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邏輯思維的特征范文第1篇

【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力

在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

2.結合教學內容培養的邏輯思維能力

結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。

四、關注思維能力較差的學生

邏輯思維的特征范文第2篇

【關鍵詞】小學生 小學數學 邏輯思維能力

所謂的邏輯思維能力是指：人類在學習中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學生正處在邏輯思維能力培養和提高的黃金階段，而小學數學則是培養學生邏輯思維能力的最佳學科，老師應該充分對此進行利用，在數學教學中培養學生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養學生邏輯思維能力。

一 邏輯思維能力是小學生學好數學的必備能力

小學數學在小學階段是一門比較難學的學科，它不僅需要學生具有刻苦、努力、鉆研的學習精神，還要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數學知識都具有比其他學科更強的邏輯思維性，這主要是由于數學知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數學知識的最大特點，學生學好數學的標準是其要具備扎實的基礎知識，有靈活運用這些基礎知識的能力，還要求學生有知識遷移的能力，以及開拓創新的能力。這些能力都要以學生較強的邏輯思維能力為基礎，尤其是小學生，沒有邏輯思維能力學生學習數學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數學成績。

二 小學生邏輯思維能力在數學教學中的培養手段

（一）注重抽象思維能力對學生學習數學的重要性

數學學科本身就是一門抽象性極強的學科，無論是數學概念還是任何運算法則等都是通過數學家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學生抽象性思維的培養，讓學生熟悉并適應用抽象性的思維來進行數學知識的學習和思考。這要求老師在教學時盡量的將數學知識的推理過程進行介紹，對于數學概念、運算公式等要向學生講明其來源以及結論具的體含義等，并通過讓學生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學過程中，老師應該不斷地將學生的表象認識提升至抽象思維的高度，幫助學生養成一種思維習慣，在學生的頭腦中構建一個系統性的、關聯性的數學知識脈絡，通過不斷地學習和積累，在現實的觀念基礎之上逐漸形成一種抽象的數學思維模式。學生一旦養成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學數學三年級的“四邊形”教學時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學，也就將書本上的抽象知識轉變成為了實際生活中的具體知識，便于學生學習。

（二）注重綜合、分析能力對學生學習數學的重要性

綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學生的年齡特征和生長發育特征都決定了其學習特征，因此老師在教學時一定要結合小學生的這種特點對其進行正確的積極的引導，激發其思考和分析的能力。

在數學教學中，老師可以利用應用題的教學來培養學生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學數學中的應用題時可以引導學生利用數形結合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學生能夠一目了然，然后對已經羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學模式可以在潛移默化中培養學生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養學生知果尋因和知因求果的習慣和能力。學生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細劃分的過程，就是將一個復雜問題簡單化的過程，經過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達到解題目標，同時也完成了分析和綜合的能力訓練。

（三）注重判斷、推理能力對學生學習數學的重要性

邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質和展現出來的狀態進行正確與否的判斷推理，在數學中，公式、定理和法則、結論等就是學生進行判斷和推理的依據。老師在培養學生這種能力時，要首先讓學生記住只有符合客觀規律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學生正確解答數學問題的必然條件。老師在進行小學數學的教學時，應該注意啟發和引導學生對數學概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數學知識才可以被學生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“測量”內容的教學時，可以在教學開始時讓學生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學來回答估計的過程和依據，最后再由學生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學習過程。

（四）注重獨立思考能力對學生學習數學的重要性

培養小學生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養，在能力培養的過程中，老師應該只扮演一個引導者和監督者的角色，切記要適當“放手”，讓學生充分發揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應該給學生一定的思考時間，然后由學生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優秀，并且要有很強的語言表達能力，這些都是學生具有較強邏輯思維能力的表現。由此可見，讓學生進行獨立的思考也是培養其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“有余數的除法”的教學時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導得出“余數永遠小于除數的規律”。

由此可見，小學生正處在邏輯思維能力培養提高的黃金階段，小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養有關鍵性的作用。因此，小學數學教師應該正確認識小學生的學習特點，并采用科學有效的手段有針對性的培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創新導刊，2013，09.

邏輯思維的特征范文第3篇

關鍵詞 高中生 生理發育 智力發展 特點

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

在高中生階段中，人的生理和智力都處在一個快速成熟的階段。在這一階段中，無論是男生還是女生其生理和智力都將會發生明顯的變化，而面對這些變化，很多高中生有時會難以接受，甚至會產生懼怕或者自卑的心理，從而嚴重影響了與同學之間的相處。所以說在高中生的教育階段應該加強對高中生生理發育和智力發展的教育，使高中生能夠清楚地認識到生理發育和智力發展的特點，從而保證高中生能夠以一顆正常的心態面對自身的生理發育和智力發展，為高中生的身心健康奠定堅實的保障。

1高中生生理發育的特點

1.1高中生的身高體重會迅速的增加

眾所周知，在人的一生中主要有兩個成長高峰期，一個是在零歲到一歲，而另一個就是在十一二歲至十六七歲，可以說高中生正好處于身體發育的第二個高峰期，在這一階段中，人的身體發育較別的階段來說比較迅速，同時變化也比較明顯。在這一階段中，人的身體發育主要表現在身體迅速增高、體重急劇增加以及骨骼、肌肉迅速增長三個方面。首先，高中生在第二次成長高峰期中身高每年普遍都會增長五到七厘米，有部分人甚至可以增高十厘米以上。其次，高中生在這一階段中體重也會有明顯的上升。一般來講，男生的體重可以增加三十公斤左右，女生的體重也可以增加二十五公斤左右。最后，高中生的骨骼和肌肉同樣也會迅速的增長。并且骨骼的生長速度比較快，尤其是下肢骨。同時，男生的肩膀會逐漸變寬，女生的骨盆也會增加，臉逐漸變長。除此之外，高中生的肌肉生長同樣比較快速，在這一階段，高中生的運動量有明顯的上升趨勢。

1.2高中生的身體機能會逐步健全

高中生階段，人的身體機能會逐步健全，其主要表現在心血管系統、神經系統以及呼吸系統三個方面。首先，高中生的心血管系統逐漸發育成熟，其脈搏的跳動相對少年時期有所降低，心臟的重量、形狀以及血壓等都會逐步向成人靠攏。其次，高中生的神經系統在發育的過程中大腦的機能明顯的增強，身體內第二信號系統的作用較之前有了明顯的增加。但是在這個階段，由于第二性征的出現，腦垂體的興奮和抑制不穩定，從而導致高中生有時會出現言行過激的現象。最后，高中生的呼吸系統會逐步接近成人水平，其肺活量會明顯增加，一般來講，男生會增加到三千五百毫升左右，女生會增加到二千五百毫升左右。

1.3高中生的三大性征會逐漸出現

在高中生階段，人的性器官和性機能會逐漸的成熟，第一、第二、第三特征出逐步的出現。所謂的第一特征主要是指人的生殖器官會逐漸的增大，最終接近成人的水平。第二特征是指人的體態會出現一系列變化，比如說男生會出現喉結、胡須、夜間夢遺、嗓音變粗等現象，女生會出現隆起、月經等現象。第三特征是指男生和女生會逐漸具備獨有的氣質，男生一般表現在身體高大、肌肉發達以及肩膀寬厚等，看上去有一種男子漢的壯美。女生主要變現在骨盆變寬、體態豐滿，看上去有一種女性的曲線美。

2高中生智力發展的特點

高中生在智力發展的過程中不僅僅表現在其觀察能力、想象能力以及記憶能力有了明顯的變化和提高，同時其思維能力較之前也有了極大的提高，況且思維最能夠表現人的智力發育，所以研究高中生抽象邏輯思維發展特點能夠幫助人們深入地了解高中生的智力發展特點。在這一階段中，高中生的抽象邏輯思維相對來說得到了快速的提高，學生的抽象邏輯思維開始向著理論型發展，學生自己已經逐步具備抽象符號的推導能力。總的來說，高中生抽象邏輯思維發展的特點表現在以下三個方面：

（1）高中生的抽象邏輯思維在一定程度上具備假設性和預計性。高中生在進行抽象邏輯思維的推導時已經逐步的運用假設的能力，在考慮問題時開始按照提出問題、明確問題、做出假設、檢驗假設等一系列的步驟進行綜合分析，最終保證該問題能夠得到有效的解決。

（2）高中生的辯證邏輯思維得到迅速發展，其形式邏輯思維開始處于優勢地位。辯證邏輯思維和形式邏輯思維可以說是青少年思維成熟的重要標志之一。在高中生階段，高中生的形式邏輯思維發展已經相當成熟，在眾多的思維活動可以說是處于主導地位。并且其辯證邏輯思維也開始迅速發展，思維活動中各種抽象與具體的思維在一定程度上得到有效的統一。除此之外，高中生在辯證邏輯思維發展的過程中會逐漸加深對一般和特殊、理論和實踐的對立統一關系的了解，在分析問題、解決問題時能夠逐步采用全面、統一以及動態的觀點進行分析和解決。

（3）高中生的抽象邏輯思維會逐漸的走向成熟。高中生階段的抽象邏輯思維會逐漸的由經驗型轉變為理論型，抽象邏輯思維逐漸的走向成熟。總的來講，高中生抽象邏輯思維成熟主要可以表現在兩個方面：第一，抽象邏輯思維的可塑性大大降低，其發展水平已經逐漸的接近成人水平，有的甚至還高于成人。第二，高中生各種思維的成分逐步的進入穩定狀態。

3結語

總而言之，高中生階段是一個人成長發育的重要時期，加強高中生對生理發育和智力發展的教育對高中生的成長有著舉足輕重的作用。所以，我們應該加強對高中生生理發育和智力發展的研究，保證高中生能夠正確對待自身的生理發育和智力發展，促進自身更好地成長和發展。

參考文獻

邏輯思維的特征范文第4篇

關鍵詞：初中數學；邏輯思維；培養；研究探討

一、初中數學教學中對邏輯思維能力培養的重要性分析

初中數學的教學不僅只是灌輸給學生數學知識，更應該注重對學生整體素質的培養，尤其是邏輯思維能力。對于初中數學的教學方法而言，學生的邏輯思維能力對于全面提高學生的數學學習水平具有非常重要的作用。首先培養學生的思維模式是形成學生素質的重要標準，能夠提高學生的組織領導能力和溝通能力

等。新課程標準的提出，使教育工作者逐步認識到培養邏輯思維能力對于提高數學水平的重要作用，我國著名教育學家葉圣陶先生曾提出“訓練思維”這一觀點，中學生正處于邏輯思維的黃金時期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發展打下扎實基礎，對學生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經濟的來臨和工業化社會的不斷發展，各行各業對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養的重要性。

二、初中數學教學方法對邏輯思維培養的具體路徑分析

對于如何培養初中生在數學學習中的邏輯思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著手：首先，要培養學生在數學學習中的主體地位，提高學生的學習積極性和學習熱情。只有使學生真正對數學產生興趣才能逐步引導學生進入思維能力的養成階段。其次，要合理設置教學情境實現學生數學學習的深入化和入主化。通過具體的數學問題創設問題情境，比如，在學習“有理數的乘方”

時，可以通過與學生一起對折白紙來引入教學內容，并激發學生的興趣和求知欲。此外還應鼓勵學生大膽提出對堅守常識的質疑，引發學生的思考，使數學教學從生活經驗出發，培養學生的批判性思維。最后，要加強邏輯推理的示范和教育，加深學生對邏輯推理的基本方法的理解，加強課堂上對學生思維的穩固性訓練，循循善誘，逐步培養學生在數學中的思維能力。

總之，初中數學的教學要始終圍繞邏輯思維能力的培養來進行，不斷引導學生對數學的正確認識和對數學知識的內涵理解，提高學生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

邏輯思維的特征范文第5篇

關鍵詞：物理教學；抽象邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0051

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力為主，特別是理論型邏輯思維能力的培養，是當前物理教改的重中之重。

一、抽象邏輯思維能力對學生學習和發展的重要作用

高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改應把提高學生邏輯思維能力放在首位。

二、高中物理教學提高學生的抽象邏輯思維能力的策略

任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。由此在物理教學中，必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統，對教學過程進行有效的控制，落實在物理的教與學中，提高學生的抽象邏輯思維能力。

1. 建立高中物理的整體知識和邏輯的結構與系統，同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。

2. 實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分，同時應強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。隨著現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，因而在高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上，要改變觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。

3. 例題和習題的配制應包含在上述系統中，是不可缺少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決，概念不僅是學科結構最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經歷的階段，這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些。因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H?A?西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發。

4. 關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。

5. 在課堂教學設計中，從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性。只有自覺遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質，這是一切思維品質的基礎。

在高中全冊物理教材的組織形式上，應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課，結束時的復習課，以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導。

6. 因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，便他們不受思維定式的約束，大力培養他們的直覺思維和創造性思維，直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征，他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。