輔導員心理健康培訓
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輔導員心理健康培訓范文第1篇
隨著我國社會政治和經濟體制不斷改革和發展，高校的創新教育改革也勢在必行，大學生心理健康教育理念和方式也在日益發生轉變，對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導員在心理健康教育中的應用受到越來越多的關注，本文意在探究朋輩輔導員在高校心理健康教育中的應用對于高校大學生心理健康教育發展的實際意義。
一、朋輩輔導員概述
朋輩輔導員是指與大學生年齡相仿，通過非專業心理教育培訓、選拔及督導等專業技能的訓練，從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導工作能力的年輕輔導員。很多高校中的朋輩輔導員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生，在后期經過學校心理咨詢師等心理教育專業人員的培訓和輔導，共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經開始廣泛實施朋輩輔導員心理健康咨詢和輔導。
二、開展朋輩輔導員心里健康教育工作的現實意義
(一)完善高校心理危機干預體系
高校在大學生課程設置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當代大學生身心發展的特點，使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應激事件出現心理波動和異常行為時，朋輩輔導員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習，對于他們的異常心理表現朋輩輔導員能更快捕捉他們的異常反應，然后可將情況上報，學校能夠在預定時間內高效及時解決處理，大大降低危機事件的發生率，對控制好高校危機事件突發局面具有重要意義。
(二)促進高校心理咨詢主動化發展
雖然當前很多高校設立了相應的心理咨詢室和組織，但由于大學生復雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導，最終結果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導員長期與身邊同學接觸交流，易于搜集掌握同學們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學生接受。
(三)提升朋輩輔導員綜合素質
擔任高校朋輩輔導員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質良好、具有很好的職業道德和一定影響力的優秀學生。加上后期經過一系列的規范培訓，朋輩輔導員在和學生溝通交流的環節中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經歷，在他們原本基礎上更加強化了自身特質。
三、優化朋輩輔導員心理健康教育的方案與措施
(一)營造開展朋輩輔導員心理健康教育的氛圍
高校要加大關于開展朋輩輔導員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網絡、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導員職業體驗等活動，不斷強化學生對朋輩輔導員的認知和關注，營造良好的朋輩輔導員心理健康教育的氛圍。
(二)加強朋輩輔導員的選拔和培訓
在朋輩輔導員選拔和考核方面，學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經歷、心理素質等多方面因素，不斷完善和規范朋輩輔導員選拔和考核機制，優化朋輩輔導員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導員的心理專業知識和技能的培訓，充實培訓內容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓，提高朋輩輔導員專業素質。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導實踐心得，充分發揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導員服務能力。
(三)構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體
構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網，通過校心理健康協會、院(系)學生心理健康協會、院(系)心理輔導咨詢室－朋輩輔導員工作室三級網絡，對有心理問題的學生實施心理指導。同時，可以利用網絡資源如設立心理網頁，開展朋輩輔導員網上心理答疑、網上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導員作為學生還可以利用網上聊天工具分享自己的生活情感經歷和心得，并對學生生活學習動態實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。
四、結論
隨著社會的進步發展，心理學傾向于研究少數人的病理性心理，導致高校心理健康教育也傾向于關注學生的心理問題，本文通過對朋輩輔導員心理健康教育的探究，對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。
作者：蔣韻 單位:吉首大學張家界學院
參考文獻:
［1］李輝，楊婉秋，張滿堂，等．學校朋輩輔導心理咨詢員的選拔、培訓與評估［J］．云南電大學報，2014，9(1):37－38．
輔導員心理健康培訓范文第2篇
隨著高等教育結構的優化調整，高等職業教育正迅速發展。對于高職學生這個較為特殊的群體來說，心理健康問題也日漸突出。據心理專家研究發現，高職生的心理健康總體狀況不容樂觀，有輕度心理異常的達25.58%，其中有近9.7%的學生存在著中等程度以上的心理障礙，有嚴重心理異常的達1.55%，心理健康障礙檢出率高于國內大學生的平均心理障礙率。高職學生相對于本科生來看學習層次較低，自信心不足，專業學習的任務較重，適應新環境、與人交往、學習能力與創新意識、未來職業壓力等方面問題日益突顯。但高職學院心理專業教師嚴重不足，專業水平參差不齊，許多學生對心理輔導仍感陌生甚至心存偏見。當遇到挫折與困擾時，更愿意將心中的痛楚和壓力告訴身邊的朋友或同學。同心理教師相比，同齡人之間更容易打開心扉、交流感情、傾聽煩惱，能把一些常見的心理問題消滅在萌芽狀態，同時也便于發現行為異常或有心理疾病者以便心理老師掌握情況并及時采取措施加以解決。目前，在高職院校進行朋輩輔導運行機制研究，培訓一些有助人意愿、助人潛力的學生成為朋輩輔導員，用朋輩心理咨詢來解決高職大學生存在的一般性心理問題，營造出富有人文關懷和同輩支持的校園文化氛圍，對緩解學生壓力、維護心理健康顯得尤為重要。
朋輩輔導或朋輩心理咨詢（Peer Counseling），起源于20世紀六七十年代的美國。是因專業人員匱乏無法滿足社會的需要，而在精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動和革命。有一些學者開始探討在學校培訓學生，以幫助其他需要幫助的學生。之后，美國等高校開始設立朋輩輔導的機構。20世紀80年代以來，國外心理健康教育工作重點由矯治性轉向發展性。輔導對象由過去單純面向有心理障礙的學生擴及全體學生。輔導內容由心理治療、職業指導擴展為生活輔導、學業輔導和職業輔導。朋輩輔導機制越來越健全，朋輩輔導得以推廣。
20世紀末期，“學生朋輩心理輔導員”一詞出現在我國大陸高等學校。現在已經有很多高校在學生心理健康教育中開展學生朋輩心理輔導員的培訓和開展工作，取得了一些成績。朋輩輔導員成為了一支高校不容忽視的助人隊伍，在充分了解其特點及意義之后，深入研究其運行機制，對培養與恰當發揮朋輩輔導員隊伍的作用顯得很有必要。
二朋輩輔導及運行機制
（一）朋輩輔導的概念及特點
朋輩輔導或朋輩心理咨詢（Peer Counseling）是一種特殊的心理輔導形式。朋輩包含了“朋友”和“同輩”的雙重含義。“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人。而“同輩”是指同年齡或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡接近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。
蘇珊（Sussan，1973）認為，朋輩心理咨詢是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。格雷和霆多爾（Grey & Tindall，1978）對朋輩咨詢定義為：“非專業工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。”包括一對一的幫助關系、小組領導關系、討論領導關系、勸學、教學，以及人際間的幫助活動。
加拿大的朋輩輔導中心認為：“對于某些當事人以及他們所關心的問題的某些方面而言，由受過訓練、掌握了積極傾聽技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的。”
高職朋輩心理輔導是高職心理健康教育職能部門通過培訓和督導一批志愿者從事心理援助工作，在心理輔導基本原則的指導下，對周圍需要心理幫助的同學給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理輔導功能的服務。與專業心理輔導相比，朋輩心理輔導具有自發性、義務性、簡便有效性、直接干預性等特點，是高職專業心理咨詢的重要補充。
（二）高職學生朋輩輔導的運行機制
機制，通常指制度機制，機制是從屬于制度的。機制通過制度系統內部組成要素按照一定方式的相互作用實現其特定的功能。制度機制運行規則具有強烈的社會性。結合我院心理健康教育工作的實際，高職朋輩輔導的運行機制可涵蓋以下幾個方面：朋輩輔導員的選拔、培訓與管理制度；朋輩輔導員心理健康素質測評與個人成長制度；朋輩輔導員工作運行、成效評估與督導制度；各系心理成長部（含系心理成長干部、班級心理委員、寢室心理信息員）工作長效機制的研究。
三朋輩輔導研究的目標與原則
（一）研究目標
一是朋輩輔導員培訓目標。探索出朋輩輔導員的培訓機制、培訓課程與培訓新方式。培訓一批批心理健康意識強、自助能力強、有助人意愿與能力的學生成為朋輩輔導員，發揮學生自身在心理健康教育工作中的主體性和橋梁、紐帶作用；
二是朋輩輔導工作運行目標。探索出朋輩輔導員有效開展工作的原則、方式，應對各種問題的方式方法，以及對朋輩輔導工作評估與督導機制的研究。
三是學生心理輔導與危機干預、快速反應與聯動目標。努力做到班班有朋輩輔導員活動，個個寢室有助人者的身影，學生能得到便捷、及時、有效的心理輔導。讓朋輩輔導員成為學生成長的守護者，一般心理問題能疏導、嚴重心理問題能識別與轉介、心理危機能及時發現與零距離報告。
四是完善心理健康教育網絡體系目標。形成專業與非專業、專職教師與學生輔導隊伍、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作體系。
五是整體提升學生的歸屬感與心理素質目標。通過營造富有人文關懷和同輩支持的校園文化氛圍，增強學生對學院的歸屬感、生活的適應力、學業的滿意度，整體提升學生心理素質。
（二）研究原則
一是科學原則。心理咨詢是專業性與操作性要求較高的行業，朋輩輔導有別于人們的日常聊天與開導。教師應本著科學態度，遵循心理咨詢的規律來指導與培訓朋輩輔導員。
二是以人為本、助人自助的原則。在選拔、培訓、開展工作與督導中既要尊重朋輩輔導員，同時也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原則，要始終將幫助朋輩輔導員個人成長放在首位，朋輩輔導員個人的困擾與問題的解決是助人的前提和基礎。
三是雙向負責原則。朋輩輔導員既要對自己負責，同時也要對被助者負責；督導老師既要對朋輩輔導員負責，也要對被助者負責。
四初步研究成果
第一，通過系部，在全院選拔與培訓朋輩輔導員，先對入選人員進行心理健康狀況測查。如SCL-90、人格測查，經過三個月的專題培訓后，再進行測查，前后對比后確定合格朋輩輔導員，并頒發聘書。
第二，對合格朋輩輔導員進行心理輔導的實踐培訓。主要是針對本班與本寢室同學開展工作，熟悉工作流程、體會工作方法、定期匯報工作案例，心理健康教育中心通過案例分析、回訪輔導對象等方式，評估朋輩輔導工作并促進朋輩輔導員進一步成長。
第三，前期重點以人文系和花藝系為試點，培養和發現個人成長較快、助人技能掌握較好的朋輩輔導員，推動本寢室、本班、本系部朋輩輔導工作的落實，并在全院召開優秀朋輩輔導員經驗交流會，推動朋輩輔導工作有效運行機制的形成，成功后再根據各系具體情況進行推廣。
第四，在朋輩輔導員培訓中，除進行相關心理學知識的普及外，更注重解決學員成長中遇到的各種問題，幫助學員去體悟、去化解、去提升，并完成個人成長分析報告。
第五，在朋輩輔導工作的督導中，我們采用周一會診制，每個心理咨詢師分管一個系，分頭搞好各系的會診，就具體案例聽取朋輩輔導的感受與個工作匯報。心理咨詢師進行督導，并引導本系朋輩輔導員繼續了解學生中凸顯的某類問題，在認知、疏導方法等上面得到提升。然后，專兼咨詢師一起對本周會診交流感受和意見，讓朋輩輔導工作有章可循，有師在導，真正讓朋輩輔導員在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去幫助同學，并在學期期末召開一次成功案例交流會。
第六，我院通過心理健康教育中心網絡與朋輩輔導QQ群，連接心理健康教育中心與朋輩輔導員，注重平時交流，為朋輩輔導員自身健康保駕護航，為朋輩輔導員提供心理學理論與工作技能支持。
第七，培訓朋輩輔導員策劃與主持班級心理主題班會與團體訓練，這對心理健康知識的宣傳與推動心理主題活動的常態化起到非常重要的作用，有很強的可行性。我院以前只有4位老師可以給學生開設心理講座，只1位老師能組織團體輔導與訓練，這對于七八千在校生、60多個班集體，需要面對與解決的問題而言，是無法滿足的。于是，我們對朋輩輔導員中一部分組織與主持能力強的學生培訓其策劃與主持心理主題活動，如心理主題班會、寢室心理沙龍、團體訓練，讓他們組織寢室、班級甚至院級心理主題活動。通過1年多的努力，各個系部、班級涌現了一批能策劃與組織心理活動的朋輩輔導員，開展心理主題活動89場。心理主題活動要求達到“三有”：活動前有策劃方案，活動中有輔導員與院級朋輩輔導員觀摩，活動后有總結提升。同時心理健康教育中心將每年的5月與10月定為各系心理主題班會觀摩評比月，心理健康教育中心有專人負責方案的指導與現場評比。
總之，只要遵循心理咨詢的基本規律，嚴格篩選與培訓，科學管理與督導，高職朋輩輔導員不僅能提升自身的心理素質，還能幫助學生解決一般心理問題，為朋友、同輩的心理健康護航。
參考文獻
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輔導員心理健康培訓范文第3篇
關鍵詞：輔導員；心理健康教育；大學生
很多大學生不同程度地存在社會適應不良、人際交往障礙等諸多心理問題。輔導員作為從事學生思想政治教育的專業人員，他們有責任、有義務幫助大學生進行心理調適，塑造大學生健康的人格，實現個人的全面發展。
一、輔導員開展大學生心理健康教育的必要性
1.當代大學生心理健康現狀
近年來，心理健康問題對大學生成長的影響變得越來越大。根據以往教育部的調查及學者的研究，三成大學生有心理問題，其中因心理疾病休學、退學的大學生占休學、退學總人數的65%。在一些高校開展的心理健康普查工作中，疑似癥狀檢出率在13.20%～22.40%之間，學生的心理困擾主要集中在強迫、抑郁、人際關系問題、敵意及焦慮五個方面。
2.高校心理健康教育專業人員配備不足
目前，我國多數高校都按照1：3000-4000的比例配備專業心理輔導教師。按照這一比例的話，專業人員任務繁重，再加之有時還需處理其他行政事務，僅憑專業人員力量難以滿足心理健康教育工作開展的需要。因此，為促進大學生心理健康成長、確保校園和諧穩定，輔導員的作用顯得尤為重要。
二、輔導員從事心理健康教育的優勢
1.具有普遍的年齡優勢
調查表明，高校輔導員的平均年齡在30歲以下，他們和大學生的年齡相近，對一些社會現象的看法保持著較高的一致性，所以溝通起來更為順暢、更容易產生共鳴。輔導員同樣具有年輕人的精力和熱情，他們可以和學生一起參加各類活動，在活動中溝通交流、增進感情。因此，和其他教職員工相比，輔導員更容易取得學生的信任，這為開展心理健康教育打下了良好的基礎。
2.具有連續性和全面性的指導優勢
隨著各高校輔導員隊伍穩定性的增強，新生從入校至畢業一般由一名固定的輔導員負責。較長的相處時間里，輔導員對學生越來越了解，這使輔導員可以更加及時、準確地發現問題，并對學生予以指導。對于有些復雜、反復的心理問題，輔導員能夠進行連續的指導和幫助，從而可以徹底地解決問題。
3.具有做好大學生心理健康教育的專業優勢
現在，各高校對輔導員的入職要求越來越高，許多輔導員都是師范院校教育學、心理學等相近專業的碩士研究生。多年師范教育的熏陶，使得輔導員對大學生的心理變化具有較強的洞察力。即使對于沒有師范教育背景的輔導員來說，他們在入職之前都接受了所在學校和當地教育部門的崗前培訓，這為今后更好地開展心理健康教育工作奠定基礎。此外，高校對心理健康教育越來越重視，增加了輔導員參加校內外心理健康教育培訓的機會，提高了他們開展心理健康教育的能力和水平。
三、輔導員開展大學生心理健康教育的策略
1.組織喜聞樂見的各種活動，營造適合學生心理健康發展的良好氛圍
輔導員在學生課余時間，組織開展健康、活躍、積極向上的各類校園文化活動，是對學生進行教育的有效形式之一。通過心理講座、心理電影展播等讓學生獲取心理健康知識，提高對心理健康的認識水平；通過參與各類比賽活動，增強班級成員了解交流的機會，提高班級凝聚力和向心力，營造和諧的人際關系氛圍。
2.完善心理健康預警機制，隨時掌握學生思想動態
教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定，“高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”。即使這一規定在所有院校中都得以實現，輔導員仍很難準確掌握兩百名學生的心理狀態。為此，輔導員可在每個班級、每個寢室分別設立心理委員和心理信息員，并定期組織培訓，提高他們對心理問題的認識水平。通過建立嚴密的第三級心理健康防御體系，輔導員可以實時掌握學生思想動態，增強心理健康教育的針對性和有效性。
3.充分利用網絡平臺，開展心理健康教育
現實生活中，很多學生因性格內向羞于表達，或出于對事情私密性等其他因素的考慮，他們雖然有求助的意愿但沒有求助的行動。網絡的普及為這一問題提供了有效的解決辦法。通過QQ、電子郵件，學生不用露面就可以向輔導員咨詢求助，在和教師交流的過程中毫無顧忌地宣泄心中的苦悶，緩解心理的壓力。同時，輔導員也可以利用QQ空間、博客等網絡平臺宣傳心理健康知識、介紹心理調適的經驗和技巧。
4.建立心理健康檔案，重點關注特殊學生
新生入學后，輔導員要積極配合心理健康教育專業人員做好心理健康普測工作，為篩查出的心理問題學生建立詳細的心理檔案，并予以重點關注。此外，要對重點學生追蹤觀察，根據心理健康教育的開展情況對其心理檔案進行實時更新。
參考文獻：
輔導員心理健康培訓范文第4篇
1.大學生思想政治教育工作的組織管理者
曾經有人給高校輔導員一個萬能定位，把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友，同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者［1］。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學與科研，一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發，從而獲得新知，或對人生有新的認識和體悟，這無疑有助于學生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規范的，因此，要求在課堂之外，學生迫切需要一位人生導師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學生一起成長；人生的“導師”，立足于對學生的了解基礎之上，他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁，真正走進學生的內心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學生，而要感化號召引導，所以在大學生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發展中，應該把與學生的情感建設應該放在第一位。
2.心理健康教育工作的監督管理者
隨著經濟的發展，現階段在中國人的壓力越來越大，隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線，與學生保持最頻繁、親密的接觸，應該培養自己敏銳的觀察力，使自己成為學生較早問題的發現者，把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當發現學生已經有輕度問題，或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習，需要高校輔導員啟動干預模式，成為學生心理問題的及時有效干預者；或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時，及時引導學生主動求助，能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導，及時給學生聯系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時干預雖然是重要的一項內容，但是，預防比干預更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學生的心理素質。因而，高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者，發揮舉足輕重的作用。
二、輔導員學生管理的方法和途徑
1.建立危機干預體制
目前，在全國高校中，有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人，很少有高校把學生與其家庭聯系起來，其實不然，學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級，第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調查，這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲，甚至對學校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座。現在積極心理學在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學的選修課程開展，由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中，學校需要調用大量輔導員，建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門，對已經建立的心理檔案進行分類，將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員，讓他們在第一時間了解情況，平時密切注重這些學生的心理健康動態，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變；對于高陽性因子的學生，高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢；學校每個班級選出一個學生，作為班級心理健康委員，通過專業的培訓后，對班級學生的心理健康動態進行觀察，及時上報相關情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的，需要進行創傷后心理危機干預，這個過程主要是以心理咨詢為主，以專業教師為主，高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。
2.打造高校輔導員團隊
輔導員心理健康培訓范文第5篇
一、高校心理健康教育四級網絡體系的涵義
高校心理健康教育四級網絡體系是指在學校大學生心理健康教育工作領導小組的領導下，建立的以校級大學生心理健康教育指導中心為主導，以院系心理輔導員為骨干，以班級心理委員為基礎，以宿舍心理信息員為主體，對大學生開展心理健康知識普及、心理咨詢和輔導、心理危機預警的心理健康教育工作機制，其實質是學校心理健康教育職能部門、專業機構和相關教師、學生之間按照職責分工，共同開展心理健康教育、心理輔導、心理危機應對的工作機制。
一級網絡，即校級大學生心理健康教育指導中心，主要由心理健康教育專家和專兼職教師組成，負責指導全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管機構，是高校心理健康教育的組織者和實施者。主要職責包括普及心理健康知識、進行專業的心理咨詢和心理輔導，定期組織開展心理輔導員、班級心理委員、宿舍心理信息員等心理健康教育工作者培訓，開展新生心理普查，建立新生心理檔案，篩查出重點對象，進行追蹤輔導。
二級網絡，即院系心理輔導員，主要負責院系心理健康教育工作，是心理健康教育具體組織和實施者。主要職責包括挑選和培養班級心理委員、宿舍心理信息員；指導各班級開展心理健康教育活動；及時匯總本院系心理異常學生信息，實施初步心理干預，視情況上報校級心理健康教育指導中心；協助輔導員、班主任做好突發心理危機事件的處理等工作。
三級網絡，即班級心理委員，負責本班心理健康教育工作。主要職責包括組織開展班內心理健康教育活動，宣傳和普及心理健康知識；組織宿舍心理信息員收集心理異常學生信息，予以積極關注，開展適當的朋輩心理輔導；將收集到心理異常學生信息，向輔導員、班主任或心理輔導員報告；定期匯總本班學生心理情況，形成心理月報。
四級網絡，即宿舍心理信息員，職責主要是認真學習心理健康知識，掌握基本的異常心理鑒別技能，自覺營造良好的宿舍人際關系；發現心理異常學生后，要積極關注和干預，開展適當的朋輩心理輔導，并及時向班級心理委員報告；對于心理問題特別嚴重學生，可直接聯系校級心理輔導中心進行干預，并向輔導員、班主任報告。
二、當前高校心理健康教育四級網絡體系運行存在的主要問題
1.宏觀維度：網絡層級溝通不暢，體系難以合力化
高校心理健康教育四級網絡是一個層級清晰、職責明確、互動積極、合作有效的心理健康教育體系。四級網絡整體運行的效果，對于提高心理健康教育的有效性、促進大學生心理健康發展具有重要影響。以心理咨詢工作為例，宿舍心理信息員、班級心理委員、心理輔導員自下而上逐層篩選心理異常學生，對于那些癥狀輕微的學生，通過心理輔導員輔導和朋輩心理輔導進行干預，對于癥狀較為嚴重的學生，上報消極心理健康教育指導中心，進行咨詢和心理輔導，期間各層級之間要進行及時溝通協調，從而提高心理健康教育工作的效率和質量。然而，在四級網絡的實際運行中，經常會出現上傳不到位、下達不通暢，各行其是、各自為戰的情況，浪費了時間和人力，無法形成心理健康教育合力。
2.學校層面：咨詢師資力量不足，專業化水平不高
學校大學生心理健康教育指導中心是全校心理健康教育工作的主管部門，應該擁有一支具有扎實的心理學知識、熟練掌握心理咨詢技巧、具有豐富心理健康教育工作經驗的專職教師隊伍。目前，大部分高校已經配備心理健康教育的專兼職教師，但是與其職責相比，心理健康教育教師隊伍還存在諸多問題。首先是數量不足，許多高校心理健康教育指導中心專職工作者數量不足，能勝任心理咨詢和輔導的專業教師更是少之又少，無法滿足工作的需要；其次是專業化水平不高，為緩解人手不足的狀況，不少高校由非專業背景人員開展心理咨詢和輔導。由于缺乏系統的心理學專業知識，無法提供專業的心理咨詢服務，難以勝任工作，甚至出現貽誤心理干預時機，造成突發心理危機事件等嚴重后果。師資力量不足的主要是因為高校對于心理健康教育工作的重視不夠，普遍存在重知識教育，輕心理教育，重理論說教，輕實踐的問題。
3.院系層面：心理輔導員多為兼職，工作主動性不強
院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，充分發揮其工作的主動性和積極性，對于增強心理健康教育工作的有效性，預防心理危機事件等具有重要意義。在實際工作中，許多高校的院系心理輔導員多是由輔導員兼任，輔導員承擔著思想政治教育、班級管理、學生活動、就業指導、黨團發展等多項繁雜的日常工作和許多臨時性分配的任務，這就導致兼職心理輔導員沒有時間和精力進行系統化的心理健康教育工作。同時，兼職的身份使心理輔導員更多的是被動配合學校心理健康教育中心的工作，缺乏積極主動開展心理健康教育工作的動力，疏于對班級心理委員、宿舍心理信息員的管理和指導，以致許多心理異常學生沒有被及時發現和上報。這些問題的存在，主要反映了高校對于心理健康教育工作者的人員配備重視不夠，加之后續的業務培訓、專業能力提升等工作的滯后，以致院系心理健康教育工作存在諸多薄弱環節，成效不明顯。
4.班級層面：心理委員職責不清，作用效果不明顯
班級心理委員處于四級網絡體系的第三級，其主要職責是整理、分析和匯總宿舍心理信息員收集的心理異常學生信息，為輔導員決策提供依據，實現心理預警前置，做到早發現、早干預，進而降低心理危機事件發生概率。不過，在實際工作中，班級心理委員的職責不清，定位模糊，只是按照要求組織些心理健康主題教育活動，而與宿舍心理信息員、心理輔導員聯系不緊密，作用不明顯，甚至出現班級心理委員是“可有可無的擺設”的評價。
5.宿舍層面：心理信息員角色尷尬，信息反饋不及時
宿舍是大學生學習生活的重要場所之一，有數據顯示，大學生每天有一半以上的時間是在宿舍度過的。每個宿舍配備心理信息員是高校心理健康教育四級網絡體系的基礎環節。宿舍心理信息員依托宿舍開展心理健康教育活動，進行朋輩心理輔導，使助人自助成為可能。然而，在實際工作中發現，宿舍心理信息員面臨角色尷尬，一方面他們是心理教育工作者，承擔著觀察和及時反饋學生心理動態和心理問題，進行朋輩心理輔導的任務，另一方面他們又是學生，在和同學的接觸中，會被同學視為是隱私的干預者及行為的監視者，而疏遠和孤立他們。這種角色尷尬，使宿舍心理信息員在工作出現猶豫、懈怠、回避。同時，宿舍心理信息員主要依靠自覺自愿開展工作，學校沒有建立起選拔、管理、激勵、培訓等方面的制度規定，很容易出現工作積極性不高、組織動員難等問題，不利于充分發揮其朋輩心理輔導和心理問題的早期預警作用。
三、健全高校心理健康教育四級網絡體系的對策
1.以師資隊伍建設為關鍵，為心理健康教育提供人力支撐
教師是大學生心理健康教育的主導力量，對于引導大學生身心健康發展、全面成長成才具有主導作用。心理健康教育師資隊伍的質量直接影響了高校心理健康教育工作的成效。高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設，積極開展心理專業培訓，提高教師專業技能，建設一支以專職教師為骨干，以兼職教師為基礎，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。專職教師方面，著重配備應用心理學、發展心理學專業教師以及具有心理醫務工作背景的專業教師，為心理咨詢、心理輔導提供保障；兼職教師方面，主要以輔導員、班主任為主體，開展經常性的系統培訓、集中進修，不斷提高他們的人格素養和專業技能，通過日常的工作和與學生交流活動中，對學生進行實時心理健康教育，促進學生心理健康發展。
2.以穩定人員隊伍為抓手，為心理健康教育夯實組織基礎
院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，是高校心理健康教育四級網絡的關鍵環節。高校要高度重視心理輔導員的作用，每個院系應該配備專職心理輔導員，挑選有心理學專業背景、素質高、能力強的老師，全面負責院系心理健康教育工作。要保持心理輔導員的穩定性，避免經常輪換崗位，并組織開展業務培訓等，提升其專業技能，為院系心理健康教育工作的扎實有效開展夯實組織基礎。
3.以規范運行機制為突破，為心理健康教育提供制度保障
規范運行機制，是高校心理健康教育四級網絡體系有效運行的重要保障。要進一步明確四級網絡體系的各層級職責和角色，健全人員選拔、管理、考核、獎懲、淘汰等方面的機制和制度，通過制度的約束和激勵作用，激發相關人員的主動性和積極性。同時，要對各層級之間協調配合機制做出明文規定，不斷增進協調配合、交流合作，形成信息暢通、協調有序的良性互動關系。
