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科學小實驗研究報告范文第1篇

研究目的：曾幾何時，教育在某種程度上偏離了正常運行軌道，傳統課堂的滿堂灌、填鴨式、“題海戰術”讓學生不堪重負、身心受損，教育已成為沉重而艱難的話題，接受優質教育成了人民群眾的迫切需求。當今經濟全球化、知識大爆炸的現實背景和建設學習型、創新型國家的時代背景都對教育提出了更嚴峻的挑戰。推進課程改革，創新教學模式，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。全面提高和改善小學生口語交際水平，使小學英語逐步轉變為口語化，日常化的使用，確保我校英語口語交際教學工作的順利開展，不斷改進教學方法，整體提高小學生英語口語的教學質量，特選定小學英語交際課“導學―自學―互學”模式研究為課題進行長期的事件和總結。意義：我國目前的英語學生一般來說，應試技能極強，關于英語語音、詞匯、語法等方面的語言知識也較出色，但交際技能相對滯后。我們之所以選用此課題，是為了讓學生學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！從這個意義上說，學好英語，暢通交流的同時，除見聞之娛和表達之樂，更可盡享思無定契的愉快。

二、本課題國內外研究的現狀

一個學生可以考出令美國人刮目相看的TOEFL高分，GRE詞匯測試部分的難詞識得多多，英語從句套從句的句法規則也可以分析得頭頭是道，但一到實地交際，常常聽不懂也說不出，成了“聾啞英語”之所以出現以上情況，原因之一是我們傳統的考試觀中有些消極因素作祟，把考試的“指揮棒效應”畸形放大。結果是，從院校領導、學生未來的雇主、教師、家長，直至學生本人，無一不多少受一點“分數崇拜”的影響，過分看重外語學習過程中可以量化的指標，忽略了交際得體和有效與否等無法簡單量化的事實。

三、本課題研究的基本內容

課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予以突破，課堂教學的高效率更是“減負提質”的關鍵。面對現實，在充分調研的基礎上，專門召開了學校教學工作會，反思學校教學工作中諸多與現代教育理念和要求相悖的現象，與全校英語教師共同探討如何實施有效教學的問題，旗幟鮮明地提出：學校要發展，必須走課堂教學改革之路，并明確了改革的目標、方向和途徑。

我們組織英語教師廣泛學習相關教育教學理論文章，學習主體合作互動理論、活動教學理論、交往實踐理論，學習有效教學理論等。認真研究先進學校的課改經驗，熔鑄各家之長，整合八方經驗，注入校本特色。通過理念引領、行動研究、總結反思，逐步形成符合我校英語特點的“導學導練，自學自測，互學互助”校本課堂教學模式，簡稱“自互導”模式。

“導學導練，自學自測，互學互助”英語課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環節。

“自互導”課堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。做到學優生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。

我們的主要研究觀點是：在培養和激活學生興趣的前體下，采用“自互導”教學模式，全面提高學生的英語口語日常交際能力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。

我們將在今后的教學中，大膽進行改革和創新。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

四、本課題研究的創新之處是

1.選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

2.大膽打破傳統的英語教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的英語口語課堂教學與豐富多彩的課外交流教育相結合的形式進行教育教學實踐。

3.方法多樣。利用校園環境和個人交流信息，給學生一個充分自主的交流空間和積極思維的素材，強化培養學生“交流”意識的目的性。

五、本課題的研究思路和方法

1.本課題研究的思路是：建立一個基于交流平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型英語口語教育教學模式。

2.本課題的主要研究方法為文獻索引法、實驗研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

3.研究工作方案和進度計劃：

第一階段（2013.3――2013.4）準備階段（分工：課題組全體成員）收集有關信息資料、學習有關教育理論。

第二階段（2013.5――2013.8）調查研究階段（分工：課題組全體成員）調查英語課堂口語教學現狀，組織課題成員進行培訓。

科學小實驗研究報告范文第2篇

一、國內外研究現狀述評

全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。

世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合；道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內容

研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準（實驗稿），探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。

（一）品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質特征研究

（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

（2）現階段品德課程發展呈現出的新特點

（3）適合我國國情的品德課程的構建方式

2、小學品德教材編寫研究

（1）教材內容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問題研究

（3）教材綜合資源體系的開發與實施研究

3、小學品德教材實施研究

（1）課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

（2）教材實施情況的調查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區對教材的評價

4、評價研究

（1）品德評價的理論研究：

品德評價的本質研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

（2）品德評價實施工作的研究：

明確評價的內容和評價標準

收集和分析數據與證據

明確改進要點并制定改進計劃

（四）品德師資的培養和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。

1、品德地方課程的開發

2、品德校本課程的開發

（六）品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機制

2、品德課程資源開發利用機制

（七）品德課程內部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

科學小實驗研究報告范文第3篇

二、實驗目標、內容（或子課題設計）與重點目標：

增進學生的學習興趣，擁有良好的自信心，激發其旺盛的求知欲，敢于面對困難、挑戰困難，在成長的過程中擁有健康的心理素質，為成為二十一世紀的人才奠定堅實的基礎。

內容與重點（或子課題設計）個性品質方面的訓練主要通過以下子課題研究：（1）自信心訓練；（2）意志力訓練；（3）注意力訓練。

三、實驗方法

本課題的研究思路是：先深入了解學生，借以發現存在的問題，從而采取有計劃、有步驟的研究方法。過程與方法：主要采取調查法和行動研究法相結合。首先采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料，并將資料歸類、統計，發現不足及時補充改進，把行動研究取得的經驗及時運用到實踐中去，再在此基礎上進行更深一步的研究，最終使這個課題成為一個科學、合理、完整的課題。

四、實驗對象2006年11月在二、三、四年級分別隨機抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實驗的研究對象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對照班。到2009年實驗班升級為五（3）班、六（4）班、畢業班，對照班為五（2）班、六（5）班還有一個畢業班。

五、實驗進度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開展實驗班和對照班的前測（采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開展課題研究活動。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實驗數據，撰寫結題報告，整理、編印、展示實驗研究成果。

六、實驗過程及主要措施（一）加強教師培訓 提高科研水平為了提高教師科研素質和理論水平，安排教師學習與心理學相關的書籍，并派部分教師外出學習、培訓，不斷提高教師自身素質。（二）加強環境建設，追求教育無痕

1.讓校園環境熏陶學生形成自信樂觀的品格清新、整潔的校園環境，和諧、友好的人文環境，其育人功能是任何說教式教育無法代替的。走進臨河區第三小學，綠草茵茵，花香四溢，教學樓正面醒目地寫著“人本、和諧、創新、發展”的八字校訓和“自主 和諧 活潑 進取”的八字校風； 花壇草坪上有成長警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對自信心的培養、意志力的形成、注意力的養成等知識進行宣傳。另外，以年級組舉行 “我能行”的手抄報展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動；利用聽故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時時洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂觀。2.讓班級環境影響學生形成頑強的性格、良好的注意力實驗班的孩子們走進學校這個大家庭，每天一進門，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個個你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團結互助，互相激勵，提高學習能力的同時訓練自信的品格、堅持的精神。同學們在成長的過程中形成健全的人格和健康的個性。

科學小實驗研究報告范文第4篇

關鍵詞 高等職業學校 營銷專業課程 理論和實踐 研究報告

研究高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐，我們認為至少應該包括兩個方面的內容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業教育預期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設計具體的理論課和實踐課教學方法以體現如上的課題的理論要求，是本課題實踐的必然結果。

一、研究背景

不管在高等教育領域還是中等教育領域，職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，把完全區別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規律（即理論基礎），并設計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。

職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條件；國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述，“職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。

營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎上，設計出營銷實踐課程的教學方案。

二、理論基礎

本課題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐課程的特點出發，探索該課程的教育教學規律，并為營銷專業課設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才，與之相比，職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上，高等職業學校的教育目標，應該把培養學生的能力放在首位，即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。

我們對如上教育思想的具體闡述如下：

1、課堂學生主體思想。關于誰應該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力，而不是教給學生現成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關系更像導演和演員的關系，而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。

2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式，變以往的把現成結論直接告訴學生，讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力，培養他們的動手能力。

我們知道，現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的，營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。

其實，現代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。

3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權威、課本、教師、“定律”挑戰，而不迷信定向思維中現成的課本中的“結論”，以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。

營銷理論的特點是它和現實的緊密結合，這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。

營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。

4、與實踐緊密結合的方法。如前所述，營銷理論是來源于實踐又指導現實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。

三、教學內容安排和教學方法設計

根據我們對高等職業學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚：這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：

1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎理論課和專業文化課程，在這里我們主要是指營銷專業理論課。與傳統的學科課程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質的區別，都是變傳統的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授課內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。

2、在活動課程和隱性課程中培養學生的營銷素質，宜采用活動、環境、情景和過程等多種教學方法教學。活動課程主要包括學生會、團委和學校各種學會、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動、娛樂等活動。隱性課程是通過那些難以預期的、伴隨著正規教學內容隨機出現的，對學生有潛移默化教育的一種課程。它是學生在正式課程和非正式課程之外的學習經驗。學校的隱性課程包括學校的物質文化載體，如校園建筑、文化設施等；學校行為文化載體，如校領導、教職工的風格和品行、校紀校風等；還有制度及墻報、宣傳欄、校內報刊和電視等等。

在傳統的教育教學中，這兩種“課程”學校并沒有納入正常的教學計劃，不是真正的課程，但如果在這些活動中有意識的引入營銷教育的內容，或者把它們納入營銷教育教學計劃中，對形成學生的營銷意識將是最直觀、最直接和最生動活潑的方式。這里的“營銷意識”和前面提到的“營銷素質”，是一種沉淀在人意識中的營銷自覺行動。當然，在實施活動課程的教學時，要注意一是不要露出活動的目的是為了教學的痕跡。因為活動課程在許多學校如果暫時還不是“課程”，而是課外活動，那么過多地強調其“教育”的功利目的，效果往往會適得其反；二是要使活動的形式生動活潑，并要求活動的內容服務于形式而不是相反。環境、情景和過程教學方法主要是想通過潛移默化的作用，特別是在隱性“課程”中，有意識在校園內營造一種營銷教育的氛圍或營銷教育環境，并把經典的營銷案例和現實的銷售活動情景化，即讓人有一種身臨其境的感覺，對進一步養成學生營銷意識也起著關鍵作用。

3、用實踐課程鍛煉學生的實際應用能力，采用實地參觀、模擬操作和承攬現實業務等教學方法進行教學。實踐教學課程在有些普通教育的名牌大學也常常被忽視，許多高等職業學校的實踐課程采取的主要方法也是實地參觀法，例如參觀商業區經常出現的促銷活動，拍攝戶外廣告和翻錄電視廣告進行分析，收集有些廠商各種商品的價格情況進行定價策略分析等，這些無疑都是實踐教學中長期積累的比較好的實踐教學方法，但除此之外還可以采用另外一些方法：比如讓學生針對某一產品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告，讓學生對于某一飲料，隨機攔截過路客進行口味測試，在小區或商業區做一具體商品的現場促銷，對某一產品制定推廣方案并寫出策劃書等等。如果有些學校有實訓基地或者自己的咨詢公司，或者和校外的咨詢公司有教學或其他的業務聯系，讓學生能參與一系列現實的營銷策劃過程或者實習，效果更好。也可以請這些咨詢公司的業務人員講課。現實實踐活動對形成學生的實際應用能力效果更明顯，作用更大。

四、教學效果檢驗

我們對于高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐的設計目前還停留在研究報告上，其效果應該接受實踐的檢驗。除了進行具體的課堂實踐以外，可以用如下辦法衡量這種教學的教學效果：

1、在校生營銷能力的評價。對學生進行任何一種能力的客觀公正評價是一項比較困難的工作，它不像衡量學生的理論知識的掌握可以通過考試方式來達到。因為要量化學生的營銷能力是一件困難的事情，況且人的能力還受個體主觀因素之外其他的客觀因素的制約。但我們還是能找到對學生營銷能力進行評價的一些方法。

⑴評價原則。對學生營銷能力進行評價的目的和原則雖然很多，但集中起來不外乎兩條：即要遵循對學生尊重性原則和對評價結果的反饋性原則。對學生尊重性原則是指對學生營銷能力進行評價時，不能有意或無意地把學生分成不同等級；結果反饋性原則是指評價的目的一是為了發現問題，以便學校改進教育教學方法，提高教學質量；二是為了使學生發揚成績，糾正不足，以利發展。

⑵評價方法：有兩種：一種以學生自評、班組互評、教師導評、家長參評、學校總評等方式，用問卷、評語、考核、測驗等辦法，定時給學生評價。這種方法的優點是能較全面評價學生營銷能力的各個方面，并能把許多無法量化的因素進行量化，以方便評價。缺點是主觀成份所占比重較大。

另外一種方法是把學生的營銷能力根據課程的內容分解成學分，用學分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優點是能較客觀地評價學生，缺點是實際操作難度大，而且不能全面地衡量學生。

⑶反饋和控制。通過評價能及時發現學生營銷能力的薄弱點，及時引導學校的教育教學方向，并最終達到提高學生營銷能力的目的。

2、畢業生營銷能力的評價。畢業生營銷能力評價是一種社會評價，較之學校評價能較客觀的反映學校實施營銷能力教育的質量，但由于這種評價的滯后性，使學校的教學工作不能及時改進。

⑴評價方法：訪談式、函調式和畢業生問卷式。

⑵反饋和控制。如上所述，由于社會評價綜合了各種因素，并在綜合中淘汰了大量無足輕重成份，所以社會評價能較客觀地反映學生營銷能力的真實情況。所以，學校如果能和社會建成畢業生營銷能力狀況的反饋閉合回路，使學校能認清適應社會需求的差距，從而不斷地和更好地調整辦學思路，以適應社會需求，將會使教學質量達到一個較高的水平。

參考文獻

科學小實驗研究報告范文第5篇

關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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