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如何進行啟發式教學范文第1篇

關鍵詞：小學數學課堂 啟發式教學 實施途徑

啟發式教學方法就是在教學過程中，教師從學生角度出發，基于學生的數學水平，利用情境材料、問題設置等方法，指導學生獨立思考。由啟發式教學的含義可以看出，啟發式教學重在利用某種介質，如問題、情境等，牽引學生的思維，讓學生的思維被喚醒，從而更為主動的學習。這與傳統的數學教師灌輸、講解的教學方式有很大的不同。運用啟發式進行教學也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實踐中發現，利用啟發式教學，能助力于調動學生主動性；能助力于學生思維能力的提高等。那么，應如何在小學數學課堂中展開啟發式教學呢？[1]

一、創設教學情境，啟發學生思維

“不憤不啟，不悱不發”，這是古代教育家孔子所提出的。在小學數學課堂教學中，為了充分啟發學生的思維，教師可以創設一定的教學情境。在情境的選擇中，多設計一些疑問情境、問題情境，讓學生達到心里想求通，但又不通；想說又不知道怎么說的狀態。這也就是孔子所說的“憤”和“悱”。只有這樣，才能充分將學生的積極性調動起來，學生的思維才會得到發展。例如，在學習人教版小學一年級數學《認識時間》這一課時，筆者創設了如下教學情境：同學們，數學王國的小精靈很想和大家一起上數學課。有一次，國王批準了，于是，小精靈起了個大早，就是為了很大家一起上一節難忘而又開心的數學課。喲，小精靈真是準時，鈴聲一響，就到教室了。同學們看一看這位小精靈是什么時間到教室的呢？（出示真實的掛鐘，讓學生試著說出上課的時間）在這個案例中，數學教師以童話故事情境啟發學生思維。等到數學教師描述完后，學生開始看著掛鐘，思考應該怎么準確說出時間。掛鐘上有時針、分針、秒針，由于還沒有正式進入學生，學生想要表達出時間，但又不知道如何表達。但是，小學生都想說出小精靈來到教室的時間，證明自己的能力。由此可見，數學教師利用情境成功啟發了學生的思維，取得了很好的效果。在后續教學中，數學教師可以牢牢抓住學生的興趣點，一點一點為學生揭秘。[2]

二、設計啟發性問題，調動學生思考

每一節課都會有重點內容，或者是學生難懂的問題。數學教師可以以此作為啟發點，設計啟發性問題，充分調動學生思考。在設計啟發性問題時，應該注意三個方面的問題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問題對于低年級的學生而言容易讓他們產生畏難情緒，即認為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡單。過于簡單的問題學生不用經過思考就能得出答案，這使問題本身失去了應有的價值；三是要與課本知識緊密相連。由于低年級學生年齡小，很難發現知識間的聯系點，因而設計的啟發問題應與課本相關為宜。例如，在學習人教版小學一年級數學《兩位數加一位數》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？ 數學教師將兩位數加一位數的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。特別是第三個問題，特別能啟發學生深入思考，到底如何計算。其實，教師只是稍微變了一下說法，讓學生跟著問題，腦子不斷變化思考。實踐證明，通過設計一些啟發性的問題，很容易調動學生主動思考。[3]

三、提供操作機會，引導提出問題

動手操作對于學生數學興趣的培養極有幫助；同時，數學教師還可以利用動手操作時機，啟發和引導學生提出問題。“提出一個問題比解決一個問題更有價值”。因此，數學教師在進行啟發式教學中，可以依據教學內容，提供學生動手操作機會，鼓勵學生提出問題。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形拼組》這一課時，筆者提供了動手操作機會，并引導學生提出問題。首先，讓學生拿起正方形和長方形的紙，自己動手折一折，然后說出正方形和長方形的特點；其次，讓學生嘗試做一下風車。在這個過程中，學生通過折一折發現正方形和長方形的特點。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風車過程中，有些學生提出應該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實，做風車的過程就是學生感受平面圖形轉換的過程。這個操作活動很容易激發學生提出問題，然后一起根據實踐解決問題。

總之，新課改背景下，啟發式教學將會得到更為廣泛的運用。但是，在利用啟發式教學時，數學教師也要注意均衡講授和啟發的時間，這是因為小學生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數學教師善于運用啟發式教學，小學生的思維一定會得到更寬、更廣的發展。

參考文獻：

[1] 張青云. 小學數學課堂教學設計的現狀分析及改進措施[J]. 新課程（教研）. 2010（07）

如何進行啟發式教學范文第2篇

運用啟發式教學，發揮學生的主體意識，注重學生自主探索、創新、實踐的能力，培養學生團結協作的精神品質，使他們積極參與體育，熱愛體育，最終擁有健康的體魄。

啟發式教學是現代比較先進的一種教學模式，它能根據學生的身心發展特點，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，讓學生變被動為主動，在獲得知識、技術、技能、增進身心健康的同時發展智力和創造性思維，培養獨立思考、分析、解決問題的能力，提高社會適應能力。

一、啟發式教學特點比傳統教學更具優勢。

傳統體育教學注重技術、技能的培養和身體素質的提高，教學過程過于單一、死板，一般分為三個部分：準備部分（隊列隊形和準備活動）基本部分（教材的教與練）結束部分（放松整理活動）。它強調的是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。體育教學中教師的主導作用固然不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到課堂實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計好的方案被動地執行。

啟發式教學結合體育"三基"（基本知識、基本技術、基本技能）教學，以體育實踐活動為主要手段，以增進學生身心健康、培養學生的創新意識、協作精神，競爭意識、集體觀念、提高學生的社會適應能力為目的，并進一步培養學生的獨立思維能力，促進學生的身體素質、思維素質、運動技術素質的提高。

二、啟發式教學與傳統教學評價方式不同。

傳統體育教學的評價標準是：學生準時集合上課、排隊整齊安靜、聽話、有秩序、課堂紀律好、時間安排合理的就是一節成功的體育課，對學生只是根據掌握運動技術動作的熟練程度，某一運動項目的成績好壞來評價，這種評價忽略了學生的個性和個體的差異。

啟發式教學的評價標準范圍更合理、廣泛：教師如何引導學生進行科學鍛煉，如何幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中如何進行其他學科知識的滲透，如何培養學生的自我鍛煉意識和思維發展意識，如何積極引導學生積極、主動去思考問題、認識問題、分析問題、解決問題等方面進行評價。

三、啟發式教學法的實踐及應用。

在啟發式體育教學的過程中，老師起到引導和指導的作用，主要是以學生自主學習和練習為主，老師要教學生怎樣去學會這一個動作，引導學生將感知、思維、實踐三個環節緊密結合起來，過程中教的不僅是動作技術，而且更重要的是教學生學會動作技術的原理與方法，使學生的創造性思維得以發揮，充分調動學生的積極主動性，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康、自我發展的目的。

1、直觀演示啟發：教師利用直觀方法和演示操作，讓學生邊觀察邊思考，將感性認識升華為理性認識。在教學中，從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，使其引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。

2、質疑啟發：根據教學內容，準備一些問題，通過啟發誘導培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力的一種啟發方法。設疑時，教師可以根據教材內容，結合學情，在備好教材的基礎上抓住學生求知探索的心理，精心設計一系列有趣、有意義、難易適中的問題，最終解決問題，特別是要激發學生對貌似簡常的現象產生疑問，使之有解決矛盾的要求，調動其探索積極性。

3、練習啟發：在實際的體育教學活動中，體育教師為了使學生及時掌握教學內容，達到教學目標，可以布置一些富于啟發性的練習，來提高練習效果。練習方式多樣化是一種很好的啟發教學，學生喜歡新鮮、多變的練習內容和練習方法，這樣可以激發他們的學習興趣和鍛煉的積極性。例如，發展跳躍能力，可以采用收腹跳、跳深、蛙跳、跳臺階等輔助練習方法，還可以通過游戲類如袋鼠跳接力、跨越障礙的練習方法等，來進一步提高跳躍能力。

四、啟發式教學的操作環節。

啟發式教學有利于學生對所學知識的理解、吸收。在體育教學中運用啟發式教學應依次進行以下幾個環節的教學活動：首先是課前預習。教師生在上課之前應對本節體育課的教學內容有一個大致的了解，把課堂上要用到的問題設計好。其次，課堂上及時誘導，這是進行啟發式教學的前提。教師采用及時提問與誘導式追問，把問題逐步引向深入，使學生對問題的思考、認識、理解更具體、深刻、全面，并總結出一般性的原理。再次，啟發、誘導，這是啟發式教學的關鍵環節啟發、誘導學生的方法多種多樣，可以通過分析案件使學生發現問題所在；可以順著學生的回答進行推理，使學生發現矛盾，改正不正確的認識。最后是總結和概括。當學生分析、解答了所有問題以后，還應當讓學生對所學習的原理、理論作一個總結、概括，因為針對有關原理所設計的多個問題一般是相對獨立的，學生解決了各個問題并不意味著就對整個原理有了整體認識，因此教師應做些必要的補充、完善。

五、啟發式教學法的要求。

1、老師利用課余時間努力學習不同科目不同領域的知識，才能把更多的知識很好的運用在體育教學上。

2、熟悉教材，熟悉掌握每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關學科的密切聯系。如：短跑、中長跑動作、身體姿勢、呼吸可以應用生物學、力學、生理學、解剖學的原理來作分析，讓學生明確怎樣跑才能提高技能，更有利身體健康。推鉛球可以運用數學、物理學原理得出最佳的出手角度是略小于45和球出手的拋物線運行軌跡。

3、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長，把學生看成學習的主體和主人，要重視學生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹"因地制宜，因人而異"的原則，確保全體學生都得到不同程度的發展。

如何進行啟發式教學范文第3篇

關鍵詞：智能優化算法；啟發式教學；Matlab語言

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

從教材和教學大綱出發，“智能優化算法及其應用”這門課程主要針對模擬退火算法、遺傳算法、禁忌搜索、神經網絡優化算法、混合算法等幾個方面進行了講解。由于該課程涉及的知識面很廣，內容比較抽象，所以學生往往難以理解，特別對各種優化算法的實際應用不能靈活掌握。這直接導致了學生學習興趣的減弱和對課程學習的厭倦情緒。為了克服上述問題，更好地實現教學目標，本文作者從教學方法、教學內容等方面出發對智能優化算法及其應用課程的教學進行了探索，改善了課堂教學和課外實踐的效果。

2　啟發式教學

所謂啟發式教學法，就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通、舉一反三，使經驗逐漸擴張，思路更為靈活。通過啟發式教學法，可以培養學生學習的內在動機，引導學生思考和逐步掌握各個知識點，使他們真正對所學的課程感興趣。為了更好地運用啟發式教學，教師應該首先向同學們闡述該課程的發展歷史和未來的發展前景，介紹該課程的理論和實踐背景，讓學生對課程的整體情況有所了解，并產生好奇心。

在啟發式教學過程中，教師可根據教學重點和難點，首先采取提問的方式引發學生進行思考，使他們的思維高度集中。在學生思考過程中，可根據他們的思考結果給與適當的提示與鼓勵，使他們的思考更加深入。接著可采用問答討論的方式，對學生的答案加以分析，使得學生的思維達到升華。最后，將學生討論的結果與課本的結果進行對比，找出異同點。通過上述啟發式的教學過程，學生可以更加深刻理解課程中的難點和重點。

如模擬退火算法是一種隨機優化方法，學生在學習課程之前已對經典的基于梯度的優化方法有一定了解。在介紹模擬退火算法之前，可先向學生提問：經典的優化方法的核心思想是什么。接著可再提出問題：如果在經典的優化方法中加入隨機因素會出現什么結果。教師可根據學生的回答給予適當的提示，最后再給出模擬退火算法的主要步驟和主體思想。

此外，在介紹混合算法的時候，也可以采用啟發式的教學法，如可提問學生如果把模擬退火算法和神經網絡混合起來進行問題求解應該怎么做。3示例教學

在教學過程中，如果只是純粹地講解理論知識，學生可能覺得索然無味，從而直接導致學習興趣的減弱。而通過選擇一些經典的示例進行分析、講解與討論，學生可以在學習過程中做到理論與實際相結合，并增加對所學知識實用性的了解，從而提高學習的積極性和主動性。

如在講解遺傳算法的主要步驟，即編碼、解碼、交叉、變異、選擇時，通過選擇最短路徑問題的示例來解釋其運行機理。最短路徑問題是一類離散優化問題，其主要任務是找到一條從起始點到終點的最短路徑。在運用示例講解時，首先給學生介紹如何對每一條路徑進行編碼，然后介紹如何對不同的路徑進行交叉、變異和選擇等操作，而且說明在上述過程中如果出現不合法路徑應該如何進行處理，最后講解如何選擇較好的路徑來進行下一次進化等等。通過上述講解，學生對遺傳算法的主要步驟具有了十分深刻的認識。

此外，在講解神經網絡時，可首先通過理論講解使學生對神經網絡的原理有了一定的了解，接著通過選擇一種經典的神經網絡示例，即BP神經網絡，對其原理及具體實現過程進行演示。在教學過程中，作者通過選用Matlab語言中的神經網絡工具箱，對BP神經網絡進行了講解，包括如何構造輸入層、隱含層和輸出層，如何執行反向傳播等等。最后再通過選用一個BP神經網絡應用于實際工程中的示例進行講解。這樣，學生對神經網絡的原理和應用便有了具體而生動的認識，從而也調動了學生的學習興趣。

4　多媒體課件教學

運用多媒體課件上課有許多“黑板+粉筆”不可企及的效果。運用多媒體課件上課，可以生動且有效地對教學重點與難點進行講解，同時通過多媒體課件中的動畫演示、錄像演示等可以使學生對學習要點有更直觀和深刻的了解，激發學生的好奇心。

如在解釋遺傳算法對某一優化問題的進化過程時，可將初始群體中個體的分布，運行到中間代數時群體中個體分布，和進化結束時群體中個體的分布情況通過多媒體演示出來。這樣，學生便對遺傳算法的進化迭代尋優思想有了很直觀的認識，而且學生可以很深刻的理解遺傳算法搜索到全局最優解的工作原理和過程。此外，還可通過錄像演示，將整個進化過程中每一代群體中個體的分布情況全部演示出來，這樣遺傳算法的整體執行過程便在學生眼前活靈活現地展示出來。

在介紹各種智能優化算法之間的優缺點、異同點時，也可通過多媒體課件中的各種圖形工具將優缺點和異同點進行歸納和總結，更清晰地展現在學生面前，同時也使得教師在講解時便于歸納敘述。

5　課程設計

課程設計是學生綜合運用課程所學知識的一個重要環節。特別對于智能優化算法及其應用這門課程，如何引導學生將優化算法應用到實際問題顯得尤為重要，這不僅鍛煉了他們的實際動手能力，也鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力，可全面開發學生的創造性思維和創新能力，使課程設計真正成為學生綜合運用學科知識和進行能力培養的有效途徑。

在課程設計中，我們為學生設計了遺傳算法求解TSP問題、差異進化算法求解約束優化問題、粒子群優化算法求解多目標優化問題、BP網絡解決XOR分類問題等幾個題目，將學生分為若干組，要求學生采用Matlab、c語言等軟件實現上述問題的編程求解，并規定課程設計的時間為兩周。通過課程設計，學生對智能優化算法及其應用這門課程的理論和實踐得到了升華，并且團隊合作能力也得到了提高。

如何進行啟發式教學范文第4篇

在解剖學教學過程中，經常遇到有些內容抽象復雜，實驗標本不足，有些標本不便觀察等問題，利用計算機輔助教學可以很好地幫助教師解決這些問題。計算機教學能以其趣味性激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。現在的教學軟件中，不僅僅包含文字與圖畫，更有聲音、圖像及動畫，這就使得學生們不僅可以直觀的看到外部結構，標本的內部結構也清晰可見，學生們的學習可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術可以直觀的顯示人體三維結構，大大減小了解剖學教學難度，提高了學習效率。然而，人體解剖學是研究正常人體結構的一門科學，需要大量的尸體標本進行學習，計算機技術只是作為輔助教學的一種手段，不能完全替代觀察尸體標本。

二、善用啟發式教學法

所謂啟發式教學，即是教師引導學生積極思維，使學生主動獲取知識的一種雙向教學方法。啟發式教學法在實際教學過程中運用非常廣泛。在進行一個新知識內容教學之前，教師可以進行導課活動，這樣可以增強教學活動的趣味性，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，可以靈活運用各種方式。例如設問法、比較法、討論法等等。啟發式教學，可以培養學生的創新思維，有助于提高解剖學的教學質量。

三、針對不同專業因材施教

不同專業對于解剖課的要求不同，課時及教學大綱也不盡相同。因此，在具體的教學過程中，要注意針對不同專業因材施教。例如筆者執教的醫學檢驗班，解剖學課時相比臨床班大大減少，對檢驗專業學生的要求也不是很高。因此，在制定教學大綱過程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗專業聯系不大或應用不多的內容。著重講述與專業相關的內容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學效果。

四、密切聯系臨床病例

如何進行啟發式教學范文第5篇

關鍵詞：啟發式教學 中職體育 短跑專項

中國分類號：G8

短跑作為中職體育教育中重要的專項之一，除了學生自身的身體素質和學習主動性，更需要教學方式的牽引，以此來達到激發學生，將可利用潛能最大化發揮的作用。本文同過對啟發式教學法的實踐應用，取得了良好成績的同時，也取得了如何將啟發式教學法應用在中職體育短跑專項教學中的方法和經驗。

1.實現調查分析

作為中職體育教學機構其教學目的主要在于以滿足社會對人才多樣化的需求，對學生實施德智體美的全面性發展教學，為了提升學生對體育專業的積極性同時為了將教學狀態調整為當下最適合學生的方式，必須對學生學習體育的綜合素質進行認真，所以本次試驗采取了問卷調查的形式，一方面是了解學生對學習體育的真實心態，另一方面作為一份數據作為對中職體育短跑專項教學實施啟發式教學的依據和參考。其實就問卷調查形式的測驗或者說與學生真感受的溝通，相關中職教學機構之前也有過同樣的方法，基本學生對于傳統的中職體育短跑專項教學的態度都大致相同，下面這份數據是其他學院對學生進行的問卷調查結果統計這個圖標是通過問卷調查后結果統計而來，接受問卷調查的人分別位所不同的中職院校體育系短跑班的學生，每個中職院校發放100份問卷。從問卷調查所統計出來的數據中可以清晰的表明，中職院校體育系學生對該課程的認可和熱愛是值得肯定的，百分之87的數據充分證實了這一點，但是盡管對體育這個龐大的體系熱愛，并不意味著對短跑有興趣，問卷調查中，從人數比例來看，喜歡短跑運動的，只占總額的百分之 19，也就是說，短跑項目處于體育領域中受歡迎指數較低的，而百分之67的學生認為短跑項目過于枯燥無味，正面的解答出了為什么短跑項目在體育教學領域中“不得人心”，同樣可以作為解釋的就是普遍學生認為，短跑專業的進修對日后工作無多大宜處，抱著可有可無的心態從兩個方面證明了一點，第一，普遍中職體育系學生對短跑專項不夠重視，甚至抱以輕視的態度。第二，我國對短跑項目重視度不高，沒有將短跑融入社會發展，就業率不高，從事范圍狹小，導致短跑專項與現實社會有所脫節。

2.何為啟發式教學引導

外因與內因正好呈對立的，它不是通過學生自身對學習的自律，而是通過學生自身以外的人或事激發引導鞭策督促而形成的學習動力，外因啟發并非一定是老師，嚴格的說外因啟發并非一定定義為人，因為外因啟發與內因雖然在形式上存在不同，但是是有直接連接關系的，比如說，當學生自己本意識不到的創意和心得，通過自身以外，比如眼前環境的影響，或者旁人之間不經意的對象，甚至是一片落葉，這些并非摒著去刻意引導的因素，卻因此受到了啟迪，同樣被稱之為外因啟發。

所以清楚了這一點，老師在高職體育短跑專項中實施引導教學就能夠明確如何來引導學生，正確的引導方式絕非是教師將自己的理念通過環境或創設去傳達給學生，這不能稱之為引導，真正的引導，是教師以激發學生內因引導而進行的外因引導，在引導教學的實際應用當中，很多教師的出發點是好的，但是隨著引導方式的深入，很容易將引導在無形轉換為“填鴨式洗腦”教學，所以在引導教學過程中，教師作為引導學生學習的主導，一定要將心態方正，擺正引導教學的意義。

3.啟發式教學在中職體育短跑專項中的正確應用方式

3.1樹立正確的學習體育心態

對于任何學習或者工作而言，一個好的心態意味著學習質量的提高，很多教師也都知道讓學生以一個正確的學習心態來面對學習是多么重要。然而我國經濟水準等各方面的提高，加劇了社會各行業的競爭激烈，就學習而言，大部分人普遍對體育這一課程抱以偏見，我們都知道體育課程同樣作為學生學習生活中必不可少的重要科目之一，但是從沒有過哪個學校將清晨第一二節課劃分為體育，這種傳統性的學習觀念，導致了學生認為體育無非只是學習中的附屬品，教師一定要站在學生的立場去宣傳實際性非宏觀的宣傳，體育短跑訓練對人體肌肉塑造非常有效，可以讓學生呈現出一個完美的形態，而且能夠磨練意志，這種種對體育的宣傳，會讓學生從內心認可體育短跑學習的重要性，從而樹立起正確的體育學習心態。

3.2增強體育鍛煉的趣味性

如果是學生自主選擇對體育的學習，那么無法處于兩個方面，一種是興趣的推導，另一種是為了達到內心的某種目標或渴求。然而中職體育課程屬于德智體美全面發展的必要環節之一，也就是說，由不得學生自己的選擇，這樣會讓學生對自己學習的定位發生模糊，認為自己是處于被動的狀態，從而降低了對學習體育的積極性。為了提升學生學習體育短跑專項的興趣，在其短跑訓練中，切勿為達到結果而忽視過程，要知道只有快樂主動的學習過程，才能有一個好的結果，而要想使體育短跑訓練在快樂無憂的氛圍中進行，就需要教師進行適當的引導，將短跑訓練的模式向學生感興趣的方向靠攏。

3.3對學生興趣以及自身綜合素質進行了解

從問卷調查中我們可以知道，有些學生排斥體育并非對體育短跑抱有偏見，而是出于自身的一些原因，比如不自信，還有一些是真的身體素質比較差，在教師一視同仁的教學安排中感到恐懼，這些都導致了學生對體育產生距離。所以為了正確有效的引導學生親近體育短跑專項訓練，教師應當對學生的身體和心理狀態進行了解，根據學生心理身體實際狀態進行訓練項目的合理分化，這樣不但能夠減緩學生在體育短跑訓練中的身體負擔，更一步的從實踐走找到自信。

結束語

體育不僅僅作為學習生活中必不可少的重要學科之一，它會伴隨著人的一生，可以說體育課程相對其他學科更貼近于人們的生活。體育短跑專項教學中，除了在課程專業技術上需要一定革新，在師生關系上也應當有目的的進行改善。教師作為學生學習接觸最頻繁的角色，教師在學生心理的定位和喜愛程度，對教師受教課程學習質量有著直接的影響所以教師除了對專業教學方式的重視以為，更應當重視如何拉進師生之間的距離，讓體育短跑訓練教學中沒有硬性的師生身份壓制，讓學生從心理到身體，完全沉溺在快樂的短跑訓練中。

參考文獻