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會計初級學習計劃范文第1篇

課程主要采用的信息化教學手段

藍墨云班課。藍墨云班課是一款專門為移動環境教學而設計的課堂APP。現在只需拿出手機，下載安裝藍墨云班課App，就可以開啟全新移動教學體驗。大學生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強，使用的可移動終端設備也很先進，近三年教師們接受了多次信息化培訓，對信息技術的掌握程度較好，因此。在《會計基礎》教學中課程組教師運用了翻轉課堂的教學方法。使用云班課進行教學時，首先老師需要創建屬于自己的班課。創建的每個班課都會有對應的邀請碼，將邀請碼發送給學生。學生加入班課之后，老師可以用來點名、管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動等。藍墨云班課顛倒了傳統的教學流程，傳統的師生角色互換，知識內化在課堂，知識學習在課外，重構了學習流程，學生潛能得以釋放。充分挖掘學生創造力和提升學習能力，形成了良性循環，體現學生主體的教育理念。

微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態的視聽學習資料。課程組將教學內容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現代化信息技術制作成數字化的微內容，以每一個內容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。

課程網站。課程組設計并制作了課程網站，形成了內容豐富的網絡資源，并積極利用該網站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。

通過播放優秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現優質資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題。可以幫助學生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

舉例

在課程教學過程中。針對不同性質的項目、具體教學內容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目――記賬憑證的填制

n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。

任務驅動。教師分解并布置四項任務，分發實訓物資。引入方案設計能激發學生興趣。

提出任務一。40分鐘內各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現備用及報銷差旅費業務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發。學生能夠通過小組內成員的相互交流。實現對一個陌生方案的解讀。

提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內根據各自展板描述提現備用及報銷差旅費的業務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業務流程，

提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現備用及報銷差旅費業務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業語言，職業素質。每組自選一項業務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。

提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹的職業素質。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發現問題并指出。

反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。

課下任務。轉賬支票送存銀行業務。進一步強化技能。鞏固理論。作業拍照上傳至互動平臺。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業課程如何更好利用信息化技術進行教學。

作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業院校：河北科技師范學院

會計初級學習計劃范文第2篇

關鍵詞：會計電算化；現代教學；實踐研究

1引言

會計電算化是一門囊括多種知識的現代化綜合學科，包括會計理論知識、財務軟件操作知識、計算機電腦應用知識。想要培養出優秀的現代化人才，必須加強學生的實踐鍛煉操作，在理論知識加教學時實踐的結合下培養當代大學生的創新精神和實踐能力。現代會計電算化人才要根據時代的潮流，掌握知識、注重實踐鍛煉，教育者要適當調整教學模式，實行新的學習方法。

2會計電算化實踐教學的研究背景

面對著日新月異的時代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學畢業生還是表示就業難，而各大企業也紛紛表示企業在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因為在高校教學學習中，過于注重學生對理論知識的把握，應試教育使得學生學習缺乏積極性和主動性，我國傳統的教學注重學生對知識點的記憶，教師和學生普遍將分數看得高，學生在校學習期間，缺乏團隊鍛煉和實際工作經驗。因此各大高校只有積極進行教學模式的轉變，注重學生的動手操作能力，培養學生應對突發事件的處理能力，才能有效緩解這一現象。會計電算化工作模式是由傳統的手工記賬發展而來，改革開放以來，我國各行各業的建設和發展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現代化的今天，計算機傳媒技術已成為人們工作和生活的重點，當代社會的會計信息豐富，產生會計信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網絡技術進行網絡交易，電子商務時代使得各大企業紛紛向會計電算化工作模式發展，突破了傳統手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業紛紛轉型，使得會計市場開始出現大量的專業崗位缺口，會計電算化這一門課程也應運而生，財務工作逐漸朝著多元化的方向發展。

3實踐教學內容

3.1校內實踐內容

校內實踐內容分為理論實踐和操作實踐、豐富的財務專業知識理論是會計電算化人才進行工作、參加實際操作的基礎和前提，學生應當具備的知識有財務實務、初級會計知識、會計電算化知識、會計電算化財務軟件應用操作知識、會計審計知識、會計信息搜集處理知識、會計信息系統維護實驗等。此外，學校應重視鍛煉學生的計算機能力，包括必備的財務辦公軟件、財務軟件維護等。為了調動學生學習的積極性和主動性，學校應該定期舉辦財務知識競技大賽，進行會計電算化實際操作大賽，設置會計知識角和實際操作實驗室，豐富學生動手操作的經驗。

3.2校外實踐內容

校外實踐是學校安排學生進入真實的工作環境中進行實習，近年來學校開始與各行各業的廠商進行合作，讓學生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學生對于真實財務數據的因為觀察力和搜集能力，提高學生做賬查賬的能力。可以適當組織學生參與企業的財務項目管理和開發，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實行崗位輪換制，讓學生充分了解財務部門每個工作崗位的工作內容和工作職責。同時學校要加強校外實踐鍛煉教學場地，為學生提供現代化平臺進行實際鍛煉，包括財務會計開發實驗室、會計模擬實驗訓練基地，發揮學生的特長，因材施教。

4現代化教學實踐模式

4.1校內實踐模式

校內教學主要由教師學生教學內容組成，我國傳統的教學方法是教師在課堂上機械地將學生傳授給知識，而大學的教學模式無法讓教師隨時隨地的查看學生的學習狀況，不利于教師進行教學管理。當代大學生都是有思想、有個性的現代學習者，教師在教學過程中要突破傳統的課堂中心，引用現代化多媒體教學，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學氣氛。教師在進行課堂授課的時候，要與學生進行積極的互動，組織學生以小組討論、互相答辯、模擬實驗等方式進行學習和交流，不僅有助于幫助學生學習知識，還有助于提高學生的溝通交流能力。

4.2校外實踐模式

校外實踐是指教育者和學校應適當聯系學校外的企業，組織學生進行暑期實踐。理論知識豐富、缺少實際經驗是當代學生就業難的一個重要原因，當前校企合作已經成為各大高校鍛煉學生的一個優良渠道，學校為學生提供平臺，讓學生日常所學有發揮之地，讓學生帶著問題走進工作，帶著問題回歸學校，在實際工作中領悟平時學習中的薄弱環節，有助于學生進行知識的自我檢查。學生在實際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實踐結束之后，學校應當組織工作經驗交流會和財務軟件操作競賽，加深學生對知識的理解。

5結語

綜上所述，各大高校要積極轉變教學理念，將教學的中心轉移到實際鍛煉中去，讓學生明確學習的目的，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的實施[J].佳木斯職業學院學報,2015（1）.

[2]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的構建及實施[J].大學教育,2014（8）.

[3]楊琴.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業,2012（2）.

會計初級學習計劃范文第3篇

1 課程定位

《浙江導游文化基礎知識》是一門系統介紹導游從業人員必備的旅游文化基礎知識，是一門集知識性、理論性、實踐性于一體的綜合性學科。導游專業必修課程之一，也是全國導游資格證的必考內容，在專門培養導游人員的專業課程建設中具有基礎性的地位。

通過學習本課程，可熟練掌握導游所需的浙江歷史文化、民族民俗、園林景觀、宗教建筑、飲食物產、旅游文學等知識，形成廣博的文化視野，提高自身的人文素養，更加注重將知識靈活應用到導游講解的具體實踐之中去更好地為游客服務，在服務過程中引導游客發現美、欣賞美。因此，本課程對于提高學生的綜合人文素質，培養具備可持續發展能力的優秀旅游從業人員具有重要的意義。

2 改革依據

“能力本位”是能力本位職業教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的簡稱，是一種以培養從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的職業教育模式。該論點提倡職業教育應重視實踐性教學環節，從而使學生獲得崗位操作能力，提高就業競爭力[1]。導游專業的學生畢業后主要的就業方向為導游崗位、門市接待崗位、外聯計調崗位等，而學習導游基礎知識的目的在于使學生獲得文化素養和職業發展能力[2]。浙江省的高職院校需從導考要求出發，在《全國導游基礎知識》之外再集合地方性，學習《浙江導游文化基礎知識》，是的高職導游專業教育體現地方文化特色，增強導游專業服務地方的能力。

模塊式教學模式是指以就業為導向，以從業崗位應具備的理論知識和操作技能為中心，按能力培養的需要組織教材，進行教學分析和設計，形成相應的理論和實踐教學模塊，培養學生綜合能力的一種先進教學模式，該方法突破了學科教學的系統性和完整性，更富有針對性[3]。

因《浙江導游文化基礎知識》課程在內容結構上的特殊性，目前省內各院校教師在此門課程上的教學手段還比較單一，結合課本的章節安排，以理論講解為主，學生缺乏興趣，難以熟練掌握，導致導考中該門課程的得分率不高，進而影響導考通過率。為了適應高職教育課程改革發展的需求，基于導游專業學生的能力本位發展要求，筆者通過對內容的重構，將繁雜的十一章節內容進行具體模塊化教育，并結合理實一體化的教學思路，提高學生上課興趣，同步實現導游專業學生的知識、能力、素質三位一體教學目標。

3 改革模式

根據“國家旅游局辦公室關于完善‘導游人員從業資格證書核發’行政審批事項有關工作的通知”，2016年導游證考試形式分筆試與現場考試兩種，科目一（導游政策）、二（導游業務）、三（全國導游基礎知識）、四（地方導游基礎知識）為筆試，科目五為現場考試。其中科目一、二合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘；科目三、四合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘，其中科目四占比不少于50%。從某種意義上來說，考試的改革意味著課程教學的改變，尤其是地方導游基礎知所占比重為四科之首，更要加大學生對地方旅游文化的熟練掌握。此外，浙江的現場考試內容由原來的各地市自主組織景點講解改變為全省11地市5A級景點的抽選講解，每個地市至少有一個景點入選，且需介紹該地市的概況，這恰恰是以《浙江導游文化基礎知識》中對浙江11地市的概況和自然人文旅游資源的介紹為基礎的。為了增加考證的通過率，也強化學生對于家鄉文化的認知，可以就該門課程進行《浙江導游文化基礎知識》為主，《全國導游基礎知識》為輔，配合現場講解的形式進行模塊化教學。

《浙江導游文化基礎知識》由浙江地理與歷史、浙江經濟文化與旅游、浙江民族民俗與民間藝術、浙江風物特產與美食、浙江著名景點詩詞、楹聯、游記選讀及11地市旅游共11章內容組成。在實際的授課過程中，學生往往只對本人所在地市的內容及風物特產等部分章節感興趣，且對詩詞表示難度太大，無法全面掌握。高職高專培養的學生為技能型人才，而導游專業也正是培養既具備文化素養又具備職業能力的導游人員為主。

按傳統方法講授，高職學生對文化概念和現象不感興趣，理解和接受能力差，導致課堂教學效果不好，沒有達到課程的預期目標[4]。因此，在實際教學過程中，可以結合模塊化教學。將《浙江導游文化基礎知識》分為理論知識模塊、實踐技能模塊以及文化素養模塊，詳見表1。

在理論知識模塊中，以授課教師講授為主，比如講到浙江歷史時，可與中國歷史相結合，比較同一時期中國發生何類事件，而浙江此時又發生了什么，幫助學生記憶歷史事件，也可將歷史故事穿插其中，提高學生學習歷史的興趣，甚至播放電視劇，通過搶答讓學生來找茬，發現電視劇虛構情節中的錯誤之處，使學生把生硬的歷史學活、學巧。

過去，大部分的學者把導游基礎認為是理論大于實踐的課程，但事實上，從高職學生能力本位的角度出發，與本科教育不同，更應注重實踐操作，將課堂交給學生，尤其是在《浙江導游文化基礎知識》的實踐技能模塊，可運用項目化教學方法。因學生均來自于浙江省境內，因此，可以按生源地分成11個小組，每個組設置組長一名，小組成員自己分工，要求每個小組利用課下實踐查找資料并制作PPT，推選一名代表在課堂上以導游講解的方式向大家介紹自己的家鄉，其他小組打分和點評，老師做總評。這樣學生的積極性和主動性被激發出來，每個學生都能參與到學習過程之中，教學確立了教師的主導地位和學生的主體地位，教學效果明顯。項目化教學對老師的要求不但沒有降低，反而更高，要求教師更加全面地掌握理論知識和實踐技能；要求教師更好地發揮學生的主體地位，調動學生的學習興趣和積極性；要求教師具備較高的課堂處理能力[5]。

筆者在講授《浙江導游文化基礎知識》過程中發現，無論是普高生還是三校生，往往對于理論性太強的旅游知識缺乏耐心理解，即便輔助以多媒體教學，以圖文并茂的形式奪人眼球，也不能滿足學生對旅游專業知識的需求。與此同時，在講授《現場講解》這門課的過程中，僅僅把學生放在導游模擬實訓室中進行操練不能與時俱進地了解景點，因此，在文化素養模塊，教師可以把學生帶到課堂外，也就是各地市的知名景區去參觀考察，增加他們的直觀感受，尤其是記憶難度最大的詩詞楹聯游記。如前往杭州靈隱寺的時候，可學習宋之問的“靈隱寺”一詩，讓學生帶著自己對詩詞的理解，尋找詩詞中提及的飛來峰和靈隱寺風貌，感受佛教圣地的空靈神秘。通過學生的實地踩點，讓學生去發掘楹聯所在的具置，結束后，讓學生自主從詩詞游記出發，自主創作導游詞，一來可以活學活用，將理論知識運用于實踐，二來為學生在導游詞協作方面提供素材，背誦起來更為得心應手。

會計初級學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 基礎教學； 彈性教學； 二度開發

中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0117-01

化學基本原理在生產、生活和科學研究中有著非常重要的作用，運用化學基本原理可以對生產、生活和自然界的有關化學變化、現象進行合理的解釋。化學基本原理也是我們學習物質的性質與反應的必要基礎。教師在設計化學基本原理的教學活動時應努力再現化學基本原理的發現和推導過程，重視在相關物質性質教學中化學基本原理的應用。

面對新的課改方案如何搞好高一化學教學是教師必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅能讓學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要能為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊奠定必要的知識基礎，因而做好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的關系。

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展教學內容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎涵蓋了高中的全部化學內容，更注重知識的寬度，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，課程進度滯后，人為制造教學時間與教學內容緊張關系的情況。

高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習打好基礎。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是要在加強基礎教學，順應學生的認知規律上作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。

二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強學生主動參與意識

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。

教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法與探究式教學法無所謂優劣，教師要根據教學的具體內容選擇相應的教學方法。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標的精神。要知道新課標不是弱化學生實驗了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

高一化學必修課雖然沒有在教材中安排學生實驗，但并不是沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中適合學生做的實驗以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識科學呈現方式的關系，積極對教材進行第二次“開發”

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，知識的系統性、邏輯性不強，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節知識的呈現方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質分類的思想，按照單質、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質的性質特征，這樣的知識呈現方式很容易讓人感覺凌亂，學生找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學中要善于對教材進行第二次“開發”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點，教會學生學習物質性質的一般方法。要實現高中化學必修課程教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好必修課程的教學要求，根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性、和創造性，努力創設和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。

參考文獻：

[1] 普通高中《化學課程標準》（試用）.人民教育出版社.

會計初級學習計劃范文第5篇

會計初級職稱要學習多久能夠考過，不同人所用時間不同，完全取決于自己的自學能力及學習方法：

1、自學能力強，學習效率高，所用時間相對短一些，反之所用時間長一些。

2、學習方法不同，效果不一樣，自學時，方法不當，可能事倍功半，而選擇培訓時，可能事半功倍，如果報班，可以選擇網上學習方式，做到知識點的梳理，最終達到爐火純青。

3、學習計劃性，不僅僅學習效果好，而且學習時間短點。

（來源：文章屋網 ）