大學生心理健康輔導
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生心理健康輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學生心理健康輔導范文第1篇
自20世紀90年代團體心理輔導傳入大陸后，相關學者從不同角度探討團體心理輔導對各種群體心理素質的影響，尤其是部分高校心理咨詢工作者利用團體心理輔導對大學生心理健康的影響進行了實證研究和深入探討，使之逐漸成為高校心理健康教育一種非常重要的教育途徑。作為一種新興的心理健康教育模式，團體心理輔導發揮著越來越重要的作用，隨后發展出現了本土化、多樣化、高校普及化的趨勢。
團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，是與個體心理輔導相并列的心理輔導形式，其理念是通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康。在團體心理輔導中，輔導者根據團體成員問題的相似性，通過團體的人際關系互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發、反饋，相互支持和鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增強自信以及成員之間的模仿和遷移，從而增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性和促進成員的心理健康。
一、團體心理輔導對大學生心理健康的意義
經過多年的探索和研究，高校引入團體心理輔導對大學生心理健康發展的意義主要體現在以下幾個方面：
首先，全面拓展大學生素質教育。1993年我國頒發了《中國教育改革和發展綱要》，明確提出人的素質結構中包含著思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體素質和心理素質等五類基本素質。其中建立起良好的心理素質包含了道德認識、道德體驗、道德情感及道德意志等方面的因素，對人的言行可以產生持久而深刻的影響，只有遵循人的心理發生、發展及活動的規律，思想道德教育才會真正有效。
其次，有效的情緒調節與管理的方式。通過復制現實世界、模擬生活中的真實場景，在團體相對安全的氛圍里，恐懼、憤怒、抑郁等情緒都可以被辨認出來并加以討論，促進學生學會表述及應對的方法并擴展到日常生活中遷移經驗。
再次，建立自我觀念，激發潛能。團體心理輔導提供社會支持，幫助學生悅納自我，建立積極的自我觀念，激發自我潛能。通過團體活動可以改善成員不成熟的偏差及行為，促進其良好的心理發展培養健全人格。在學校團體心理輔導中能夠給予學生啟發和引導，團體成員的相似經歷可以使成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產生歸屬感和安全感，滿足心理需要，消除一些心理壓抑感，合理地宣泄情緒，在互動中得到個人成長。
最后，提高大學生的人際交往能力。團體心理輔導中需要人與人之間的互動，彼此分享經驗及提升認知能力，在這個動態的過程中提升人際交往能力。有資料顯示，目前大學生存在的主要心理問題之一就是人際交往困惑，而在團體訓練中成員可以學習如何有效地交往、如何解決問題、如何做決定、怎樣表達自己的意見等。通過團體成員相互作用的體驗，學習對自己、對他人、對團隊的理解和洞察并掌握如何處理這些人際關系的技能。
二、團體心理輔導在大學生心理健康教育中存在問題
1、理論基礎不統一。自從團體心理輔導作為心理輔導的一部分以來，一些學者通過研究分析找出各種其理論基礎，而在實際運用中針對輔導對象各種理論的交叉運用，導致心理輔導老師思想不統一，影響輔導效果。主要理論有：1、群體動力學理論，提倡民主式的群體氣氛，能提高工作效率，使成員之間充滿信任，從而能激發成員的創造力。群體的內聚力對群體的活動有重要影響，高度的內聚力會提高群體成員的士氣、明確活動的動機、自覺地努力完成群體工作、提高工作效率；2、社會學習理論，基本立場是個人的行為不是由動機、本能、特質等個人內在結構決定的，而是由個人與環境的交互作用決定的，即行為、環境、個人的內在因素三者相互影響，構成一種三角互動關系。人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而學會的，在觀察學習中起決定性影響的因素是環境，如果環境發生變化，人的行為也會發生變化；3、人際交互作用分析理論，由美國精神分析學家柏恩（Eric Berne）于 1959 年創立的心理治療理論和方法，其目的是協助人們了解他們與別人互助的本質，教育當事人改變生活態度，對人際交往獲得深刻的領悟力，建立自尊的、成熟的人際關系。人際交互作用理論注重人與人之間的互動、溝通，非常適用于團體咨詢；4、當事人中心治療理論，個人中心治療理論是由美國人本主義心理學家羅杰斯創立的一種心理咨詢和心理治療理論。自20世紀60年代以來，羅杰斯的影響不斷擴大，許多個人成長的團體輔導的研究和實踐的開展，同時將這些理論應用到不同的團體中。目前，個人中心療法不僅在個別咨詢中應用，同時也被廣泛應用于團體心理輔導中，而且在心理咨詢與治療以外的眾多領域也被廣泛應用，如教育、職業訓練、家庭生活、組織發展、健康保健等。
2、活動設計模式本身不完善。活動設計模式的不完善導致活動不能連續，輔導對象不能真實反映內心真實的想法，輔導者不能真正觀察到輔導對象內心活動內容，會影響團體心理輔導的實際效果。另外團體的方式并非適用于每一個人，即使在同一個團體小組之中，由于時間等條件的限制，很難兼顧每個個體的特殊需要。因此在團體心理輔導的設計環節中盡量設計完善的方案。
3、專業團體心理輔導老師團隊欠缺。心理健康問題是一個關系到認知、情感、行為方式等綜合性的問題，需要用系統的方式才能夠有效改善。有些高校沒有專業的指導部門，誤認為誰都能搞團體心理輔導，不能按科學方法來實施，流于形式，沒有針對性，不遵守團體心理輔導的專業道德。團體心理輔導離不開專業實驗教師的指導，它的實施需要具有一定的心理學專業理論背景、教學經驗以及輔導團體的經驗，這對高校的心理健康教育工作者提出較高的要求，所以加強心理健康教育專業師資隊伍建設工作至關重要。
4、輔導形式具有局限性。現實團體心理輔導過程中不科學性處處可見，從輔導教材，到輔導手段，從輔導對象的選擇到活動游戲設計，從評價方法到事后追蹤等等方面。任何一個環節出現問題都會對整個團體心理輔導效果產生不可控的影響，最終會影響到所獲的得數據不真實、結論不嚴謹、實際效果不明顯，個人深層次的問題不容易暴露，個體差異難以照顧周全，部分成員可能受到傷害，個人隱私容易泄露，需要幫助學生得不到幫助等等。
三、團體心理輔導在大學生心理健康教育中的對策
1、理論基礎指導思想統一。每一個團體心理輔導理論都有一定的合理性，針對每個團體心理輔導主題確定一種理論基礎作為其指導思想，在團體輔導中起支柱性作用。團體心理輔導是面向多人提供的心理輔導活動，通過團隊的互動，從而達到引導學生了解自我，調整、改善和他人的關系的目的。以此為理論基礎，從而明確了團體心理輔導的意義在于針對某一種心理問題，對有該問題的學生進行集中輔導，幫助他們有效解決問題，同時激發學生對自我的認知與探討。團體心理輔導要具有統一的思想認知和目標，必須以強大的心理輔導理論體系為依托，才能保障團體心理輔導工作的有效開展。
2、完善活動設計模式。團體心理輔導的根本目的是為了保證大學生心理朝健康的方向發展，所以團體心理輔導活動的設計模式要以學生為中心，關注學生的體驗和感覺，而不僅僅只是做一個活動的設計。所以在團體心理輔導的活動設計上，要以學生的心理發展需要為基礎，以心理輔導老師的引導目標為依托，確定團體輔導的學生人數，輔導的環境，充分考慮團體心理輔導所要達到的效果，進而設計合理的方案。例如，充分考慮學生面對陌生同學內心的不熟悉感而設計讓大家快速成為一個團體的活動，活躍團體氣氛；在輔導過程中要賦予學生說不的權利；在團體互動中多增加討論環節能夠培養學生的人際交往和溝通能力；除了語言溝通方面，非語言的溝通在團體輔導中也會起到十分重要的作用，比如目光交匯、肢體接觸或者面部表情等等。
3、建立團體心理輔導專家團隊。
學校在大學生團體心理輔導中起到的是平臺的作用，要培訓專業的心理指導教師和輔導員，在具有專業性的指導之下對學生進行心理健康的引導，幫助學生解決心理問題。團體心理輔導專家要取得相關的心理咨詢資質，定期進行培訓與考試，在校要積極舉辦心理健康相關的活動。例如，在學校開設心理咨詢室、定期舉辦團體心理輔導的講座、咨詢，并對進行心理咨詢的學生及團體建立心理檔案等等。建立有資質的、活躍的團體心理輔導專家團隊在大學生團體心理輔導中是起到關鍵性作用的。了解學生在生活和學習中的心理問題，能夠幫助學生發現解決心理問題的有效辦法，并對教師的教育工作提供依據，同時也能有效保障心理輔導工作的正常開展。
4、科學合理輔導全程。要提高科學性，就需要組織從事學校心理團體輔導的實際工作者認真學習學校心理團體輔導相關的學科知識；在選擇教材上，要注意運用心理學的科學性、系統性和可操作性；在教育手段上，要根據學校心理團體輔導的原則，以人為本，強調學生的各種學校心理團體輔導和行為指標的提高；在評價方法上，要注意運用心理學的科學手段，如心理測量軟件、動眼儀等；在建立心理檔案方面，要按照科學程序進行，如心理測評檔案管理系統等；建立心理咨詢室時，也要講究科學性，絕對不能像老師辦公室一樣，而應是典雅、溫馨、安全、舒適的統一；在心理工具的選擇上，建議以學生主觀體驗，喜聞樂見的團體心理輔導工具為主。
綜上所述，隨著對大學生心理健康工作的重視，團體心理輔導的受眾面比起個體輔導的覆蓋面更為廣泛，可以針對不同需要的群體開展不同的輔導小組，以人格的培養和塑造為核心的發展性團體輔導越來越成為了高校心理健康教育的重點，基于終身發展觀的生涯團體輔導應該在團體輔導中加大比例。對高校的大學生來講，大學教育是通向未來職業生涯的重要過渡階段，團體輔導形式對于個人成長、能力探索、人際互動關系、人格特質、價值觀的探索需求等方面有著積極促進的作用，在高校也將越來越受到重視。
參考文獻：
[1] 樊富珉.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[2] 樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3] 雅各布斯.團體咨詢[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4] 杰拉爾德.柯瑞.團體咨詢的理論與實踐[M].上海：上海社會科學院出版社，2006.
[5] 李菁.團體心理輔導的價值探析[J].嘉興學院學報，2008.
[6] 李俊峰.團體心理輔導及其在大學生心理健康教育中的作用[J].教育與職業，2008.
大學生心理健康輔導范文第2篇
關鍵詞：高校輔導員；大學生；心理健康教育；創新研究
中圖分類號：G444 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0110-02
當代大學生在經濟快速發展，社會急劇變革的大環境下，因各種因素影響，其身心也承受著前所未有的壓力。主要表現為情緒不穩，自我約束力差，性格懦弱，經不起挫折等，時而導致發生一些極端事件，讓人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，可見輔導員的工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務于學生以及培養學生成長成才，而心理健康教育是題中應有之義。高校輔導員作為學生德育工作的重要力量，應當積極進行大學生心理健康教育及其創新研究工作，拓展工作思路，作好大學生身心健康發展的引導者。
一、大學生心理健康教育的研究現狀及模式建構取向
關于大學生心理健康教育的研究現狀主要有四個方面：一是政府方面。目前多數研究者認為心理健康教育必須從政府政策層面給以保障，以使心理健康教育得以持續有效進行，但現在還沒有這方面的相關專題研究，多是引用教育部2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。二是社會方面。張耀燦從構建和諧社會的角度闡述了心理健康在構建和諧社會中的基礎價值作用。納玲則從精神文明建設的角度，指出開展大學生心理健康教育工作不僅是高校的主要任務，而且是精神文明建設的一個重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既體現高等教育的雙重價值，又與高校教學過程的本質特點密切相關，它是高等教育培養目標的內在要求。闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關系，明確指出德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動[2]5-10。四是個體方面。部分學者從人的認知、情感發展以及自我實現與超越等角度，探討了心理教育的價值，指出健康的心理是人才的根本素質。[3]
高校心理健康教育模式建構主要有三種取向：一是醫學模式取向，二是教育發展型模式取向，三是教育綜合型模式取向。我國早期心理咨詢基本屬于醫學模式取向，20世紀九十年代則屬于教育發展型模式取向，但隨著社會發展和研究的深入，人們逐步發現，有一定數量的大學生確實存在不同程度的心理障礙和心理疾病，這對大學生本人和周圍同學造成了較大的影響。因此，現在部分學者越來越趨向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。[4]
二、當前高校輔導員在大學生心理健康教育工作中存在的不足之處
高校輔導員對大學生進行心理健康教育具有明顯的優勢，并且發揮著重要的作用，但是基金項目：河南省教育廳青年項目：大學生創新意識培養與輔導員責任擔當仍存在著諸多問題。
首先，高校輔導員一般是剛從高校畢業的本科生或研究生，在實際操作中，往往缺乏工作經驗。心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷和心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。其次，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的結合。最后，高校輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，使得對大學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
三、高校輔導員進行大學生心理健康教育創新研究的優勢
1、高校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和大學生進行溝通交流。高校中大多數輔導員與大學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和大學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進大學生的心靈，這為高校輔導員參與大學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。2、日常工作中，高校輔導員易于及時發現大學生的心理問題。高校輔導員是大學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和大學生打交道，工作范圍涉及大學生的方方面面，從而為輔導員接近并深入了解其心理狀況提供了可能。一旦發現問題，及早進行研究，疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。3、高校輔導員能夠保證大學生心理健康教育及創新研究的較好施行。首先，心理健康教育是高校輔導員的工作之一，高校輔導員有責任、有義務將其做好。其次，高校輔導員是經專門選拔而擔任這個工作的，具備相關的專業知識背景與理論水平。能夠熟練運用心理學、教育學等知識對當代大學生在心理活動、意識形態、思維方式等方面進行了解和把握。在進行心理健康教育時，懂得如何使用專業知識，有的放矢地選擇相應的解決辦法。再次，高校輔導員的工作性質和實際情況，決定其與同學形成并保持密切的交往，對廣大同學的情況較為了解。最后，高校輔導員在和同學的交往中形成了特定的關系網，各項工作能夠得到傳達、反饋和認真落實。這種理論和工作實踐基礎，使輔導員對學生了如指掌，能夠較為充分地保證大學生心理健康教育極其創新研究有效進行。
四、高校輔導員參與大學生心理健康創新教育的具體要求與方法
1、高校輔導員要進一步加強對大學生心理健康專業知識的學習，做好知識儲備。高校輔導員要做大學生心理健康教育的疏導者及創新研究的先行者，首先要對大學生群體各種心理方面的特征及表現有所了解。如，大學生心理特征、心理健康狀況等。其次，加強與專業心理咨詢輔導部門的溝通交流，不斷地掌握新的心理健康教育知識，不斷更新自身知識儲備與思想觀念。再次，作為高校輔導員，要不斷吸取教訓，總結經驗，彌補不足。這樣，在實際操作中，才能正確分析大學生存在的心理問題，從而成功地加以解決。2、加強師生間的溝通交流，加大感情投入以增強信賴。長期以來，高校輔導員采取“提綱挈領”的班級管理方法，即下大力氣培養班干部、樹立典型，以此來實現對班級的有效管理。這種方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上減少了對大多數學生心理健康問題的關注。所以，輔導員應經常深入學生當中，積極采取有效措施，擴大與學生交流的覆蓋面和透射度，增強師生間的溝通，有效地預防大學生心理問題的產生。如利用宿舍訪談、節日慰問等形式與大學生進行多角度、全方位、寬領域的交流，達到增進感情的目的，增進彼此之間的友誼和信賴。3、迎難而上，創造性地開展大學生心理健康教育與咨詢工作。輔導員要建議學校積極創造條件進一步建立健全心理健康教育體系，使學生的心理輔導或咨詢工作進一步常規化、制度化。充分利用學校的心理健康教育咨詢中心，通過心里普查、個別咨詢、團體輔導、電話咨詢等形式進行心理健康教育。同時還要開展形式多樣的活動，高質量的學術報告等，有針對性地向學生提供及時有效的心理健康指導與服務，著重指導大學生講究心理衛生，保持良好心態，逐步達到人格的成熟與完善。[5]4、加強自我調節，養成科學生活方式，培養良好人格品質。自我調節心理健康的核心內容，包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。輔導員在具體工作中要促使老師與同學之間在心理上實現相互認同、相互理解、相互信任，只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大學生達到學習上的滿足、達到情感上的滿足、達到道德自我實現的滿足，從而有利于學生日后的健康發展。此外還要增強輔導員對學生的生活輔導，以求培養良好的人格品質，主要包括情緒輔導和社交輔導兩類。情緒輔導就是要讓學生學會賞識自己，幫助其掌握調解情緒的方式，從而使學生養成良好的生活習慣，使自我調節起到應有的作用。[6]5、輔導員應擯棄傳統的認識誤區，解放思想，創新機制，把大學生的心理健康教育同思想政治教育結合起來。“兩手抓，兩手都要硬。”在思想政治教育工作中滲透心理健康教育，以學生的心理健康作為思想政治工作的基礎。
總之，大學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下大學生心理健康教育出現的種種新問題，輔導員應積極采取相應對策，創新教育機制，拓展教育途徑，幫助大學生樹立健康心理意識，優化心理結構，增強心理調適能力和社會適應能力。只有健康的心理素質，大學生健康成長才有可靠的內在條件；而高校輔導員進行的心理健康創新教育研究，成為學生健康成長的有利外在條件。
作者單位：信陽師范學院
作者簡介：韓志宏(1982-)，男，漢，河南博愛人，信陽師范學院教師，在讀研究生，主要從事大學生就業指導及心理健康教育研究。
參考文獻：
[1]納玲.大學生心理健康教育與高校精神文明建設[J].陜西師范大學學報,1998(9):321-323
[2]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京:清華大學出版社,2002
[3]申荷永.心理環境與環境心理分析關于可持續發展的心理學思考[J].學術研究,2005(11):5-8
[4]廖桂芳.大學生心理健康教育模式建構研究[J].重慶工學院學報,2005(5):91-94
大學生心理健康輔導范文第3篇
【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。
大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢
（一）溝通優勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優勢
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。
（三）功能優勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。 （下轉第92頁）
（上接第73頁）
四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。 參考文獻
[1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質培養[m].北京：中國經濟出版社，1999.
[2]謝安邦等主編.高等教育學[m].北京：高等教育出版社，1999.
[3]伍新春主編.高等教育心理學[m].北京：高等教育出版社，1999.
大學生心理健康輔導范文第4篇
關鍵詞：輔導員；心理健康教育；策略
中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0022-02
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求逐漸提高，尤其是對大學生綜合素質的考量非常重要，其中心理健康狀況是綜合素質比較重要的因素之一。大學雖然以教育學生為主要工作，學習氛圍濃郁，但是學校是對外開放的，更多情況下它需要教會學生的是如何在社會中生活。由于認識到社會的殘酷性，許多大學生開始出現心理波動，而且因為他們缺乏人生經驗，無法處理一些復雜的人生、情感問題，從而形成心理問題。這些就提示我們，我們應該更加深入關注他們的心理變化。大學生在學校生活中承受著來自多方面的壓力源，如就業競爭壓力、學習壓力、情感壓力等，為了能夠促進學生積極心理品質的養成，需要多方合力共同致力于學生的教育，除了學校專門的心理輔導機構、家庭之外，還需要和學生接觸最多的輔導員來對學生進行心理疏導和交流，這種影響是十分重要的，從一定意義上來說影響是非常深遠的。本研究側重從三個維度探究高校輔導員對學生心理健康行為的引導。
一、地方高校大學生心理特點
1.環境適應意識不強
大學生進入高校學習的四年里，心理及生理方面都得到了快速的發展，而他們在小學、初中、高中的生活圈從未離開過父母生活，一切事情似乎都由父母安排，一切問題都由父母解決。但是，當他們跨入大學校園， 和來自四面八方的學生在這里相聚，由于文化、個人閱歷、風俗習慣、宗教等的差異，往往讓學生之間產生了較大的沖突，導致有的學生無法適應周圍的學習生活環境，久而久之就會出現不同程度的心理問題和障礙。
2.大學生心理承受能力弱，自信心缺乏
在近些年的新聞報道中，我們常會看到這樣的新聞：某學校的某學生由于成績不理想或者感情問題，以跳樓等輕生方式結束了自己年輕的生命。每次這樣的新聞都會警示我們，加強大學生心理建設是非常必要且刻不容緩的。現階段輔導員的心理輔導工作，并沒有拓寬覆蓋面，因種種原因不能一對一地針對每個學生進行心理輔導，但是，現階段大學生心理問題的覆蓋面卻非常廣，大約三成大學生具有心理問題，且有不斷增加的趨勢。
地方院校大部分學生的高考成績普遍不高，進入大學后，部分學生會產生一種自卑感，覺得自己所在院校低人一等，再加上學校學習的壓力以及將來的就業壓力越來越大，大部分的學生往往會越來越沒有自信心，從而導致心理上的不平衡，嚴重影響了學生身心的健康成長。
3.交際意識較弱
相較于高中傳統的封閉式應試教育，大學期間更需要學生自己積極地拓寬人際圈。每個學生進入大學校園，面對的都是一個陌生的環境，于是更需要較強的人際交流能力作支撐，以更好地適應大學生活。但是，我國大學生在進入大學前由于長久接受封閉式教育，人際交往能力較差，人際交往中出現的矛盾和問題也不斷加劇，這也就導致大學生心理壓力的不斷上升，出現較嚴重的心理障礙問題。
4.迷戀網絡，自控力較弱
隨著信息全球化的發展，網絡是現階段我們進行信息交流的主要平臺。伴隨著網絡的普及化，用手機上網更是越來越多的大學生必備的，家長為其購買手機，旨在便于聯系，但是往往事與愿違，出現更多的情況是：無數的大學生成為“低頭一族”，沉迷于網絡和刷屏無法自拔。虛擬的網絡世界讓他們體會到存在的價值，從而更加產生了一些負面的消極情緒，開始出現厭學、逃課的現象，這對他們心理健康的養成建設是極其不利的。
二、地方院校加強心理輔導的意義
隨著社會不斷地發展，現代大學生由于社會、家庭、交際圈的不斷變化，承受著來自各方面的壓力，這要求輔導
員積極發揮他們的心理輔導作用。輔導員要深入了解學生實際情況，主動與具有思想問題的學生展開交流，讓學生可以在輔導的過程中，壓力得到緩解，從而提升自己的心理素質，促進心理健康。大學自由的學習環境，決定了學生在大學的學習與生活中不會受到太多的約束。高校輔導員作為大學學生學習生活的主要參與者、引導者和良師益友，是離學生生活最近，最了解學生動態的一群人，所以地方院校輔導員要成為學生的良師益友，要與學生建立起一種親密平等的關系，并在此基礎上側重提高學生心理品質，加強學生心理健康引導，同時加強整個輔導員隊伍的專門化和職業化能力建設，形成良好的心理健康教育的常態化管理。
三、輔導員開展心理健康教育的策略
1.輔導員樹立終身學習的意識，加強心理知識儲備
所謂學高為師，身正為范，在現階段的大學教育中，輔導員作為與學生接觸最頻繁的一類人，他們對學生的心理建設是相當重要的。為了更好地發揮輔導員的心理教育作用，輔導員應該加強自身的心理知識儲備，全面學習各方面的心理輔導知識，更好地與學生進行深入的心靈交流，為學生提供心理支持。所以，高校輔導員需要注重自身的心理知識學習和自身的心理建設，更好地起到表率作用，為學生的心理健康建設做出自己的一份貢獻。
2.提高參與意識，積極貼近學生展開交流
為了更好地發揮輔導員的心理輔導作用，就需要輔導員與學生進行更深入的交流。只有適當的近距離交流，學生才會把輔導員當成朋友，才會愿意向輔導員傾訴心中的困惑。這樣輔導員才能充分了解到學生現在存在的心理問題，他們主要承受哪方面的心理壓力，從而有針對性地開展心理健康教育，使心理健康教育變得更加高效便捷。另外，輔導員應該提高參與意識，根據每個學生心理問題的特點，積極主動地去了解學生的心理健康現狀，結合實際開展有針對性的心理健康教育。
3.將心理輔導與思想政治教育融合
為了實現心理輔導的高效率，提升學生的心理素質，減緩學生的心理壓力，可以將心理輔導教育與思想政治教育融合。通過廣泛地與學生近距離交流，了解到學生現階段心理方面的主要壓抑點，再從這些方面出發，將其與思想政治教育相結合。通過思想政治教育課的學習，緩解學生的心理壓力，解決他們不良的心理問題。
總之，現階段高校輔導員應該明確個人的職責。在日常工作中不斷學習，充分發揮教學與管理的多樣性。在日益嚴重化的學生心理問題的驅動下，地方高校輔導員應該將加強學生自我的心理健康建設作為工作重點，從而為環境適應能力弱、心理壓力較大的大學生提供更多針對性的心理輔導，使高校的心理健康教育變得更加高效而實用。
參考文獻：
大學生心理健康輔導范文第5篇
[關鍵詞]高校輔導員 大學生心理健康教育
中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0073-02
現今在校大學生面臨著更多的心理問題，大學生的心理危機事件屢見不鮮。大學生在學習環境的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理、學習與戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題上，都極易引發心理問題。高校輔導員作為學生工作的主力軍，在大學生的心理健康教育工作中起著重大的作用，同時也肩負著重大的責任。
一、高校輔導員要充分認識心理健康教育的重大意義
學生的個體心理只有處于正常健康狀態才能順應社會的發展。然而，由于市場經濟改革所帶來的思潮的影響，社會上出現了一些不良現象：大學理論知識教育在一定程度上脫離實際，就業形勢嚴峻；現代大學生在家庭中受到過分的溺愛，往往以自我為中心，在人際關系的處理上比較棘手等等一系列沖突的存在，使一些大學生感到焦慮，無所適從，但又不知道如何排解，長期的積累產生了“郁悶”的不健康心理。
在此情形下，高校輔導員開展心理健康教育就具有十分重要的意義。高校輔導員在日常教育管理中，要運用心理疏導的方法對學生進行學習、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補學生遠離家庭后造成的家庭教育不足，又能緩解學校教育的壓力。
高校輔導員的主要工作之一就是對學生進行思想政治教育。良好的心理健康素質是對學生進行思想政治教育的基礎，思想政治教育離不開心理健康教育。一方面，心理健康教育是對大學生進行思想政治教育的手段，心理健康教育可以通過談心、心理問題的問答等方式，使教育者很容易從中發現大學生的心理發展狀況，而其思想發展的狀況也很容易從中表現出來。另一方面，心理健康教育也是思想政治教育的內容。全面的思想政治教育，不能僅偏重于大學生思想認識的提高和道德品質的培養，也應注意對大學生心理健康的培養。
二、高校輔導員要全面了解大學生心理健康問題的成因
大學生作為一個社會群體，正處于青年向成年過渡的轉折期，他們的求知欲和自我意識強，個性正逐漸形成和定型。但是由于缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在一些復雜問題面前，還是會表現出幼稚和片面，產生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時排解，最終會導致心理疾病。高校輔導員要全面了解影響大學生心理健康問題的主要因素，便于增強工作的針對性與實效性，做到有的放矢，事半功倍。影響大學生心理健康的主要因素有：
1、學業問題：學習上的困難與挫折對大學生的心理影響最為顯著。學習是大學生活的主要部分，學會學習是大學生學習適應的重要目標。高中時的學習方式屬于應試教育，缺少實踐環節。大學中的教學屬于啟發式、引導式教學，并注重實踐環節。學習方式轉變的不適應，大學生往往表現出緊張、焦慮、自卑、厭學、注意力不集中、情緒躁動、失眠等癥狀。
2、人際關系問題：心理障礙的產生多是由于人際交流不適造成的。大學生的心理還未成熟，使很多人都缺乏人際交往經驗。很多人不能很好的處理班級成員及寢室成員之間的關系，或把自己的交際圈局限在老鄉和宿舍成員中，形成“小團體”；在交流的過程中，“以自我為中心”的觀念較強，與人溝通不良造成人際關系失調。當人際關系出現問題時，不能很好的調節和處理，而產生煩惱、壓抑、孤獨、寂寞等癥狀。
3、情感問題：由于部分學生缺乏人生經驗，對戀愛感情理解不到位，缺乏相應的能力，往往會出現異往困難或多角戀愛，造成不能自拔而煩惱，因失戀而痛苦。還有的因理想的戀愛觀與現實發生矛盾和沖突，陷入痛苦、迷惘、消沉之中，不能自拔，甚至出現輕生或傷害他人的念頭。
4、網絡問題：過度沉迷于網絡的大學生容易患上網絡綜合癥，從而引發心理障礙。
5、就業問題：隨著我國高等教育大眾化的發展，高校畢業生的就業面臨著越來越嚴峻的形勢。大學生在畢業、就業的過程中，容易引發各種心理矛盾，如學業與就業的矛盾、“自我實現“與自身能力的矛盾，所學專業與社會產業結構的矛盾等等。
此外，經濟壓力、生理缺陷、家庭貧困等原因造成的的心理問題也不少，還有些是因為突發因素造成的。有些是單一因素影響的結果，有些則是多種因素綜合影響的結果。
高校輔導員應全面了解大學生心理健康問題的成因，密切關注大學生的心理健康問題，幫助他們在大學期間處理好各種心理問題。
三、高校輔導員要學習和掌握心理健康教育的正確方法和渠道
1、加強心理健康理論知識的學習
作為高校輔導員，只有不斷加強對大學生心理健康專業知識的學習，不斷在工作中總結和積累經驗，才能正確分析工作中所遇到的學生心理障礙問題，對癥下藥，成功地解決學生的心理問題。
2、掌握心理健康教育的正確方法
（一）、普及心理健康知識。
（二）、開展心理健康普查，建立心理健康檔案。
（三）、心理危機干預及心理輔導。
（四）、積極對特殊心理學生進行跟蹤回訪。
四、幾點思考
當前各高校都加大了大學生心理健康教育的投入，相關制度和工作機制也日趨完善，整體發展態勢良好。在日常管理工作中，高校輔導員要注重理論聯系實際，在學生學習和生活中，滲透心理健康教育。用科學的方法，幫助學生養成文明、健康的生活方式，引導學生在不斷的自我完善過程中形成健康心理。
參考文獻：
1、 薛艷，高校輔導員應在思想政治工作中有效滲透心理健康教育[J]，內蒙古師范大學報，2008（3）.
2、 徐飛、張熠，我國高校大學生心理健康教育現狀及對策[J]，知識經濟，2009（1）.
