漢語言文學技能
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漢語言文學技能范文第1篇
關鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設計;實施
(一)高師漢語言文學專業教師技能訓練課程體系設計的依據
1．理論依據:
面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養卓越教師作為一項重要內容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結構應該包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領域和六個學習領域的相關規定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關于教師教育的課程設置要求設計。
2．實踐依據:
承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關于教師實踐技能訓練的經驗和做法，將他們的寶貴實踐經過研討論證、整合提升，最后形成關于漢語言文學專業較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎上的，具有良好的實用性和適應性。
(二)建構高師漢語言文學專業“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系
1．重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:
依據國家“課標”關于教師教育類課程設置的要求，優化整合語文學科教育理論與實踐課程內容后，重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構起與之緊密聯系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。
2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:
依據語文學科教育教學理論內容體系的建構邏輯，五門教師技能訓練課程的設置順序如下:第一學期開設語文教師口語;第二學期開設三筆書法;第五學期開設教材研究與教學設計;第六學期開設教學技能訓練、語文命題與解題研究。
3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:
高師漢語言文學專業學生，在我國基礎教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎教育學校語文教師職業，對教師素質提出了特殊的專業化要求。第一，必須具備良好的語文素養。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據課標、考試說明、教材設計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現代先進的語文課程與教學的理論修養。這是語文教師專業化的理論基礎，也是漢語言文學專業教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設置了最基本層面的語文教師技能素養課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設核心專業理論課語文課程與教學論的同時，集中設置了較高層面的語文教師技能素養課程，即語文教材研究與教學設計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領，并能不斷結合理論課程內容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。
二、漢語言文學專業“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略
(一)案例引領，理論先行
五個訓練模塊課程，都由技術理論和實踐操作兩個內容系統構成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術理論要領是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設計與表達要領的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領，其他案例學生就可以自行討論發現要領。這些所謂“要領”即“技術理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領學生去主動“發現理論”，那么，學生對于這些導入語設計要領理論的獲得就具有“建構”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發現導語設計要領，再從第三類案例中發現學生在設計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發揮了引領學生主動發現理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構狀態中，而這種學習狀態就是建構主義學習理論所倡導的最佳狀態。
(二)大班訓練，解剖麻雀
語文教學技術要領的掌握必須在操作過程中不斷呈現才能實現，這是技術理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術要領的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務、目標并進行指導，學生課下準備，下節課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結合相關理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發現自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發性，也更能引起學生的有效注意。
(三)單兵訓練，人人過關
經過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規避了可能出現的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現語文教師各項技能訓練人人過關的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發現，在10人小組的單兵循環訓練中，不斷呈現優秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。
(四)課堂討論，共同提高
無論是案例引領還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設，都是在訓練過程中隨機生成的課程內容。這就需要教師具有敏銳的眼光發現學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對典型學生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調的面向21世紀基礎教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程，靈活評價
教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實施形成性過程評價后，筆者發現，學生獲得的最后成績的正態分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。
三、問題與思考
(一)訓練“一刀切”
學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業選擇上又出現了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業領域里發展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業或在學院分類培養。
(二)案例庫建設滯后
學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業教師把關錄制剪輯資料，建設漢語言文學專業的教師技能訓練案例庫。優良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發的校本課程內容資源而存在。這也必將成為本課程的發展趨勢。
參考文獻:
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漢語言文學技能范文第2篇
1.1教學思想認識上的誤區
絕大部分的高職學校的教學宗旨都是“就業為向導”，這無可厚非，然而，不少的高職學校太過注重專業技能的提高，僅僅注重提高學生的各項應用技能，而不重視漢語言文學的教學。這導致漢語言文學在高職學校的教學地位下降，并且一部分高職學校還未曾設置漢語言文學課程。
1.2不夠健全的課程結構體系
創建實用性和經濟性的課程結構體系，這是漢語言文學教學的趨勢和發展方向，目前形勢下，漢語言文學的課程結構體系不健全，這亟需更加深入地優化漢語言文學課程的要素，不然，就較難體現高職學校課程教學的綜合效益，而提高人才質量和漢語言文學教學能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學教師創建比較健全的漢語言文學課程結構體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學的內部結構，最終促進課程的優化設計和最大程度地體現高職教學的綜合效益。
1.3教學模式太過傳統
在高職的漢語言文字教學中，傳統意義上填鴨式的教學模式常常是廣大教師所實施的，這未能夠激發學生的學習主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學需要不相適應。當然，在現代化教育技術不斷進步的影響下，不少的教師借助多媒體實施教學，卻不注重輸入漢語言文學知識的內涵，這使得學生常常是走馬看花。
1.4教材與考試存在的缺陷
相對來講，漢語言文學的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點的聯系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，在學生喪失學習興趣的前提條件下，教師的講解難以實現理想的效果。在考試的過程中，常常設置比較多的客觀題，這不利于學生主觀能動性的發揮和能力的提高。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
2.1學校領導應當引起足夠的重視
在高職學校，特別是對于理工類的高職學生而言，他們往往缺少一定的文學修養，并且大部分學生感覺只要學會了專業技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學生綜合素質的提高。而高職學校的領導需要充分地認知到提高學生綜合素質的重大意義，不管是在設計教學方面，還是在建設文學課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實施，不可以將學生文學鑒賞能力的培養看成是可有可無的事情。
2.2建立和健全漢語言文學的課程結構體系
我們應當結合漢語言文學的發展方向和趨勢持續地健全課程結構體系，從而保持漢語言文學課程體系的先進性。在創建學生道德理論基礎與體系的基礎上，有效地體現學生的主觀意識，貫徹漢語言文學的實用性，以培養學生的實踐能力作為視角。漢語言文學的價值不是說能夠創造一定數量的經濟效益，而是能夠創造難以通過數字進行統計的社會效益。我們應當以優化課程結構各要素的形式，讓漢語言文學的課程結構體系變得更為科學與合理，只有創建這樣的課程結構體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內部結構，進而提供理論根據服務于漢語言文學的課程設計和優化。在建立和健全課程結構體系的時候，我們需要體現教師的主導性和學生的主體性，并且設置課程的核心是學生漢語素質的提高，建構課程應當盡量地給學生創設足夠大的學習空間，給學生留下充足的自主學習時間，不斷地拓展學生的視野，調動學生學習漢語言文學知識的積極性。事實表明，建立和健全漢語言文學的結構體現可以引導學生形成自我的知識結構，進而使得漢語言文學課程的綜合效益提高，真正地提高教學能力和塑造學生的個性。
2.3完善教學模式和教學方法
在高職漢語言文學教學中，提高漢語言文學教學有效性的一種關鍵方式是完善教學方法，教師應當仔細地思考學生的實際認知能力和漢語言文學課程的特點，通過引導式和啟發式的教學模式，指導學生探究語言的深層規律。像是教師通過互動式的教學模式，能夠有效地調動學生的學習興趣，使得教學課堂出現一種生生互動和師生互動良好教學氣氛，最終推動學生的全面發展。而探究式的教學模式能夠提高學生分析問題與解決問題的技能，這讓學生在持續地探究當中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學習中增進彼此間的情感。
2.4重視教學的實用性
重視改革教材，以及優化教學知識，從而有效地提高學生的文學水平。在設計教學課程方面，能夠設置一部分文字編排、簡歷設計、應用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實踐等一系列較強實用價值的漢語言文字課程。在教學的過程中，注重課程的應用價值，從而培養學生的實踐應用技能。對于高職學生來講，他們學習的最終目的是為了就業。因此，教師的講解應當注重實用性，只有如此，才可以跟社會相適應。教師的備課應當積極、認真、充分，把握跟課程有關的新內容，從而對教學知識進行設計，使得課程結構得以優化，根據課程發展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎，設置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進行整合。并且體現集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統一學生的語言技能和教學知識，讓學生在有限的教學時間內學習到更多的漢語言文學內容，最終實現學生自身語言應用能力的提高。
三、結語
漢語言文學技能范文第3篇
關鍵詞：漢語言文學專業 實踐應用型 人才培養模式
中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0025-02
一、文化多元視野下漢語言文學專業人才培養面臨的問題
1.側重學術能力培養，技能能力有待提升
地方高師院校，長期以來人才培養具有顯著的側重學術研究型特點。漢語言文學專業發展歷史悠久，早在1898年近代中國第一所國立大學京師大學堂（北京大學前身）創辦之初，就設有“文學”科目，強調“中學為體、西學為用”的辦學方針，將培養人才作為高等教育的核心目標。之后，北京師范大學、復旦大學、中國人民大學、華東師范大學、廈門大學、中央民族大學，相繼設立漢語言文學專業。各新建高校，在建校伊始80%也都設立漢語言文學專業，并以北京大學等高學府為標榜，注重學術研究型人才的培養。這使地方高師院校，長期以來在漢語言文學專業培養方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認，這種無差別的人才培養模式，在相當長的一段時期內，對提升就業水平、提高社會整體素質，起到促進作用。但是隨著社會對人才需求的更加細化，乃至于1999年伊始的高校擴招，這種無差別、整齊劃一的注重學術型人才培養的弊端愈加明顯。
從目前形勢看，漢語言文學專業是我國高師院校老牌優勢專業，無論是專業設置歷史，還是錄取分數上都要高于其他專業。但是這種優勢具有很強的相對性。一方面，與非高師院校相比，人才培養區別不明顯。從培養方案看，高師院校漢語言文學專業有別于綜合院校的非師范類專業，強調通過實踐教學培育教師職業素養和訓練教學能力。但是由于實踐課程在培養方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實踐課程的份額，但是仍然達不到很好地培養提高學生實踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養方向上雖然有所不同，但培養方案的極大相似性，使高師院校漢語言文學專業人才不能很好地突顯技能優勢。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優勢不強。與由職業技術學校等注重技能能力培養的院校相比，由于實踐課程占有的份額偏低，加上在教學和考核中強調對知識的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語言文學專業學生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識轉為實踐的能力不強，動手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應變等能力，提升的空間仍然很大。
2.市場需求的低迷與多樣，引發培養模式的變革
現階段，因市場需求的低迷，使吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生面臨就業難的困境。使教育在長達近十年處于幾乎停滯狀態，的結束，為教育累積了近十年的社會需求和之后幾十年的社會發展需求。所以，在很長一段時期，隨著社會發展，高校畢業生呈現供小于求，社會需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院校“重學術型人才培養，輕技能型人才培養”所帶來的弊端。1999年高校擴招，為更多高中畢業生提供接受高等教育機會的同時，也極大提高了高校畢業生數量。以通化師范學院為例，高校擴招之前，漢語言文學專業一個年級僅一個班50人左右；高校擴招之后，漢語言文學專業班額擴招為4個班200人左右，畢業生數量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會的接受能力，使一定數量的畢業生滿足不了就業需求；從市場需求看，因需求量相對以往的減少，使市場需求處于相對低迷狀態。于是使吉林省高師院校漢語言文學專業呈現就業難現狀。
基于人才培養模式的相對單一，使吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生因市場需求的多樣化，面臨就業難困境。歷數吉林省高師漢語言文學專業培養方案，各高校均強調以培養適合中學語文職教工作為核心目標。所以，吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生就業空間幾乎囿于初高中語文老師。這種就業傾向，一方面從供求關系看，在大學畢業生供小于求的時候，高校培養出的畢業生不愁沒有就業出路，不存在就業困難。但是高校擴招之后，一個就業崗位多人甚至幾十人去競爭，就業困境自然而然成為教育者和受教育者所關注的內容。一方面從中學語文教師需求看，隨著各初級中學班額尤其是班數的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時間無法提供崗位需求的狀況，使漢語言文學專業畢業生存在難就業的困境。一方面從市場需求看，隨著工業文明進程的加深，社會為人類提供愈來愈多的物質享受和精神享受，同時消費者不斷提升的物質需求和精神需求，在一定意義上帶動了產業結構的調整，大量新興產業不斷成為時代的寵兒。基于此，市場對漢語言文學專業畢業生素質要求呈現多元化傾向。而面對多元的社會需求，吉林省高師院校漢語言文學專業人才培養還存在一味固守培養中學執教語文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業需求，也不能滿足社會對漢語言文學專業畢業生多元的需求。
二、基于“單一化”向“多元化”轉變的漢語言文學專業人才培養模式構建
1. “多元化”師資隊伍結構構建
作為吉林省高師院校的老牌專業，從專業建設的歷時性宏觀看，吉林省高師院校漢語言文學專業的師資隊伍結構調整，存在“一偏一弱”傾向。“一偏”指單純強調加強漢語言文學專業師資學術水平。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設等，無不使漢語言文學專業的師資水平得到提升，促進了吉林省高師院校的發展。但是隨著人才競爭的日益激烈，單一強調基于專業學術水平的師資隊伍建設，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語言文學專業人才的培養。“一弱”指基于較高的專業學術水平，向漢語言文學專業其他學科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強調漢語言文學專業“多元化”師資隊伍結構構建成為漢語言文學專業人才培養的新需求。
其一，強調漢語言文學專業師資學術水準的基礎性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊伍結構構建中存在一定的弊端，但是其基礎性作用是不容忽視的，其依托中國幾千年的文化積淀支撐專業發展和人才培養。吉林省高師院校均依托自身實際情況，制定適合專業特點的專業發展規劃。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語言文學專業常青的動力源泉。
其二，強調漢語言文學專業師資實踐教學水平，促進漢語言文學專業師資由“學術型”向“技能型”的轉變。吉林省高師院校漢語言文學專業師資的“學術型”水平，經過不斷的提升，現有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢，師資的學術水平競爭力強。但是由于長期以來注重學術水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過指導教育實習或從未有過指導實踐性課程的經歷。所以，在調整培養方案的同時，更應加強師資技能能力的培養。一方面，給教師提供指導教育實習的機會，同時鼓勵非實踐性課程教師開設實踐課程。一方面，可以與技能型院校聯姻，采取走出去或請進來的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語言文學專業師資隊伍的技能能力。
2.“多元化”人才培養模式構建
其一，強調漢語言文學專業人才培養由學術型向技能型轉變。“人才培養方案是高校人才培養目標和規格的具體化、實踐化形式，它集中體現了一所高校的育人思想和辦學理念，是一所高校人才培養的總體實施藍圖和根本性的指導文件。”[1]針對原有漢語言人才培養模式，吉林省各高師院校均結合各校實際情況，轉變教育理念，正確定位人才培養方案，重新制定培養方案，增加實踐課程在培養方案中的份額，同時嘗試將實踐課程由主要集中在大四，轉為延伸到其他各學年。
其二，由“單一化”向“多元化”過渡。吉林省高師院校針對市場需求，采取從出口往回找的方式，將漢語言文學專業人才培養由“單一化”向“多元化”過渡。由單一培養中學語文教師，轉為以培養中學語文教師為主，考研、文秘、對外漢語等多線并行的培養模式。依據學生個人需求，將學生在原有班級的基礎上進行分流，并依據分流情況，選派相關業務精熟教師指導。這樣，極大增強了人才培養的效率。
參考文獻：
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漢語言文學技能范文第4篇
漢語言文學教育專業是中文類專業，是漢語言文學專業的師范類方向，也稱漢語言文學（師范類）。漢語言文學（師范類）屬于漢語言文學專業。漢語言文學教育專業，屬于師范類教育專業，主要培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，能勝任21世紀中國中等學校的語文教學和研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或文字工作者。
本專業培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。
（來源：文章屋網 ）
漢語言文學技能范文第5篇
關鍵詞：漢語言文學專業；應用性；國家公職人員；黨校
漢語言文學專業是一個尷尬的專業，因為這個專業對一般的市場經濟作用不大，沒有什么意義。但是漢語言作為我國的國家特有語言，具有重要的研究和傳承意義，現在人們運用漢語越來與不規范，政府以及黨校為了維護我國的傳統文化，保證政策、文化的正統性，拒絕在正規文件上出現俚語，所以就需要漢語言文學專業人員的支持，保證我國文字和語言的純粹性。提高黨校培訓的水平，使人們在接受黨的正規思想教育時，能夠正確理解，不出現相應的偏差。
1 漢語言文學專業具有的特殊性及應用特點
1.1 漢語言文學專業“應用性”的特殊性
漢語言文學有不具有較強的專業性，比如建筑專業、醫療專業等專業的學生畢業后有著明確的就業方向，但是非師范類漢語言專業沒有固定的就業方向。同時在職業技能上也沒有想要的職業定位，所以漢語言文學有著一定的就業的盲目性，因為漢語言專業就不是職業培養的模式，漢語言專業的學生是社會廣泛需求的人才，但是這些人才卻沒有固定職業模式。可供漢語言文學的就業方向包括：第一，雜志編輯類。第二，作家。第三，廣告策劃類。第四，國家公職人員。因此我們可以得出一個結論：漢語文學專業不能直接為社會產生規范，但是他們可以間接的創造財富，同時這個社會不能沒有這個方面的人才，正是這個專業的人才為我們提供了高雅的精神文明世界。因此在討論漢語文學專業的應用性出發點不應該采用這個專業為社會創造的實際價值而衡量，而是應該討論漢語文學對社會發展具有的重要意義，應該將應用和人才的綜合素質綜合起來考慮，尤其是要明確漢語言文學對黨校教育的重要意義。
1.2 漢語言文學應用的特點分析
1.2.1 以培養學生向著專業的發展
漢語言文學其主要的作用就是為為我國培養優秀的文字工作者，高等知識公務人員、作家等。這些人為我國的社會發展，精神文明進步有著重要的進步。但是作家并不是培養出的，學校只能傳授文字的一些手法，但是文章的靈魂需要對個人對社會、自然、人文的認知。這些是教不來的。因此并不是所有學習漢語言文學的都能成為作家的，大部分學生面臨著找工作，生存得壓力。所以學校為了學生的未來考慮，既然漢語文學不能成為社會的一個職業。所以被迫在漢語言文學中分支成職業性較強的學科分支，他們包括：文秘、文案策劃、新聞等。這樣漢語言文學的社會適用程度在不斷增加，不斷為社會輸送有用的人才，同時漢語言文學也向黨校組織等輸送了大量的高素質人才，幫助黨校學生了解黨的章程、黨的要求等。漢語言文學為我國的黨建工作作出了重要的貢獻。
1.2.2 漢語言文學中實踐知識少
漢語言文學專業主要鍛煉的是學生的邏輯思維能力。漢語言文學的實踐課程缺乏這是專業本身的性質決定的，漢語言文學的教學主要是邏輯教學，是對學生邏輯能力和文字能力的鍛煉，學生的實踐依靠的平時的建議和知識的積累。同時很多學生的文學特點不同，所以不利于在教學中開展相同的教學實踐手段，學生能力的鍛煉和積累有這很強的主觀能動性。所以在教學中教師主要就是答疑的作用。
2 從就業的角度提高漢語言文學專業的“應用性”
從《中國大學生就業》雜志中對當前中文類專業學生就業形勢分析來看，漢語言文學專業不僅低于文秘、新聞、廣告等專業，同時還存在著“專業水平較低”、“學生綜合能力差”等評價。這就需要學校專業教學過程中以相關專業為底蘊，以提高其適應社會職業的應用性。
從提高學生就業率的角度來看，漢語言文學專業的教學不應該拘泥與漢語語言以及文學自身，而應該將教學工作與語言文學的發展、就業等因素結合起來，對學生進行相關職業技能的培訓。作為一個傳統專業，漢語言文學專業在長期的發展過程中形成了很多新興的專業，如上文中提高的文秘、廣告、新聞、公共管理等其他專業。而這些專業與漢語言文學專業之間都存在著或多或少的關系。因此，在確保具有扎實的漢語言文學基礎知識的前提下，將職業應用性納入到專業培養體系中，形成相關的技能培養模塊，打破既有的專業接線，更大程度上將漢語言文學專業的優勢發揮出來。例如，可以將漢語言文學專業劃分成為新聞傳播、文秘及公關、社區管理以及廣告文案等多個模塊，學生在專業學習的過程中通過學習這些模塊的知識來提高其自身的就業能力。
3 從學生深造的角度看提高漢語言文學專業的“應用性”
繼續深造是相當一部分漢語言文學專業學生畢業時的一個選擇。從該角度來看，學校專業培訓過程中注重的應用性不但要關注在學生的就業方面，同時還應該注重其繼續深造時對專業知識深度的需求方面。在學生知識方面，高素質的應用人才必須具有知識的廣度。學生在繼續深造的過程中，不但要掌握對應的基礎科學知識，還應該具有對應的理論知識，具有強大的理論技能；不但要有扎實的專業領域知識，同時還應該具有應用這些知識的能力了，尤其是將之在科學管理、財務分析以及人機關系等方面的應用以學術研究成果展現出來的能力。
在素質培養工作方面，漢語言文學專業的人才還應該具有對應的非專業素養。尤其是其在繼續深造的過程中，需要進行技術開發、生產管理技術的開發等學術工作，這些學術研究工作大部分都需要學生具有責任心、心理素質、意志以及身體等多種非專業素質。這是保證該專業學生得以繼續深造的重要保障性因素。
結束語
漢語言文學專業的職業性較差，學生就業狀態不好，但是漢語言文學專業對社會發展的意義重大，其能夠為我們提供精神財富。所以是不可忽視的一個專業。另一方面在黨校工作中，漢語言文學專業也十分重要，他能幫助我們更好的認識，理解黨的思想，為黨員建設正確的黨員意識，同時提高黨員的思想覺悟，以及相應的邏輯分析能力和思考能力。防止黨員在思想和行為上出現偏差，防止造成違紀事件。另一方面，隨著社會發展，漢語言文學專業的用人缺口正在不斷的增加，這是我國快速發展第三產業帶來的良好結果。但是人才需求較為隱形，需要漢語言文學專業的就業者有一定的耐心。
參考文獻
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