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地質(zhì)學(xué)的作用范文第1篇

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實(shí)驗(yàn)課不但教授理論知識(shí)，也傳授實(shí)際技能，同時(shí)還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無(wú)論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實(shí)踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識(shí)，初步學(xué)會(huì)基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會(huì)如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對(duì)地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有四部分，分別是常見(jiàn)礦物鑒定、常見(jiàn)巖漿巖鑒定、常見(jiàn)沉積巖鑒定和常見(jiàn)變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實(shí)習(xí)為主。[3] 

中國(guó)石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實(shí)基礎(chǔ)、提高動(dòng)手能力；在教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下，要求保證實(shí)驗(yàn)課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，中國(guó)石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時(shí)。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 

目前中國(guó)石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題： 

（一）實(shí)驗(yàn)課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時(shí)間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實(shí)際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論課所講知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對(duì)面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會(huì)讓學(xué)生和實(shí)驗(yàn)課教師單獨(dú)交流。為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課師資力量不足、實(shí)驗(yàn)室空間有限的情況（容納30～40人），建議開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間交流。 

（二）實(shí)驗(yàn)課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間、空間有限，實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見(jiàn)。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐鍛煉。 

（三）實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)十分缺乏。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課作業(yè)成績(jī)不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。 

高校基礎(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，特別是實(shí)驗(yàn)課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時(shí)量減少等因素都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國(guó)外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動(dòng)教改項(xiàng)目來(lái)研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，是目前被許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級(jí)教學(xué)，但其特色在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開(kāi)。（2）它是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，其中教學(xué)動(dòng)態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。（4）它是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不是以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]　（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動(dòng)學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動(dòng)主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動(dòng)都有特定的目標(biāo)。小組合作活動(dòng)將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動(dòng)與協(xié)作的群體活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問(wèn)題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過(guò)小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對(duì)授課教師布置的問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過(guò)合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來(lái)，在交流信息、探討問(wèn)題、分享成果的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國(guó)大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過(guò)伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來(lái)的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長(zhǎng)與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且通過(guò)組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團(tuán)隊(duì)研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過(guò)程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國(guó)大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊(duì)研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)研究主題和一系列子課題，每個(gè)小組選擇一個(gè)子課題，分工協(xié)作，用一定時(shí)間尋找問(wèn)題答案，完成研究報(bào)告，并且向全班報(bào)告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，而不是用書本知識(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動(dòng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個(gè)學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會(huì)從剛開(kāi)始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計(jì)他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題上具有重要作用。首先，他們按照對(duì)某一論題的共同興趣來(lái)組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計(jì)如何研究他們的問(wèn)題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報(bào)他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問(wèn)題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)施——以沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實(shí)驗(yàn)課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛(ài)好以及對(duì)普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識(shí)更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績(jī)可以大概了解班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)斂，前者可以帶動(dòng)后者參與到小組討論當(dāng)中來(lái)。 

同時(shí)，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的順序，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個(gè)成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)的若干問(wèn)題，問(wèn)題可以由淺入深，有一定的思考價(jià)值和發(fā)散意義。實(shí)驗(yàn)課程前，教師要利用一定時(shí)間簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課習(xí)題，并且引出該節(jié)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)及問(wèn)題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和問(wèn)題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過(guò)，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程回顧，同時(shí)講述觀察描述的重點(diǎn)，隨后引出課程相關(guān)問(wèn)題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個(gè)小組要根據(jù)授課教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時(shí)采取自愿優(yōu)先、組長(zhǎng)分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問(wèn)題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問(wèn)隨時(shí)請(qǐng)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題以及答疑過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個(gè)學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn)，并隨時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問(wèn)題，并且有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流。　第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問(wèn)題及作業(yè)，以PPT報(bào)告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長(zhǎng)走上講臺(tái)，借助PPT進(jìn)行報(bào)告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報(bào)告人擔(dān)任評(píng)審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對(duì)其他小組做的報(bào)告提出相關(guān)問(wèn)題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。 

第五，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師在聽(tīng)取每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)成果報(bào)告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)的表現(xiàn)和評(píng)審小組的評(píng)分情況，用一定的課時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)述，指點(diǎn)迷津，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問(wèn)題的解決。在最后的評(píng)價(jià)階段，教師一般以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識(shí)是經(jīng)過(guò)自己的思考和再創(chuàng)造而主動(dòng)獲取的，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻、運(yùn)用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺(jué)并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過(guò)程中唱主角的始終是學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識(shí)。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會(huì)照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無(wú)法保障。要采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)；組長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，分配給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠積極主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，以自己獨(dú)特的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)教師引導(dǎo)從而解決問(wèn)題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并將問(wèn)題和學(xué)生觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個(gè)小組的成績(jī)，并且能夠?qū)r(shí)間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，目的主要是通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予不同學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個(gè)合理的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問(wèn)題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 王家生，謝樹(shù)成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革與體會(huì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹(shù)，解國(guó)愛(ài)，王博，等.新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學(xué)鋒，張偉偉.理工基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索——以力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2017（1）：6-8. 

地質(zhì)學(xué)的作用范文第2篇

體育教育，不僅是增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，陶冶高尚情操，以及促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才能的需要。這對(duì)于學(xué)生順利地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及未來(lái)從事工作，勞動(dòng)，提高效率和效益都有重要意義。

職高學(xué)生與普高學(xué)生不同的是，職業(yè)高中學(xué)生的未來(lái)工作環(huán)境和條件各有不同，特殊的工作性質(zhì)還對(duì)其身體上提出一些特殊的要求，因此職業(yè)高中體育在培養(yǎng)學(xué)生身體正常發(fā)展的同時(shí)，還要針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的類融合方法，進(jìn)行職業(yè)所必須的身體基本活動(dòng)和能力的訓(xùn)練，提高對(duì)職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力。

掌握體育的基本知識(shí)和技能，形成鍛煉身體的意識(shí)與習(xí)慣。職業(yè)高中的教育是就業(yè)前的培訓(xùn)階段，在學(xué)校教育中應(yīng)將參加體育鍛煉的真實(shí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)作為行為規(guī)范對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作、生活，以及堅(jiān)持終身體育鍛煉，都極為重要。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。生動(dòng)而有效的體育教育能逐步樹(shù)立起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而鍛煉身體的思想，把鍛煉身體與祖國(guó)的興衰榮辱聯(lián)系起來(lái)；養(yǎng)成遵紀(jì)守法、勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、公平競(jìng)爭(zhēng)等優(yōu)良品質(zhì)，形成公正、友愛(ài)、互助、文明、禮貌等良好的體育作風(fēng)和行為規(guī)范；獲得樂(lè)觀、自信的心理品質(zhì)和熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，達(dá)到個(gè)性的健康發(fā)展。

在重視體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，許多學(xué)生會(huì)成為群眾性體育活動(dòng)的骨干。體育教學(xué)不但活躍了校園文化生活，還將推動(dòng)社會(huì)體育的開(kāi)展。

進(jìn)入職業(yè)高中階段隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，思維能力的不斷提高，比初中階段對(duì)體育的理解更加全面、深刻，參加體育鍛煉的自覺(jué)性逐步提高，運(yùn)動(dòng)興趣更加廣泛，希望自己在體育上有所特長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)興趣由最初僅喜歡參加趣味性活動(dòng)到逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的進(jìn)行獨(dú)立思考，但男女生學(xué)習(xí)興趣有所差異。例如，男生更喜愛(ài)表現(xiàn)力量型的，而女生一般喜愛(ài)姿勢(shì)優(yōu)美、韻律性強(qiáng)，顯示柔韌和協(xié)調(diào)的健美操等類活動(dòng)。

通過(guò)體育課的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生成功的自信和受挫折后堅(jiān)強(qiáng)心理承受能力。

地質(zhì)學(xué)的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 高職教育 文化素質(zhì)

1.引言

我國(guó)通識(shí)教育概念的正式提出大約有十年左右的時(shí)間。不過(guò)早在北大初創(chuàng)時(shí)，教育前輩們就有這種教育理念的追求。今天提出的直接原因,是源于我國(guó)高等教育出現(xiàn)了某些缺陷而采取的亡羊補(bǔ)牢之措施。缺陷可歸結(jié)為二：一是改革開(kāi)放以來(lái)的前二十年，我國(guó)的高等教育模式是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)家的形勢(shì)而設(shè)置的，但隨著歷史的進(jìn)程的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，總體來(lái)說(shuō)綜合素質(zhì)不高，實(shí)用主義、功利主義色彩太濃。二是工作在一般社會(huì)崗位上受過(guò)高等教育的人員，僅表現(xiàn)出來(lái)他的實(shí)用性和技能性，知識(shí)面狹窄，不具有創(chuàng)新思維的知識(shí)基礎(chǔ)和工作習(xí)慣。總之,發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行教育模式不具有把中華民族培養(yǎng)成創(chuàng)新型民族的特征。

目前中國(guó)的職教模式是一種急功近利的行為，我們狹隘的專業(yè)技能是不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。所以，首先我們必須從宏觀上重視通識(shí)教育。打下一個(gè)寬泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)，是告訴他們掌握各種技能應(yīng)該具備什么基礎(chǔ)知識(shí)，是宏觀的、淺層次的把握和了解。以上從國(guó)民素質(zhì)和文化教育的大范疇談了通識(shí)教育的必要性。下面再?gòu)木唧w方面分析通識(shí)教育的作用和必要性。

2.職業(yè)人的社會(huì)生存和發(fā)展

我們首先站在職業(yè)人的角度,來(lái)認(rèn)識(shí)所謂“通識(shí)教育”與“專識(shí)教育”的利弊。選擇接受職業(yè)教育的根本目的是考慮將來(lái)在社會(huì)上的生存問(wèn)題,然后是創(chuàng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì),是職業(yè)人在找生存的工作崗位，不是工作崗位在等職業(yè)人挑選。所以每個(gè)人都應(yīng)有多方面生存能力的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以便適時(shí)調(diào)整，應(yīng)對(duì)各種生存環(huán)境，這就凸現(xiàn)出兩種知識(shí)能力：一是不變的基本知識(shí)，另一種即是其價(jià)值隨時(shí)可變的專業(yè)技能。一個(gè)基本知識(shí)全面的人，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，成功率也要高。

3.用人單位招聘人才的方式和目的

我曾多次考察人才招聘會(huì)和用人單位,他們往往考察的是人文知識(shí),觀察的是綜合素質(zhì)，而很少或幾乎沒(méi)有考察專業(yè)知識(shí)。用人單位的考察方式體現(xiàn)出的就是你知識(shí)面的“寬度”，或者說(shuō)側(cè)重橫向考察,而對(duì)專業(yè)知識(shí)的考察也往往是看你對(duì)行業(yè)宏觀把握的程度，這體現(xiàn)的是專業(yè)知識(shí)的“深度”。這不正說(shuō)明“通識(shí)教育”的必要性和重要性嗎？要注意的是如何在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和有限的教育時(shí)間內(nèi)把握兩者的關(guān)系和“度”的問(wèn)題。

4.工作中“人文素養(yǎng)”和“專業(yè)知識(shí)”的體現(xiàn)

目前職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象可分為兩大類：一是生產(chǎn)性行業(yè)，一是服務(wù)性行業(yè)，無(wú)論哪一類，他們所要的人才，都不是只要求能夠熟練工作程序的“機(jī)器人”。一個(gè)工作結(jié)果的優(yōu)劣，甚至說(shuō)能否有創(chuàng)造性的工作，不僅是一個(gè)固定形式的技術(shù)程序運(yùn)用，它還包括人的理智、道德文化、甚至還有宗教的因素共同決定的。

由于工作性質(zhì)和工作環(huán)境的不同，影響工作結(jié)果的兩個(gè)因素――技能和情感所起作用的程度也不同，一個(gè)好的知識(shí)性勞動(dòng)者首先也必須是一個(gè)有健全性格的人，所以，無(wú)論任何類型的教育機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的傳授是教育工作的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

5.專業(yè)技能培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題

筆者從事專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到的困難是學(xué)生的接受能力，表面上是職教學(xué)生的智力問(wèn)題，追根溯源是他們的文化基礎(chǔ)太差，不能用聯(lián)系的方法考慮問(wèn)題，影響了他們的理解和接受新知識(shí)的能力，一旦把問(wèn)題所涉及的常識(shí)再重新給他們講解，就會(huì)恍然大悟。在這個(gè)知識(shí)爆炸，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，各領(lǐng)域各行業(yè)相互滲透交融，已經(jīng)分不清學(xué)科邊界，也可叫做知識(shí)一體化，我們的專業(yè)課也不能像以前那樣專業(yè)了，學(xué)生和老師也必須有較寬的知識(shí)面,才能傳授和學(xué)習(xí)當(dāng)今的專業(yè)知識(shí)。

6.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方法的合理性

自古有句話：“秀才改大夫，如同打豆腐。”它清楚地說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。我們今天的職業(yè)教育從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都是有問(wèn)題的，專業(yè)技能的掌握并不難，難的是要具有掌握專業(yè)技能的基本功。課堂上一個(gè)原理講半天，因果關(guān)系分不清，限定性詞看不出，學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)從來(lái)沒(méi)有使用一因多果或一果多因的哲學(xué)思維習(xí)慣，頭腦中沒(méi)有一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，怎能有綜合分析問(wèn)題的能力，實(shí)訓(xùn)課只知道練一個(gè)熟練動(dòng)作，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題追問(wèn)的習(xí)慣，不敢提出自己的看法。這樣的教育模式是不能造就一個(gè)有創(chuàng)造精神的民族的，至多教出一個(gè)世界級(jí)的打工民族。

7.總結(jié)

通識(shí)教育通的是“常識(shí)”，不是培養(yǎng)萬(wàn)能的通才。所以，我們?cè)谛问缴暇蛻?yīng)從以下方面考慮：首先，教材內(nèi)容要適合高職的知識(shí)深度和廣度；其次，課時(shí)安排不妨借鑒本科通識(shí)教育的模式，即每周或兩周進(jìn)行一次交叉學(xué)科知識(shí)講座，要深入淺出，名家開(kāi)講；最后，要求專業(yè)課老師具有交叉學(xué)科知識(shí)講授的習(xí)慣和能力。這樣三位一體的立體化通識(shí)教育，就能逐步實(shí)現(xiàn)我們的職教通識(shí)教育之目的。

參考文獻(xiàn):

[1]馮惠敏,黃明東.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育實(shí)施策略及其啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2006,(9).

[2]張壽松.近十年我國(guó)通識(shí)教育研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐,2003,(20).

[3]李曼麗.我國(guó)高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析――以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究,2001,(2).

[4]張壽松,徐輝.通識(shí)教育課程建設(shè)的問(wèn)題與建議[J].課程.教材.教法,2005,(1).

地質(zhì)學(xué)的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高職院校；地位

隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)管理越來(lái)越為人們普遍重視。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家已視科學(xué)、技術(shù)和管理為現(xiàn)代文明的三大支柱，認(rèn)為沒(méi)有科學(xué)管理就沒(méi)有各項(xiàng)事業(yè)的持久、高速、高效的發(fā)展。對(duì)于高職院校，需要科學(xué)管理也不例外。人們現(xiàn)在正認(rèn)識(shí)到，教學(xué)缺乏科學(xué)的管理，必然影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。圍此，如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理的問(wèn)題，已提到議事日程上來(lái)了[1]。因此，高職教育的教學(xué)管理可以歸納為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的組織、安排、控制、監(jiān)督而全面實(shí)施的過(guò)程。

一、高職院校教學(xué)管理的主要任務(wù)

1.根據(jù)“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針，不斷深化教學(xué)改革。及時(shí)學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)，掌握社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的需求特點(diǎn)，從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸方面的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和改進(jìn)調(diào)整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強(qiáng)和深化教學(xué)改革。

2.從教學(xué)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，分析教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)思想是否符合教學(xué)規(guī)律和教育目標(biāo)的要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的糾正，幫助教學(xué)人員樹(shù)立正確的教學(xué)觀點(diǎn)。高職院校教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入教學(xué)實(shí)際，研究和掌握教學(xué)過(guò)程中的具體情況和問(wèn)題，把握教師的教學(xué)思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)和處理高職教育的教學(xué)問(wèn)題。在Et常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)管理人員要堅(jiān)持高職教育教學(xué)工作管理的原則，正確處理理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)和科研等方面的關(guān)系，努力把學(xué)校辦好[2]。

3.根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和上級(jí)要求及高職院校的實(shí)際情況，建立健全教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，制定各項(xiàng)教學(xué)工作的具體計(jì)劃并認(rèn)真貫徹落實(shí)，從而穩(wěn)定教學(xué)秩序，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。要建立與維護(hù)良好的教學(xué)秩序，教學(xué)管理人員必須遵循各項(xiàng)教學(xué)工作管理原則，按照一定的程序，運(yùn)用一定的管理手段，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌計(jì)劃，適當(dāng)安排，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及各種教學(xué)活動(dòng)有層次、有計(jì)劃、有步驟地協(xié)調(diào)進(jìn)行。

二、教學(xué)管理在高職院校中的地位和作用

在高職院校管理中，教學(xué)管理居于首要地位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不容忽視的重要作用。由于教學(xué)管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)際上是同義語(yǔ)，因此完全可以這樣說(shuō)：搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在于教學(xué)管理。這是因?yàn)椋旱谝唬诟呗氃盒＠铮恢Х闲枰慕處熽?duì)伍并不是自發(fā)形成的，必須由教學(xué)管理者制訂規(guī)劃，選定人員，進(jìn)行培養(yǎng)，以便不斷提高教師的思想水平，教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；第二，一本好的教材問(wèn)世，往往與教學(xué)管理部門在遴選人員，組織編寫，復(fù)印、使用等方面的領(lǐng)導(dǎo)與支持是分不開(kāi)的，第三，教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，要由教學(xué)管理部門分配資金，合理購(gòu)置，提高使用效率，更好地為教學(xué)工作服務(wù)；第四，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教學(xué)管理部門要組織制訂培養(yǎng)方案――教學(xué)計(jì)劃，和開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)思想政治工作，保證學(xué)生在德、智、體各方面生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，教學(xué)是高職院校的一項(xiàng)中心任務(wù)。而教學(xué)管理自然是管理的主要部分。其他的管理工作也必須圍繞學(xué)校的中心任務(wù)一教學(xué)。每所高職院校如果教學(xué)管理不好，那么要想教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，一般是不大可能的[3]。

教學(xué)質(zhì)量管理就是指各級(jí)管理部門，監(jiān)督保證在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)按規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求順利執(zhí)行，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這就要：（1）對(duì)教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（3）對(duì)學(xué)生提出有關(guān)德、智、體全面發(fā)展，努力學(xué)好各門課程的基本要求；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自學(xué)、小結(jié)等）提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（5）開(kāi)展教學(xué)檢查，既要分段進(jìn)行，又要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，不僅檢查教學(xué)的最后效果，而且要檢查教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，（6）教學(xué)檢查工作要經(jīng)常化、制度化，要和教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要組織交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要提出解決辦法。

教育事業(yè)要適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，除要積極發(fā)展數(shù)量外，更要重視質(zhì)量。由于教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)因素很多，影響教學(xué)質(zhì)量的干擾因子會(huì)隨遇而生，因而如何確定教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)就是一件不容易的事，例如有的課程考試平均成績(jī)偏高，并不能說(shuō)明該課程的教學(xué)質(zhì)量就好，但也不能斷言它就不好，因?yàn)榻處煶鲱}的難易和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)，帶有一定的主觀隨意性，缺乏一個(gè)明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。即使如此，還是要制訂一個(gè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，然后在實(shí)踐中不斷完善。因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，首先要統(tǒng)一對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)和評(píng)定質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)德、智、體全面要求，不能片面地只把課程考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、高職院校教學(xué)管理的實(shí)施與制度監(jiān)督

1.高職院校規(guī)章制度的實(shí)施

高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的實(shí)施必須加強(qiáng)宣傳。學(xué)校制定頒布的每一項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度必須通過(guò)各種形式廣為宣傳，必要時(shí)可組織專題學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理規(guī)章制度為師生員工所知曉。執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度是指學(xué)校機(jī)關(guān)及其公職人員在規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，依照規(guī)章制度實(shí)行有效管理。這首先要求學(xué)校在制定頒布教學(xué)管理規(guī)章制度時(shí)必須明確執(zhí)法部門；其次要求嚴(yán)格執(zhí)法，執(zhí)法部門必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則、規(guī)章面前人人平等的原則以及原則性和靈活性相結(jié)合的原則，對(duì)各種違反教學(xué)管理規(guī)章制度的事件予以認(rèn)真處理。否則，即使學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度相當(dāng)健全，也不可能實(shí)現(xiàn)真正的法制化管理。

2.高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的監(jiān)督

高職院校主要通過(guò)監(jiān)察部門和其他有關(guān)職能部門對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督，褒揚(yáng)模范遵守者，批評(píng)執(zhí)行不力者，懲處嚴(yán)重違反者，以保證規(guī)章制度的貫徹落實(shí)。師生員工是教學(xué)管理規(guī)章制度監(jiān)督的主體。他們可以個(gè)人名義，也可以通過(guò)職代會(huì)、學(xué)代會(huì)及其他群眾團(tuán)體對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督[5]。

結(jié)論

總之，高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度具有師生員工都必須遵守的性質(zhì)，由學(xué)校行政約束力來(lái)保證其實(shí)施；它規(guī)定了學(xué)校事務(wù)參與者的權(quán)利、義務(wù)以及違反規(guī)章應(yīng)給予的處罰，以達(dá)到維護(hù)學(xué)校正常秩序的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉朝暉，蔡龍文. 淺談高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策――基于學(xué)分制和彈性學(xué)制的視角[J]. 教育探索，2013，01：91-92.

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地質(zhì)學(xué)的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：煤炭利用，煤成分，醫(yī)學(xué)地質(zhì)，潔凈煤技術(shù)

作者：張衛(wèi)國(guó)

中圖分類號(hào)：F426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0094-02

1煤炭的有害成分及利用過(guò)程帶來(lái)的危害

煤作為一種工業(yè)燃料，被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，從而給人類社會(huì)帶來(lái)了前所未有的巨大生產(chǎn)力，同時(shí)也推動(dòng)了工業(yè)的向前發(fā)展。然而在煤的開(kāi)采、洗選、運(yùn)輸和利用過(guò)程中，煤中微量元素會(huì)發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)化，從而引發(fā)一系列的科學(xué)問(wèn)題。從20世紀(jì)60年代末至今，煤中微量元素對(duì)環(huán)境可能造成的污染越來(lái)越受到重視，有害微量元素含量及其分布規(guī)律是目前地球化學(xué)研究的重點(diǎn)之一。煤中含有許多潛在有害微量元素，這些元素雖然在煤炭的燃燒、加工利用（如洗選）過(guò)程中，從煤中釋放遷移出來(lái)，從而對(duì)環(huán)境造成污染，對(duì)人類身體健康造成危害。

煤中的微量元素特別是其中的有害元素是煤炭開(kāi)采出來(lái)以后的主要污染物，有的滲入土壤，降低土壤功能、污染水質(zhì)。用現(xiàn)有的分析技術(shù)手段可以從煤中檢測(cè)到66種元素，從煤樣品、燃煤產(chǎn)物和煤層氣樣品中檢測(cè)到86種元素（地殼中可供統(tǒng)計(jì)的元素共88種）。微量元素在煤里雖然含量很低，但是由于煤炭的開(kāi)采量和利用量很大，從煤中釋放到環(huán)境中的有害元素可以長(zhǎng)期累積，造成對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類健康的危害。科學(xué)家們還十分關(guān)注煤炭在加工利用過(guò)程中微量元素的遷移與轉(zhuǎn)化規(guī)律，煤的開(kāi)采利用過(guò)程正是空氣中有害元素的主要來(lái)源[1]。一些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視煤中有害微量元素對(duì)人類生產(chǎn)生活及生存環(huán)境的影響，隨著不斷對(duì)資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，煤的微量元素地球化學(xué)研究更趨向于與環(huán)境評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前由煤中微量元素導(dǎo)致空氣、水體和土壤受到污染，并危及植物和水生動(dòng)物的情況已有報(bào)道。在我國(guó)，曾經(jīng)報(bào)道過(guò)煤中微量元素直接影響人體健康的實(shí)例，如燃煤型氟中毒、燃煤型砷中毒和由于煤中硒含量超高引起的硒中毒。因此，搞清煤中有害微量元素的含量、賦存狀態(tài)和分布規(guī)律對(duì)于解決這些問(wèn)題是必要的前期工作。

我國(guó)的煤炭開(kāi)采的特點(diǎn)是粗放，開(kāi)采粗放、管理粗放、回收粗放、加工利用粗放。礦區(qū)矸石山不僅占用土地，而且煤矸石風(fēng)化后，潮濕空氣和淋雨把一部分有機(jī)酸溶解，形成酸化淋溶水，隨雨水匯積，造成河水被污染。90%的礦井瓦斯被直接排放到大氣中（每年約為100億m3），導(dǎo)致大氣污染。

我國(guó)近80%的電力能源、供熱、民用燃料、70%的工業(yè)能源、60%的化工原料都來(lái)自煤炭，燃煤年排煙塵量占全國(guó)總排煙塵量的80%左右。原煤的直接燃燒導(dǎo)致大氣污染，酸雨覆蓋面積已占國(guó)土總面積的1/3；燃煤產(chǎn)生的煤渣到處堆放，占用耕地道路。

2醫(yī)學(xué)地質(zhì)與煤炭利用的相關(guān)研究?jī)?nèi)容

2.1醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究?jī)?nèi)容

醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究詳細(xì)內(nèi)容包括：微量元素種類含量、大氣中的礦物灰塵、火山噴發(fā)物等對(duì)人類健康的影響；有機(jī)化合物的運(yùn)移、調(diào)節(jié)和集中對(duì)人類健康的危害；放射性元素、微生物等對(duì)人類健康的影響；元素和化合物的致癌作用等[2]。顯而易見(jiàn)，煤礦開(kāi)采，燃煤帶來(lái)的對(duì)人類環(huán)境和健康的危害與醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。目前，我國(guó)煤礦矽肺病人數(shù)已達(dá)40萬(wàn)，并且仍以每年8000人的速度增長(zhǎng)；還有大量的礦井粉塵排入地面污染大氣。

2.2燃煤對(duì)人類健康的威脅

我國(guó)能源結(jié)構(gòu)決定了我國(guó)目前重要依靠煤炭資源作為工業(yè)燃料和發(fā)電燃料。在煤炭的燃燒利用過(guò)程中，幾乎同時(shí)伴隨著對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重污染。煤中的部分元素在燃燒過(guò)程中氧化為有害物質(zhì)，進(jìn)入環(huán)境破壞生態(tài)平衡，威脅著人類的生存條件；部分有害物質(zhì)甚至可直接造成人體疾病[3]。中國(guó)部分地區(qū)燃煤引起的地方性氟中毒、砷中毒是嚴(yán)重危害人民身體健康的地方病，而燃煤污染型氟中毒是中國(guó)特有的氟中毒類型[4]。

2.3粉塵對(duì)人類健康的危害

在煤炭的開(kāi)采、加工、運(yùn)輸和灰分處理過(guò)程中產(chǎn)生大量粉塵。眾所周知，某些類型的粉塵對(duì)環(huán)境和人類健康的危害已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。工作在大量煤粉塵中的礦工，肺部會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p傷。煤煙中的粉塵也是有害的，因?yàn)槿剂现械难趸韪街跓熿F微粒上形成酸，如果吸入這種微粒則會(huì)侵蝕肺部[5]。20世紀(jì)50年代，倫敦因密集的化學(xué)煙霧，就是由室內(nèi)燃煤取暖引起的。

2.4煤利用帶來(lái)的其他問(wèn)題

人類的礦山開(kāi)采活動(dòng)是導(dǎo)致克山病的主要原因，陜北患區(qū)大都只有煤礦及石油礦，金屬礦很少，克山病的高發(fā)與當(dāng)?shù)貛r性有一定相關(guān)性。克山病區(qū)分布在補(bǔ)給區(qū)和排泄區(qū)的過(guò)渡帶，或者地下水徑流滯緩排泄不暢的地帶，病區(qū)飲水礦化度、硬度和主要離子都比非病區(qū)低，某些微量元素含量如Sr、Pb、F、Mo、Se均比非病區(qū)低，而腐殖酸和耗氧量則明顯增加[6]。

另外，煤中的微量元素汞由于流動(dòng)性和易揮發(fā)性成為控制起來(lái)最具有挑戰(zhàn)性的毒物之一；石棉的塵粒也是對(duì)人體有害的，人類吸入石棉塵粒會(huì)導(dǎo)致石棉病、肺部纖維病和肺癌[2]。

3醫(yī)學(xué)地質(zhì)的發(fā)展對(duì)煤炭科學(xué)利用的促進(jìn)作用

人類社會(huì)發(fā)展到今日，環(huán)境污染、氣候異常日益凸顯，健康問(wèn)題是人們的最關(guān)注的。醫(yī)學(xué)地質(zhì)這個(gè)古老而又年輕的課題在當(dāng)今大環(huán)境下為地學(xué)界與生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)界研究的結(jié)合提供了巨大的潛力。它可以幫助、調(diào)節(jié)和根除危害人類達(dá)數(shù)千年之久的潛在的環(huán)境健康問(wèn)題。

由于我國(guó)個(gè)別地區(qū)由于落后的生產(chǎn)、生活方式，在煤炭開(kāi)采、加工和利用過(guò)程中有害微量元素對(duì)人類的危害更加嚴(yán)重，后果不堪設(shè)想[7]。煤中有害元素可能通過(guò)的環(huán)境地球化學(xué)食物鏈對(duì)環(huán)境和人類健康造成影響，各種途徑的滲透，波及面廣，短期內(nèi)不易發(fā)覺(jué)。盡管我國(guó)大多數(shù)煤田和礦區(qū)煤中有害微量元素含量并不高，As、F、Se、U、Hg、Ge等元素在多數(shù)煤中含量很低，但在某些地質(zhì)條件下在煤中富集，造成危害。此外，我國(guó)煤田地質(zhì)條件復(fù)雜多樣，有害微量元素的分布無(wú)規(guī)律不均勻，我國(guó)有些地區(qū)煤中也存在世界少見(jiàn)高含量的砷、氟、硒等有害元素[8]。因此，研究我國(guó)煤中有害微量元素分布特征、富集成因機(jī)制，及其對(duì)環(huán)境和人體健康的危害，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。醫(yī)學(xué)地質(zhì)研究了煤炭中多種微量元素礦物成分以及粉塵對(duì)人類健康的影響，醫(yī)學(xué)地質(zhì)著重解決的地方病多數(shù)與煤炭的利用有著密切的關(guān)系，使我們看到了煤炭不合理利用可能會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果；各種病因和致病機(jī)理的研究為煤炭科學(xué)合理利用提供了出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

4煤炭科學(xué)利用的技術(shù)途徑

煤炭是我國(guó)能源安全供應(yīng)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保障，當(dāng)前我國(guó)煤炭工業(yè)仍處于大量浪費(fèi)和粗放開(kāi)發(fā)、簡(jiǎn)洗加工、低效利用、污染環(huán)境和效益低下的狀況[9]。綜上可見(jiàn)，煤礦的不合理開(kāi)采、不科學(xué)的利用給環(huán)境和人類健康都帶了巨大的危害。生產(chǎn)和消費(fèi)安全高效的潔凈能源是未來(lái)能源發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)是提高煤炭利用效率、降低污染物排放及改善對(duì)環(huán)境的影響是能源領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展所面臨的重要技術(shù)途徑之一。