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觀察力思維能力范文第1篇

一、物理觀察能力的培養

提高觀察能力是培養和提高思維能力的前提和基礎,是豐富學生知識、擴大學生視野的重要環節。在物理實驗課上,要使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣,則就要求教師在引導、啟發學生觀察實驗時采用不同的方法,分幾個層次入手:

1.對物理器具、儀器的觀察

教師可根據初中學生的心理特點,采取直觀法,培養最直接的觀察能力,如觀察溫度計掛圖,了解結構,最小刻度,量程,用途等,還可采用對比觀察法、特點觀察法,使學生區別實驗溫度計、體溫計、寒暑表的不同。既直觀又有對比,學生印象深刻。

2.對物理現象及過程的觀察

既要全面、細致,又要引導學生根據實驗目的、任務、要求,明確主要看什么。如觀察水的沸騰現象,實驗器件較多。裝置有溫度計、石棉網,酒精燈,學生容易分散觀察力,教師可引導學生圍繞下列問題進行觀察:氣泡產生的位置、氣泡的數量、上升速度、體積變化等一系列細節,氣泡到水面時,溫度計讀數是否有變化。這樣要求,使學生觀察范圍縮小,有利于減小觀察時間,提高觀察效果,明確觀察主要目標,避免漫無邊際地看“熱鬧”。觀察得細致深刻,才能提高觀察的質量,提高觀察的能力。

3.在觀察中引導學生提出質疑,提高觀察質量

觀察能力的提高,要求觀察者善于在觀察中提出問題,并在觀察中對問題加以認真的分析和反復的推敲,找出正確的解釋。如在“用毛皮磨過的橡膠棒吸引碎紙屑”實驗中,部分學生只注意到紙屑被吸引上來,而少數學生更仔細地注意到紙屑接觸到橡膠棒后跳開,教師可趁機引導更多學生注意,并讓學生自己提出質疑,引導他們進行分析,找出原因,消除了疑問,能力得到充分體現。

二、物理思維能力的培養

物理思維能力是學生觀察能力的提高和延續,是指學生在觀察基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合,通過大腦的抽象活動,認識問題的本質,并提高分析問題、解決問題的能力。實驗中要培養學生的思維能力,就要求教師不僅在于把實驗原理、使用儀器、步驟、結論等告訴學生,讓學生按照一定的步驟、規范進行實驗,更重要的是啟發學生正確思考,讓學生自己根據原理確定使用儀器、實驗步驟,在教師指導下,獨立完成實驗整個過程。可從幾方面下手:

1.增設疑問,激發思維

教師可根據實驗的目的、原理、器材、步驟,精心設計有啟發性的問題,引導學生思考,也可提出一些與習慣想法相反的問題,引起學生好奇。學生好奇,再引導學生分析,得出結論。

2.設計實驗,引導思維

教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來,而是將設計實驗過程交給學生,教師只起引導作用。例如測電阻實驗,教師可先組織學生復習電流定律I=U/R,提問學生要測電阻怎么辦?學生很容易想到R=U/I,要測電阻兩端電壓和流過電阻電流的大小,進而想到要用伏特表和安培表。如此步步引導,比單純給出伏特表,安培表測電阻更能引導學生思維發展。另外可讓學生自制儀器,培養學生創造力。

3.改進實驗,促進思維

對不夠完善的實驗可引導學生根據實驗不足之處進行改進。如平面鏡成像。課本用兩支點燃蠟燭來演示,讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合,得出物與像等大的結論。在現實實驗中,受許多因素影響,如空氣流動使火焰不固定,兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同等,很難做到完全“重合”,我在實驗時提問學生如何使“重合”更明顯?立即有學生提出用兩塊等大的長方形木塊,結果長方形木塊的長、寬、厚“重合”很明顯,得出像與物等大的結論。此時我又提出木塊不發光,成象不清晰,找像的位置很吃力,課本用點燃的蠟燭就是因為能成清晰的像,學生馬上又補充說可將木塊包上白紙或亮彩紙,這樣像就清晰了。如此步步啟發,層層深入,促進學生思維發展。

4.總結實驗,深化思維

觀察力思維能力范文第2篇

例如在平面鏡成像的教學中，我在課前布置了這樣的問題：桌子上豎直放置一平面鏡，鏡前放置一火柴盒，試觀察：

1．火柴盒和它在平面鏡里的像，哪一個大？哪一個離開鏡面遠？它們的連線跟鏡面相交大約是幾度角？

2．手推火柴盒使之運動，比較物像運動的快慢和方向有何不同？

3．你看見火柴盒的像，實際光線是從哪里發出來的？怎樣進入眼睛的？

比起書面作業來，學生一般都樂意完成這樣的作業。在課堂上，當我要求學生說明觀察結果時，因為每一個人都有第一手資料，所以發言特別踴躍。往往是一個學生講對了，許多人馬上附和；如講錯了，就有不少人迫不及待地要求替他糾正補充。你一言我一語，把平鏡成像的規律基本上總結出來了。

為了加深學生對虛像的認識，我在肯定了學生對前面兩道題的回答以后，有意對第三道題提出異議。我說：“我認為，第三道題應該這樣，因為光是沿直線傳播的，所以我們看見鏡子里的像，光線就是從那里出來的，沿著直線進入眼睛。這樣說對嗎？”問題一提出，學生活躍起來了，紛紛發言批駁我的說法。有的說：“光線沿著直線傳播這句話缺少條件，是不對的。”有的說：“鏡子后面根本不存在一個火柴盒，而且鏡背面涂著一層不透光的物質，怎么會有光線透過鏡子傳入眼睛呢？”有的說：“光線是從火柴盒發出的，經過鏡面的反射后進入眼睛，只不過眼睛習慣了沿直線觀察物體，而誤認為光線是從鏡子后面傳過來了。”學生們一場猛烈的“圍攻”，使我的說法無立足之地。他們在“圍攻”中鞏固了光的反射知識，個個露出勝利的喜悅，而我這個“失敗者”，也由于學生的進步而感到說不出的高興。

我及時肯定了學生的想法，并提出可以用光的反射定律把物體在鏡中像的位置找出來，然后通過具體作圖，使學生進一步明確平面鏡所成的像是虛像。

這一堂課，從引導學生觀察科學現象入手，以提問討論的形式，發揮學生學習的主觀能動性，科學規律基本上是學生自己總結出來的，我自己以為是圓滿結束了。沒有料到，我還沒有出教室，一個學生就向我提問了：“老師，我發現當物體放在離鏡較近的地方時，像與物的大小是相等的，但是當物體離開鏡子很遠時，總覺得像沒有物體那么大，這怎么解釋？”聽到這個問題，我的心激動了，讓學生去觀察科學現象，結果竟懷疑起課本內容起來了，這是多么大的收獲啊！學生們這種對知識的探索的精神，不正是我們教師所追求的嗎？這種由觀察而產生疑問，再深入研究的學習方法，不正是歷來的發明創造家走過的道路嗎？對這個問題，除了向學生作恰當的解釋外，對提問的學生特別加以肯定和鼓勵。

轉貼于 觀察科學現象，除了引導學生面向生活、面向自然界，在豐富多彩的生活實際中觀察以外，更為重要的是做好實驗。在實驗中師生共同就某一現象進行觀察，更能發揮教師的主導作用，更能及時抓住學生中反映出來的積極因素，因勢利導，引導學生掌握基本的觀察方法，培養觀察、判斷的能力，把觀察引向深入。

觀察力思維能力范文第3篇

1 觀察能力的培養

觀察是創新的入門階段。要創新就是要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。要創新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養學生敏銳的觀察能力，具體應做到以下幾點：

1.1 激發興趣，培養觀察的自覺性。“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學教學中，激發學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、準確地從事觀察活動。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發展思維，獲取知識，掌握技能。為激發興趣，培養學生觀察的自覺性，在化學教學中，應加強實驗教學，在實驗中引導學生學會正確的觀察方法。例如：鈉與水反應的實驗，這個實驗表象較強，教師應抓住學生的興奮點被激發的時刻，適時把學生的熱情引入到定向觀察上來。在教學過程中還應鼓勵同學們積極觀察，指明為了弄清自然現象，就需要下功夫學會觀察、觀察、再觀察。在甲烷燃燒的實驗中，用干燥的小燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有小水珠生成；用蘸有澄清石灰水的小燒杯倒放在火焰上，燒杯壁變模糊。這樣引導學生一步一步深入觀察，學生興趣不斷激發，觀察能力也隨之不斷提高。

1.2 正確指導，培養觀察的真實性。在化學教學中，無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，老師和學生的操作都必須是正確、規范，這樣才能保證學生觀察的正確和真實，其具體要求如下：

1.2.1 正確裝置儀器。教師要正確安裝實驗裝置，程序和操作要規范化。這里還要特別注意以下容易被忽視的兩點：第一點，實驗裝置要面向學生，另外儀器擺放位置的高低，夾持固定儀器的部位等也直接影響學生的觀察。第二點，暫時不用的東西不要放在講臺上，以免分散學生的注意力。

1.2.2 及時指導觀察。在演示實驗中，向學生介紹操作方法，提出注意事項，最重要的是指導學生仔細觀察化學變化的全過程，自始至終地看清實驗現象，并恰當地解釋實驗現象。

1.2.3 注意直觀性。演示所用的儀器大小、藥品多少，要使全班同學都能看清楚。對某些不易觀察的現象，可以采取一些使現象鮮明的措施。例如加背襯，對透明和淺色氣體物質可加白色背襯進行觀察。

1.3 明確目標，培養觀察的系統性。觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，則感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必使學生明確觀察什么和怎樣觀察。

對化學實驗的觀察，一般是按照反應前、反應中、反應后的順序分段進行觀察，然后進行現象總匯，這樣就可以獲得全面的感性認識。

1.4 去偽存真，培養觀察的準確性。從觀察中得到的現象往往是表面的、零散的，不是客觀事物的本來面目，這就要求觀察者綜合所觀察的表象，注意發現引起客觀事物和現象發生變化的原因和條件，以求得現象所反映的客觀規律和實質。例如：把雞蛋放在鹽酸溶液中，出現的現象是：雞蛋時而上浮時而下沉。那么發生上述現象的條件和原因是什么呢？即是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應后產生了氣泡使雞蛋上浮，而當氣泡破裂時，雞蛋就下沉，如此反復。如果我們在學習中不注意觀察的綜合性、準確性，就不可能得出正確的結論。

2 思維能力的培養

思維是創新的核心，要創新就必須使學生具備較強的思維能力。

2.1 由表及里，培養思維的深刻性。思維的深刻性表現在對問題的深入思考與理解，對知識內在規律的掌握與應用，在化學變化中常伴隨著發光、放熱、變色、產生氣體、生成沉淀等現象，這為認識物質提供了外在的材料，使人產生感性認識，但感性認識不能解決本質問題，一種變化是否是化學變化，必須要透過現象看本質。

2.2 由此及彼，培養思維的邏輯性。邏輯思維屬于抽象思維，它是科學思維的一種基本形式，主要表現有序性和推理性，可以通過分析與綜合、歸納與演繹等方式提高邏輯思維能力。例如，氧化劑和還原性有何區別與聯系？①從反應中變化比較：氧化劑所含元素的化合價降低，被還原，發生還原反應，還原劑所含元素的化合價升高，被氧化，發生氧化反應。②從對立統一觀點來看，有“得”必有“失”，有被氧化，必有被還原，氧化反應和還原反應是同時發生的，故氧化劑和還原劑對立又統一，共存于反應物中。

2.3 精益求精，培養思維的嚴密性。化學科學是逐步從定性描述發展為定量分析，用數學的觀點來準確反映物質的組成、變化及規律，這是化學本身發展的必然，也是提高思維水準的需要。

例如：將0.01M的醋酸溶液稀釋，溶液中H+的濃度為（ ）

A、一定增大 B、一定減小 C、不變

D、可能增大，可能減小或不變

觀察力思維能力范文第4篇

通訊作者：易愛英

【摘要】 目的 探索米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血的效果。方法 對68例圍絕經期宮血患者，每天服米非司酮片12.5 mg，連續3個月。結果 68例患者治療1個療程，顯效65例，好轉3例，總有效率為95.59%。結論 米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血療效確切，安全可靠，無明顯副作用，值得臨床推廣。

【關鍵詞】 米非司酮； 圍絕經期功血； 療效

圍絕經期功能失調性子宮出血，是由于卵巢功能逐漸減退，對促性腺激素的反應下降所致的常見病，多發生在45～55歲婦女中，主要表現為子宮不規則出血，常導致不同程度貧血。以止血、調整周期、減少經量，防止子宮內膜病變為治療原則［1］。筆者所在計劃生育服務站以往常采用診斷性刮宮，對癥治療或激素療法，對效果不佳者常建議行子宮切除，近年來使用孕激素拮抗劑米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血臨床療效確切，現將68例臨床治療結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009年1月～2010年12月到筆者所在計劃生育服務站就診，經檢查確診為圍絕經期功血患者68例，年齡42～55歲，平均49歲。實驗室檢查血常規：Hb 91～100 g/L 21例，61～90 g/L 34例，60 g/L以下13例。出血期間常規診刮病檢報告子宮內膜單純性增生，均排除血液性疾患，心、肝、腎功能正常，子宮B超檢查均無占位性病變。患者無服米非司酮的禁忌證，愿意接受米非司酮治療。

1.2 治療方法 每晚睡前口服米非司酮片12.5 mg，連續服用3個月為一個療程，服藥1個月、2個月、3個月分別B超檢查子宮內膜情況。第3個月檢查肝、腎功能。服藥期間不接受其他藥物治療。

1.3 療效評定 顯效：患者治療1周出血停止，1個療程結束出現暫時性閉經，停藥后直接進入閉經；有效：患者治療1周，出血逐漸減少，1個療程結束出現暫時性閉經，停藥后月經周期延長，經量減少；無效：患者治療1周，出血量無明顯減少，1個療程出血未完全停止或也未出現暫時性閉經需要變更治療方案。

1.4 統計學方法 統計學方法采用χ2檢驗和t檢驗，P＜0.05有統計學意義。

2 結果

68例患者治療一個療程，顯效65例，有效2例，無效1例，總有效率為95.59%。治療期間未出現明顯的不良反應。血紅蛋白值明顯回升為（118.45±2.35） g/L，與治療前（78.24±1.65） g/L相比較差異有統計學意義（P

3 討論

圍絕經期功能失調性子宮出血是由于卵巢功能不斷衰退，卵泡逐漸耗盡，剩余卵泡對垂體促性腺激素的反應性降低，卵泡未能發育成熟，雌激素分泌量波動不能形成排卵前高峰，故不排卵。因無排卵可導致子宮內膜受單一雌激素影響，達到或超過雌激素內膜出血閾值，而無孕激素對抗，從而發生雌激素突破性出血。臨床最主要的癥狀是子宮不規則出血：出血間隔長短不一，短則幾日，長則數月，常誤診為閉經；出血量多少不一，出血量少者僅為點滴出血，多者大量，不能自止，可能導致貧血甚至休克［1］。因而給患者生理和心理上都造成很大傷害。無排卵性功血常用的內分泌治療方法有孕激素內膜脫落法、雌激素內膜生長法及內膜萎縮法［2］，但療效均欠佳，如采用孕激素止血過程中可能會出現突破性出血，有部分患者仍達不到止血效果；單用雌激素治療可使子宮內膜過度增生，所以一般不選用雌激素止血，除非絕對排除了子宮內膜的惡性病變；而單一雄激素止血不能達到迅速止血的目的，因此，圍絕經期功血患者在選擇內分泌藥物止血時比較困難。對藥物治療無效、持久不愈、年齡較大、無生育要求的患者也可采用子宮內膜去除術或子宮切除術等手術治療，但患者須承擔手術風險和較高醫療費用。故臨床醫生在圍絕經期功血的治療中需要一種更安全、有效、經濟、不良反應小的治療方法。

近年來隨著米非司酮在臨床上的廣泛應用，有治療宮血的報道［3，4］。米非司酮是孕酮受體水平的抗孕激素，與孕酮受體結合能力比孕酮強3～5倍，而產生較強抗孕酮作用，在拮抗孕激素的同時，還有非競爭性地抗雌激素作用，阻礙子宮內膜對雌激素的反應，故起到了抑制子宮內膜增生的作用［5］。本組資料，治療前后行診刮及盆腔B超，對照子宮內膜厚度差異有顯著性（P

綜上所述，小劑量米非司酮治療圍絕經期功血具有止血、閉經的良好臨床效果，是一種安全、有效、不良反應小的治療方法，療效可靠，無明顯副作用，值得臨床推廣。

參 考 文 獻

［1］ 豐有吉，沈鏗.婦產科學.第2版.北京：人民衛生出版社，2010：243-247.

［2］ 徐苓.功能失調性子宮出血的藥物治療.中國實用婦科與產科雜志，2004，20（4）：199-201.

［3］ 王琴.米非司酮治療更年期功能性子宮出血255例臨床療效觀察.醫學信息（中旬刊），2010（12）：3713-3714.

［4］ 申秀榮.小劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血36例臨床分析.中國實用婦科與產科雜志，2005，21（5）：311-312.

觀察力思維能力范文第5篇

一、利用一切機會培養學生的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?首先，數學觀察不同于其它學科，圖形、代數式往往有獨特的變化規律，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。圖形中的動點，動直線，動平面；解析式的結構，常量，變量等，都要引導學生學會觀察，再比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

二、注意培養想象力

想象是思維探索的翅膀。數學中的好多思想方法都要憑借學生的想象力去獲得，數形結合思想，有限到無限思想，甚至于運算能力都要依靠想象力。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、注意培養發散思維

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。

四、注意誘發學生的靈感

只有真正地理解，頓悟才會出現。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。