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教學存在問題及改進意見范文第1篇

教學；建議

【中圖分類號】 G623.75

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統的教學模式。想要實現創意教學，就必須打破傳統的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養學生創新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發揮其本質功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（1）受傳統教學模式的束縛

在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現。

（2）教師對美術的認知不夠完善

美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態度，如果教師不具備這樣的心態，那么美術教學必然會存在缺陷。

（3）教學方式存在問題

很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠實現創作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發揮美術的價值，也不能激發學生的創新能力。

二、改進小學美術課堂教學的建議

（1）采取多媒體教學

隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內容，多媒體的動態性、豐富性能夠極大地激發學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。

為了能夠提高學生的自主性和創新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。

（2）根據學習情況來制定教學策略

每個學生都是一個個體，不同學生接受知識的程度也不盡相同，如果教師采取傳統灌輸式教學模式，那么會有一部分學生無法很好地接受知識。針對這種情況，教師要因材施教，對于一些接受能力強的學生，可以讓這部分學生自主發揮，充分發揮他們的主觀能動性與創造性；對于接受能力較差的學生，教師應該對這部分學生再教學，讓接受能力較差的學生打好美術基礎，之后再進行實踐性教學。活躍的教學模式覆蓋率更廣，也能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。

教學存在問題及改進意見范文第2篇

關鍵詞： 教學評價 整改意見 結果反饋

為了幫助部分教師提高教學能力，各教學單位根據評價結果確定教學水平偏后的10%到15%范圍的教師，根據每一位教師的具體情況查找具體原因，并有針對性地提出整改意見，制訂整改計劃，提高課堂教學質量。

一、存在問題及原因

大部分院部都及時找到了教學評價較差的教師所存在的問題及原因，大體上可以概括為以下幾個方面：

1.教學態度散漫。個別教師對教學工作的投入不夠，備課質量不高，課堂管理松散，課前準備明顯不足，講課的隨意性較大。

2.教學內容枯燥。個別教師教授內容不新穎、不熟練，不能脫離教案進行教學，照本宣科。理論知識分析得不夠通徹、不夠清晰。內容缺乏深度，對課外知識的延伸還不夠多，不能吸引學生注意力和提高學生興趣。

3.教學方式單一。個別教師的教學方法陳舊，缺少與學生的互動環節，不靈活不生動，理論聯系實際不夠，同時多媒體運用不夠靈活，課件制作粗糙，學生因此感到乏味。

4.教學效果欠佳。個別教師上課聲音偏低或語速偏快，致使學生無法有效接收到信息，不能很好地消化理解。個別教師不講究語言的藝術，教學缺乏語言表達的能力，導致學生昏昏欲睡，教學效果不理想。

二、整改意見與建議

針對目前個別教師存在的一系列問題，各別院部提出的一些整改措施較為切實有效、有針對性，幫助排名較后教師正確對待評價結果，提高思想認識和師德修養，調整教學行為，提高教學質量，值得借鑒和學習。具體的整改措施如下：

1.進行誡勉談話。院部督導組與后幾名教師進行誡勉談話，從各位教師自身情況、所教學生情況、所教課程情況，尋找各位教師落后的原因，使得各位教師充分認識自身不足，拿出整改意見。

2.完善備課過程。課前做好充分準備，調整備課設計方案，仔細挖掘教材，從學生的現實生活入手，從學生感興趣的生活素材入手，組織課堂教學，做到心中有目標，眼中有學生，手中有教材。在準備導入環節時，盡量選擇契合學生要求和興趣的話題導入文章，便于學生理解和感悟，也能在課堂開始就很好地調動學生積極性。在編寫教案時，要在教案中詳細體現教學目標、教學內容、教學重難點、教學準備、課時安排、教學設計板書設計及練習設計等項目。

3.實行導師制、聽課制。實施初任導師制，督促學科帶頭人或名次靠前的教師與分數落后的教師結成幫扶關系，從授課內容、方法、技巧及課件制作等各個方面予以指導，幫助落后教師掌握教學方法和教學技巧，并定期進行檢查，及時整改存在問題。安排落后教師給有經驗的優秀教師助課，要求他們多聽優秀教師的課，學習優秀教師的教學方法，授課形式，教學進度安排，如何講解重點、難點內容，豐富自己的講課內容，提高講課水平。同時，教師之間要互相聽課，揚長避短，查缺補漏。

4.加強與學生的溝通和交流。鼓勵教師多與授課班級學生溝通交流，了解、掌握學生的思想動向，及時改進教學方法和教學模式，加強與學生的互動，充分調動學生自主學習的積極性，提高學習效率。同時要注意教學儀態，增加肢體動作和視線交流，增強與學生的溝通。進一步提高學生的學習效率，更好地推動教學工作的發展，逐步形成學生、教師、學校相互促進、共同發展的良好格局。

5.增強教學研究、轉變教學方法。重視課堂教學模式的探索和教學經驗的積累，要求落后教師通過不斷的教學反思，進行教學改革與教學研究，樹立與時俱進意識，轉變觀念、解放思想、理論聯系實際，緊緊圍繞教學大綱及時更新教學案例并補充知識，不斷地改進教學方式、教學方法及教學手段。根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，探索以豐富的教學手段，提高學生對知識的接受興趣，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍。

6.加強督導，效果跟蹤。加強對落后教師的督導和監控力度，實行動態化管理，無論是平時還是期中教學檢查，以這些教師為重點進行聽課，及時發現問題及時溝通，并有針對性地提出改進建議。對排名較后的教師制訂每個人的提高計劃，并定期檢查，及時總結，把影響教學質量問題消滅在萌芽之中。

教學存在問題及改進意見范文第3篇

1.評價目標：小組內的成員均要積極參與，共同促進學習，充分發揮成員的團隊精神。2.評價主體：同小組內成員。3.評價內容：主要評價學生在小組學習中的思維、收集信息、反饋信息等行為表現，如病案（case）提出的問題是否有助于大家的啟發式思維？在學習過程中是否積極查閱文獻、獲取信息，并給予恰當的解釋？小組成員是否進行了仔細交流，并能澄清模糊信息？討論氛圍是否開放，當提供反饋信息時，大家是否欣然接受反饋、自我辯護？能否對干預結果進行評估、調整評估？模型構思是否共享？任務是否分配到了每個成員、成員是否積極準備？小組是否將精力集中于任務，使問題得到持續性解決？PBL學習過程中不僅要培養學生的個人能力，更重要的是在小組學習過程中使之成為與他人合作的學習者[9]。

二、學期中的PBL評價

1.評價主體：評價的主客體有導師對學生的評價、同學之間的互評、自我評價、教學指導委員會對PBL運行的評價等。2.評價目標：小組成員的行為表現、學生對導師的考核評估、個體評估以及中期反饋，重點檢查對初期出現的問題有無實質性改觀。3.評價內容：①學生對導師的考核評估。在PBL教學模式中，導師是設計者和引導者，影響整個教學目標的完成質量以及學生的表現情況[5]。評價內容有：導師是否清楚PBL的學習問題（LearningIssue，LI）；導師是否適當提問、并引導邏輯性思考和推理；導師是否平衡每一位同學參與討論的機會；導師是否鼓勵批判性思維；導師是否促進綜合多學科的觀點；導師是否支配學習過程、引導PBL的運行；導師是否增進成員間和諧的關系；學生是否從導師那里獲得了及時、有用的反饋；導師是否把握PBL的運行；導師是否對PBL教學充滿激情。②導師對學生的評價。包括：解決問題的能力。學生是否具有發現、理解和運用病案中的基本數據與重要事實的能力？提出的診斷假設是否推測縝密、邏輯性強？提出的LI是否有深度？對病案的討論分析是否邏輯性強、有洞察力？處理信息的能力。學生是否需要深入了解基礎醫學和臨床醫學知識后才能掌握LI？把握資料的重點、理解力強嗎？LI作業是否從不“cutandpaste”并正確引用文獻？有很高的處理LI作業的綜合信息的能力嗎？是否準確地將相關信息運用到病案？在小組討論中的表現。能否主動分享有用的信息及來源、想法和意見？是否經常提出合理的假設并陳述？能主動暴露自己的知識欠缺點和盲點嗎？有很強的求知欲嗎？在小組討論中主動擔當leader嗎？對自己負責的LI有把握嗎？詳細掌握其他同學的LI嗎？能有效組織同學處理LI嗎？完成LI作業是否認真并按照約定的時間相互閱覽？職業精神。學生是否始終與成員和睦相處、彼此尊重？學術誠信。學生是否親自閱讀過所引用的文獻，注釋妥當，并用自己的語言進行了恰當的描述？③學生之間的互評以及自我評價。內容主要包括：本組成員的學習態度如何；成員之間有無良好的互動；討論流程掌控情況如何；討論內容有系統性、組織性和充實性嗎？認真地匯總了信息嗎？學習興趣好嗎？掌握了LI嗎？是否達到預定的學習目標？個人的整體表現如何？成員之間的互動關系和友情通過PBL教學能達到和諧嗎？自己的知識量是否顯著增加？PBL對本人的學習方法有無較大的影響？PBL教學有無問題，是什么問題、該如何改進？與上次PBL案例的學習相比，哪些問題已得到改進？哪些還依存在？該怎樣改進？4.中期反饋：使用開放式的問卷，調查學生在PBL中是否存在問題，并持續改進。如在本模塊課程結束之前，我還存在問題嗎？是什么問題？怎樣改進？其他同學還存在問題嗎？問題是什么？如何改進？

三、學期末的PBL評價

1.評價主體：小組成員、導師。2.評價目標：期末反饋主要以問卷調查的形式作為PBL教學效果的評價方法，目標在于了解PBL教學模式的有效性，追蹤學生對PBL的態度及滿意度。3.評價內容：小組行為表現、學生對導師的考核評估、個體評估、期末反饋。如導師把握時間的程度如何？PBL教材內容是否充實，案例是否適中？教室是否設施齊備、感覺舒適？導師是否總是恰當地激發大家的學習積極性，并引導他們進行邏輯性思考和推理？導師是否總是恰當地引導討論的進行？PBL的評估方式是否恰當？每個學期的案例數應該是多少？對本學期的PBL有何寶貴意見和建議？準確的評估對學生的學習有著不容忽視的導向作用。在PBL教學中，我們自始至終堅持團隊協調，堅持評價，并持續改進，豐富教學評價體系。在PBL教學中，如果沒有與之相匹配的評價手段，不僅學生的積極性受挫，學習的效果也會受到嚴重的影響。對PBL教學的學生評價，不僅應當關注醫學知識的獲取，更應注重其行為和態度的養成、進步，促進學生的批判性思維，養成自主學習的習慣。評價的真正作用應當是對學習的促進。在學習過程中的及時評估和反饋可以使學生知曉自己的行為和方式的不足，幫助他們隨時糾正，與學習團隊進行融洽的互動，真正高效、愉悅地學習[6]。

教學存在問題及改進意見范文第4篇

論文摘要：目的：通過醫生對手術室護士工作滿意度，分析工作中存在的不足，進而提出積極有效的應對措施。方法：采用問卷調查方式，對216人次外科醫生進行滿意度調查，將調查表生對護理工作有意見的因素進行分析，制定改進措施。結果：醫生對手術室護理工作不滿意的原因主要集中在物品準備不當；巡回護士未能及時關注手術進展；器械護士配合欠熟練；護士長不到位；服務態度；手術欠佳等。結論：通過科室對手術室護理工作滿意度的調查分析，針對影響醫生對手術室護理工作滿意度的因素，了解手術醫生的反饋意見，促使護士長及時發現護理工作過程中存在的問題，并采取有效的改進措施，提高手術室護理工作質量。

1對象與方法

1．3學方法采用百分比等方法進行數據處理

2結果

醫生對手術室護理工作9個項目的滿意度為92，2％全部為滿意的項目是無菌觀念、嚴格查對2項；對護理工作不滿意的有6項，分布于78份問卷．占36．1％。項目累計168項，占8．6％(168／1944)對168項不滿意意見依照滿意度情況排序依次為：物品準備不當57例次；巡回護士未能及時關注手術進展49例次；器械護士未能熟練配合手術39例次；護士長管理不到位9例次；眼務態度8例次；手術環境欠佳6例次

3、討論

從以上,可以看出不滿意的項日較為集中、說明手術醫生對手術室護理工作的評價意見具有--一定的針對性。

3．1存在問題分析

3．1．1物品準備不當主要是對手術醫生的習慣和手術步驟、器械性能不熟悉。隨著外科技術的不斷發展，手術器械也在不斷改進，新的器械、特殊器械不斷增多，特別是一些專科器械、外來手術器械，如腦外科、骨科、腔鏡等器械。另一方面由于大量的新護士上崗，對器械的認識不足，所以醫生普遍反映手術室護士對手術器械準備不充分、專科器械不熟，造成手術配合欠佳。

3．1．3缺乏手術室工作經驗、專科理論及專科技能。一是由于我科護士流動性大，年輕護士多，手術室工作時間短，缺乏經驗；二是外出學習的機會少，知識結構老化，知識更新慢，部分護士主動學習勁頭不足，業務素質較差。對專科技能掌握不牢固，特別是對新開展的大手術配合以及在新儀器、新設備使用中欠熟練，配合欠默契。三是我院為教學醫院，要承擔大量的進修、護士的培訓，這些護士在手術配合上不熟悉，引起醫生對護理工作的不滿。

3．2對策

3．2．1加強培訓力度。首先科內建立年輕護士堵訓計劃，有目的有步驟地進行專業強化培訓，以老帶新、一幫一的方式、利用每日一題、每月輪流講課等多種形式進行崗位培訓。對于新開展的大手術，開展前瞻性業務查房，學習相關生理、病理、解剖，術前器械物品的準備，手術步驟等專科知識，或者請專科醫生講課，手術后及時經驗，要求每位年輕護士在參加新開展大手術、疑難手術后及時寫出學習筆記，交給護士長批閱。鼓勵年輕護士多學習，在工作中向有經驗、責任心強的高年制護士學習，養成良好的工作作風。護士長在日常工作中做到有的放矢，重點加強崗位職責檢查落實，比如手術前一天應重點檢查器械物品準備情況對于器械準備不充分影響手術的護士應進行登記，分析原因，及時改進。同時認真落實獎罰制度，做到有章可循。激勵年輕護士努力學習專業知識，不斷提高專科技術水平。支持年輕護士參加各項學習活動，如自考學習、外出進修、護術活動等，以提高護士專業素質。

3．2．2對于新購買的儀器設備，除由供應商集體培訓外，應由專人負責科內培訓，寫出簡易操作流程，再進行設備使用考核，作為科內操作考核的內容之一，以達到人人都會使用設備的目的。

3．2．3完善護士長，護士長是管理工作最基層、最直接的領導者，是護理質量管理的參與者、決策者、實施者。在工作中加強醫護的溝通與配合，及時發現問題，解決問題。利用彈性排班進行調度，合理解決連臺手術銜接及中午繁忙時段一人看管多個手術問的問題。同時爭取領導的支持，解決專科護士人手不足的困難，進一步完善整體護理工作。

教學存在問題及改進意見范文第5篇

【關鍵詞】網上評教系統；網絡平臺；應用；教學質量

0 概述

隨著計算機網絡技術高速發展以及軟件技術的開發利用，尤其是應用型軟件產品的開發技術成了重中之重，學生網上評教系統的廣泛應用為深化教育教學改革創造了有利條件。網上評教系統是學校重要的輔助辦公管理工具，學生評教的直接目的是對該門課程的任課教師教學工作的效果做出評價，但是更重要的是為了總結教師的教學經驗，為教學質量的穩定提高找到科學的規范。學生評教是管理部門對教學質量監控重要依據，通過合理的教學評價， 及時全面的掌握全校教師教學業務狀況，幫助教師有針對性的改進工作方法、提高教學質量采取措施，進一步完善教學工作；學生網上評教系統，涉及到相關的教育理論，需要全角度去分析、解決學生網上評教系統的建立和完善等問題。

1 網上評教系統的架構

系統采用當前流行的B/S架構和Internet網絡技術運行模式[1]，需要執行應用程序和服務器、應用系統的客戶機、用戶登錄和校園網。服務器采用獨立設置或與其他計算機管理系統共享兩種形式。B/S模式綜合了瀏覽器、Web服務器和數據庫服務器等多項技術。評教信息表包括學號、姓名、系統管理員、教務管理人員、教師編號、教師姓名、教學效果、學生評教信息對象和評教狀態等。

2 與傳統學生評教方式相比，基于網絡平臺學生評教的優勢與特點

2.1 工作效率高，實現了“無紙化評教”

學生通過進入評教系統，系統程序后臺進行處理和分析，系統程序能夠對每門評教的課程自動產生所有學生評教均分并據評教得分進行排序，各職能部門在學期末工作量很大的情況下，不需要花費很多的人力和精力開展評教工作， 很大程度地減少了教學管理人員的工作量，提高了工作效率。

2.2 學生參與率高，實現所有學生對其修讀的課程的所有授課教師進行評價

在網上評教系統的開放時段內，學校的所有課程及每門課程對應的授課教師信息都可以呈現，學生可在任意時間、任何地點都可以對教師及教學情況進行評價，還可通過在線統計，可以掌握登錄系統并評價教師的學生的百分比， 保證了學生對學校教育教學管理的全面、廣泛的參與；由于網絡隱秘性的特點，有效地避免了組織者發放、回收調查表給學生帶來的心理壓力，保證了評教數據的真實性、有效性。

2.3 利于對教學活動實施動態管理

學校各級教學質量管理部門，根據評教結果及學生的反饋意見，有針對性地幫助教師及時改進不足、完善教學，實行動態管理及過程控制。學生評價教師很大程度上是一種診斷性的評價，與實際情況難免會發生一定的偏差，因此，評教數據出來后，教學質量管理部門以高度負責的態度處理學生評教結果，進行科學處理，盡量減少造成評價偏差的潛在因素，確保學生評教結果的有效性，使之能最大限度地用于教師教學工作改進與提高；其次，各項評價數據要反饋給教師所在主管領導，這樣可有針對性地對教師的教學做出指導和幫助，幫助教師提高教學水平和教學質量。同時，對于學生在評教過程中提出的意見和建議，學校主管部門都能及時、全面、準確地了解和掌握，有效克服了傳統評價方式主觀意見反饋渠道不暢的弱點。

2.4 學生評教系統具備良好的公平性和安全性

良好的公平性主要體現在兩方面[2]：一方面，評教數據樣本選取容量擴大到全體學生，信息的全面、及時、準確反饋無疑極大促進了學生評教活動的積極作用的實現，讓每位學生都擁有評教的權利；另一方面，評教覆蓋所有的課程，對該教師的所有課程都可進行評教，對每位教師同時教授多門課程的情況，不再只選取其中一門課程進行評教。系統能夠將所有原始數據進行處理，最終得出的評教結果誤差將更小，緩解或消除了教師在評教中產生的抵制情緒，體現出了對教師公平性。

2.5 成本相對較低，可多次開展調查，不斷改善優化評價指標

網上評教的成本相對較低，信息收集、處理分析的效率高，并可開展多次調查。只要在校內聯網的電腦上，學生就可以隨時登錄評教系統，通過網絡信息技術，以很低的營運成本來實施網上評教活動，對相應的教師進行開放式的評價，同時，網上評教系統可在系統內根據課程類別而定制不同指標體系的調查問卷表格，利用網絡進行評教數據的采集；網上評教所受到的信息技術、成本的制約很低，這為學生對單一課程的多次評教提供了可能。教師通過登錄系統可以隨時看到學生對自己教學情況的匿名評價，了解學生的需求，并根據實際教學情況作適當調整。

3 學生網上評教中存在的問題學生網上評教系統的完善

學生網上評教的主觀隨意性仍客觀存在，執行者認為這是這是份內工作需要完成；參與者則認為他們是被動完成或接受評價。不同的目的會產生不同的行為，影響到整個學生評教系統的整體行為和功能。因此，學校可以適當增加師生對教學評價工作的認同感，充分調動廣大教師的積極性，使其理解學生評教的意義，同時，操作過程、評價方案等方面也存在問題，但無論采用何種學生評教的指標及方法， 應把學生評價教學與教師自評、同行互評、專家評教、領導評估相結合，不能把學生評教的結果作為衡量教師教學質量優劣的惟一依據。同時，參加一些高質量的學生評教研討活動，對國內外其他高校學生評教工作的考察、研究，借鑒他人經驗，結合本校實際，提出意見和建議。