前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學實驗歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中化學實驗歸納范文第1篇

【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。

例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.

高中化學實驗歸納范文第2篇

關鍵詞： 高中化學 實驗教學 問題現狀 解決措施

實驗教學在高中化學教學中占據重要地位，不僅可有效調動學生對化學學科的學習積極性，而且可快速提高學生的觀察能力與動手能力，培養學生嚴肅、認真的學術精神。因此，如何加強高中化學實驗教學，是教師急需思考的問題。

一、實驗教學和理論教學中應注意的問題

在高中化學教學中，化學理論知識與化學實驗幾乎涵蓋了教材全部內容，二者之間是相互促進、相互鋪墊的。因此，在日常教學中，教師應注意以下兩個問題：①實驗教學與理論教學的關系。化學實驗貫穿于整個高中化學教材中，學生在運用化學實驗解決一些化學問題時必定要用到相關化學理論知識，比如化學概念、物質的化學性質等。因此，在高中化學實驗教學中，實驗教學必須與化學理論知識教學有機結合，才能相互促進、共同提高。在高中階段，化學實驗的作用主要是為后續化學知識的學習做準備，這種預習作用不屬于真正的知識儲備，而是對后來所需要學習的化學知識進行的了解與預先學習，使得學生對未來要學的新知識充滿興趣，初步了解新的化學物質的屬性，并感受化學知識在生活中的應用價值，從而以更加積極的態度學習化學學科。②借助實驗教學為理論教學做準備。為了讓高中生做好終身化學學習的準備，就必須重視化學實驗教學過程，幫助學生更扎實地學好化學理論知識。在實際教學中，教師應盡量壓縮實驗過程、降低實驗難度，努力做到含金量與趣味性共存。在高中化學教材中，前后化學知識之間是環環相扣的，假如學生沒有牢固掌握前一章節的化學知識，那么后面章節的學習就會受到一些不良影響，通常情況下，我們所說的化學理論知識及化學學習技巧都是后續學習化學知識的能力。化學實驗教學因形式生活、趣味性強，極易調動學生學習積極性，并且借助化學實驗學生了解了化學知識形成的來源，從而對相關化學知識會有更深刻的理解與記憶。因此，在高中化學教學中，教師應充分發揮化學實驗教學的作用，最大限度地激發學生學習興趣，努力培養學生的思維能力與操作能力，從而為化學理論知識的學習打好基礎。

二、實驗教學與教師的關系中應注意的問題

在高中化學教學中，教師是化學實驗教學的組織者與引導者，其與實驗教學的質量與成效有直接關系。因此，在實際教學中教師應做好以下幾點。

（一）制定明確的實驗教學目標。首先，在高中化學實驗教學中，教師應具有強烈的實驗意識，熱愛并且借助成功的化學實驗幫助學生解決學習中面臨的一些化學問題；可以借助對一些化學問題的詳細分析，得到一些恰當的化學實驗題目；能運用標準而恰當的語言對一些化學問題進行準確描述。其次，能設計出合理的化學實驗方案。化學教師應能運用自己掌握的化學知識選擇出最高效、科學的實驗方法，并能就具體化學實驗制訂出科學的實驗方案。再次，化學教師可恰當選用實驗藥品與器材，并能根據科學的淑艷步驟依次觀察并詳細記錄實驗過程，并且可對實驗數據進行客觀而準確的歸納。最后，教師應能對所記錄的實驗數據進行適當修正，形成正確的化學實驗思想，并對這些化學思想進行推理、判斷及挖掘，從而發掘出化學規律，最終有效解決面臨的化學問題。

（二）創新教授化學知識的方法。在高中化學教學中，與實驗相關的化學理論知識，不僅包括兩種物質相遇之后發生的化學變化現象，而且包括化學實驗中所有到的儀器使用說明、實驗步驟、實驗數據統計方法等。在高中化學教學中，教師應依照教學方案逐漸教會學生學習化學知識的技巧，并積極幫助學生慢慢掌握科學的思考方式及實驗方法。在實際教學過程中，學生所獲得的大量化學知識均是在具體的實驗操作中理解并掌握的。在課堂教學中教師不能只將現成的知識教給學生，而需要在教學條件允許的情況下，為學生提供探究化學知識的機會，使得他們在自主探究中了解化學知識形成的根源。只有這樣，才能逐漸培養學生獨立選取化學課題的能力、制訂化學實驗方案的能力及分析試驗過程的能力等。

（三）加強對學生實驗技能教學。實驗技巧是高中生學習化學知識、習得化學能力的工具，能力是形成技巧的前提條件，技巧是能力發展的助推器。因此，在日常教學中應充分重視對學生實驗能力的提高，比如學生使用實驗儀器的能力；恰當選用實驗設備的能力；正確操作實驗步驟的能力；書寫實驗報告的能力，等等，盡可能使得學生全面掌握高中階段化學實驗所需要的一切基本技巧。只有這樣高中學生才能更加輕松而積極地參與到化學實驗教學活動中，才能在化學實驗中不斷提高觀察能力及動手能力，最終切實提高化學綜合素質。

總之，在素質教育背景下，高中化學實驗教學的重要性更突出，并得到了學生與教師的一致認可。因此，在日常教學中，高中化學教師應全面認識實驗教學與理論教學之間的關系，并充分處理好實驗教學與教師之間的問題，只有這樣才能最大限度地提高化學實驗教學實效，最終大幅提高高中化學教學質量。

參考文獻：

[1]魯文瑞.高中化學實驗教學中應注意的問題[J].吉林教育，2014，29：54.

高中化學實驗歸納范文第3篇

關鍵詞： 高中化學教學 實驗教學 實驗操作能力

為適應教學和時展的需求，高中課程改革及相關的教材編寫將教學內容的編寫方式和編寫內容進行了大幅度的改編。以蘇教版高中化學為例，通過教學實踐和理論分析，我們可以發現在教材實驗選取方面，實驗內容更加注重貼近生活，更加注重培養學生的自主探究能力，指導教師教學和學生學習由傳統的教學方式向自主探究、聯想分析歸納等方向轉變。這種轉變為教師的教學工作帶來了全新的挑戰，如何適應新教材的教學觀念提升學生的化學實驗和化學學習能力是當前時期高中化學教學中需要重點關注的問題之一。本文就如何基于新教材開展化學教學，培養學生的動手實驗操作能力進行討論和分析。

1.蘇教版高中化學教材實驗內容特點

相較于傳統教材而言，新教材淡化了對實驗現象、實驗結果的直接性、呈現性描述，而是希望學生能夠通過分析教師的演示實驗和進行自主分組探究的方式，對整個實驗過程進行觀察、記錄、分析，進而獲得符合實際的實驗結果。總體來看，蘇教版新教材具有以下幾方面特點。

1.1實驗形式多樣

新教材將原有的、過于單一的驗證性實驗進行了重新編排和分類，改為如探究性實驗、實驗實踐活動等板塊和內容，以更加靈活，更能夠激發學生探究學習興趣的方式呈現在學生面前。這種實驗形式的多樣化特性在培養學生的創新精神、科學素養、總結歸納能力等方面具有非常積極的作用。

1.2化學實驗生活化

理論聯系實際是課改的主要指導思想之一。為適應生活化編寫要求，新教材中添加了部分“趣味實驗”、“家庭小實驗”模塊，將原有的實驗內容與實際生產和生活進行聯系，更加生活化。在此基礎上，學生可以利用常見的化學物質進行實驗研究。這種實驗生活化特性可以增強學生在化學學習時的親切感，幫助學生應用理論知識解釋和分析實際生活中遇到的問題、出現的現象。

1.3實驗內容開放化

傳統的高中化學教材在實驗步驟、實驗物品、化學藥品用量、化學反應條件方面均具有較為明確和具體的說明，而新教材設置了如“觀察與思考”、“活動與探究”等欄目，對化學實驗內容進行拓展，希望學生通過自主探究，確定實驗方式、分析實驗現象、探究實驗結論。這種實驗內容的開放化特性對學生的化學課程學習具有一定的啟發性，更加注重培養學生的綜合素質能力和動手能力，便于教師根據教學條件開展探究性教學。

2.新教學理念環境下的高中化學實驗教學改革

高中化學教學的目的是利用現有條件，結合實際生活，激發學生對化學課程的學習興趣，進一步提升學生的科學素養，尊重學生的個性發展需求，鍛煉學生的實際操作技能和理論聯系實際的能力，促進學生進行自主學習探究。這就要求在化學實驗教學中更加注重培養學生的動手操作能力，制定相應的教學培養模式。

2.1改變教學觀念

蘇教版高中化學實驗教學更加注重學生創新能力、實踐能力、綜合素質能力，以及環保意識的建立和培養。這就要求教師轉變教學觀念，突破傳統的過于重視對理論知識的驗證性教學方式和過于重視學生基本實驗操作技能的培養模式，適應新的教學理念，加強學生的動手能力，在學生的實際操作過程中對學生不規范的實驗操作、錯誤的背實驗編數據的學習習慣進行糾正，讓學生逐步形成對實際實驗探究結果進行實驗性質和實驗現象分析的能力，推動多元化化學學習模式在高中化學教學中的應用。

2.2改變教學過程

教學是需要教師和學生共同參與才能獲得良好效果的活動。傳統的教學過程過于倚重教師，忽視了學生的自身情況，這種教學過程不利于綜合型人才的培養。參照新教學理念，應該將原有的教學過程轉變為以學生為主體，以教師為主導的新教學過程，將化學實驗教學側重點轉移到學生動手實驗過程、教師指導學生觀察實驗、研究實驗、應用實驗中。培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，啟發學生的多向思維。

在學生實際操作的過程中，若遇到障礙或者無法理解的內容，教師應該就內容實質對學生進行指導和啟發，幫助學生應用理論知識和相關現象對存在的疑問進行解答。

2.3演示實驗轉向探究實驗的變革

傳統高中化學教材側重于學生實驗技能的訓練，這就容易限制學生的思維拓展和對未知事物的探究，弱化其他化學實驗方面的訓練，分散學生的注意力和精力，往往教學效果不夠理想。為改變這種局面，新蘇教版高中化學教材中將大量的演示實驗轉化為探究性試驗，希望學生能夠通過動手、動口、動腦的方式獲取理論知識，加深對理論知識的理解。

以銅與稀硝酸的反應為例，由于產生的一氧化氮有毒，故在傳統的高中化學實驗教學中該實驗內容是以演示實驗的方式完成的。但是按照蘇教版課改要求，若對實驗進行改進，可以變為安全的學生實驗。具體實驗方式為：選取實驗藥品和實驗儀器為稀硝酸、氫氧化鈉溶液、銅絲、塑料針筒、小燒杯、橡皮塞；首先將針筒中的活塞拔出，在針筒中放入銅絲；然后吸入少量的水，趕走針筒中的空氣；進一步在針筒內吸入一定量的稀硝酸后在針頭插上橡皮塞將針管進行封閉性處理，水平放置一段時間后可以觀察到相應的實驗現象；再進一步利用針頭的空氣擴散緩慢特性將橡皮塞拔下，吸入一定量的空氣觀察實驗現象；最后將針筒中的化學物品注入氫氧化鈉溶液中完成這個實驗過程。

按照課改要求改進的實驗不僅消除了原有的實驗步驟中危險的因素，還能讓學生通過自主操作獲得更清晰更明了的實驗現象和實驗結果，便于學生進一步探究實驗背后的理論知識。

2.4課堂實驗向課后實驗的轉變

創新能力是社會發展對人才的必然需求，在高中化學實驗教學中，也應該將創新能力和動手能力融入日常的教學中。綜合分析化學教學的特點我們可以發現，學生在完成實驗習題，尤其是與理論聯系更為密切的實驗習題如實驗設計的過程中忽略了實驗的可實現性和可操作性。這雖然不會影響學生習題的完成度，但是在培養學生綜合思維素質、創新能力等方面是有所欠缺的。故按照新課改需求，可以根據實際條件，對學生的課堂實驗向課后實驗轉變，允許學生根據自己的設計方案制訂和實施實驗計劃。當然，該過程的前提是實驗方案可行，不存在安全隱患。

如鈉、鎂及其化合物教學中可以讓學生思考和設計如何在粗鹽中提純MgSO、CaSO；在“銅、鐵獲取及應用”教學中可以讓學生思考和設計如何對紅磚中含有的FeO物質進行檢驗。利用課后小實驗，可以充分發揮學生的實驗主體作用，培養學生的思維能力，創新能力，以及動手能力，實現課內課外教學的一體化發展需求。即便學生課后實驗可能失敗也不會削弱學生對化學學習的積極性，反而會激發學生的好奇心，促使學生總結失敗原因，優化實驗方案，與理論知識相結合，制定更為完善和具體的實驗內容。同時，課后實驗的提出還可以增強學生之間的互動，在學生之間進行實驗方案和實驗效果的比較，體現新教材“做中學”的教學理念。

2.5學生動手操作能力的培養

提高學生的動手操作技能應該從以下幾方面著手。首先幫助學生了解常用的化學儀器的名稱、結構和主要用途，并對化學儀器的使用方式進行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗時，應該先對這些儀器進行檢漏；讓學生對通過理論學習和實際觀察了解常用化學藥品的特性和保存方法等，如鈉的保存等；對于基本的操作技能要進行訓練，以防發生危險或者損壞儀器，如在對試管加熱時要先對試管進行均勻加熱，再進行局部加熱等。教師要向學生做好示范操作，讓學生參照學習。最后讓學生進行實際操作，教師對學生的不正確操作進行糾正和引導，讓學生逐漸熟練和掌握實際操作能力。

此外，為進一步提高學生的動手操作能力，教師可以鼓勵學生根據已有的操作方法、實驗現象等，對實驗方法、實驗材料、實驗順序等進行求異性思考，在安全可靠的前提下對思考方案進行驗證。這樣不僅能夠加深學生對基本實驗操作的印象，還能夠將學生的實踐與思維相結合，培養學生的綜合能力。

蘇教版新課程標準要求在化學教學中充分發揮學生的主觀能動性、培養學生的動手能力、創新能力、思維拓展能力，通過實際實踐獲取所需的學習技能和學習內容。化學實驗教學是高中化學教學中的一個重點，也是更容易實現新課標對高中化學教學的要求。化學教師應該根據實際條件，充分利用現有資源，按照新課標要求優化實驗教學方法，提升學生的動手能力，豐富實驗內容，讓學生更多地參與到實驗探究中，講理論知識與實際操作相結合，最終達到提高學生綜合素質，培養高水平人才的目的。

參考文獻：

[1]金洪敏.新課程條件下高中化學實驗教學策略小議[J].數理化學習（教育理論），2011（12）.

[2]張海珍.優化高中化學實驗課教學的有效策略[J].數理化學習：高中版，2012（12）.

高中化學實驗歸納范文第4篇

關鍵詞：新課標；教學策略；高中化學

一、引言

新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。

二、新課標下高中化學的教學策略

1.在實驗教學中注重學生的思維性

高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。

2.用變向思維的方式去分析和解決問題

高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。

3.以學生為中心，優化教學方法

新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：

（1）強化化學用語學習。化學用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。

（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。

（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。

三、結束語

總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。

參考文獻：

［1］朱曉承.化學開放性試題的設計思路［J］.化學教學，2006（12）.

高中化學實驗歸納范文第5篇

之所以說化學實驗很重要，是因為通過化學實驗有利于學生對化學概念和原理的理解，能為學生提供練習和實踐的機會，培養學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。一些精彩的、奇怪的化學實驗現象，讓學生感到不可思議，可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性。同時，做實驗也是驗證理論的一種強有力的手段。

一、重新認識高中化學實驗定位問題

經過近些年的努力，我國的化學教育教學，取得了很不錯的成績，但是在個別方面仍然存在著不足，如沒有認識到落實化學實驗和化學實驗教學的功能的重要性。實驗教學也存在著一些難解決的問題，如實驗資源不足，教學課時不夠，學生動手實驗的積極性不高，等等。這樣以來，化學實驗所體現的價值根本無法體現，理論與實踐的“斷裂”最終會嚴重影響學生的化學成績，以至于影響了中學化學教學的質量。新課改將化學實驗提高到一個全新高度，進行了重新定位。

1.化學實驗是實現高中化學課程目標的重要手段。

傳統的高中化學教育存在著很多問題，化學實驗沒有得到重視，只注重化學課本上的理論講解，很難把高中化學學好。有學者提出“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學的方法和思維，還應培養科學精神和品德”。可以說，這一思想成為我們追求的目標。新一輪的化學課程改革，也體現了這種現代化學發展的思想。從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度設置課程目標。

新課改以來，越來越多的教師，轉變了教學觀念，在這種思想的滲透下，學生也對化學實驗有了新的認識。他們認識到：實驗對學習好高中化學十分重要，是一種重要的途徑，化學老師也認識到，只有把化學實驗重視起來，才能把化學課講好，讓學生學好教材上的化學理論、化學公式，才能在短時間內實現高中化學課程目標。

2.化學實驗是高中化學課程重要內容。

我們知道中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

3.化學實驗是化學教學中科學研究的主要途徑。

新課改下，高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的問題，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

4.化學實驗創造了一種獨特的學習情境。

建構主義學習理論認為學習是一個積極、主動、協作、交互的過程，是學習者在具體的問題情境中、在個人經驗基礎上創建思想、解決有意義問題的過程。學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經驗通常是脫離情境的。化學實驗作為一種非凡的學習環境，為學生創設了有意義的學習情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習的共同體中創建自己的科學觀念。

二、新課程下對高中化學實驗教學的新闡釋

以實驗為基礎的實驗探究教學是新課改下化學課程改革的一個重要指導思想。以實驗為基礎，并不局限于學生動手做實驗，而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開。高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，激發學習化學的愛好，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，從實驗探究、實驗事實、實驗史和實驗方法等方面“突出化學的學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”。具體包含以下幾點：

1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學。

例如，通過“在不同溫度下，亞硫酸鈉溶液與硫酸反應速率”的實驗探究，幫助學生了解溫度對化學反應速率的影響。這樣，長期采用這種方法能告訴學生用實驗來說明問題是一種有效解決問題的辦法，優化了學生的創新意識。

2.通過典型的化學實驗幫助學生認識、熟悉物質及其變化的本質和規律。

例如，實驗探究鐵與水蒸氣的反應狀況，演示鈉塊、鎂帶、鋁片分別與水的反應，對比歸納金屬與水反應的基本規律。