前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鍛煉思維能力的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鍛煉思維能力的問題范文第1篇

一、現階段初中數學教學中學生思維能力基本狀況

在社會發展過程中，對于人們的思維能力越來越重視。擁有嚴謹的思維模式可以有效地解決問題，提高學生的自身素質能力。在初中數學教學過程中，培養學生的思維能力可以有效地提高學生的學習效率與質量，提高自身的綜合素質能力，為今后的學習奠定夯實的基礎。但是在傳統的教學理念的影響之下，在培養學生思維能力的過程中還是存在著一定的弊端與問題。在實際教學過程中，教師過度重視思維能力的培養，盲目地開展創新教學模式，沒有重視學生存在的個體差異以及自身的數學知識能力掌握狀況；個別教師為了提高自身的教學質量，忽略了教學內容，影響了實際的教學效果；還有的教師在課堂教學過程中，為了培養學生的思維能力，通過多個角度解決同一問題，忽略了學生的個體差異以及獨立能力。這些狀況嚴重地影響了學生思維能力的形成與培養，制約了學生綜合素質能力的發展。

二、初中數學教學中學生思維能力的培養途徑和方法

1.加強師生關系，培養初中生的數學學習興趣

在初中數學的實際教學過程中，數學教師加強與學生的溝通交流，構建和諧的、良好的師生關系，為培養學生的思維能力奠定夯實的基礎。教師在教學過程中要改變傳統的教學模式與方法，尊重學生的主體地位，轉變自身的教學觀念，營造一個和諧的、平等的學習氛圍，全面地促進學生的發展。只有這樣才可以提高學生的學習興趣，有效地鍛煉學生的思維能力。如若教師在教學過程中沒有濃厚的數學學習興趣，就會產生消極思想，進而影響學生思維能力的培養，降低學生的學習質量與效果，最終制約了學生自身思維能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師要加強對學生興趣培養的重視，為培養學生的思維能力奠定基礎。

2.重視學生的實踐能力，培養學生的思維能力

初中生思維非常活躍，培養學生的實踐能力可以有效地拓展學生的思維能力，提高學生的手腦協作能力，鞏固學生的知識以及思維能力。因此，數學教師在教學過程中，要重視學生的實踐能力，使學生的思維與實踐能力高度統一。同時，教師在教學過程中，要采取有效的教學模式與途徑，改變傳統的單一教學模式，提高課堂教學的積極性，有效激發學生的思維能力與自我學習能力，激發自身的潛能，從而有效地培養自身的思維能力。

3.在初中數學教學過程中，要增強對學生思維品質的重視

教師在數學教學過程中，要重視加強對正確思維品質的滲透，通過思維品質提高學生的思維能力，為加強自身的綜合素質能力奠定基礎。如，教師在教學過程中可以根據學生的知識水平以及個體差異性選取有針對性的習題，學生在對習題進行分析、解答的過程中，可以加強自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質。教師要選取可以鍛煉學生敏捷性、條理性以及實踐性的數學內容，通過對學生的引導與解答，掌握整體的課堂教學內容。教師要注重學生的實踐性培養，通過數學法則與公式，加強學生的理解能力，鍛煉學生的思維能力，為學生解決問題提供一定的支持，全面地鍛煉學生的思維能力。

4.在初中數學課堂教學過程中，要充分地鍛煉學生的思維拓展性以及創造性

鍛煉思維能力的問題范文第2篇

關鍵詞：初中數學；思維能力；培養途徑

在素質教學理念中，如何培養學生的思維能力、提高學生的自主學習能力是教學的重點。在初中數學教學過程中，教師應重視學生思維能力的培養，通過實際的教學活動，提高學生的綜合素質能力。

一、現階段初中數學教學中學生思維能力的基本狀況

在社會發展過程中，人們對思維能力越來越重視。擁有嚴謹的思維模式可以有效地解決問題，提高學生的自身素質。在初中數學教學過程中，培養學生的思維能力可以有效地提高學生的學習效率與質量，提高自身的綜合素質能力，為今后的學習奠定夯實的基礎。但是在傳統教學理念的影響下，在培養學生思維能力的過程中還存在一定的弊端與問題。在實際的教學過程中，教師過度重視思維能力的培養，盲目地開展創新教學模式，沒有重視學生存在的個體差異以及自身的數學知識掌握狀況；個別教師為了提高自身的教學質量，忽略了教學內容，影響了實際的教學效果；還有的教師在課堂教學過程中，為了培養學生的思維能力，通過多個角度解決同一問題，忽略了學生的個體差異以及獨立能力。這些狀況嚴重影響了學生思維能力的培養，制約了學生綜合素質能力的發展。

二、培養初中學生思維能力的途徑和方法

1.加強師生關系，培養初中學生的數學學習興趣

在初中數學的實際教學過程中，數學教師要加強與學生的溝通交流，構建和諧、良好的師生關系，為培養學生的思維能力奠定夯實的基礎。教師在教學過程中要改變傳統的教學模式與方法，尊重學生的主體地位，轉變自身的教學觀念，構建和諧、平等的學習氛圍，全面地促進學生的發展。只有這樣才可以提高學生的學習興趣，有效地鍛煉學生的思維能力。如若教師在教學過程中沒有工作激情，就會產生消極思想，進而影響學生思維能力的培養，降低學生的學習質量與效果，最終制約學生思維能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師要重視培養學生的興趣，為學生思維能力的養成奠定基礎。

2.重視學生的實踐能力，培養學生的思維能力

初中學生的思維活躍，培養學生的實踐能力可以有效地拓展學生的思維能力，提高學生的手腦協作能力，鞏固學生的知識。因此，數學教師在教學過程中，要重視學生的實踐能力，使學生的思維與實踐高度統一。同時，教師在教學過程中，要采取有效的教學模式與途徑，改變傳統、單一的教學模式，提高課堂教學的積極性，有效地激發學生的自我學習能力，激發自身的潛能，從而有效地培養自身的思維能力。

3.在初中數學教學過程中，要增強對學生思維品質的重視

教師在數學教學過程中，要重視加強對正確的思維品質的滲透，通過思維品質提高學生自身的思維能力，為加強自身的綜合素質奠定基礎。如教師在教學過程中可以根據學生的知識水平以及個體差異性選取有針對的習題，學生在對習題進行分析、解答的過程中，可以加強自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質。教師要選取可以鍛煉學生敏捷性、條理性以及實踐性的數學習題，通過對學生的引導與解答，掌握整體的課堂教學狀況。教師要注重學生的實踐性培養，通過數學法則與公式，加強學生的理解能力，鍛煉學生的思維能力，為學生解決問題提供支持。

4.在初中數學課堂教學過程中，要充分鍛煉學生的思維拓展性以及創造性

在數學教學課堂中，由于一些數學題目的答案都是單一的，大多為封閉性問題，這種系統制約了學生的思維發展，沒有充分鍛煉學生的思維拓展能力以及思維創造性，學生在實踐過程中無法有效地應用相關的思維。因此，在初中數學教學中，教師要加強對開放性題目的重視，通過開放性習題的鍛煉與解析，提高學生全面思考的能力，拓展其思維能力。學生在對開放性題目解答的過程中，可以從多個角度、方面去了解并有效地培養學生的思維能力，全面地鍛煉學生思維的拓展性與創造性。

在現階段的初中數學教學過程中，要加強對學生思維能力的培養。培養學生的思維能力可以有效地提高學生的綜合素質，提高數學教學的整體質量與效率。教師在教學過程中要注重學生的主體地位，要從深處發掘學生之間存在的內在規律與主要特征，不斷地完善自身的教學方法與理論，加強對學生的引導與培養，將提升學生的思維能力作為工作的重點內容。只有這樣才可以有效地鍛煉學生的思維能力，提升初中數學的教學質量，為學生的終身教育奠定夯實的基礎。

鍛煉思維能力的問題范文第3篇

關鍵詞：高中數學；課堂氛圍；思維能力；創新教育

一、采用互動式數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

傳統的高中數學課堂是以老師為中心，老師講，同學們聽。這樣的教學，雖然讓老師覺得非常充實，一節課能夠講很多的內容，但是同學們掌握的卻不足70%。這樣灌溉式的教學，效率非常低，常常出現“事倍功半”的結果。所以，高中數學的教學課堂應該將中心轉向學生，讓學生成為課堂的主人。老師在講每個知識點的時候，可以讓同學先來回答對這個知識點的初步認識，然后讓不同意見的同學進行補充或是改正，之后再給同學們講解正確的答案。這樣同學們就有一個思維的過程，久而久之，就算沒有老師的講解，學生自己也能夠理解新的知識點。

除此之外，老師也可以把主動權交給學生。例如，讓學生來講一節課，講述自己對這節課的認識，最后老師再做補充。還有，在高中數學的教學中，同學們一定會做大量的習題，這樣對于一些難題，老師可以請會的同學上講臺講解。有的時候，雖然他們會做，但是卻不明白每一步的意義。這樣一個講題過程就能夠讓學生主動思考，而不是“依葫蘆畫瓢”。

二、采用問答式的數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

一般的數學老師都會在課堂上面向同學們提問關于數學的問題，然后請同學來回答，最后老師再進行講解。這樣一個教學過程就完成了。但是在這個過程中，同學們是被動思考的，或者在思考的也只有那幾個想要回答問題的人。同學們的思維得不到鍛煉，思維能力自然就下降了。所以，這個問答式的過程應該反過來，要求同學們提問，然后其余同學解答，之后老師做總結。這種教學方法開始的時候可能會有一些難度，因為很多同學根本提不出問題。“提出問題就是成功的一半。”只有理解了這個數學問題的大意，才能夠知道自己哪里不懂。最初實行這種教學模式的時候可以用“被迫式教學”。

三、采用逆向思維的數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

逆向思維是針對個別的題目，像是有些數學難題。逆向思維，就是和以往的思維不一樣。例如，一般來說，我們會從題干出發，分析數學題目中的條件。但是，對于逆向思維，我們要從出題人的目的、問題涉及關鍵知識點出發，然后回到題干，分析解答。逆向思維就是求異思維，就是和我們日常的思維模式不一樣。在數學課堂上，老師可以列舉一些逆向思維的例子，引導學生使用這種思維模式。例如，老師可以給學生一個數學題目的解題過程，然后讓學生將題目寫出來。這樣一個順反思維的相互轉換，就能夠鍛煉大家的思維能力。再如，解決一個數學問題的時候，我們一般都會從已知條件出發。如果使用逆向思維的話，我們可以從相反的方面來解決，然后推出正確的答案。逆向思維在概率的解決方面是使用最多的。其實逆向思維的培養，就是借這種思維的新奇性，讓大家的思維得到鍛煉，從而更加靈活地思考問題。

參考文獻：

[1]秦芳.高中學生數學思維能力的培養.渭南師范學院學報，2005.

鍛煉思維能力的問題范文第4篇

關鍵詞：思維能力；初中數學；解題思路；課堂教學

思維能力具體表現為課堂中對于知識的理解層次、學生與教師在某一問題上的探討方式與互動程度以及學生對于具體題目的解答能力。簡而言之，思維能力便是課堂教學模式與具體題目訓練兩方面的內容。本文中筆者也著重根據這兩方面的教學內容略談一下自己的想法。

一、打破傳統模式，構建思維型課堂

（一）注重發展學生的探索思維能力

傳統的數學課堂教學模式是一成不變的，教師只是硬性灌輸，學生在課堂上只是等著教師“傳達”知識，而自己究竟理解與否無從知曉，學生對于知識的學習變成了一種“套模式”的方式，不再去追究知識的本真，從而丟失了數學學習的意義。當前的初中教學應當明確該現狀，在新課程改革和中考的雙重壓力下，尋找一個貫通點，注重發展學生的探索思維能力，打破傳統的課堂教學模式，注重培養學生的自主學習能力、探索能力以及表達能力。

例如，在講授一元二次方程的時候，如果教師直接灌輸概念及解法，那么學生對于這類難點問題掌握起來就比較有難度。此時，教師可以先讓學生看課本，進行小組討論學習，包括具體解法，隨后教師請小組成員概括一元二次方程的概念，每個小組負責一種解法的講解，包括直接開平方、配方、利用公式以及因式分解等方法。在這個過程中，學生的自主學習能力不僅得到了鍛煉，而且學生在進行概念的講解以及具體解法的展示時，其概括能力、表達能力以及邏輯思維能力也都得到了有效提高。

（二）加強情感教育，注重課堂互動

初中階段是學生情感意識建立的關鍵時期，而學生對于教師的良好感情則是課堂互動的基礎。教師在教課過程中應該避免“填鴨式”的教學方式，因為這種教學方式很容易使學生增加對教師的依賴感，降低了他們的自主學習意識。在課堂上，教師應當加強與學生互動，適當地增加問題的提問。另外，教師在教學時應當結合實際，問題的設置要盡量貼近中學生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式。只有學生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺，學生才能對課堂感興趣，才能在自主的學習過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉。

二、在解題過程中鍛煉思維能力

（一）加強審題能力

審題是解題的第一個步驟，而細看當今中學生的答題試卷便可發現，因為審題出錯的題目比比皆是，所以提高審題能力是解題的關鍵步驟。教師在日常的教學中應當注重培養學生認真審題的意識，如可以讓學生在讀題時用筆標出關鍵條件，也可以讓學生小聲朗讀題目。這都有助于學生對于題目的理解。

（二）設置思維型問題，給學生留下想象空間

無論是課堂例題的設置還是課后練習題的設置，都需要教師動腦筋，教師要用貼近學生生活的題目去吸引學生，并使之從中得到練習，加強對知識的鞏固。思維發散的題目對于學生各項思維能力的培養都是很有益的。且這類題目一般形式新穎，學生對于它們的印象比較深刻，從而有利于學生對此類知識的吸收。

例如，現有含鹽15%的鹽水200克，含鹽40%的鹽水150克，另有足夠的鹽和水，要配置成含鹽20%的鹽水300克。

1.如果要求是使用現有的鹽水，但盡可能地少使用鹽和水，應該怎樣設計配置方案？

2.你還有其他的配置方案嗎？

這一類的題目就是一種思維發散的題目，第一問更多地給予了學生獨立思考的空間，能使他們利用自己的邏輯思維能力展開想象，并綜合運用所學知識最終求得合理的配置方案。而第二問則在第一題的基礎上進行了拓展，學生可以相互展開討論，培養自己的求異意識。這樣，在整個解題的過程中，學生的思維能力都得到了有效的鍛煉。

（三）培養對錯題的反思意識

對于錯題的整理與反思是糾正錯誤、加深印象和提高成績最有效的辦法。而中學生的自主學習能力較弱，對于這方面的內容做得還不夠好。因此，教師應當注重學生對錯題反思能力的培養，對于學生的學習習慣做硬性的要求，使學生在不斷地總結與反思的過程中去發散思維，得到新的啟示。學生可能經常會遇到這樣的情況：如在做一道題時，反復思考都得不到答案，但是一經別人的提點或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實際上這還是因為學生對所學的知識掌握不牢固。因此，學生要培養錯題反思、整理的意識，在了解標準答案的同時還要對自己不熟悉的知識進行著重的記憶，在造成解題障礙的環節上多下工夫。另外，學生在整理錯題的過程中往往能收獲新的解題方式，或者能對題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。

三、結語

在數學的教學過程中，教師一方面應當將知識準確地傳達給學生；另一方面，也應當注重學生對于學習方法方式的培養和思維能力的鍛煉。數學的學習是一個有趣靈活的過程。在數學課堂中，學生的思維得到鍛煉的可能性將更大。因此，教師一定要抓住初中生這一時期的特點，構建思維型和情感型課堂，使學生在學習的同時得到能力的提升，最終達到新課程改革的目標。

參考文獻：

1.涂榮豹.數學解題學習中的元認知[J].數學教育學報，2002（04）.

2.徐根海.在數學教學中培養學生反思能力的實踐[J].麗水師范專科學校校報，2004.7.

鍛煉思維能力的問題范文第5篇

1，創造意識的培養

創造意識是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造性思維、創造性想象和創造行為的前提。

（1）了解化學史實，樹立創造志向。向學生介紹中國歷史上與化學相關的發明創造以及中外化學家發明創造的事實。

（2）創設教學情境，激發求知欲望。良好的教學情境，可有效地抓住學生的心理，使學生產生強烈的求知欲望。我們可以用一些新奇的實驗、模型、圖表及故事等來創設教學情境，通過設置懸念，使學生迫切想知道其中的道理。

（3）鼓勵提問質疑，誘發創造動機：學生頭腦中能產生問題并把問題提出來，這說明他存在著未知和疑問。存疑、質疑，最容易引起人的探究反射，并努力引導人去解疑，使未知轉為己知。因此，正確地提出問題是一種高水平的創造能力，敢于和善于提出問題是創造動機的具體表現。

2.創造想象的培養。想象能力是人的大腦對已有的表象，按一定的要求進行加工，改造而建立新形象的能力。而創造想象是一種創造性的綜合，它不依據現成的描述或圖示，而是根據一定的目的，把經過改造的各部分納入新體系而創造出新的完整形象的過程。