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科普知識課堂范文第1篇

婦科病普查是女性生殖系統保健中的一項重要檢查內容，為了切實做好婦女保健工作，進一步提高廣大婦女的健康水平，我所開展以普查女性生殖系統疾病，防治子宮頸癌及乳腺癌為主的婦科病普查普治工作，以掌握婦女患病情況，制定有效的防治措施，為女性生殖健康提供可靠的依據，現就我所在2010年至2011年期間普查的婦女病資料進行總結分析，以制定科學的防范措施。

1、資料來源與方法

1.1 資料來源，2010年至2011年株洲市荷塘區機關、企事業單位、廠礦、公司等已婚育齡婦女、婦科疾病普查資料。

1.2 內容與方法，采用統一的體檢表，由有經驗的婦科醫生擔任常規婦科檢查，查白帶常規，用巴氏法宮頸刮片常規化驗檢查，紅外線乳腺診斷議檢查、B型超聲、陰道鏡檢查等。

2、檢查結果

3、討論

3.1 資料分析

3.1.1 從各年齡組發病率來看以30～40歲年齡組最高，此組婦女處于生育期，由于避孕失敗后，有較多的人流、藥流、上環、取環等手術操作導致宮頸炎、陰道炎、附件炎發病率較高，從表2可以看出乳腺增長居第二位，可能是此組婦女肩負工作、家庭的雙重壓力，精神壓力大、容易導致內分泌失調，所以乳腺增長發病率增高。

3.1.2 婦科常見病以慢性宮頸炎居首位，患病率近半數，這與細菌病毒感染、慢性陰道炎未及時治療有關，還與感染性流產，產褥期感染、宮頸操作、性生活紊亂有關。從附表2可以看出，子宮肌瘤的發生由2010年的第5上升至2011年的第4位，呈上升趨勢，這與普查人群年齡構成有關，說明處于生育期及絕經前期的婦女隨著年齡的增長，子宮肌瘤的患病率漸增高，40歲～50歲是高峰期，50歲以上發生率下降，這與雌激素水平的下降有關，從表3可以看出子宮肌瘤患病有79.7%患病年齡在35～50歲之間，婦科普查的多學科合作如B超的使用，紅外線乳腺診斷儀的使用，是提高早期診斷率的原因之一。

3.3 防治措施：

科普知識課堂范文第2篇

關鍵詞：少教多學；課堂實踐；課內外結合；課堂效率

本學期我所接手的兩個高二理科班基礎薄弱，學生對語文的熱情度有限，對語文的重視度不高，學習缺乏主動性。表現在課堂上不主動思考，一個問題拋出去，人云亦云；基礎知識不重視，怕記怕背；閱讀、作文跟不上，一考試就看不懂題瞎寫一氣；課下不認真完成作業，對待軟性作業，看書背書能糊弄則糊弄；對待小練筆，百度搜索，千人一面。總之，應付語文是常態。

比如理科班有一名叫朱雨晨的同學，翻看他高一的成績幾乎都是徘徊在90分，本學期的月考和期中考試也是如此。觀察他上課的表現，積極思考的時候少，很少主動回答問題，也少有個人見解；分析他的試卷，主觀題的得分率偏低，選擇題和默寫題尚能應付但也不扎實。

分析這種情況，我認為救心很重要，要讓學生的心為語文課動起來。反思這個過程，主要體現在我的課堂模式的轉變中，可以說理科班的實際狀況逼迫我采取了“少教多學”的教學模式。

“少教多學”體現在我的課堂上，一是教學目標少，學生多角度落實學習目標。二是學生在課堂上動腦動口動筆的機會多，教師單純講授的時間少。

上課伊始我就讓學生很清楚地知道本節課的學習目標，本著“一課一得”的原則，讓學生明確學習任務，努力達成學習目標。“少則得，多則惑”，我個人認為提高課堂有效度一定要設置少而明確的教學目標。語文課我采取了生生合作的形式，理科生很期待，課堂上大家嚴明紀律，或朗讀文本，或查字典，或翻看與課文相關的課后摘抄，或小組討論，或動筆記錄，或上黑板板書，或交流發言，總之給學生較為充分的時間針對學習任務做自主學習，相信他們的能力，適時檢測和鼓勵，課堂上教師的灌輸少了，學生的收獲多了。

我認為課堂上給學生這種動筆動口動腦的時間很有必要，只有這樣才能動到學生的神經，讓他們發現自己哪里不會，于是想解決，于是“動”了心，只有學生自己發現問題，并想解決問題，教師的點撥和歸納學生才能用心去接受和記憶。

因此，我給自己設定了少教或不教的范圍，首先味同嚼蠟的內容不教，自己都不感興趣的內容如何打動學生；其次，自己沒有深入思考的不教，不能以其昏昏使人昭昭，理科生更要注重思維力的培養，教師要以身作則；再次需要動筆操練動腦思考的內容教師少教，關鍵是學生的實踐和領悟。比如閱讀寫作，關鍵是讓學生養成每日閱讀的習慣，增加閱讀量，提高閱讀速度，將閱讀摘抄與寫作結合起來，提升自己的思維度。這一點絕不是靠教師講授就能達成的，非一日之功，要將課堂和課外結合起來，持之以恒地關注引領才能有些許收益。最后，對于學生能通過自主學習解決的問題教師少教或不教，力求通過課堂活動，多角度，由淺入深地達成目標。這其實更強調了教師的主導作用，也對我的備課提出了更高的要求。

而反觀我以前的課堂，很多時候迫于統考的壓力，不得不趕教學進度，有時明明知道學生未必嚼得爛，也要灌下去，久而久之，學生懶得去思考，或者思考也弄不明白，于是課堂成了少數優生的課堂，課堂上學生的參與度低，從而導致課堂效率的低下。學生自己不肯動筆動口，不會動腦思考，課堂上教師只能多教多講，而記憶規律的是“完全通過教師講授的知識，百分之九十是要遺忘的”，學生只有通過自主學習充分內化了知識，才會學得有效。而學得有效，有所提升會讓學生有成就感，從而更愿意用心去學語文。

課堂上多讓學生動腦想，動口說，動筆寫，表面上是教師教學進度慢了，更耗時間，看似效度低了，但是實踐下來，課堂上學生的課堂參與度高了，熱情多了，思考和表達的時間多了，被動接受的情況少了，教師無意義的發問少了，學生自主發現的問題多了。其實充分地相信學生的能力，慢一點，少一點，精一點，在我的理科班實踐下來課堂達成度更高。

這里我還想談談根據理科生的特點，我的“少教多學”課堂實踐后的作業布置。原則是為課堂的“少教多學”提供保障，重視基礎知識部分，重視讀寫能力培養，將課外與課內聯系起來，將上課的學法延續到課外。

關于基礎知識，一是認真記課堂筆記，一節課的重點知識，請學生當堂完成，這樣減少了學生的課業負擔，學生很樂意，有利于我的課堂教學有效度的提升。二是有早讀的前一天布置課內基礎知識，早讀課前檢查。這個環節是通過聽寫檢測維持學生的緊張度，起到“收心”的效果，讓理科生重視基礎知識積累。

這種課后和課堂的實踐結合，讓我的理科生們心動起來，課下的作業也認真完成了，因為上課我隨時會讓他們反觀自己的摘抄本，找出自己認為有關聯的語句，并談感想，學生每到這時，都會又緊張，又興奮，這是一種表現的機會，其實學生在學習旅途中是很渴望教師的認可和表揚的，我們一定要讓他們有成功的體驗，并記住這種體驗。

這種課后與課堂的結合還體現在作文教學中，作文課前讓他們充分閱讀自己的摘抄內容，盡可能在寫作中加以引用。要求他們在議論文中，能圍繞觀點提出自己的見解，最好是和他們的閱讀建立聯接，要有特別的引用，使他們的閱讀摘抄能最大化地被運用到。這一方面解決了學生作文素材問題，另一方面使學生平時愿意動筆，寫作時動腦使用，完成了課內課外的結合。這種嘗試還在進行，對高二理科生議論文的寫作還是有效的。

反觀我的“少教多學”的課堂實踐和課后落實作業布置的處理，一方面是對理科班學情的關注后不自主地運用，另一方面也是對課堂有效度的思考后的抉擇，我覺得“少教多學”對教師的備課要求更高了，課堂上更加強調教師的主導地位而不是弱化了，學生在課堂上的主體地位加強了，通過動腦、動手、動口的課堂活動來學習語文，感受生活可以說是一種回歸，也讓更多的理科生不懼怕語文，為語文動心，從而形成良性循環，使我們的課堂充滿生命力！

參考文獻：

1.崔允漷，《有效教學》，華東師范大學出版社，2011.03

2.王榮生，《中學語文課程研究》，華東師范大學出版社，2011.03

科普知識課堂范文第3篇

關鍵詞：教師職業技能訓練 課堂教學 普通物理

近年來教師職業技能的訓練在各高等師范院校不斷強調“綜合化”的辦學理念過程中卻呈現出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學生教師職業技能是教師專業化要求的基本內容，教師職業技能的訓練是解決師范學生成長為專業化教師的重要途徑。

一、教師職業技能的界定

教師的基本職業技能一般包括教學語言技能、教學工作技能、教學質量測評技能和教學研究技能等。物理學是以實驗為基礎研究物質基本結構、相互作用和運動規律的一門自然科學，它具有抽象性和實用性的特點。物理學自身的學科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業技能以外，還應有物理教師的學科職業技能，可歸納為物理實驗教學能力、抽象物理模型的教學能力、物理新課導入的教學技能以及運用數學工具解決物理問題的教學技能。

二、師范生教師職業技能缺失現狀與原因分析

多年指導大學四年級學生教育實習的教學經驗以及畢業生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學中，演示目標不明確，演示實驗與物理教學銜接的不夠，沒有充分發揮物理演示實驗教學的功效；也有的教師把物理課講成了數學課，繁雜的數學推導嚇倒了學生，導致學生厭倦學習物理；也有的教師把物理課講成了物理學史課，不注重培養學生物理學研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學中，不能夠很好地和實際生活緊密聯系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學生對物理的學習沒有興趣。

問題產生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學綜合化的過程中，弱化了培養學生教師職業能力的工作。過去以培養教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學過渡，增設理工農醫類專業，一本院校開始招生三本非師范類專業，辦學規模日益增大，從而導致沒有了師范特色。辦學規模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業學生的培養有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業生供大于求，教師就業形勢較為嚴峻，很多師范生對教師行業沒有信心，剛入學就以考研究生提高自己的學歷為目的，也有學生以大學為跳板，為將來考取公務員提供一個基本條件，這些學生平時只會一味的學習基礎文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性

很多院校都將教師職業技能訓練安排在教育實習時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學起就應開展對師范生的教師職業技能訓練，在日常的教學活動中，就有意識地開展師范生的教師職業能力訓練。認為師范生的教師職業技能訓練與專業課的課堂教學無關，是一種錯誤的觀點。結合物理專業知識的教學，合理開發利用課堂教學資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學過程中完成對師范生的教師職業技能訓練，其意義重大。以下結合普通物理學的內容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學中開展教師職業技能訓練的可行性問題。

首先，普通物理學的內容是與日常生活聯系最密切的自然科學之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業技能訓練的內容有很多，主要選擇學生比較熟悉和感興趣的內容，有意識地開展師范生的教師職業技能。對于學生所熟悉的內容，經過中學的學習已具備了相關的基礎知識，在新課學習中對重點、難點的把握比較準確，教師在這些內容的講解上較為容易，可以在較少的時間內完成大學物理知識的教學任務，將較多的時間留給學生進行自主學習，或組織學生開展課前小講臺教學活動，或開展模擬授課比賽，大學教師給予在教師職業技能方面的點評，同學之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現給大家。有目的地將課堂教學和技能訓練活動結合起來，這樣的教學過程能夠初步培養師范生的教師職業技能。

其次，從大學“普通物理學”課程的特點來看，在課堂教學中開展師范生教師職業技能訓練也是完全可行的。相對于量子力學、統計物理學等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學較簡單易懂，應用性較強。在不影響教學任務完成的情況下，某些章節的內容比較適合學生進行自主式、探究式的學習。將師范生的自主式、探究式學習和其未來將成為中學物理老師要具備的各方面的教學技能結合起來，在恰當的時機滲透當今中學物理課程改革的一些理念，讓學生明白探究式教學的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學開展物理教師職業技能訓練的實施建議

1.實驗教學技能的訓練

物理實驗不單是物理學的一種研究方法，還是一種有效的教學方法，具有形象生動的特點。物理教學中的實驗大體上可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設計完成的“非常規”實驗同樣可以取得良好的教學效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發性。

“普通物理”課堂教學的教師完全可以應用實驗教學的方法，將物理規律傳授給學生。通過讓學生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規律。進行實驗教學，不僅能較好地完成普通物理課程的教學內容，還可以起到培養“未來中學教師”的實驗能力。首先學生無時無刻不在模仿教師的教學風格，所以教師出色的實驗能力會對學生產生積極的影響；再者大學教師若能適時地針對實驗教學的一些基本要求和技能進行點撥，強調實驗教學需要注意的地方，會對未來從事教學工作的師范生產生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學技能訓練

物理學家面臨的是一個錯綜復雜、五彩繽紛的世界，要根據研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規律具有比較簡單的但往往是本質的形式，通過研究這種典型可以便于人們去認識和揭示自然規律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學中的光滑面，熱學中準靜態過程等；有將物理狀態和物理過程的模型化，如力學中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，有利于引導學生將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學生物理思維能力和物理方法的培養有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發引導學生，使學生逐漸熟悉這種科學研究的思維方法，使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，這也是物理教師應具備的特殊教學技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學的能力。

抽象的物理模型教學，可以通過教師具有啟發性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學中，恰當地應用簡筆畫，有助于學生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導入技能的訓練

物理新課的導入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導人課題能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，并激發學生的學習動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學生們在前面的章節中已學習了質點的運動學、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導入法。所謂問題導入法，就是教師針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設問，利用問題，讓學生產生疑惑，激發學生思維。采用問題導入新課時，學生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續，在同學們的認識中能量是當然連續的，那么老師提出的問題肯定會使學生產生認知矛盾，為了得到答案，同學們便會認真地學習本課。

4.運用數學工具解決物理問題的教學技能訓練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規律，就需要一種定量的研究方法，物理學中常建立物理模型，應用數學演繹或推導辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應用數學工具，來進行物理課堂教學。對公式進行數學推導能使實驗定律得到充分的驗證，使學生對理想條件假設下的實驗規律有證可循，心服口服。圍繞數學為物理服務的原則，有機地將數學推導、演繹和物理實驗、模型的結合起來，開展物理課堂教學，才是有效的、恰當的教學方式。既不能把物理課講成了數學課，否則繁雜的數學推導會嚇倒學生，使學生厭倦物理學習；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學生物理規律的數學表述，這樣不能培養學生物理學研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學的教學原則。

五、結束語

普通物理學具有和中學物理銜接性好、課程內容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學中，教師可以將教學任務與教師職業技能的訓練任務相互滲透，采用一些恰當的教學模式，建立科學的評價機制，使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學中有機地開展物理師范生的教師職業技能訓練任務是可行有效的。

參考文獻：

[1]王桂波.師范生教師職業技能訓練現狀及其對策研究.吉林師范大學學報，2009，37（6）：47-49

科普知識課堂范文第4篇

【關鍵詞】科技館；學校教育；青少年；素質教育

學校的科技課程理論性較強，過于局限書本，而科技館作為青少年學習實踐的基地，可以有效地對學校課堂教育進行補充，有利于青少年的全面發展。作為服務于青少年課外活動的平臺，科技館不但可以有效地與學校科教課程緊密聯系，更是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。

一、科技館對青少年素質教育的作用

科技館對青少年的素質教育主要體現在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關的社會資源，開展科學性、實踐性的教育活動，青少年參與科技館科普教育，可以把學校科技課程的理論結合到實踐中去，充分發揮青少年的想象力和創造力，在實踐過程中體會學習的樂趣，激發了青少年探索科學知識的興趣。同時，科技館科普教育促進了青少年對社會科學、工程技術以及自然科學等方面知識的了解與認識，有效地提升了青少年的綜合素質。

二、科技館教育的優勢

科技館作為服務于青少年課外活動的平臺，有著學校科技課程不可比擬的優勢，總體看來，科技館教育是學校科技教育的有機補充和拓展，全面提升青少年的綜合素質。

（一）科技館教育具有自主性、靈活性優勢

傳統的學校教育主要強調系統性，教學過程過于機械，往往是按照統一的教材和教學大綱進行，學生學習的時間、內容和方法被限制，在學習過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發揮的機會和空間。與學校強制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學習的天地，在科技館中，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容、學習時間，可以通過自己的方法進行學習。科技館教育給予了學生更多的學習自主性和靈活性，有效地激發了學生的學習樂趣，充分地調動了青少年學習的積極性。同時，也給了青少年一個提升能力和拓展思維的平臺。

（二）科技館教育具有趣味性優勢

科技館教育以趣味性濃烈的展教活動為主，與學校教育刻板、嚴肅的教學氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環境中對知識進行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號、原理、公式轉變成游戲等活動項目，是青少年在游戲活動中感受到學習的樂趣，使學習不再是機械的記憶，真正體會到了科學知識的奧妙。此外，通過展教活動，可以有效地激發青少年的創新意識，在學習過程中培養了學生們的想象力和動手能力。

（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價值觀

在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯誤價值觀，孩子學習的追求就是取得高分將來考進好的大學、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學和就業的壓力，不利于身心發展。與這種情況相比，科技館教育注重培養能力和提高素質，樹立青少年正確的學習價值觀，通過科技館中的學習來啟迪青少年智慧，引導青少年提高綜合素質。

（四）科技館教育具有實踐性優勢

科技館教育可以將學校課堂抽象的理論知識生動化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學生輕松的理解課堂中諸如天文知識、物理現象等抽象概念。科技館的優勢體現在實踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補學校的不足，一些在學校實驗室做不了的探索性實驗可以在這里得以實現。科技館賦予知識生命，變抽象為具體化，是青少年理論學習付諸實踐的最佳平臺。

三、如何將科技館與學校有機地結合起來

科技館是對學校科教課程的補充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創新意識起著積極的作用，為全面提升青少年的素質教育，需要將科技館教育與學校科技教育課程緊密的結合起來。

（一）加強科技與中小學合作，建設課外教育基地

科技館要對國家中小學的教學課本和教學大綱進行了解，針對學校教學的局限性，有計劃地開展與中小學的合作，有機地建立起中小學的課外教育基地，承擔學校課堂無法實現的科學教育課程，以解決中小學教學資源不足的問題。同時，科技館作為中小學課外實踐平臺，開展科學體驗和小實驗形式的教學活動，如物理、化學小實驗，以及科技、電子、車模、機器人等方面的活動，豐富青少年的課外知識，提高動手能力，從而全面提升青少年的綜合素質。

（二）建立探究性學習網絡服務平臺

互聯網的應用對我國教育事業有著劃時代的意義，科技館應充分利用互聯網容量大、反應快、集成度高的特點，建立為青少年提供科普知識和信息的科教網絡服務平臺。同時，科技館建立網絡服務平臺，可以起到資源共享的效果，避免教育教學過程中資源浪費現象的產生。邀請相關的專家或者學校的科技老師，在網絡平臺上對青少年探索科技知識過程中產生疑問進行解答，使青少年可以隨時隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識。

（三）對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動

科技館要依托自身資源優勢，利用以科技為主題的科技競賽、科普講座等方式，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動。結合學校教育情況，對青少年開展科技實驗課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請專家、學者，對青少年進行動手能力培訓。例如，可設模型制作、科技小發明等實踐課程；科技館要充分發揮資源優勢，加強對青少年進行科普知識宣傳工作，定期承辦各類科技競賽，在對科普知識進行宣傳的同時，使參與競賽的青少年的綜合能力得以提升，激發了青少年對科技知識的探索欲望。

結語

科技館作為一個科教機構，對青少年素質教育有著至關重要的作用。加強科技館與各中小學的合作，對學校科技課程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺，對青少年開展科普知識宣傳和培訓活動等，可以較充分地發揮科技館優勢，為青少年提供一個探索科技的平臺。

科普知識課堂范文第5篇

關鍵詞 中學生 科普教育 科學精神 問題 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

在素質教育的推動下，國家加大了對科普教育的重視，并將普及科學技術和提升學生的科學素養作為一項重要的行為準則，科普教育也獲得了很大的發展和進步。作為一名中學生，在實際的學習和實踐中感覺還存在著一些困惑和困擾，最為突出的感覺就是廣大同學科學精神的缺失，創新能力的不足。因此需要同學們改變學習觀念，主動地參與到科普學習中來，為科學精神的培養奠定堅實的基礎。

1中學生科普教育的現狀

在當前教育過程中，科普教育雖然取得了一些發展和進步，同學們參加科普教育以后僅僅是學習到了一些表面的知識，對學生的科學素養的提高作用不大，這主要是由于在科普教育中缺乏對學生科學精神的培養。出現這一現象的原因是多方面的，首先，從教師方面而言，只是將淺顯的表面知識傳授給學生，并為對科普知識進行深入的探索和發現，甚至部分教師缺乏一定的科普素養和科學精神；就學生方面而言，對學習深奧的知識缺乏耐心和興趣，即使對科普知識有著較為濃厚的興趣，也是受到素質教育的潮流的影響，缺乏對深層次的科學精神的把握。

中學生科普教育中科學精神缺失是普遍現象，對學生科學精神和科學素養的培養起到了阻礙作用，致使科普教育出現虛假的繁榮現象。首先，對科普教育的認識不到位，同學們普遍認為科普教育是一門輔助學科，沒有認真地對待科普教育，沒有挖掘科普教育中的科學知識，不利于自身的成長；其次，對科普學習缺乏有效的方法，只是獲得了表面淺顯的知識，為對深層知識的應用進行探究和發現，更加缺乏對科學精神的認識。

以上問題是當前中學科普教育中的常見問題，嚴重地影響了教學質量的提高和學生科學精神的培養，對素質教育的實現起到了嚴重的阻礙作用。

2 中學生科普教育中培養學生科學精神的策略

學生科學精神的培養關系到學生綜合素質的提高，對其未來的發展起著關鍵性的作用，因此需要在中學生的科普教育中加強對科學精神培養的重視，這也是科普教育最根本的教育目標。為了在中學生的科普教育中培養學生的科學精神，中學生需要充分的發揮其主觀能動性，自覺參與到科普教育中來，這就需要從以下幾個方面著手：

2.1轉變角色，樹立主體觀

學生要改變觀念，認識到自己才是學習的主人，應該充分地發展自己的主觀能動性，科普知識的學習需要自己去探索和發現，而不是教師去灌輸，因此學生要從觀念上改變對教師的依賴性，自己參與到科普學習中，積極探索和發現。首先，學生要培養自己的探究興趣，要主動質疑，在教師的指導下通過小組合作去探究；其次，學生要善于觀察，廣泛涉獵，對周圍的社會事物進行觀察，發現實際生活中的科普知識，并自覺地將所學科普知識應用于實際生活，真正地做到學以致用。

2.2認真學習基礎知識

基礎知識的學習是學生培養科學精神的基礎和前提，因此需要認真學習基礎知識，為科學精神的培養奠定堅實的基礎。在基礎學科中，蘊含著豐富的科普知識，學生要仔細觀察，認真思考，并自覺應用這些科普知識。例如在地理學習中，就蘊含著豐富的科普知識，這就需要青少年適應科普基地、居住社區、學校、野外活動和家庭一體化的模式，自覺地參與到豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競賽等活動中，認真學習地理知識、地理思想和地理方法，培養青少年對地理科學的興趣和創造能力，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀、人生觀，并重視自身地理素養的培養。總之，中學生要將科學精神培養的重點放在參觀學習、閱讀學習、野外實習體驗和動手制作方面。

2.3廣泛涉獵，加強實踐

科普教育具有開放性和實踐性的特點，這就為同學們自主探究創造了有利的條件，因此同學們要在好奇心和求知欲的指導下，自覺地參與到實踐活動中來，提出問題，并根據教師的指導，去探究和發現。科學精神的培養不能單純依靠科普課堂，更加需要青少年積極地參與到社會實踐中，并對社會活動進行深入的思考和探究，逐步培養科學精神。

此外，隨著信息技術和網絡技術的發展和完善，為我們學校科普知識、培養科學精神提供了便利的條件，因此需要青少年加強對網絡信息的應用，從互聯網上收集和處理信息，培養自學的能力。

3結束語

科普教育是素質教育的一個重要內容，對同學們思維能力和創新能力的培養起著舉足輕重的作用，因此需要加強對科普教育的重視，不僅要讓同學們真正掌握科普知識，還要重視科學精神的培養，真正明確科普知識對實際生活的重要作用，提高同學們參與科普學習的積極性和主動性，增強學習的效果，真正做到學以致用。學生科學精神的培養是科普教育的重要內容，學生應該認識到科普教育以及科學精神培養的重要性，自覺參與到科普學習中，為自己科學精神的培養打下堅實的基礎。

參考文獻