大學(xué)；寧夏農(nóng)學(xué)院與寧夏大學(xué)；江蘇農(nóng)學(xué)院與揚(yáng)州大學(xué)；吉林林學(xué)院與北華大學(xué)；石河子農(nóng)學(xué)院與石河子大學(xué)：洛陽農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與河南科技大學(xué)。這些院校合并更名后，原來的農(nóng)林專業(yè)每年招生時(shí)，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。

3 對(duì)農(nóng)林院校加（降）20分投檔，教育部的相關(guān)文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項(xiàng)政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農(nóng)林院校及有地域優(yōu)勢(shì)的二本農(nóng)林院校降分少或不降分，二本批次的農(nóng)林院校及沒有地域優(yōu)勢(shì)的一本農(nóng)林院校有降分或降分多；省外農(nóng)林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時(shí)，會(huì)把招生名額改投其他省份），省內(nèi)農(nóng)林院校降分多。所以同學(xué)們報(bào)考時(shí)一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農(nóng)林院校，還是只適用于本省當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林院校，避免誤填或誤用。

4 有的重點(diǎn)農(nóng)林院校雖然認(rèn)同省級(jí)招辦的加（降）分投檔政策，但進(jìn)檔后錄取時(shí)，則按考生的實(shí)際考試分?jǐn)?shù)排序，加分只起參考作用。同時(shí)還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報(bào)該校時(shí)，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報(bào)或只寫“服從院校調(diào)劑”者一般不能享受此待遇。

5 有的農(nóng)林院校為了招攬高分考生，會(huì)制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年招生時(shí)明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計(jì)劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績(jī)應(yīng)高于我校在當(dāng)?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當(dāng)?shù)卣猩?jì)劃的2%。學(xué)校負(fù)責(zé)向省級(jí)招辦提出投檔申請(qǐng)，并根據(jù)投檔情況按照高考成績(jī)和專業(yè)志愿進(jìn)行錄取”。

看臺(tái)二：農(nóng)林專業(yè)

農(nóng)學(xué)是普通高校本科專業(yè)12大學(xué)科門類之一，它包含有7個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)大類里設(shè)有18個(gè)本科基本專業(yè)和9個(gè)本科特設(shè)專業(yè)。以下是農(nóng)林專業(yè)概況一覽：

報(bào)考提醒

1 農(nóng)林專業(yè)絕大部分授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有以下3個(gè)專業(yè)各校可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學(xué)位：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，動(dòng)植物檢疫專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制在一些農(nóng)林院校是五年，其他農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)制則一律是四年。同時(shí)，農(nóng)林類專業(yè)對(duì)考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴(yán)重殘疾的考生慎選農(nóng)林專業(yè)。

3 農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)費(fèi)比較便宜，如：南京農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年2500元，其他非農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)則是每年4600元。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3025元，非農(nóng)科類（理、工、經(jīng)、管）及外語類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年4950元，藝術(shù)類學(xué)費(fèi)每年9900元。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3000元，其余專業(yè)學(xué)費(fèi)每年5000元。

4 有的農(nóng)林院校對(duì)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如東北林業(yè)大學(xué)規(guī)定，在林學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金；廣西大學(xué)規(guī)定，所有農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生，均可享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金待遇。

農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文第4篇

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會(huì)找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會(huì)去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會(huì)，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會(huì)影響到最終的實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都會(huì)有不同程度的提高，但也有個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中聽到或看到一些社會(huì)不良現(xiàn)象，從而影響了實(shí)習(xí)效果[7]。

二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對(duì)策

（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動(dòng)師生的積極性

首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、座談會(huì)等不同方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場(chǎng)所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時(shí)，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活情況，教師再對(duì)自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。

（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式

就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場(chǎng)豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時(shí)期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該提前采用開會(huì)、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。比如對(duì)于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)或提前進(jìn)入社會(huì)，提高就業(yè)率。

（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請(qǐng)假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對(duì)于無故不去實(shí)習(xí)的，報(bào)給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時(shí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式。考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時(shí)，也要對(duì)每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。

（四）充分利用學(xué)校現(xiàn)有的科研平臺(tái)

農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文第5篇

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個(gè)例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。只有16．6%的學(xué)生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營銷等非本專業(yè)對(duì)口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的信心度降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的社會(huì)需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進(jìn)一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調(diào)查對(duì)象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)，但僅有10%不到的畢業(yè)生會(huì)選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點(diǎn)選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好的服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設(shè)置與內(nèi)容安排有待完善。在教學(xué)模式上，畢業(yè)生普遍認(rèn)為應(yīng)理論與實(shí)踐同步，占91．7%，認(rèn)為少講理論多實(shí)踐的占8．3;在課程安排上，基礎(chǔ)課課程90%以上的人傾向于原理類基礎(chǔ)課程，選修課則有90%以上的人傾向于應(yīng)用和操作性比較強(qiáng)的辦公自動(dòng)化和應(yīng)用寫作等課程;在需要加強(qiáng)的專業(yè)教育方面，60．3%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)人際交往和協(xié)調(diào)能力，30．6%的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、研究能力和外語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設(shè)置上，100%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認(rèn)為是個(gè)人能力的占68．6%，認(rèn)為是專業(yè)的占20．5%，認(rèn)為是學(xué)校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)很必要。在被調(diào)查對(duì)象中，100%的畢業(yè)生都認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容會(huì)對(duì)就業(yè)有很大幫助，建議應(yīng)開設(shè)專門針對(duì)本專業(yè)的技能培訓(xùn)課，不要流于形式。

二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析

1．教學(xué)內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)鏈接。

高校擴(kuò)招的大形勢(shì)下，很多高校未考慮實(shí)際情況就跟風(fēng)上新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)業(yè)等學(xué)科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，在資源的投入上遠(yuǎn)不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，大都嚴(yán)格符合了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對(duì)口的專業(yè)人才。

2．教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需要對(duì)接不到位。

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價(jià)值主張及具體要求上，被認(rèn)為是判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實(shí)施。目前，國內(nèi)人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長期以來傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對(duì)口觀念，過分專門化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬。畢業(yè)生的學(xué)科綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)校教育長期沒能將學(xué)生與社會(huì)密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標(biāo)之下培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學(xué)生學(xué)了很多科目，了解了很多課程內(nèi)容，但事實(shí)上了解的很不深入，很多學(xué)生也認(rèn)為有些科目根本沒必要開設(shè)，找工作時(shí)作用有限，工作后根本用不到。

3．教學(xué)體系未注重知識(shí)與能力的整體性。

知識(shí)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)整體性的，這種整體性就是我們?cè)谥R(shí)的選擇上，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)廣度又強(qiáng)調(diào)深度，既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，既強(qiáng)調(diào)普及又強(qiáng)調(diào)個(gè)性。可實(shí)際中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論課程過多，且課程內(nèi)容和知識(shí)過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。跨學(xué)科的專業(yè)性課程和實(shí)踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識(shí)課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學(xué)、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)缺少了交叉，對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會(huì)對(duì)促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與能力發(fā)展也是很不利的。

4．教學(xué)方式有待于進(jìn)一步完善。

以課堂教學(xué)為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)是當(dāng)下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式，盡管多樣化的教學(xué)方式一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少與社會(huì)的聯(lián)系，缺乏研究性學(xué)習(xí)的精神，很少有學(xué)生能真正參與到教師的教學(xué)和科學(xué)研究中去，也因此而少了很多學(xué)習(xí)的興趣;實(shí)踐教學(xué)開展不到位，專業(yè)實(shí)踐主要通過實(shí)習(xí)來集中實(shí)現(xiàn)，效果可想而知，社會(huì)實(shí)踐則更多依托社團(tuán)來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進(jìn)。這些都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)社會(huì)容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。

5．職業(yè)技能培訓(xùn)開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)課程，就更談不上針對(duì)農(nóng)業(yè)方面的培訓(xùn)了。筆者對(duì)兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)時(shí)安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容的了解都來自于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對(duì)性，形式單一，內(nèi)容只是介紹就業(yè)政策、分析當(dāng)前形勢(shì)，根本就未能達(dá)到根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動(dòng)員學(xué)生服務(wù)基層農(nóng)村的作用，導(dǎo)致大學(xué)生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于招聘單位而言，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會(huì)和洽談會(huì)，更傾向于農(nóng)學(xué)等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．利用優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都離不開以農(nóng)業(yè)科學(xué)為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué):扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務(wù)全國，面向世界，深化改革，擴(kuò)大開放，加速教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。公管專業(yè)也不應(yīng)例外，要想有效激勵(lì)本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識(shí)學(xué)懂學(xué)透會(huì)應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。要解決這一問題，我們要在學(xué)科交叉上下工夫，尋找突破。可利用學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與共享。強(qiáng)大的農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)，有利于形成新的學(xué)科發(fā)展的生長點(diǎn)，有利于自然科學(xué)和人文教育的有機(jī)融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學(xué)等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點(diǎn)，我們就可利用多學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)大量自然科學(xué)課程，以拓寬知識(shí)面，這已成為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學(xué)校角度，應(yīng)積極提倡對(duì)接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)主動(dòng)積極與本校的農(nóng)學(xué)院、動(dòng)科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展知識(shí)視野。

2．重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系。

公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關(guān)鍵問題。我們應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有一定自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個(gè)性能得到充分發(fā)展的應(yīng)用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會(huì)需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設(shè)置中理論性專業(yè)課程比例過大、實(shí)踐課內(nèi)容偏小、跨學(xué)科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對(duì)狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實(shí)行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時(shí)間和空間。諸如實(shí)行彈性學(xué)制、跨系選課制等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變。

3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的路徑，讓知識(shí)有的放矢。

產(chǎn)、學(xué)、研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。這是一個(gè)多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學(xué)校的資源為其提供技術(shù)和服務(wù)支持，同樣，專業(yè)的很多理論內(nèi)容也有了實(shí)踐的空間，而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院為包括公管專業(yè)在內(nèi)的幾個(gè)專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場(chǎng)、克山農(nóng)場(chǎng)等校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。通過與合作單位在科研、技術(shù)等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當(dāng)然，首要的問題是如何將知識(shí)學(xué)好、學(xué)透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過參與教師教研、科研等項(xiàng)目的研究，提高自己的著眼點(diǎn)和得到鍛煉，有些學(xué)生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導(dǎo)過一項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在與學(xué)生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學(xué)生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖屬一種自愿的學(xué)習(xí)行為，但如果引導(dǎo)到位，會(huì)成為每位專業(yè)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)備實(shí)踐技能的有效路徑，通過深入社會(huì)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，就能形成有創(chuàng)造性的結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

4．提供職業(yè)技能培訓(xùn)，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。