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法治教育教學反思范文第1篇

一． 反思性教學及其特點

反思性教學，是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策以及由此產生的后果，通過提高參與者的自我覺察水平轉變教學行為，促進教學能力的提高。它具有以下特點：以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是教師全面發展的過程。

1． 體育教師職業專業化發展的現實性與必要性

體育教師如今面臨著社會上的種種壓力，如果不能在其職業領域內迅速地跟上時代前進的步伐，盡快地在職業技能和專業知識方面取得更新與發展的話，就會面臨許多現實問題。從另一方面看，教師對自己工作的滿意情況會影響到他的生活質量。剛走上工作崗位的年輕教師，由于缺乏教學經驗，承受著巨大的心理壓力，即便是老教師也會因多年的“消耗”而感到困惑、力不從心、厭倦、缺乏動力進而產生焦慮情緒。如果這些不良情緒日積月累，長期得不到消除的話，就會給教師的職業、健康、家庭等帶來一系列的問題，嚴重影響到他的生活質量。

2. 反思性教學是體育教師職業專業化發展的有效途徑

Wallace的反思模式表明，間接知識（或曰理論）與實踐經驗并列，二者共同作用，為教師的實踐與反思提供依據。反思能使我們對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態度，即對我們傳統的教學觀念提出質疑，通過系統地檢測我們自己的教學實踐，來考察我們的教學方法、手段的合理性以及是否達到了預期望效果。體育教師就是通過實踐、反思，再實踐、再反思的循環往復，逐漸提高自己的專業能力的。

二．反思性教學的實施

1． 反思性教學的指導原則

教師反思的問題必須是在教學實踐中發現的。問題必須為教師“所有”，即源自其教學實踐；教師對要解決的問題感興趣；認定問題的處理權及處理方法由教師掌握；必須有系統的程序；教師要在其所處的具體教學環境中解決問題；教師的想法要通過教學實踐來驗證。想法一旦得到實踐驗證后，教師必須采取行動。想法與反思行動之間有一定的張力，一旦實驗，行動又反作用于導致其發生的理念；反思行動可轉化為對教學的新的理解，并能改進教學實踐。

2.體育反思性教學的方法

根據Richards等人對反思性教學的研究，反思性教學通過多種形式和手段來實現，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法。

教學日志

教學日志是教師對教學事件的書面反應，是教師對當天教學的感受和體會，是反思的基礎。日志的寫作過程有助于觸發教師對教學的領悟。日志應該圍繞教學過程本身、教師和學生三個方面來寫。寫教學日志須注意的是：首先，要聚焦于一個可以改進的具體的教學問題。問題要小，即注意教學中的某一個具體方面。其次，要用自己的語言自由地描述和表達自己的想法。再次，記錄可長可短，有時間就多寫，沒時間就少寫，愿意寫長就長，愿意寫短就短。還有，上完課應立即寫日志。最后，要有耐心，貴在堅持。

聽課與觀察

這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師的教學過程安排的是否合理，如，課堂管理、教學方法、學生反應、師生關系等，以及教師處理問題所采取的方法是否能確保課堂活動的順利進行。

問卷調查

問卷調查可以使教師在相對較短的時間內獲得大量的信息。在教學實踐中，教師可以每學期選幾個與課堂教學有關的中心問題作為調查對象，對問題進行理論分析與原因假設，設計問題，組織調查，對問卷進行數據統計與分析，并將分析結果用于改進教學。

錄像

觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是教師培養自我意識的手段之一。觀看課堂教學錄像，能詳盡反饋整個課堂教學過程，觸發教師反思性思考，總結教學行為的成功與不足，也可以從同行的教學錄像中得到啟發和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進的地方。與日記形式相比，錄像擴大了教師反思的空間。觀看錄像，教師對自己的教學行為有了更直觀的了解，可以把注意里集中在課堂教學的某一方面，或圍繞某一方面問題進行反思，從而找到解決問題的對策。

教學行為研究

所謂教學行為研究，就是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調控和改進的行為過程。這是教師的反思和“自強”在其教學活動中的具體體現。

法治教育教學反思范文第2篇

[關鍵詞]價值觀教育 傳統方法 反思

[中圖分類號]D252 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價值觀、價值觀教育及其方法

研究價值觀教育，必須清楚的剖析價值觀系統中的一些基本范疇和概念體系，從而更準確地把握研究對象的本質。本章按照“價值觀-價值觀教育-價值觀教育方法”的邏輯，對價值觀、價值觀教育、價值觀教育方法等概念和范疇進行了較為詳盡的闡述。

（一）價值觀

價值觀，是人們對人生目的、意義和社會行為的認識與評價所持有的基本態度和基本觀點。價值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價值準則。價值觀雖然很抽象，但在現實生活中它卻以一種強大的力量實實在在地作用于整個社會，它是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的取向。大學生的價值觀是他們評價是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應行動的一套價值系統。它既影響和規定著大學生的認識和行為指向，更是大學生觀察事物、處理問題的尺度和標準。因此，加強大學生價值觀教育，引領其形成積極科學的價值觀，是當前高校思想政治教育工作的一項重要任務。

（二）價值觀教育方法

中國古代對“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也。”這里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經營，相原隱之宜，指授方法。”這里指的“方法”涵義就是“辦法”。現代意義的“方法”，一般是指人們在認識世界和改造世界的過程中，為達到預期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統大學生價值觀教育方法的反思

（一）對傳統灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動形式，也是傳統教育的基本特征，它既是教育的原則性問題，也是方法性問題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統意義上的灌輸。這種灌輸教育在當今日新月異的社會，不僅沒有緊隨時代，更是滯后于時代。這些問題主要表現在：第一，灌輸的強硬化。只有這樣，灌輸教育的內容才能被學生所吸收，輕而易舉地被學生理解，從而才能達到較好的灌輸效果。第二，灌輸的呆板化。以往的“灌輸”，教育者一向是一幅毫無情感、生硬的姿態。第三，灌輸的空洞化。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的問題，并且要盡心竭力地對這些問題給予支持和幫助，從而解開被教育者的心結。

（二）對傳統專項教育方法的反思

對于我國目前的高等教育來說，價值觀的教育僅僅是單獨的一門學科而已，這就在大學生價值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學生價值觀的形成與發展。大學生的價值觀教育不僅僅是應該建立在各個學科的基礎知識之上，而是更應該與各學科之間形成相互聯系相互滲透的關系。各個高校對于大學生的德育教育必須有一個大體的思路，逐步激發和引導大學生形成正確的價值觀，使老師能夠和同學一起參與到提高大學生價值觀教育的活動中來。第一，大學生的德育教育不單單是學習各種文化知識，而是要在學習各種文化知識的基礎之上，引導大學生逐步形成與學歷相配的修養素質、價值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價值觀教育中很重要的一部分。

所謂價值觀教育形式的專項化，就是在傳統的價值觀教育中，把學校教育的比重擴大化，認為教育只能依靠學校，從而把社會和家庭等外界因素對大學生教育的影響給忽視了。要想達到對大學生價值觀進行正確引導的目的，必須通過各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學校、家庭，還包括社會的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應，只有這樣才能達到價值觀教育的最終目的。大學生可以通過自己的言行和生活方式在這個重要的場所表達自己存在的價值觀，從而以道德為基礎，以法律為準繩對自己的言行進行約束。

（三）對傳統一元教育方法的反思

首先，要根據社會的發展形式來相應地調整大學生價值觀的評價標準。我國當前的社會是以人為本的社會，評價標準的多元化取代了評價標準的單一化，這與我國的總體社會結構的改變是分不開的。當然，多元化的評價標準并不是說彼此相互對立的價值觀都是沒有錯誤的價值觀，也不是說事情的起點和終點就都是多樣和多元，把大學生的評價主體的特殊需求作為一項必須重視的需求。綜上，我們只有對傳統的價值觀教育的方法進行改革，才能真正地做到與實際相結合，切實做到以人為本。我們不僅要對價值觀進行書本的教育，還要在公共生活的領域、責任意識等方面對大學生的價值觀進行正確的引導。

對價值多元背景下的價值觀教育，仁者見仁智者見智。在此，更為贊同在承認價值觀多元化的基礎上凸顯主流價值觀的做法，只有通過比較，使主流價值觀的指導意義通過自身魅力展現，以確立其主導地位，才是價值觀教育的可行之法。

【參考文獻】

[1]石海兵.青年價值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

法治教育教學反思范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職院校

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉課堂被視為未來希望教育的曙光，現在越來越多地區和國家的教師都在開始翻轉課堂的實踐。

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。” 翻轉課堂是逆轉傳統教學模式，以把課堂變成教師和學生可以一起解決問題為核心，使學生學習合作，充分利用上課時間的一種教學方法。

一、翻轉課堂對高職院校教育教學的作用

1.翻轉課堂可以滿足學習的個性化需求

高職院校的學生的學習具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統教學方式。相反，研討式教學能使他們獲得更好的發展。翻轉課堂教學模式完全符合這一理念。

目前的教學中最突出的矛盾是學生間存在個體差異，任課教師不能滿足學生所有問題的需求。學生迫切需要一種個性化的教學模式。翻轉課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學生在課前觀看教學視頻，可以有更大的學習自主性，學生可以根據自己的實際情況自由地調整學習進度和節奏。學生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網絡尋求教師的幫助。

2.翻轉課堂有利于提高學生的信息化素養和自主學習能力

“微課”是教師提供給學生的資源，是翻轉課堂教學中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學生都有豐富的課余時間，學生中的絕大多數擁有電腦，他們可根據自己的實際情況來安排學習時間。

學生需在線觀看教學視頻，有時需要將難以理解的知識點通過網絡管理平臺反饋給教師。通過翻轉課堂模式，學生可以體驗到一定的信息技術的應用，從而提升他們的信息素養，同時可以提高學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂的一般步驟

翻轉課堂的實施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點，主要針對學生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學生可能有不同的問題，因此課前教師和學生的溝通非常重要。第二步，學生分組完成任務。學生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉課堂的優點。合作中學生可以互相幫助和共同進步，因此能獲得更多的知識，學習效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導學生。在這個過程中，教師應盡量根據學生不同的學習特點提供個別指導。第四步，學生和教師總結學習經驗。每個組可以用不同的形式來展現學習效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉課堂面臨的挑戰

1.教師面臨的挑戰

在翻轉課堂，教師角色已經發生巨大的轉變，需要從知識的發射器轉變為教學資源的制造商和供應商。首先，教師要學會操作設備的相關技術，還要為學生選擇合適的學習材料；其次，教師是學生的引導者，應該知道如何為不同學習特點的學生設計不同的學習方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質。

2.學生面臨的挑戰

在翻轉課堂中，學生需要從知識的接收器變成自我的構造器。首先，教師給學生同樣的學習材料，但是每一個學生都應該選擇適合自己的學習內容；其次，學生在預覽知識的過程中，應學會歸納總結，找出知識理解中的模糊點，力圖在教師課堂講解的環節中解決問題。

參考文獻：

法治教育教學反思范文第4篇

關鍵詞 小組討論教學法 中職數學 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “小組討論學習”的含義

所謂小組討論教學就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學習主題，在深入思考的基礎上展開討論，平等交流，發表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學模式。是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學習”的優點

首先，小組討論的數學教學模式的教學主題就是讓學生在數學思考中交流，在數學交流中討論，在數學討論中思考，在思考中構建、在交流中構建、在討論中構建。通過討論交流，增加學生的合作精神，提高語言表達能力，讓學生在對信息交流中、對信息的討論中構建數學意義，掌握數學的基礎知識，學會數學地思維，形成良好的數學情感態度與價值觀。

其次，小組討論學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法要多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

再者，小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

3 存在的問題與應對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發現，每組的優生、中等生、后進生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎還是較扎實的，但是思維不如優生快，只要優生在吸收知識后，擔任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應付一個后進生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責任過度集中在優生一人身上。在中職學生群體中，后進生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導的角色。因此“121”分配模式能讓學生根據學習內容的不同、學生自身的特長承擔起個人責任，又能相互支持、密切配合，發揮團體精神，保證討論活動順利進行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進互動的有效性。

3.2 教師機械地運用小組討論模式，沒有做好引導，導致討論無法向更深層次開展

小組討論學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學法強調的是教師充分發揮學生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學中，為了教條地體現“學生為主體，合作學習”等理念，放棄了教師的引導作用，分組討論的工作由學生完成后，沒有引導學生將問題向更深層次發展，帶領學生將知識的外延擴大。 針對這種現象，筆者認為教師在學生討論的過程中要注意加強對合作學習的監控，在學生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。例如在小組之間加入一些競爭機制，促進學生因競爭產生更高的積極性，并引導學生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學反思：讓學生在“試錯”中獲取知識（節選）

……

這節課中，在完成一題練習時，同學給出了兩種結果：。這時，其他同學很自然而然地就討論了起來，因為他們認為出現了“錯誤”。最后，他們結合這節課以及之前的知識得出了正確的答案：。經過這樣的一場討論，學生不但把這節課的知識學到了，還能把學過的知識加以運用，對于職中的學生，這無疑是一種進步。

這節課還出現了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學提出：應該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現在已經再沒有學生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學習數學的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結束語

其實，中職學生個性、學習方法和學習態度都存在著較大的差異性，而“小組討論學習”的基本精神是承認并利用學生的“差異”，把對后進生的“輔導”的職責部分地轉移給優生，讓學生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學生態的一個顯著特征，是學生的自主性，而學生的自主，本質上是構筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創造。為此，我們只有使學生實實在在地成為學習主體，結合教學方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發揮其應有的作用。

參考文獻

[1] 林旭.分組討論教學法在中職德育課堂中的運用與反思[J].廣東教育，職業教育，2013（2）：81

[2] 張小雁.以自學為主線，以直覺競爭誘參與[J].廣東教育，職業教育，2013（4）：89

[3] 畢維娜，郭苑玲.中職數學教學評價的實踐與思考[J].廣東教育，職業教育，2013（4）：99

[4] 趙晶，龐文娟.中職數學專業模塊中教學方法的探索 [J].廣東教育，職業教育，2013（3）：87

[5] 蔡慧琴，饒玲，葉存洪. 有效課堂教學策略[M]. 重慶：重慶大學出版社，2008.

法治教育教學反思范文第5篇

關鍵詞　實踐教育　法律關系　法律風險

1 實踐教育中的法律關系分析（以軍訓為例）

在軍訓中，學校與多方發生法律關系。最主要的關系為校方與軍區之間的委托關系。軍區作為一種特殊的主體，在與學校發生軍事培訓的關系時，即是民事主體，與學校之間形成委托關系，軍區應嚴格履行委托義務。軍區承接軍訓除需保證常規的軍訓任務外，還需保證飲食的安全、健康，學生的人身安全等。

軍訓前，大部分學校會為學生采購專門的軍訓服，校方與供貨方之間構成買賣關系。在當今市場復雜的情況下，買賣合同的簽訂對于保證軍訓服的質量就顯得尤為重要。買賣合同訂立后，依法具有對當事人的約束力。這種約束力，即買賣合同的效力。它是買賣合同依法成立后的法律后果，主要表現為當事人雙方即出賣人、買受人在買賣合同中的具體權利關系和義務關系，以及不履行合同義務的法律責任。①出賣人的義務包括交付標的物、移轉標的物所有權、瑕疵擔保義務。

在軍區進行軍訓的，學生的運輸就不可避免。學生作為乘客，承運人應當保證學生的乘車安全，對運輸過程中學生的傷亡承擔賠償責任。但傷亡是乘客自身健康原因造成的或者承運人證明傷亡是乘客故意、重大過失造成的除外。學生在乘坐前應及時將身體狀況反映給帶隊老師，帶隊老師也應進行調查，以防帶來不必要的麻煩。

學校與學生之間的關系。學校與學生之間既存在行政管理關系又存在民事關系。高等學校既是獨立的辦學主體，又是國家履行教育職能的一種實現方式，而公立高等學校的辦學權力和權利，是國家教育權的轉移或委托。《高等教育法》規定“高等教育由高等學校和其他教育機構實施。”此規定，授予了學校公共管理的職權。學校對于學生來說，具有明顯的單方性、強制性，具有約束力、執行力，符合行政權力的特征，此時，高校是以行政主體的身份而存在。從市場的角度來看，學校為學生提供教育服務，雙方形成一種特殊的民事合同關系。根據《高等教育法》的規定，我國高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。學校與學生之間具有平等地位，互為權利之享有以及義務之履行。例如，學生在食堂就餐、在宿舍住宿、在校內購物等。

在上述法律關系中，合約的對方不履行或不完全履行合同，會存在合同風險。產品質量問題、食品安全問題又可能造成侵權風險。任何一種風險都可能會造成人身和財產的損害。如何有效防范，對于保證實踐教育的順利開展至關重要。

2 實踐教育的法律風險防范

2.1 學校與實踐教育單位之間的風險防范

學校作為民事主體，在與實踐教育單位確定教育基地的環境、設施等基本情況時，應以書面協議為準，而不是口頭協議。一旦出現糾紛，書面證據的效力將遠遠大于口頭協議。協議管理的規范化、科學化有助于防范和控制風險。諸如實踐教育中需確定教育基地的情況、持續的總時間及每日的教育時間、指導教師的配備情況、報酬情況、學生可能出現的情況、雙方的權利義務責任、違約責任等。在外地實踐教育，需要住宿時，需與實踐教育單位確定住宿條件（如床位分配情況、是否提供開水、是否提供免費洗澡、是否提供床上用品等），以及用餐的費用和標準等。

合同主體的問題。合同主體適格，是合同有效成立的前提條件之一。學校作為合同的一方，應以學校的名義，即由學校的法定代表人或其授權代表對外簽約，并加蓋學校的公章。但是，現實中經常出現的卻是由學院或學校的職能部門這類不具有法人資格的主體對外簽約。合同相對人應為具有合同主體資格。如簽約對方是企業時，請審查是否具備簽訂合同的主體資格。企業各部/科/處/室等不具備主體資格，不能簽約，否則可能因主體不合格，而被認定為無效。但是企業的分支機構（包括辦事處、分公司、分廠）等如果具有非法人營業執照或經過授權，則具有簽約資格。

合同簽訂后，若發生內容的變更，需及時簽訂補充協議，而非口頭變更或單方批示。合同履行過程中出現問題是難免的。為保證糾紛出現時，可以提供充足的證據，合同的原始文本、變更文本、合同履行過程中的函件要做簽收、保管。

書面協議應細致入微，保證協議在履行過程中，不出現大的分歧。否則，不僅會引發學校與實踐教育單位之間的矛盾，還可能會使學生情緒波動，影響教育效果。

為增強協議內容的全面性，在考察實踐教育基地的過程中，可組織學生參與。學生作為最終的實踐主體，會考慮更加全面、細致。

在實踐教育中，學校和實踐單位對學生的心理干預、心理輔導、個人安全教育不到位，可能會出現一些危及學生安全的突況。學校雖然不是第一責任人，但也往往會被卷入糾紛。為減少學校的損失，最大限度地規避風險，學校可以通過為學生購買相關責任險的方式，將法律責任轉嫁到保險機構。

大量學生的集聚，可能會使一些商家違法提高商品價格，侵犯學生權益。為避免學生受到財產損失，應及早采取維權措施。若商家屬于軍區自營，應在委托合同中明確約定不得違法提價；若屬私人營業，應與之進行溝通或聯系當地價格主管部門。

2.2 學校與學生之間的風險防范

學校和學生之間既是管理者和被管理者的行政法律關系，也是事業單位法人和個人之間平等的民事關系。實踐教育作為學校教育的一部分，從理論上來說，學校可自由安排。但在教育基地不是學校的情況下，學校應履行告知義務。在學生為無民事行為能力人或限制行為能力人時，應告知學生的監護人。學生為完全民事行為能力人時，原則上只需通知其本人，但為了增強學生家長與學校的配合，防止出現意外時，學生家長與學校產生糾紛，建議學校告知學生家長。告知的形式以書面為宜。既可以是紙質協議、也可以傳真、電子郵件等的書面形式。除告知義務外，學校應盡到相應的教育、管理職責。