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叛逆孩子的心理教育方法范文第1篇

每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，都會(huì)伴隨著層出不窮的驚喜或驚險(xiǎn)，讓父母應(yīng)接不暇。當(dāng)原本可愛(ài)、聽(tīng)話的寶寶，有一天學(xué)會(huì)了說(shuō)“不”，往往標(biāo)志著他們叛逆的開(kāi)始。這是一個(gè)對(duì)成長(zhǎng)極其重要的時(shí)期，父母應(yīng)努力陪伴他們順利度過(guò)。

幼兒為什么會(huì)叛逆

寶寶出生后，短短兩年時(shí)間，學(xué)會(huì)了走路、說(shuō)話，也逐漸懂得了悲喜好惡，更嘗試了許多生命的第一次。所謂“叛逆”，只是大人看到的表現(xiàn)，實(shí)際上是孩子在這個(gè)階段，自我意識(shí)快速發(fā)展，對(duì)獨(dú)立、自主有了迫切需求。

原因1：活動(dòng)能力增強(qiáng)

隨著身體的成長(zhǎng)發(fā)育，幼兒活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，很多事情都可以自己“獨(dú)立完成”。渴望探索未知世界的內(nèi)心。促使他們希望擴(kuò)大活動(dòng)范圍，但這些要求往往會(huì)受到家長(zhǎng)阻攔，自然而然會(huì)產(chǎn)生反抗。

原因2：情緒控制力弱

另一方面，2到3歲的孩子，雖然已經(jīng)漸漸懂事，但由于年紀(jì)尚小，對(duì)情緒的控制能力依然很弱。因此一旦感到不滿，他們就會(huì)很“直接”地表現(xiàn)出來(lái)，可是很多時(shí)候并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己，被大人誤認(rèn)為是“故意”作對(duì)。

原因3：堅(jiān)持表達(dá)意志

在此之前，小寶貝們并不能將自己的意愿和他人的意愿明確分開(kāi)。所以當(dāng)他們可以清楚意識(shí)到哪些事情是自己真正想做的時(shí)。就想頑強(qiáng)地將意志表達(dá)出來(lái)。表現(xiàn)出不同以往的固執(zhí)和偏執(zhí)。

原因4：被溺愛(ài)的孩子更容易叛逆

獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶一輩都很寵愛(ài)孩子。甚至是沒(méi)有原則的溺愛(ài)。習(xí)慣溺愛(ài)的孩子一直倍受重視，要求也可以長(zhǎng)期得到滿足，本身就比較自我，當(dāng)?shù)搅诉@一年齡段，變會(huì)更加強(qiáng)調(diào)自我，叛逆情緒也相應(yīng)更加嚴(yán)重。

幼兒叛逆期特征及家長(zhǎng)的最佳應(yīng)對(duì)

在非常短暫的時(shí)間中，身心面臨重要的劇變和發(fā)展，對(duì)每個(gè)寶寶來(lái)說(shuō)，人生中不可能再有同樣的時(shí)光，他們所面對(duì)的“成長(zhǎng)壓力”可想而知。那么幼兒叛逆期都會(huì)有哪些典型特征，家長(zhǎng)如何進(jìn)行最佳應(yīng)對(duì)呢？

叛逆期典型特征1

挑戰(zhàn)父母愛(ài)說(shuō)“不”

學(xué)會(huì)并喜歡說(shuō)“不”是非常典型的特征之一，相信每個(gè)媽媽都有深切體會(huì)。有一天，寶寶突然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)簡(jiǎn)單的字，竟然可以拒絕大人。敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試碰撞原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的大人世界，正是成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。

幼兒的反抗行為，通常都是在測(cè)試家長(zhǎng)的耐心和規(guī)則限度，以及自己影響環(huán)境的能力。他們?cè)诜e極按照自己的極限處理事情。面對(duì)公然挑戰(zhàn)父母權(quán)力的幼兒。父母一定不要急躁。

家長(zhǎng)最佳應(yīng)劉招施：

1.理解幼兒做事的動(dòng)機(jī)和愿望

幼兒還不太懂什么是危險(xiǎn)，更不知道如何保護(hù)自己，時(shí)常會(huì)有出人意料的行為，因此當(dāng)成人提出限制，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成人的不滿。喜歡說(shuō)“不”。其實(shí)這是他們獨(dú)立與探索、獲得新知的愿望強(qiáng)烈于對(duì)家長(zhǎng)服從的表現(xiàn)。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分理解孩子的需要，盡量多創(chuàng)造條件來(lái)滿足他們。這樣他們的叛逆行為和叛逆心理會(huì)日漸減少。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力

當(dāng)幼兒與家長(zhǎng)的意見(jiàn)互相矛盾時(shí)，家長(zhǎng)可以利用他們注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用其他事物引開(kāi)沖突，待問(wèn)題解決后，再找合適時(shí)機(jī)進(jìn)行說(shuō)理教育。

叛逆期典型特征2

以為自己是世界中心

叛逆期的幼兒，想當(dāng)然以為別人所想、所見(jiàn)，理應(yīng)跟他們一樣，無(wú)法理解每個(gè)人想法不同。所以當(dāng)他們無(wú)法按照自己的意愿行事時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出生氣、尖叫、打人等激烈行為。作為父母，既要接受幼兒以為自己是世界中心的心理狀態(tài)，又要溫柔而肯定地告誡他們，事實(shí)并非如此。

家長(zhǎng)最佳應(yīng)對(duì)措施：

1.和孩子建立良好關(guān)系

在孩子比較聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予更多關(guān)注，和他們建立平等、和諧的關(guān)系。當(dāng)孩子進(jìn)行危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，盡量用正面方式如“你可以如何如何”來(lái)提醒他們改變。另外，家長(zhǎng)要時(shí)刻讓局勢(shì)掌控在自己手上，這樣也會(huì)讓幼兒更有安全感。

2.適當(dāng)采取“不理睬”態(tài)度

當(dāng)幼兒提出一些無(wú)理要求時(shí)，家長(zhǎng)可以采取暫時(shí)不理睬的方法，讓孩子的哭鬧變?yōu)樽杂憶](méi)趣，待情緒平復(fù)后，再慢慢教育。使用這種方法，反復(fù)幾次，孩子便可知道哭鬧、不滿也無(wú)法達(dá)到目的。另外，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要努力讓孩子明白哪些要求合理，哪些并不合理，也不要以指導(dǎo)、命令的口吻說(shuō)話，而要以提醒、探討等謙和的方式，這樣孩子更容易接受。

叛逆期典型特征3

追求自主，熱愛(ài)探險(xiǎn)

心理學(xué)家艾瑞克森指出。1～3歲是人格走向“活潑自動(dòng)”或是“羞愧懷疑”的關(guān)鍵，此時(shí)幼兒必須學(xué)習(xí)獨(dú)立自主。否則可能轉(zhuǎn)而感覺(jué)羞愧、懷疑自我。在“磨練”自己時(shí)。通過(guò)親身接觸把好奇的事情搞清楚的幼兒，很可能會(huì)有一些危險(xiǎn)動(dòng)作，家長(zhǎng)不必過(guò)分擔(dān)憂，這些“探險(xiǎn)”可以幫助孩子培養(yǎng)自主能力。了解自己。

家長(zhǎng)最佳應(yīng)對(duì)措施：

1.營(yíng)造無(wú)障礙探索環(huán)境

理論上，幼兒有自發(fā)性探索愿望，表示心理已有一定成熟度。如果他們要嘗試的事情不會(huì)對(duì)自己或別人造成傷害，家長(zhǎng)應(yīng)容許其盡情探索。不過(guò)家長(zhǎng)要將家中危險(xiǎn)物品或珍貴物品收藏到孩子拿不到的地方。并將孩子可以探索、觸摸、試驗(yàn)的東西放在他們可以隨手拿到的地方，積極引導(dǎo)其盡情接觸和體會(huì)。

2.引導(dǎo)孩子達(dá)成目標(biāo)

這個(gè)階段的幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要幫助教導(dǎo)孩子如何進(jìn)行安全探索，協(xié)助他們探索未知，引導(dǎo)其達(dá)成目標(biāo)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，好的引導(dǎo)需要清晰的步驟。更重要的是，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把一些嚴(yán)肅、認(rèn)真的引導(dǎo)和生活教育變成有趣的小游戲，帶著孩子做，并且和他們一起完成，樂(lè)在其中。

叛逆期典型特征4

感受并開(kāi)始處理更多情緒

步入1～3歲年齡段，幼兒開(kāi)始第一次體會(huì)到恐懼、害羞、嫉妒等很多情緒，他們必須面對(duì)并進(jìn)行處理，簡(jiǎn)直是“大課題”。盡管有很多想法，但是語(yǔ)言能力跟不上，無(wú)法順利表達(dá)自己，也會(huì)讓幼兒感到挫折和生氣。所以，可能在父母因?yàn)楹⒆拥呐涯骐y搞而苦惱的同時(shí)，孩子也很不好過(guò)，要知道他們絕非“故意”與父母作對(duì)，只是處于身心劇變的不穩(wěn)定狀態(tài)。

家長(zhǎng)最佳應(yīng)對(duì)措施：

1.平靜耐心幫助疏解負(fù)面情緒

遇到幼兒不明所以的糟糕情緒，家長(zhǎng)先不要問(wèn)理由，因?yàn)楹⒆涌赡芎茈y說(shuō)清，接受當(dāng)時(shí)的壞情緒就好。孩子情緒激動(dòng)時(shí)，也不要和孩子講道理，可以抱著孩子到安靜的地方，讓孩子平靜之后，再幫助孩子分辨是哪一種情緒作祟，搞清原因，并對(duì)他們表示同情和理解，有效疏解負(fù)面情緒。

叛逆孩子的心理教育方法范文第2篇

一、學(xué)生心理問(wèn)題類型及形成原因。

1、缺愛(ài)型。近年來(lái)，隨著離婚率的不斷攀升（父母離婚的過(guò)程本身就是對(duì)孩子心理摧殘的過(guò)程）和外出打工族的增多，出現(xiàn)了越來(lái)越多的單親家庭和留守兒童，在缺少父母關(guān)愛(ài)的日子里，易造成孩子孤僻、自卑、焦慮、缺乏自信心的心理。

2、溺愛(ài)型。獨(dú)生子女在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活背后是自我中心意識(shí)強(qiáng)，自立自理、人際交往能力弱，喜歡表?yè)P(yáng)，喜好攀比，遇到困難和挫折就接受不了，易造成虛榮、自負(fù)、嫉妒、敏感、不穩(wěn)定心理。

3、貧困型。“貧困生”問(wèn)題是一個(gè)令教師揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)憂心的問(wèn)題。面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)和自身經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)實(shí)，由于缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和克服困難的意志力，易造成自卑、敏感、嫉妒、消極心理。

4、學(xué)業(yè)型。一是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)一直刻苦努力，成績(jī)始終名列前茅，家長(zhǎng)寄予無(wú)限希望和寄托，教師呵護(hù)，同學(xué)羨慕；而繁重的學(xué)習(xí)壓力又造成身心俱疲，長(zhǎng)期處于緊張、焦慮狀態(tài)，擔(dān)心被別人超過(guò)，失去自己的聲譽(yù)。二是“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，能力不強(qiáng)，日常行為得不到家長(zhǎng)、老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。久而久之，覺(jué)得自己“天生智力差”，“什么都干不成”，因而灰心喪氣，甚至破罐子破摔，自暴自棄，易造成孤僻、焦慮、自卑、叛逆心理。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理教育的措施。

加強(qiáng)學(xué)生心理教育并非朝夕之功，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來(lái)關(guān)注。作為教育部門，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重個(gè)體差異，結(jié)合存在問(wèn)題，做好以下幾方面工作：

1、以班主任教育為主陣地，突出重點(diǎn)。

班主任是班級(jí)的管理者、組織者、參與者，了解每個(gè)學(xué)生心理狀況，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視那些存在某種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。要善于捕捉他們身上的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定；善于和學(xué)生溝通、交流，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界；善于用真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，情感得到傾訴，精神得到依靠。

2、以學(xué)科滲透為主渠道，面向全體。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。教師要將心理教育的內(nèi)容融入到各學(xué)科教學(xué)之中，充分利用自己所教學(xué)科蘊(yùn)含的良好心理教育因素，把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、意志、性格等。運(yùn)用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理教育要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈。（2）要注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。（3）教師應(yīng)平等、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建出無(wú)拘無(wú)束，平等交流的課堂心理教育環(huán)境。

3、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，寓教于樂(lè)。

學(xué)校在開(kāi)展多種文體活動(dòng)外，還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理教育于趣味性活動(dòng)之中，逐步領(lǐng)悟心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。如組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)影片，舉行故事會(huì)、演講賽，開(kāi)展心理健康教育講座，召開(kāi)“學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)”、“給自己畫像”等主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，明確學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，充分發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，努力克服不足，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

4、以家校聯(lián)合為依托，營(yíng)造氛圍。

叛逆孩子的心理教育方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 心理健康 現(xiàn)狀 對(duì)策

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件可知，中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是非常有必要的，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提高我國(guó)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合專業(yè)技能。[1]中職生處于青春叛逆期，這一時(shí)期他們漸漸地有自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，若這一時(shí)期教師給予他們心理方面的正確引導(dǎo)，將有益學(xué)生的一生。然而，大部分中職生心理健康水平不一致，心理健康水平分為“很好、較好、一般、較差、很差”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，65%左右的中職生心理健康水平較差，10%左右的心理健康水平很差，20%左右的中職生心理健康水平較好，只有5%的中職生心理健康水平很好。從這幾組數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分中職生心理健康存在一些問(wèn)題，只有少部分中職生心理健康水平較高，這就需要我們提出具體的措施提高中職生的心理健康水平。

一、中職生心理健康的現(xiàn)狀分析

隨著中職生的學(xué)習(xí)與生活由以往的普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)換為就業(yè)為主，這些轉(zhuǎn)變讓他們?cè)谛睦砩先菀桌Щ蠛蜎_突。面對(duì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，他們的壓力日益增大，在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)及成長(zhǎng)等方面產(chǎn)生了不同的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。那么，下面將具體闡述中職生心理健康的相關(guān)情況。

1.中職生心理健康存在不足的影響因素分析

中職生由于年齡小，大多數(shù)中職生都是未成年人，思想和行為都不夠成熟，敏感且易受傷。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分中職生都是留守兒童、單親家庭及離異家庭等，由于家庭方面缺乏父母的關(guān)心和教育，這部分中職生在性格方面、人際交往及心理方面等都有所不足。總而言之，中職生心理健康存在的不足是受三大因素的影響。[2]

1.1家庭環(huán)境。我們經(jīng)常聽(tīng)到這么一句話“父母是孩子的第一個(gè)教師”，然而，大部分家庭的父母對(duì)孩子的關(guān)心度和重視度的傾向發(fā)生了偏差，他們認(rèn)為教育這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是教師的事情，當(dāng)父母的只要管好孩子的衣食住行就好，這給孩子造成不好的影響。如：家庭離異或單親家庭，父母忽視了孩子的未來(lái)，給孩子造成心理陰影，容易讓孩子對(duì)他人產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度;父母忙于工作不關(guān)心孩子的家庭，孩子比較內(nèi)向，沒(méi)有安全感，害怕孤單，容易在愛(ài)情觀上出現(xiàn)偏差;父母的性格容易影響孩子，如果父母性格好容易給孩子一個(gè)好的榜樣，相反，脾氣不好的父母容易給孩子壞的印象，進(jìn)而給孩子造成了父母的影響。

1.2學(xué)校教育。學(xué)校的辦學(xué)理念和教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響很大。首先，學(xué)校辦學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響。有的中職學(xué)校注重學(xué)校本身的發(fā)展利益，忽視了學(xué)生的個(gè)人感受，給學(xué)生造成了很大的傷害;很少有中職院校以學(xué)生為中心，打開(kāi)學(xué)生的心扉，這不利于學(xué)校做心理咨詢工作。其次，教師綜合素養(yǎng)不夠。有的任課教師只顧給中職生講授知識(shí)，沒(méi)有捕捉學(xué)生的實(shí)際心理需求，讓課堂的教學(xué)效率很低;有的心理教師只顧心理知識(shí)的講授，卻忘記教會(huì)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法;有的心理教師教學(xué)風(fēng)格不具有人格魅力，不能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果;有的心理教師缺少課后培訓(xùn)，為學(xué)生講授的知識(shí)貧瘠。

1.3學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自身調(diào)節(jié)不夠。如：大部分中職生由于受到家庭環(huán)境的影響，他們沒(méi)有成就感，來(lái)到中職校更加自卑，進(jìn)而影響了人際交往;有的中職生認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，覺(jué)得自己所做的事情都對(duì)，進(jìn)而讓自己的內(nèi)心處于一種尷尬的局面。

2.中職生存在的心理問(wèn)題

2.1情感問(wèn)題。由于大部分中職生處于青春期中期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生慢慢對(duì)異性產(chǎn)生興趣，對(duì)異性產(chǎn)生一種情愫。在這個(gè)情感產(chǎn)生的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾種問(wèn)題，如：?jiǎn)螒伲@種情況就會(huì)讓主動(dòng)喜歡的那個(gè)人處于一種痛苦的局面;失戀，有些中職生由于思想比較極端，就會(huì)讓其心理出現(xiàn)問(wèn)題，有尋死的行為。

2.2學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。大部分中職生在來(lái)中職校之前都認(rèn)為自己將來(lái)可以上大學(xué)，可是來(lái)到中職校之后心理落差很大，他們覺(jué)得自己就是三差生，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都一樣。由于這種思想，讓他們出現(xiàn)焦慮、緊張考試等負(fù)面情緒，漸漸地他們的成績(jī)下降。

2.3環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。中職生由以往熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一些獨(dú)立解決的問(wèn)題有些不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生了壓抑、焦慮、煩躁及不安全感等心理障礙，有的學(xué)生甚至還會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。

2.4人際交往和擇業(yè)問(wèn)題。首先，人際交往問(wèn)題。美國(guó)著名的成功學(xué)家卡耐基說(shuō)“人的成功80%源于人際交往”，這就說(shuō)明人際交往非常重要。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分中職生害怕與同學(xué)交往;懷疑同學(xué)在交往過(guò)程中會(huì)傷害自己等，進(jìn)而出現(xiàn)了自卑、孤獨(dú)、嫉妒、猜疑及社交恐懼等方面的心理問(wèn)題。其次，擇業(yè)問(wèn)題。大部分中職生讀中職是為了獲得中職證書，對(duì)工作迷茫，畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)了幾種心理：自卑心理、逃避心理、依賴心理等。[3]

二、提高中職生心理健康水平的策略

首先，提高中職生的自我認(rèn)識(shí)水平。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人有六種需要，中職生需要得到的最基本的需要是心理關(guān)注度。中職生需要結(jié)合教師所講知識(shí)，合理分析自己的心理缺失，進(jìn)而提高自身心理健康水平。

其次，加強(qiáng)學(xué)校教育和提高心理教師的綜合素養(yǎng)。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康方面的教育，讓學(xué)生積極參與到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，打開(kāi)學(xué)生的心扉。第二，提高心理教師的綜合技能，積極幫助學(xué)生。

最后，定期實(shí)施家庭教育培訓(xùn)。家庭教育是學(xué)生是否健康成長(zhǎng)的一個(gè)前提。那么，我國(guó)教育部需要根據(jù)不同性質(zhì)的家庭制定一個(gè)培訓(xùn)方案，將這個(gè)方案下放到不同的市、區(qū)及鎮(zhèn)，讓不同家庭的父母得到教育，明白自身性格和教育方式對(duì)孩子心理的意義。

總之，要想提高中職生心理健康水平，不僅需要我們認(rèn)真分析中職生心理健康的影響因素和存在的問(wèn)題，而且還需要找到優(yōu)化的策略進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

叛逆孩子的心理教育方法范文第4篇

關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題 引導(dǎo) 教育 教師

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，學(xué)生心理問(wèn)題不可忽視。

然而走進(jìn)今天的教育，尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué)，人們的教育觀念、教育工具、教育對(duì)策及教育方式卻仍舊印刻著過(guò)多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱，所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的不理解、老師的無(wú)法溝通、社會(huì)大環(huán)境的消極影響，使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛(ài)。在一定時(shí)間內(nèi)得不到之后，他們會(huì)變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁，各種心理上的問(wèn)題嚴(yán)重困擾著他們的思想，使他們無(wú)法正常與人相處交流，無(wú)法將自己融入集體，融入課堂，所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了，學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有了，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足了，慢慢加入了學(xué)困生的行列，成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。

那么，要解決學(xué)生心理問(wèn)題，我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商，有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識(shí)，獲得技能技巧，從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會(huì)適應(yīng)能力，是心理健康的重要標(biāo)志之一。

3.心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段，都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律，從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

4.行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年，其心理活動(dòng)和行為方式和諧統(tǒng)一，對(duì)外部刺激的反應(yīng)適度，表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍，具有一定的應(yīng)變能力。

5.人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度，能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，相處融洽。

6.個(gè)性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個(gè)性表現(xiàn)為有健康的精神面貌，有客觀而積極的自我意識(shí)，能適度控制自己的心理與行為，行為符合社會(huì)道德規(guī)范。

除此之外，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括:注意力集中，適度耐受各種壓力，能認(rèn)同他人，有社會(huì)責(zé)任心，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)等。

當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對(duì)的孩子時(shí)，我們會(huì)特別驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們幾乎有超過(guò)半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問(wèn)題，這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于心理問(wèn)題，孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%，這個(gè)數(shù)字使我們每個(gè)老師感到震驚，所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當(dāng)真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開(kāi)設(shè)“心理健康”課程，但每周一節(jié)的課對(duì)學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問(wèn)題難以一一涉及。況且，我們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理老師，所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上，做得還不是很充分，不是很全面。

而對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，我們雖工作在一線，但專門拿出某一節(jié)課，或在某個(gè)固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且，心理教育是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)期的投入才可見(jiàn)效的教育活動(dòng)，不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此，我們通過(guò)反復(fù)交流與論證，決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣，正常地融入班集體，享受學(xué)校生活的樂(lè)趣。有了這樣的共識(shí)之后，我們有意識(shí)地對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練，均取得了較好的成效。下面就對(duì)我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié):

1.舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級(jí)一班搞過(guò)一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了極好的效果，而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問(wèn)題。通過(guò)這次活動(dòng)，很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化，讓老師們驚喜不已。

2.積極與家長(zhǎng)溝通，攜手共創(chuàng)孩子美好未來(lái)。其實(shí)，我們只要細(xì)致了解一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問(wèn)題與家庭環(huán)境及家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候，我們應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通交流，幫助他們更好地了解孩子的全部情況，然后適當(dāng)改換教育的方法。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)向我們提供有價(jià)值的線索，幫助我們?nèi)媪私夂⒆拥乃枷耄员愀玫貙?duì)癥下藥，有效解決孩子的心理問(wèn)題。

3.各任課教師與班主任協(xié)調(diào)，共同努力。我自己就是班主任，做起工作來(lái)比較方便，效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸偏少，有一些問(wèn)題掌握不是十分全面，這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，更多地掌握孩子們身上存在的問(wèn)題。

4.任課老師之間多交流看法，全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候，僅憑我們一個(gè)人的觀察和主觀感受，很難全面客觀地了解一個(gè)學(xué)生的全部，從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏，給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。

我們學(xué)校在這方面安排較為合理，那就是打破了學(xué)科的分界，分年級(jí)組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法，然后通過(guò)交流我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處。

叛逆孩子的心理教育方法范文第5篇

良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(zhǎng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來(lái)，市委、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭(zhēng)做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

但隨著獨(dú)生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我市640余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識(shí)欠缺，對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，對(duì)父母缺少感恩，對(duì)他人不夠尊重；三是對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)分干涉或遷就，對(duì)孩子能夠獨(dú)立完成的事情包辦代替，導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(zhǎng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì)公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示，不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解；社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來(lái)負(fù)影響；還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠(chéng)信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作，聯(lián)手打造高水平的家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開(kāi)設(shè)專題講座，讓家長(zhǎng)深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長(zhǎng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺(tái)，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中大部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長(zhǎng)講文明、重禮儀的公益廣告，對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長(zhǎng)要注重個(gè)人修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習(xí)，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任，必須著眼未來(lái)，帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強(qiáng)的問(wèn)題；擴(kuò)大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè)于助人之星”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣；改革師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)違反師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理，對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。