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初中物理實驗方案范文第1篇

論文關鍵詞：關于物理實驗的構成要素的一個試探性看法---實驗方案與實驗原理是完全等同的嗎？

 

物理實驗的構成要素是指一個完整的物理實驗所包含的具有相對獨立性的構成部分。

傳統的觀點認為，物理實驗的構成要素有六項：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數據處理、誤差分析（注意事項）。在新課改理念深入人心的大環境下，高考對學生設計實驗能力的考察明顯加強。如何加強實驗設計能力的培養，是廣大中學物理教面臨的一個重要課題。筆者實驗教學過程中體會到，用傳統的關于實驗構成要素的觀點進行實驗教學，難以提高學生設計實驗的能力。設計實驗的能力做為一種重要的能力，已經提上了重要日程，為什么實驗構成要素中沒有這一項？傳統的實驗構成要素完備嗎？如果不完備，其原因以在哪里？應如何改進？就以上問題筆者進行了一些探究和思考，在此提出，與各位同仁商討。

一、傳統的實驗要素構成完備嗎？

首先從邏輯學的角度來看，實驗要素的完備性。

我想通過一個具體事例來說明實驗要素的完備性的真實含義。愛迪生測燈泡體積的實驗就是很好一例。有一次，他想研究燈泡有多大體積時比較合適，這就需要測定燈泡的體積，他將這個問題交給了數學系畢業的助手去解決。助手拿起了燈泡，觀察著它的形狀。他看到，燈泡的下面像個球形，上部像個梨形。燈泡的球形是不完整的，梨形是不規則的。為了計算方便，他作了簡化，把燈泡作為一個玻璃球和一個圓柱的組合。他分別測量燈泡的球徑，圓柱的半徑和高度，然后計算球的體積和圓柱的體積。這類計算要用到立方、平方，非常復雜，而且結果也是近似的。因為，燈泡的形狀并不是理想的球形。過了好一會初中物理論文，愛迪生催問助手，助手說計算太煩瑣，他還沒有計算好呢。愛迪生說，不用計算了。只見他拿起一個空燈泡，往水里一浸，咕嘟咕嘟地灌滿了水，然后將燈泡的外壁擦干，將水往量筒里一倒，看看量筒上的刻度，很快就知道了燈泡的體積。在這個事例中，實驗目的是測定燈泡的體積，測燈泡體積的方案提出了兩個（當然還可設計出其他方案），一個是助手實施的方案：測定球形部分體積，測定柱形部分體積，然后將兩部分加起來，得到燈泡的體積；一個是愛迪生確定的方案：將燈泡裝滿水，然后用量筒測出這部分水的體積，這個體積就是燈泡的體積。設計這兩個方案所依據的原理也不同，第一方案實施原理是：整體總體積等于兩個組成部分的體積之和，球的體積由球的體積公式通過半徑求得，柱體體積可由柱體體積公式通過柱體的底面積和高求得。第二方案所依據的原理是，燈泡的體積與燈泡內所容的水的體積是相等的。愛迪生的方案簡明準確，其關鍵在于其原理簡明可行。從以上分析可見，做什么、如何做、這樣做的依據是邏輯上緊密相關的三個方面。第一項是實驗目的，明確的是做什么；第二項是實驗方案，明確的是如何做；第三項是的實驗原理，明確的是方案實施的依據論文開題報告。實驗目標、實驗方案、實驗原理是在邏輯上不能缺省、不能重疊依次相關的三個連續環節，三者缺一不可。一個物理實驗，若上述三個關鍵要素都具備，則實驗構成要素具有完備性，在邏輯上講得通，否則就不完備，在邏輯上講不通。

再看傳統實驗要素的完備性。

本文開如就提到，傳統實驗構成要素有實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數據處理、誤差分析（注意事項），缺少了實驗方案，因而傳統的實驗構成要素是不完備的。

二、傳統實驗構成要素不完備的原因何在？應如何改進？

傳統實驗構成要素不完備，就是將實驗方案和實驗原理混淆在一起了。而實驗原理與實驗方案只所以混淆在一起，是因為沒有從邏輯上明確實驗方案和實驗原理的真實含義。實驗方案是指如何做，實驗原理是這樣做的依據。二者是不重疊的二個環節。具體到愛迪生測燈泡的實驗中，傳統觀念將測燈泡的方案和方案所依據的原理同視為實驗原理，因而實驗中主沒有了實驗方案一項。這是傳統實驗構成要素不完備的原因。缺少了實驗方案，邏輯過程就變成以下過程：“做什么，這樣做的依據”。這種顯然從邏輯上是講不通的，從培養學生設計實驗能力的角度來看也是有害的。因此，一個完備實驗構成要素應包括七項，它們是實驗目的、實驗方案、實驗原理、實驗器材、實驗過程（或稱為實驗步驟）、數據處理、誤差分析（注意事項）。

三、將實驗方案與實驗原理區分開來的意義分析

將實驗方案與實驗原理區分開來，有以下幾個方面的意義：

第一、從邏輯學的角度來看，也更符合人們做事的一般規律。

眾所周知，要完美地做好一件事，通常事先要規劃。這個規劃包括三個邏輯關系密切相關的環節：一是明確要干什么，二是明確如何干，三是明確這樣干的依據是什么（是否可行）。做實驗也是做一件事初中物理論文，這樣學生可以將以前形成的做事的一般規律遷移到實驗中來，也可以使學生將在實驗體驗到的做事基本規律應用到生活中去，實現實驗與生活的統一化。

第二、將二者區分開來，有利于明確實驗方案與實驗原理的真實含義。實驗方案只是說明如何做，而不管這樣做的依據；實驗原理只管這樣做的依據，而不管如何做。這樣分工明確，有利于學生理解實驗的各個構成要素。

第三、有利于培養學生設計實驗方案的能力。

實驗目標確定后，實現目標的方案可以設計出有多種，這些方案中，有些是可行的，有些是不可行的。在可行方案中，有的方案簡明，有的方案繁雜，一個方案是否可行，可行的方案是否簡明，取決于方案確定的依據（也就是原理）是否科學簡明（測燈泡體積一例已充分說明這一點）。這樣做，可以放開手腳有目的地訓練學生設計實驗方案的能力，而這與新課改的理念也是一致的。

綜上所述，傳統的物理實驗構成要素是不完備的，不完備的原因在于將實驗方案與實驗原理混淆在一起所致。事實上，實驗方案是指如何做，而不管這樣做的依據；而實驗原理只管這樣做的依據，而不過分關心如何做的問題。將二者分開，使實驗的構成要素變為七項，（實驗目的、實驗方案、實驗原理、實驗器材、實驗過程、數據處理、誤差分析），無論從邏輯學的角度來理解實驗，還是從新課改的角度加強培養學生設計實驗能力，都是大有益處的。

初中物理實驗方案范文第2篇

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在講究創新的時代背景下，如何實現初中物理實驗教學的創新呢？筆者對此持有如下兩點認識與看法：

一、適當將演示實驗轉化為發展學生技能的探究性實驗

當前初中物理實驗的教學模式多固定為演示實驗，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項，呈現的實驗結果一邊進行驗證性質的實驗。不可否認，演示實驗有利于學生從實驗操作步驟中明確一定的實驗操作流程，但演示實驗也存在著明顯的弊端，具體表現為：在演示實驗中多是教師唱獨角戲，學生被動地聆聽實驗步驟或者結果，不僅學生的實驗參與興趣得不到很好的激發與調動，而且演示實驗并不利于學生的實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗結論歸納等在內的實驗自主探究能力的有效鍛煉與發展。

因此，筆者在自身的教學實踐活動中，要有意識地將一些難度適當的物理實驗由教師演示實驗改為學生自主探究性質的探究性實驗，即鼓勵學生依據已有的知識積累嘗試自主設計物理實驗操作步驟。如，筆者曾在實驗課上向學生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們日常生活中的好幫手，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關呢？”并要求學生自由結合成學習小組，以小組為單位設計一個能驗證上述問題的物理實驗方案。

由于給予了學生充分的自，因此，他們的實驗參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實驗活動中。以下，即為某學生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實驗驗證方案：

1.選用兩個材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實驗室的墻上；

2.用物理彈簧測力計豎直向下用力拉動掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時的各自數值F1和F2；

3.對F1和F2進行對比，得出結論。

由此，我們不難看出，將演示實驗適當轉化為學生自主合作性質的探究實驗，既有利于調動學生的物理實驗參與興趣與積極性，更能給予學生充足的自主、合作探究空間，有利于切實促進學生物理實驗自主探究技能的進步與發展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗

任何學科知識都來源于與學生密切聯系的社會生活實際，初中物理實驗也不例外。縱觀我們的現實生活，其中蘊含有豐富的物理實驗資源。對此，筆者認為，初中物理教師不應將實驗教學固定為實驗課課堂上，而應當適當將其擴充、轉移到廣闊的現實生活中。

在對其形成了深刻的認知之后，筆者將其靈活運用到自身日常的教學實踐活動之中，并真正收獲了預期的理想教育效果。如，在學習了“聲音是怎樣傳播的”這節內容之后，筆者要求學生結合課堂上所學的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進行“聲音不能在真空中進行傳播”的實驗。有位學生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機進行了如下家庭小實驗：

1.將手機調整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續進行音樂的播放；

2.將播放中的手機放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態；

3.觀察真空狀態中的手機聲音傳出情況，得出結論。

再如，另一名學生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設計了如下的實驗方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結論。

上述兩名學生利用普通家庭中隨處可見的手機、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進行了一個簡單的物理小實驗，很好地證明了“聲音不能在真空中進行傳播”的結論。這表明，將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗，可在創新初中物理實驗教學模式的基礎上切實獲取高質量的實驗教學效果。

總而言之，初中物理教師應當正視實驗教學的重要意義，并致力于物理實驗教學理念及模式的更換及創新，使實驗教學能真正發揮出鞏固課堂所學知識點、發展學生實驗操作技能、提升其實踐運用能力的良好作用，并切實獲取高質量、高效率的最終實驗教學效果。

初中物理實驗方案范文第3篇

1 轉變教學觀念,樹立創新教育的實驗教學指導

思想

物理實驗教學的目的,不僅是驗證原理,讓學生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養學生的科學素質,激發學生愛科學、學科學的興趣,培養學生的創新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統的“教師講,學生聽,教師演示,學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中,要求教師從學生的實際能力入手,備教材,備教法,備學生。在教學過程中,使學生的思維一直處于積極探求狀態。

2 發揮學科特點,激活獨特資源

實驗教學是理科教學的特色,生動豐富的實驗現象對學生有無窮的吸引力,能激發學生的學習興趣和求知欲望,變被動學習為主動學習,發生“要我學”為“我要學”的轉變。所以,作為理科教師,想方設法多做實驗,無論是演示實驗還是分組實驗,或是驗證性實驗還是探究性實驗,或是學校實驗還是家庭小實驗等。總之,只要是學生動手做了,就得表揚,另外積極創造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學生做一些典型的實驗,讓學生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學會知識。理科教學的另一特點是理科思維。通過對實驗方案的設計、實驗現象的分析等培養學生嚴密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

3 給學生多動手實驗的機會,培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”“-”接線柱的接法,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,有了這種基礎,學生就能自主的探究其他電學實驗。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計大米的密度”一題,先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發學生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學向前發展,是實施創新教育的重要途徑。

4 在實驗教學中培養學生的創新精神

物理教學要教會學生知識,不僅要求學生學會,還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發學生求異創新的愿望,逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創新精神的培養。在教學中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學生發掘其內涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創新分析,利用盡可能多的方法來設計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇最佳方案,以此來培養學生創造性思維。

如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。

初中物理實驗方案范文第4篇

關鍵詞 初中物理實驗教學；探究式教學法；教學改革

物理學是一門實驗科學，探究式教學發在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。

一、初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式

1.多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規律的基礎上，逐步發展學生的觀察和思維能力。

2.多種類型的操作實驗

從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或規律，以獲得知識、培養探究能力的一種教學活動方式。

3.科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發展水平，遵照維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

二、初中物理實驗探究式教學法的操作程序

物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題—假設—設計—驗證—總結—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發猜想->進行假設->設計實驗方案->探究實驗->分析總結->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結果進行及時、準確的評估。

三、初中物理實驗探究式教學法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學活動，主要側重于探究過程和方法的訓練，側重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創造能力的培養和提高，同時也加強對學生歸納、總結、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：（1）通過情境創設，提出問題。（2）借助已有認知，做出假設（教師學生互動）。（3）依據實驗設計，進行實驗并紀錄數據。（4）分析試驗結果，形成結論。（5）進行組間交流，實施評估。（6）運用密度概念，解決問題。

通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。主要的好處總結如下：（1）有利于素質教育和創新教育的實施，當前，開展素質教育和創新教育，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎教育改革的主旋律。（2）有利于激發學生學習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學是否成功，關鍵是教師做到巧設懸念，也就是如何引導、啟動學生學習的主觀能動性的問題。（3）有利于培養學生的科學探究能力，在物理實驗探究式教學過程中，學生一旦充分理解所學知識的內在聯系，理解科學探究的意義，那么學生的探究精神便會油然而生。（4）有利于培養學生的創造思維能力，在實驗探究教學中，教師可隨時創設探究情境，啟發學生思維、想象，使學生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態之中。

參考文獻：

初中物理實驗方案范文第5篇

1 教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標，設計方案，預審方案，實驗嘗試，匯報交流，歸納總結六個環節。

提出目標：問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流和加在兩端電壓v以及導體電阻r三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。

預審方案：在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。

歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。

2 教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。

2.1 創造性。“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。

2.3 主體性。“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性。“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

3 教學實施要求

“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。

其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師允許學生提出不同的見解，允許學生從事有意義的獨立探索活動，允許學生辯論、討論，允許學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。