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兒童心理健康干預(yù)范文第1篇

一、結(jié)合詩教傳統(tǒng)實施音樂干預(yù)

（一）吟誦法

在語文學習過程中，教師應(yīng)注重孩子良好吟誦習慣的培養(yǎng)。吟誦是吟詠與誦讀的整合，其中的吟詠是擁有曲調(diào)的，對此，教師可以通過音樂引領(lǐng)的方式，帶領(lǐng)學生利用一種充滿趣味性的方式來學習文本知識，這樣不僅能夠全面激發(fā)學生的學習興趣，集中其課堂注意力，讓其在反復(fù)讀、聽的過程中，加深對文本含義的理解，也能夠使其對文本作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，并充分領(lǐng)悟文中主人公的神態(tài)，積極的與其對話，進行自省。也在吟詠過程中不斷陶冶學生情操，培養(yǎng)其個性品質(zhì)。吟誦首先就要引導(dǎo)學生對吐納氣息的方法進行準確掌握，由淺入深，逐漸地改變和完善人的心率、心機耗氧量，以及胃腸功能。最重要的是該方法具有一定的情感效應(yīng)，可以對人的大腦右半球的邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，其系統(tǒng)是人情緒、情感與感覺中樞，以此來對人的情緒活動做出調(diào)節(jié)，并產(chǎn)生一定的情感共鳴，引發(fā)人的情緒反應(yīng)。此外，吟誦還具有振動效應(yīng)。音樂聲波的機械振動會對機體內(nèi)臟器官節(jié)律活動產(chǎn)生一定影響，有時加強、減弱，有時也可能會保持同步的節(jié)律活動。這種振動不僅可以有效減少突然的情緒波動，也能夠?qū)┰昵榫w產(chǎn)生一定的抵制效果。

（二）表演鄉(xiāng)土音樂劇法

這種方法重要是運用家鄉(xiāng)戲的唱腔、曲調(diào)來對教科書中的故事進行改編，通過表演課本音樂劇的形式來開展教學活動，完成音樂教育目標，并充分發(fā)揮對學生心理健康的積極影響。吟誦學習起來比較簡單，在表演過程中也能夠充分體現(xiàn)出自身的個性特點，也有助于活躍課堂教學氛圍的。而吟誦到一定程度時，就可以進行課本音樂劇的編排。課本音樂劇具有一定的身心效應(yīng)，通過表演音樂劇，不論是觀賞者還是表演者，其心理情緒都會產(chǎn)生一定的變化，而這種變化與身體內(nèi)臟器官功能之間的變化也是互相影響、聯(lián)系的。因此，音樂課本劇能夠通過對學生的心理、情緒狀態(tài)進行適當調(diào)節(jié)，來緩解交感、迷走神經(jīng)的緊張度，也可以通過對神經(jīng)、內(nèi)分泌等系統(tǒng)的有效調(diào)節(jié)，使其逐步恢復(fù)正常。另外，課本劇還具有一定的聯(lián)想效應(yīng)。人們在傾聽從前唱過、聽過，或者是喜愛程度較高的樂曲時，作為一種刺激物，音樂信息會引起傾聽者的聯(lián)想，聯(lián)想起從前在唱、聽這首樂曲時的情景與感受。比如，愉快、輕松的聯(lián)系能夠使其產(chǎn)生溫馨、快樂的情緒，并引發(fā)其生理產(chǎn)生一定反應(yīng)，從而產(chǎn)生良性的身心循環(huán)，在促進兒童形成良好性格、品質(zhì)的同時，促進其身心全面、健康發(fā)展。

二、注重音樂干預(yù)方式的多樣性

對留守兒童的心理健康實施音樂干預(yù)可以采用多樣化的方式，其中應(yīng)用最廣泛的是感受式、參與式兩種干預(yù)方式。前者屬于一種比較被動的方式，主要是通過引導(dǎo)其兒童傾聽、欣賞一些樂曲內(nèi)容來使兒童逐漸放松身心，并充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力；而后者則是比較主動，該方式主要是通過鼓勵兒童參加演唱、演奏等音樂形式來有效地調(diào)節(jié)兒童的身心狀態(tài)，在實際干預(yù)過程中，具體應(yīng)該采取那種方式，還是要結(jié)合實際情況與需要來選擇，但若能夠?qū)煞N方式進行有機整合，則能夠獲得更理想的干預(yù)效果。

三、擇優(yōu)選擇音樂庫

某音樂治療專家曾提出，非語言內(nèi)涵是音樂最重要的力量與價值，音樂的不同其語言也會存在一定差異。通過選擇不同類型、節(jié)奏的音樂，不僅能夠引導(dǎo)留守兒童將自己內(nèi)心的情感充分發(fā)泄出來，也能夠起到一定的穩(wěn)定情緒的效果。而留守兒童通過演繹不同類型的音樂，能夠?qū)⒆约悍e存依舊的壓力和情緒都釋放出來，也能夠在減少不恰當行為的基礎(chǔ)上，促進其自制力的不斷增強。因此，對于音樂內(nèi)容與類型的選擇，其教師應(yīng)充分考慮到兒童的個性特點，以及認知、心理發(fā)展狀態(tài)來進行擇優(yōu)選擇，以確保能夠獲得理想的音樂干預(yù)效果。

四、加強音樂干預(yù)的個性化

兒童心理健康干預(yù)范文第2篇

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預(yù)，另一個社區(qū)不實施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學校的參與型活動為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動，營造社會關(guān)注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學校干預(yù)活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動應(yīng)用到其日常教學中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動。社區(qū)干預(yù)活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動，教師制作具體的干預(yù)活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預(yù)前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調(diào)查對留守兒童干預(yù)組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調(diào)查的形式對兩個社區(qū)兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內(nèi)容參見結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。說明干預(yù)前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項長期工作，政府、學校、監(jiān)護人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

參考文獻：

兒童心理健康干預(yù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】　兒童；　學齡前期；　心理行為

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.060

兒童學齡前期，特別是4~6歲是形成良好的性格行為的特殊時期。為了解深圳市寶安區(qū)沙井街道學齡前期的兒童心理行為特點，減少兒童心理行為偏離，促進幼兒心理健康，筆者于2011年9-10月對4024名學齡前期兒童進行了問卷調(diào)查分析，現(xiàn)報告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　按照整群抽樣的方法，抽取沙井街道32所幼兒園大、中班幼兒及家長，其中集體幼兒園3所、私立幼兒園29所，問卷的幼兒年齡分布為4~6歲，共4024名兒童，分兩個年齡組，4~5歲組2504人(男童1168人，女童1336人)，6歲組1520人(男童856人，女童664人)。

1.2　方法　本次調(diào)查采用問卷評估法，調(diào)查表采用目前國內(nèi)有常模可信度高的Achenbach兒童行為量表(家長用CBCL)及自制兒童心理衛(wèi)生調(diào)查問卷，量表內(nèi)容包括兒童基本情況、家庭生活環(huán)境、父母教育方式、兒童社交能力、行為問題(113條為重點)等。CBCL中國標準化版中任一行為因子分兒童常模或(和)總分4~5歲組男童>42分、女童>45分；6歲組男童>42分、女童>41分即判斷有行為問題[1]。由專業(yè)兒童保健醫(yī)師在幼兒園家長聯(lián)系會上向老師和家長詳細講解填寫方法和注意事項，家長填寫調(diào)查表，一周后老師回收，專業(yè)保健醫(yī)師將結(jié)果錄入分析

1.3　統(tǒng)計學處理　用上海惠誠兒童青少年心理測試系統(tǒng)軟件錄入評價，用SPSS 11.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，計量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用 字2檢驗，對影響兒童行為的多因素進行回歸分析，以P

2　結(jié)果

2.1　調(diào)查表調(diào)查情況　發(fā)放調(diào)查表4300份，回收有效問卷4024份，有效率93.58%(4024/4300)。來自主干家庭2304份，核心家庭1656份，單親家庭36份，其它28份。獨生子女3234份，占80.37%(3234/4024)。男童2024人，平均年齡(5.23±0.45)歲，女童2000人，平均年齡(5.18±0.42)歲。4024名兒童中有行為問題者有504人，檢出率12.52%(504/4024)。其中男童296人，女童208人，男女童行為問題檢出率分別為14.62%(296/2024)、10.40%(208/2000)，男童和女童問題檢出率之間比較差異有統(tǒng)計學意義( 字2=4.17，P

2.2　男、女童不同年齡組各因子得分情況比較　各年齡組男女童行為問題在前三位的因子依次如下：4~5歲組男童為攻擊、多動、抑郁，女童為攻擊、分裂、體訴；6歲組男童為攻擊、多動、違紀，女童為攻擊、體訴、社交退縮，見表2。

2.3　學齡前期兒童行為問題主要影響因素　有父母職業(yè)、文化程度、父母關(guān)系、父母教育方式、家庭經(jīng)濟狀況、居住條件、社區(qū)環(huán)境、幼兒園心理干預(yù)、醫(yī)院心理咨詢等，見表3。

3　討論

3.1　兒童行為問題檢出情況　本次調(diào)查顯示沙井街道學齡前兒童行為問題檢出率為12.52%，且男女童在性別、年齡上均有顯著性差異。家庭模式以主干家庭為主，受重男輕女傳統(tǒng)思想影響，部分家長過度保護男童，使得男童的社會適應(yīng)能力相對低于女童，行為問題發(fā)生率較女童高。隨著社會交往的增多，女童情感的易變性和沖動性在學齡前的后期，可部分控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強，開始發(fā)展社會性情感，行為問題明顯減少，而男童卻隨著年齡增大，受特殊地方的保護，缺乏自律能力，滋生自私、激惹等心理行為問題，具體原因有待進一步調(diào)查分析。

3.2　兒童行為問題各因子不同年齡組、不同性別序列不同，與兒童生理、心理發(fā)育密切相關(guān)。男女童在學齡前期性格有所分化，從社會行為發(fā)展看，在4歲左右，男童已發(fā)展了其進取性的50%，女童發(fā)展了其依賴性的50%[2]。男童主要表現(xiàn)為外向性性格，女童主要表現(xiàn)為內(nèi)向性性格，故男童在攻擊、多動、違紀等到方面高于女童，而女童在分裂、體訴、退縮等方面高于男童，這與國內(nèi)報告基本一致[3]。隨著年齡的增大，心理需求不同，邏輯思維活動增強，自律性逐漸改進，兒童行為偏離也將不一致。

3.3　兒童行為問題的影響因素　多因素分析提示了兒童行為問題與家庭和社會環(huán)境密切相關(guān)[4-6]。父母責任感強，以積極、鼓勵的態(tài)度對待子女教育，與孩子平等溝通，以身作則，及時約束孩子的不良行為，兒童行為就會向好的方向發(fā)展，相反就會產(chǎn)生負面影響。深圳作為移民城市，沙井街道以加工制造業(yè)為主，父母工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟、文化層次低，住房擁擠，父母關(guān)系不融洽，父母及祖輩教育方式不統(tǒng)一都會導(dǎo)致兒童精神緊張，心理壓力過重，行為偏離，如果不能及時得到學校或醫(yī)院的有效干預(yù)，接觸到不良的社會習氣，更增加行為問題的危險性。

3.4　建立兒童心理健康檔案，早期干預(yù)　兒童心理行為問題將影響其學習、情緒和人際關(guān)系，有些癥狀可能延續(xù)到青春期和成年，妨礙其心理健康和社會功能的健全[7]。這就要求幼兒園重視兒童心理保健，建立兒童心理健康檔案，進行專案管理，家長重視兒童心理行為的發(fā)育，正確教育引導(dǎo)，給兒童創(chuàng)造適應(yīng)的環(huán)境，采取適當?shù)慕逃绞剑^分嚴厲或放任自流都不利于身心健康。同時學校、醫(yī)院、社區(qū)相互協(xié)助，開展心理咨詢講座普及兒童心理衛(wèi)生知識，對有行為問題的兒童給予心理疏導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練及個性化行為矯治等措施，糾正兒童行為偏離，根據(jù)兒童個性特點采取綜合干預(yù)措施降低兒童行為問題的發(fā)生，促進兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻

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兒童心理健康干預(yù)范文第4篇

留守兒童問題是當前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎(chǔ)上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數(shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統(tǒng)計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關(guān)文章按照上述分類標準進行頻數(shù)統(tǒng)計。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關(guān)注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調(diào)過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應(yīng)性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監(jiān)護人情況：王東宇等的研究認為監(jiān)護人教育能力低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導(dǎo)對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對性地進行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學新模式，凈化學校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

兒童心理健康干預(yù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理-致感 同伴依戀 心理健康 中介效應(yīng)

分類號：B842

1、問題提出

近年來，留守兒童的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，日益成為心理學領(lǐng)域的研究焦點。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童，是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體。處于父母親情相對缺失背景下的留守兒童，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更嚴重，因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在情緒和社會行為方面；留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對SCL-90測試結(jié)果進行元分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問題。可見，留守兒童心理健康問題多樣化且不容樂觀。

對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發(fā)展的重要因素，依戀關(guān)系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會行為均有一定的關(guān)系，對自尊和社會適應(yīng)產(chǎn)生重大影響，這種影響在個體發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關(guān)系從以父母為中心轉(zhuǎn)向以同伴為中心，同伴關(guān)系逐漸成為青少年社會性發(fā)展的主要方面。據(jù)Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動和心理障礙可以歸因于對某一對象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關(guān)系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關(guān)，同時與積極情緒顯著正相關(guān)；同伴依戀更是預(yù)測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響。

目前，心理健康領(lǐng)域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進模型，探討個體的積極品質(zhì)對心理健康的重要影響。“心理-致感”是美籍心理學家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個核心概念，具體指個體對生活的總體感受和認知，是個體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。它綜合體現(xiàn)了個體對內(nèi)外環(huán)境的應(yīng)激、應(yīng)對壓力所具有的資源以及對生活意義的感知，表達了個體擁有的一種普遍、持久、動態(tài)的信心感。心理一致感包括三個內(nèi)容：（1）來自個體生命歷程中內(nèi)外部的壓力是結(jié)構(gòu)化的、可預(yù)測的、可解釋的（可理解感）；（2）個體能夠取得資源來應(yīng)對這些壓力（可控制感）；（3）這些壓力是有挑戰(zhàn)性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯(lián)系、相互影響。國內(nèi)外大量研究結(jié)果一致表明，高心理一致感個體往往體驗到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應(yīng)特定環(huán)境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個體。李瀅、劉俊升2010年的研究發(fā)現(xiàn)，心理一致感在負性生活事件與心理健康之間發(fā)揮著重要的中介調(diào)節(jié)作用。國外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應(yīng)。

作為心理健康問題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點及其與同伴依戀、心理健康之間的關(guān)系如何？本研究以此為切入點，探討內(nèi)部保護性因素心理一致感及同伴依戀對留守兒童心理健康的影響和作用機制，以期為制定切實可行的干預(yù)措施提供相應(yīng)的理論支持和研究證據(jù)。

2、方法

2.1 被試

選取重慶市一所城市學校、一所農(nóng)村學校，整群抽取370名留守學生，初一、初二、初三年級分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯答問卷后，最終獲得有效問卷327份，有效回收率為88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表簡版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級評分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結(jié)果顯示，中文版心理一致感量表的重測信度為0.61；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，校標關(guān)聯(lián)效度理想。

2.2.2 父母、同伴依戀問卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個分量表，各25個題目。從和依戀對象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關(guān)系。量表采用Likert5點評分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問卷具有良好的信度和效度，IPPA問卷中同伴、父母依戀三個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中國中學生心理健康量表

由王極盛在2005年編制，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡十個因子，共60個題目。量表采用5級評分，得分越高表示個體心理健康水平越差。研究結(jié)果表明，10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理相。

2.3 研究過程

施測前對施測人員進行培訓(xùn)，使其掌握測試時間、指導(dǎo)語等注意事項。施測時嚴格按照既定的施測程序以班為單位集體進行。問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，施測時間約為40分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將原始數(shù)據(jù)匯總，通過TXT建立數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)入SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析處理。

3、結(jié)果

3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統(tǒng)計

同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p

3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關(guān)分析

留守兒童同伴依戀總分及三個維度、心理一致感、心理健康總分的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。

研究中采用中學生心理健康量表對留守兒童的心理健康進行調(diào)查，得分越高，表明個體相應(yīng)的問題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關(guān)，與同伴疏遠呈顯著負相關(guān)。因此，促進同伴依戀，提高心理一致感水平對增強留守兒童的心理健康水平具有積極作用。

3.3 同伴依戀、心理一致感對心理健康的回歸分析

為考察同伴依戀、心理一致感對留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠和心理一致感為預(yù)測變量，以心理健康得分為結(jié)果變量進行回歸分析。結(jié)果見表3。

同伴信任、同伴疏遠和心理一致感依次進入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)檢驗

為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關(guān)系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序?qū)﹂g接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進行中介效應(yīng)檢驗。首先，檢驗回歸系數(shù)c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對心理健康水平的總體效應(yīng)，路徑c的標準回歸系數(shù)顯著（β=-0.310，p

4、討論

4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點

留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗結(jié)果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數(shù)研究結(jié)果一致。這可能因為留守兒童在與同伴進行互動交流時，受到傳統(tǒng)社會文化對男女生的刻板印象以及個體自身的性別角色認同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認同感更多源于親密關(guān)系。她們會接受來自同伴較多的關(guān)懷和接納，表現(xiàn)出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認為，心理一致感受到個體年齡、成熟度以及生活經(jīng)歷等因素的影響。處于青春期的女生發(fā)育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對事物的可控制感較強。同時，女生擁有更多的同伴依戀等社會支持資源，積極的社會支持可以提供物質(zhì)或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結(jié)果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環(huán)境的影響且自身情感細膩、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對留守現(xiàn)狀的男、女生，各有其優(yōu)勢和特點，其心理健康水平保持了相對一致性。

4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關(guān)；心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負相關(guān)，與同伴疏遠顯著正相關(guān)；心理健康得分與心理一致感顯著負相關(guān)。據(jù)Bowlby的依戀理論，個體在早期的人際交往過程中形成的“內(nèi)部工作模式”（intemal working models）是一個動態(tài)的系統(tǒng)，會隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象（如同伴）的不斷出現(xiàn)，而不斷的修整和完善，同伴的社會化影響在青少年時期達到頂點。據(jù)此，我們認為同伴依戀與同伴信任對留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過增強個體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對生活意義的感知，促進心理一致感的發(fā)展。由相關(guān)分析結(jié)果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個維度均與心理健康得分呈顯著相關(guān)，是影響留守兒童心理健康的重要因素。回歸分析結(jié)果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預(yù)測留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對其存在顯著負向預(yù)測作用。來自同伴的情感關(guān)懷和社會支持，使得留守兒童體會到信任感和親密感，從而促使個體對自己、對他人、對生活的總體認知更加積極，進而影響個體的情緒調(diào)節(jié)及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作為留守兒童的一種積極的內(nèi)在品質(zhì)，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關(guān)，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會支持，促進心理一致感的發(fā)展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個體更傾向于建立和發(fā)展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結(jié)果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來的心理傾向，而是有其發(fā)生、發(fā)展的過程，個體在青少年時期所經(jīng)歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)程度。

5、教育建議

留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系研究，為我們?nèi)媪私夂桶盐樟羰貎和男睦斫】禒顩r提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。

首先，為促進留守兒童心理的健康發(fā)展，應(yīng)重點關(guān)注兒童自身的積極品質(zhì)。從心理一致感角度出發(fā)，通過培養(yǎng)留守兒童對生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強其心理一致感水平，使其成為維護心理健康的內(nèi)部保護因子和遠離心理問題的免疫因子。已有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應(yīng)環(huán)境，保持良好的心理健康水平。同時，從同伴依戀的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)留守兒童主動提高自己的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)對同伴的信任和溝通，產(chǎn)生勇敢的交往行為，使其注重發(fā)展家庭以外的重要的社會關(guān)系——同伴依戀，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)。因此，學校應(yīng)針對留守兒童的具體情況，開展多種團體輔導(dǎo)和人際互動活動，引導(dǎo)他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關(guān)系，增強其同伴依戀的發(fā)展，從而促進心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應(yīng)充分結(jié)合兒童發(fā)展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發(fā)展具有長期性、動態(tài)性，因此要針對留守兒童的不同特點和不同發(fā)展階段進行持續(xù)性的教育干預(yù)和引導(dǎo)，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時期尚處于發(fā)展階段，遠沒有達到穩(wěn)定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系，三者的關(guān)系隨留守兒童的成長發(fā)展將出現(xiàn)何種變化，還有待于未來縱向研究的驗證和充實。

6、結(jié)論

（1）留守兒童的心理一致感、同伴依戀性別差異顯著，女生得分高于男生。