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城市治理的概念范文第1篇

關鍵詞：案例剖析；概念教學；觀摩學習；溶液

文章編號：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、話題的引出

多年的學習觀摩經歷發現一個現象：許多縣市或學校常常選用《溶液》單元有關課題作為新教師選聘、教師職稱評定、評優課選拔選手的教學能力評價課題，若詢問一些參加活動的教師，教師們卻說：“這是一個讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動組織者喜歡選《溶液》這個單元有關課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內容與我們的生活關系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識淺顯易懂，且與學生的初中化學基礎不是十分密切，不同年級的學生都有能力接受學習，可以調用初三、初二、初一甚至小學高年級學生來借班上課；我們生活中的所見所問和實物，能為學習本課題提供大量的素材；這個單元課題又能很好地體現化學的學科特征，即可以充分利用化學實驗手段，運用科學探索方法學習新知識，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個概念課型，且內容理論性較強，相近的概念較多，學生難以掌握。教師最害怕概念課型，因為它難講，但是概念教學卻最能展示一個教師、一個選手個人教學綜合素質的高低，所以評委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學特點

化學概念是化學現象、化學過程的本質屬性的反映，是化學學習、化學思維的基本單位。但化學概念的建構是初中化學學習的一個難點，因為化學概念本身所具有的抽象性所致，其次是學生沒有能夠形成良好的認知結構，不能有效地將概念網絡化、系統化，以致于學生在解決實際問題時遇到障礙而無法逾越。

而心理學表明，概念的認識過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個漸進的過程。我們可以借助生活情景、化學實驗幫助學生感受化學概念，運用各種表征方式幫助學生認識化學概念，通過思辨討論幫助學生理解概念，通過問題診斷幫助學生矯正判斷運用概念。達到對概念的科學建構。在多年觀摩學習中，成功的課例很多，創新設計紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學生構建新授概念

案例：溶液概念學習。

課前一分鐘：每位學生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時視頻播放：美麗的地球，藍色的海洋，流動的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學生課桌上，教師講臺上展示五顏六色的各種的“飲品”（農夫山泉、農夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標簽是經過教師處理的重點顯示營養配料的“特制的標簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動的水世界，帶領我們融入美的享受。請問：你們喝的來自同一瓶的可口可樂，一樣的甘甜嗎？……看來可口可樂是均一的，老師也是公平對待每一位學生的。

師：廣告說的好：“農夫山泉有點甜”，“農夫果園喝前搖一搖”。請觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標簽成分說明，現在請你們將這些飲品進行分類，并說說你的分類依據是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設計的“問題”應該作為一個“驅動機”，并把“問題”作為學生學習的動力、起點和貫穿教學過程的主線，但前提是要認真研究學情，并要考慮學生對教學情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創設出能夠體現學生主體性的教學情境。

為什么這位教師會采用這種極具誘惑性的“情景”來學習溶液的概念？因為他的執教的學生是六年級的學生。所以他設計了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學生理解“概念”的難度，也呈現出教學內容在情境中的真實情況，以便學生更好地理解教學內容。

這位教師從容引導學生從“標簽成分”上學習區分純凈物與混合物、溶質與溶劑，并感受溶質原物態的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質的事實；從觀察現象中區分溶液與濁液，并引導學生了解溶液的穩定性和均一性；可見分析學情，設計“誘人情景”，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生積極參與教學活動，而且還能夠激活學生的思維，引導學生主動建構新知識。

（二）運用“對比實驗法”幫助學生區別概念差異

案例：區別溶解與乳化。

實驗材料：兩支內有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學生實驗：要求學生選擇材料洗凈試管，并觀察現象，結合課本有關內容，說說使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對易混淆的概念，本案例采用“對比實驗法”學習區分。對比是人們根據兩個或兩類對象在某些方面具有不同的屬性而發現對應關系的一種思維方式。運用對比實驗有助于激發學生的學習興趣，有利于提高化學概念教學的質量。

（三）運用“矛盾沖突法”幫助學生挖掘概念內涵

案例：溶質概念學習。

案例1.討論法：教師設問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質量是（100+b）g嗎？

學生討論：學生之間爭辯交流。

問題鋪墊：20℃時，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請問：所得溶液中溶質的質量是 g，溶液的質量是

。

案例2.實驗法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現象，并回答下列問題：

1. 蔗糖溶液中溶質是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質是什么？食鹽溶液的質量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學生頭腦中的前概念是新概念學習的起點和基礎。學生已有的概念來自生活經驗或學習課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學的，如果學習者沒有經歷同化和順應過程，沒有對前概念的反思、改造，科學概念的構建難以完成，只能停留于機械式的學習，表面上接受了新的概念，一遇到需要應用新概念說明分析問題時就產生困難、發生錯誤。

且看教師大費周章的設計意圖是什么？關于溶質概念，它與溶劑是一對相對并存的概念，其的關鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質層面：即溶質是“被溶解的物質”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質才能稱為溶質，而不溶解的或“結晶狀”的物質不能稱為溶質。二是隱性的質量層面：即溶質的質量是“被溶解了的質量”，只有溶解的質量才是溶質的質量，不是所加入的所有的物質質量，而這個隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個層面挖掘并引導學生感悟，對今后甚至高中關于溶液的各種濃度的計算至關重要，所以教師運用學生前置概念與新學概念的矛盾沖突來挖掘概念的內涵的設計十分必要，既糾正了學生前概念不科學性，也強化了溶質概念中兩個層面的涵義。

（四）運用“設計評判法”幫助學生強化概念要點

案例：溶解度概念。

活動：我設計，你評判。

教師：如何比較兩種物質（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大小？ 老師設計了下列幾個方案，合理嗎？請同學們說說理由。

投影：方案一：在20℃時，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質量不一樣，不能比較。

生：應該溶劑的質量相等時才能比較兩種物質的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時50g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應該在同溫度下才能比較兩種物質的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒達到飽和狀態，不能比較。

生：應該達到飽和狀態時才能比較兩種物質的溶解能力大小。

師：剛才三個方案都不行，我們來匯總一下：

師：所以比較兩種物質的溶解能力大小，應該考慮四個要點：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達到飽和狀態；4.比較兩種物質溶解了的質量。

教師：所以人們為了比較物質的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個要點，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。

師：請同學們從這個概念中尋找出四個要點。

生：（略）

師：在這個定義中，出現了一個數據，就是規定溶劑量為100g，請同學們幫定義者找一個理由。

生1：好記憶。

生2：好計算。

生3：利于做實驗，測定溶質的質量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學而嚴密的定義對概念的內涵做描述。然而，概念定義中關鍵字句的解析和記憶并不是概念的學習與形成的好方法，也就是說概念的教學不等同于對概念定義詞句的詮釋。化學概念的形成應該從化學事物的感性認識，經過抽象、概括提升到理性認識，通過發現、理解、認同概念的關鍵屬性，才能建立概念，理解內涵與外延。

上述課例通過“我設計”活動中滲透了“控制變量法”實驗要素，引導學生感受“控制變量”實驗在學習概念過程中的重要性，讓學生充分感受概念中的“要點”。通過“你評判”活動，讓學生做主人，站在法官的高度審視實驗設計，對學生來說也是一個挑戰。因為“評判”是很高級的思維活動，首先學生必須對事物有一個科學評判的標準，還需要學生快速從畫面中找出“不足”的地方，說出“行不行”的理由，就是檢測學生“控制變量法”掌握的程度以及對溶解性比較要素理解的程度。“我設計、你評判”的有機設計，既強化滲透了控制變量法設計的科學性和針對性，也為學生理解知識“溶解度”概念中關鍵字詞做詮釋。其實為數據100請學生幫助找個理由，只是教師借這種方式讓學生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運用“多面辨析法”幫助學生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請同學們說說“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質量為31.6g。”

生2：表示“20℃時，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達到飽和狀態。”

生3：表示“20℃時，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時達到飽和狀態。”

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達到飽和狀態時的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時，達到飽和狀態時，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀。”

師：若“20℃時，達到飽和狀態時，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計算的？

生：15.8g。利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

案例剖析：

“說”是一種手段，是學生思維表達的一種快捷方式，是及時了解學生對知識掌握程度的最佳調查方式，可以從學生的“說”的表達完整性，準確性上，感受學生對概念的各個“要點”把握的程度以及理解的深度。本案例設計要求學生從不同角度說含義，目的是了解學生對溶解度概念的“感悟”層次。關于第5點的含義討論，實際已經引導學生進行關于溶解度概念的簡單的計算，這是對溶解度概念的拓展運用。讓我們繼續來聽聽學生還有哪些說法，關于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導？

生6：表示“20℃時，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

生7：表示“20℃時，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學嗎？為什么？”

生：不科學，根據“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學嗎？為什么？”

生：不科學，根據“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀。”

……

（六）運用“問題診斷法”幫助學生鞏固概念運用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質的質量分數相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質和溶劑的質量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變為10℃時的飽和溶液，溶液中溶質的質量分數一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過程：

師：請同學們先獨立思考，完成本題。（時間約3分鐘）

師：請小組內人人敘述解題過程以及答案。相互評價，指出解題的不足。（時間約3分鐘）

師：請同學們認真觀察此溶解度曲線圖。請同學們尋找圖中關于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時溶解度在35g以上；

生：……

師：請說出每個選項解題的過程或對錯的理由。

生：1.對照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于30g；可以分析出此時兩種物質30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態，所得的溶液中的溶質質量分數是相等的。這個選項是正確的。

2.結合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時溶液中溶質和溶劑的質量比為3∶10，這個選項是正確的。

3.結合信息六，硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變為10℃時的飽和溶液，一定會有晶體析出，溶液中的溶質就會減少，所以溶液中溶質的質量分數一定減小，這個選項是正確的。

4.結合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個選項是錯誤的。

案例剖析：

運用概念，才能知道學生對概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運用概念的最常見方法。如何進行問題診斷更有利于學生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學生獨立思考，再小組內交流，但效果如何，教師要引導學生體會：認真讀懂“圖”中相關點、線的含義。全面分析圖中與解題有關的各種信息是解決本類習題的關鍵方法。本案例中教師讓學生多角度發現信息。通過約3分鐘的獨立思考，讓每位學生認真讀題、審題、解題進行自我監測；訓練獨立解題的能力；通過小組內學生間相互交流、評價，讓“邊緣學生”展示解題過程，交流方法，發現解題的欠缺，防止學生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優秀學生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調動優秀學生更高的自我追求，防止優秀生習題課上的“休閑狀態”現象產生；通過讓學生說解題過程以及對錯的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點水式的無效講評。

當然還有許多優秀的設計案例可圈可點。例如借助視頻、課件等手段，呈現一些“微粒圖形”、微粒運動動慢鏡頭以及真實微觀照片等揭示物質的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學生揭示概念實質；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學生感悟化學概念。

四、幾點心得

1. 觀摩學習是教師在職學習的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學案例“精彩”中找感悟，才能不斷進步。

2. 教師只有充分分析學情，更接近學生的“最近發展區”，才能發揮學生的學習主體性，引導學生更好自我完善知識結構，提升學習方法水平。

3. 教師應該杜絕按圖索驥地依據教材的編寫順序來教學的行為，應該用教材來教學，并對教材作出符合客觀學情、展示自我風格，體現課改精神地改編和創新設計，才能充分展示個人教學藝術性，讓課堂更豐富多彩，讓學生學習充滿情趣，讓化學教學更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設計，不僅要關注學生概念知識的形成，更要注重認識能力、學習方法的形成，通過機智導學，讓學生真正體會到獲得新知的積累，激發問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學學習的快樂，促進知識與能力的雙“形成”。

參考文獻

城市治理的概念范文第2篇

關鍵詞：新課程；中職數學；教學模式；改革

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02

現代教育中對于學生的“創新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應該緊跟新課程改革的步伐，從學生的創新思想方面教育著手，進行課堂模式的整改。在教學過程中，結合數學內容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養學生的探索精神，以數學視角來關注社會的發展，感受到數學在生活中發揮的重要作用。本文就有關新課程的背景下，中職數學課題如何進行創新學習，進行了簡約的淺述。

一、中職數學教學模式存在的問題

目前，現有的中職數學教學模式，自根本上沿襲了傳統的教學模式，普遍采取教師授課學生聽講，機械做好課堂筆記的教學模式。然而，這樣的教學模式應用于在中職學校的數學教學上，便造成了教學模式中的誤區，就中職學生而言，他們自身原本就缺少學習的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數學教學，也要求要根據素質教育來進行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學生群體的數學模式，因此，如不改變現有灌輸性的數學教學模式，中職學校很難在數學教學上有新的突破。此外，在校中職學生除了要熟練掌握科學文化知識，還有繁多的專業技術知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關于文化知識的考核，還要能夠結合實際的操作，把所學理論知識和專業技能進行精湛的運用。由此可見，傳統數學教學模式會對他們造成更大負擔，何況從學生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學生注意力不集中，大家都知道數學作為一門學術性要求比較統一的學科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節的學習就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復習就會存在障礙。長此以往，學習沒有積極性，數學學習效果不佳。另外從知識具有關聯性考慮，數學掌握程度也會直接影響到其它技術類科目的學習。

二、中職教學采取合適的數學教學模式

在中職的數學教學過程中，應選取適合學生特點的教育模式，并推廣應用于現實教學中，本案獵取了情景教學與探究性教學兩種教育模式，進行了中職數學教學的實踐分析。

（一）情景教學模式

伴隨著新課改的推進，在中職數學課堂上創設數學教學情境，可以使枯燥無味而又抽象的數學知識變的形象化。因為數字是相對現實存在的，學生在現實的社會中，了解到現實數學的知識，并將其運用到社會中，因此依據這套現實的循環邏輯，進行數學情境的創設便有了基本的參考基點，應當切實把握在學生生活及其實際的學習中，來進行情景素材的找尋，如創設情境過程上，筆者曾根據課堂內所存在的有弧度的物體，引導學生聯想拋物線的運動規律，繼而發揮學生的主觀能動性，讓學生對發現的弧度物體實地進行測量計算，這樣生活化的帶入授課內容，讓學生對數學產生了親切感，同學們積極參與到學習當中。課堂實例盡量貼近學生們所學專業，貼近現實生活，讓學生切身感受數學源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學們學習的注意力能夠更集中，學習的興趣也會變得更加濃厚，而且學生對于解決實際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發展和運用了學生的實踐能力。

在中職數學的情境教學里還有一點最為重要的要素，那就是數學的課堂意境營造，如何快速的推動學生完全融入到數學的學習情境中是很難的，這考驗教師對于學生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實在情境教學中可以通過借助學生思維的跳躍性，進行課堂氣氛的營造。教師應在激發學生思維及內驅力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應具有動機性和目的性的特點，針對教學目標創設情境，激發學生對情境問題的探究欲。同時也要根據學生的綜合水平高度，進行情境問題的設計，教學實踐充分證實，學生們的吸引力，往往集中在他們最關注的熱點和興趣點上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠將情境教學發揮的淋漓盡致。

（二）探究性教學模式

長期來，中職數學的各知識點之間存在著千絲萬縷聯系，探究性教學模式的實施，能夠較便捷的分析出各知識點之間，在理論和方法上的類似性。其試驗和假設的教育模式注重對問題進行設計性的探索，精心設計數學課堂活動，鍛煉和發展學生的創造力和自主思考能力，有效地將數學學習中的乏味淡化消失。同時還應鼓勵學生結合自身的實踐來發現和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導學生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續一分為二，如此循環重復這個步驟便會發現其中存在著無窮的數字知識，比如：數列與級數及等比數列前n項和及數列的極限與無窮小量等。在學生們演示過程中，筆者發揮主導作用，為學生們講解這一過程中的每一步所蘊含的數學概念知識，從基本的數列與級數開始，逐漸向著數列的前n項和及無窮小量等知識進行過渡。筆者對于這類概念的數學理論延伸，加深了學生由感性認知向著理性認知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。

另外在教學活動中，可以在數學課堂中，賦予數字本身的美感因素，讓學生體會到對稱、簡潔及嚴謹的數學因子。可以使學生想象的思維空間完成拓展。以促進其通過歸納和對比或推理等學習方法，進行問題的發現，以美感的思維擴充解題視角，針對性的將問題解決。

如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結果值。

解析：在已知條件里，方程個數，比未知數個數少，因而便無法直接進行求解x、y、z的數值。但是如果進行認真的分析，來對方程式和未知數其個數之間的奇異性及等式的結構之間，共存的和諧美感進行拓展，對x+y+z看做一個整體進行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。

解：將已知條件進行轉化為（x+y+z）+（y+2z）=20

（x+y+z）+2（y+2z）=31

解得結果：x+y+z=9。

由此可以看出，中職數學的探究性教學模式可以有效加強數學的趣味性，同時促進學生的學習主動性，更重要的是對學生們的問題解決能力和實踐能力，都有著不同程度的改善和提高。

三、結語

通過對中職數學教育模式的探究可以看出，中職數學教學本著以人為本的教學理念，為學生提供了現實而富有挑戰性的學習材料，同時也為學生提供了交流與探究的良好平臺，并從數學學習的過程中，對知識的形成與應用，進行了充分展示，改變了傳統教學模式，最大程度滿足了不同學生的發展需要，順應了時展。

參考文獻：

[1]史庭耀.新形勢下的中職數學教學之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.

[2]柳生開.研究中職生的學習風格改善數學教學[D].上海師范大學，2007.

城市治理的概念范文第3篇

[關鍵詞]高職；兒科護理；課程考核

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗和提高學生綜合運用能力和實踐操作能力的重要環節。[1]科學、合理的考核有利于培養學生的分析解決能力、創新能力、溝通協作能力，反之則會扼殺學生的智慧和創造力。[2]因此，開展兒科護理學課程考核改革，對加強素質教育、提升教學質量至關重要。

一、現行課程考核方法

現有課程考核形式包括過程性考核（平時成績）和終末性考核（期中、期末考試）。考核方式有開卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現[3]：

（一）重結果、輕過程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評成績的80%，這種片面的考核方式，容易讓學生被動地為了考試而學習，為了過關而復習。

（二）重分數、輕能力

把卷面成績看成能力的“化身”。過于依賴考試結果使學生綜合應用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現“高分低能”的情況。現行的考核方式基本上沿用傳統的閉卷筆試方式，開放式如開卷筆試、現場操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢必會束縛學生的思維和能力，不利于學生主動性和創造性的發揮，不利于學生個性的發展。[4]

（三）重理論、輕實踐

傳統的考核形式主要以理論考試為主，兒科護理學是一門應用型學科，在理論的基礎上還要培養學生實踐操作能力，但目前相對陳舊單一的考核形式缺乏對學生實踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據人才培養目標結合課程特點，調整各部分的權重系數為：平時成績30%、技能操作考試成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績30%，并對現有考核辦法與成績評定之間的關系做如下調整。

（一）加大平時考核權重

平時成績是過程性考核的重要環節，為了及時了解學生學習情況，改進課堂教學，提高學生學習效果，在現有基礎上加大了考核權重，由20%變為30%。此外，在考核中還加入素質教育考核，努力培養學生嚴謹、慎獨、奉獻、博愛的職業精神。

1.平時成績考核方法：成績以百分制計算，包括出勤率（20%）、職業素養（20%）、課堂提問及討論（30%）、課后作業（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學時扣2分；曠課1學時扣5分；考勤成績扣完為止。

3.職業素養考核20分，分為課前準備、課堂表現、合作學習、課后復習四部分。設置優、良、中、差四個標準，根據學生各項表現分別打分，四項總和即為學生的職業素養總分。

4.課堂提問及討論考核30分，由教師隨機抽問和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機抽問，主要檢測學生回答內容的正確性、條理是否清楚以及對問題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個等級。課堂討論、分組討論，成績由小組總結發言情況及討論報告書寫情況綜合打分。

5.課后作業考核30分，課后作業至少布置三次（包括課后練習題、病案討論報告、試驗實訓報告等），每次作業占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實現與工作崗位的對接，利用學院一校兩附院的資源平臺和臨床一線工作者共同擬定了兒科護理學各項常用操作技術考核量化評分標準表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學習方式，考核結果以百分制記錄，包括實踐操作70%和理論口試30%。

2實踐操作：實踐操作考試統一參照考核量化評分標準，以學習小組為計分單位每組5～7人，小組隨機抽考項目，每組3～5人參加實踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績代表小組成員技能考核成績。

（三）改革期中期末考試

為了加強綜合運用能力考核，同時適當減輕學生期末考試壓力，避免“高分低能”，對考試內容和形式進行改革，內容階段化、題型多樣化，在教學大綱的基礎上重點考查學生對知識的綜合分析、邏輯思維能力，努力實現分數與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學生1～8周學習情況總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學生9～16周學習情況（80%），兼顧前半學期（20%），總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養學生綜合職業能力為主線開展，以2015級大專護理1～12班為對象開展試點。這次改革總結了過去三年高職兒科護理學考試管理制度的缺漏部分和薄弱環節，取得了一些初步成效：

（一）學生方面

由于課程考核分散化，學生不能再通過以往期末“臨時抱佛腳”的方式搞集中戰。通過自主學習、討論交流、實踐操作把被動的“苦學”變為主動的“樂學”，穩扎穩打不斷提升專業知識和職業技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導和評價教學工作的重要內容，為了培養學生扎實的專業基本理論、基本知識、基本技能，教師也在進程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實一體化、小組合作等方式根據教學內容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過課程改革初步形成了兒科護理學重過程—考能力—多元化—提素質的個性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學持續改進的過程，在接下來的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學生發散思維和培養創造性思維。各項考核指南還不夠細化，評分標準和考核內容尚需進一步集體討論完善等，將在今后的教學中不斷改進。

作者：楊婷

參考文獻： 

[1]張繼瑜.檢驗醫學專業臨檢基本技能規范化培訓及考核體系的建立與實踐[D].南方醫科大學，2009. 

[2]莊艷陽.高職計算機專業課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168. 

城市治理的概念范文第4篇

關鍵詞：CDIO；電子產品生產工藝；教學改革

一、CDIO的來源及國內現狀

CDIO工程教育模式是一種先進的教育理念與人才培養模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和瑞典皇家技術學院，四所前沿的工程大學共同開發的一個新型工程教育模型。CDIO是英文單詞構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫 ,注重培養學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

我國第一個全面應用CDIO的學校——汕頭大學從2005 年起，即開始學習研討CDIO 工程教育模式并加以實施，目前已取得明顯的效果，CDIO在全國范圍內逐步得到推廣。2007 年 11 月教育部組織召開了“2007年中國高等工程教育改革論壇”和 “CDIO 國際合作組織會議”兩個大型會議，來自國內外40 多所高校的專家和學者，對當前高等工程教育存在的問題進行了熱烈的討論，反響強烈，形成了在全國范圍內大力進行工程教育改革的共識。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”成立，旨在研究、借鑒國際工程教育改革的理念和做法；通過對我國工程教育改革情況進行深入調研，指導有關院校開展CDIO試點工作；另外，還負責組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動。目前全國共計已有39所高校在開展CDIO試點工作，其中2008年確定了18所，2010年確定了21所，這種規模還在繼續擴大。

近年來高職教育發展迅猛，以“就業為導向”“實境耦合”“教學做一體化”“校企合作訂單式培養”“能力本位”“工作過程導向”“教學資源庫建設”等理念和人才培養模式的提出與實施，充分說明高職院校在CDIO教學模式改革方面具有一定基礎和優勢。目前已有多所高職院校的部分專業入圍CDIO工程教育改革試點。

二、課程原有教學模式及存在的主要問題

“電子產品生產工藝”課程作為應用電子技術專業核心專業課程之一，示范院校建設期間，在教學內容、教學方法、實踐條件等方面進行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被評為山東省精品課程。課程經過幾年的運行，有些問題逐漸凸現出來，亟待改進。

1. 教學內容的選擇上，創新型的部分仍偏少

課程三個主要項目中，除“手工焊接導線造型設計”項目，能調動一些學生創造性思維外，其余兩個項目：“小型電子產品裝配與調試”與“SMT產品裝配與調試”，基本上都是要求學生購買相應的收音機、萬用表、小音箱等電子產品套件，根據說明書或操作指導書完成產品的裝配、焊接和調試過程。雖然學生在此過程中，實踐動手能力得到了一定提高，也有助于部分理論知識的理解，但從整體看來，對學生創新思維的開發幫助不大，學生對一個電子產品從設計、采購、制造等一系列工藝流程理解得不夠透徹。

2.學科知識的連貫性、緊密性方面體現不足

元器件的識別與檢驗部分在“電路基礎”課程中一般均有介紹，但當在工藝課程中再次提到時，我們會發現學生基本上已遺忘殆盡了。而對于學生要組裝的那些套件來說，電路原理的分析通常不是工藝課程的重點。這樣，似乎課程間知識脫節比較嚴重，導致學生覺得學這些課程沒有用處。究其原因，仍是學科體系的設置存在問題，沒有將各門課程通過案例、項目等有機聯系起來。

3.學生團隊意識較弱

綜觀工藝課程中各個項目，雖然也有意識地對學生進行了分組，如：工藝文件的編制項目，但效果不明顯，仍有部分學生存在消極應付的思想，沒有在團隊中發揮實際作用。

三、借鑒CDIO模式對課程進行改革

以課程中“電子小制作”項目為例，介紹CDIO模式的探索與實施。由于是初步嘗試，對產品的復雜程度、技術含量等不做太過具體的要求，給學生充分自由的空間去發揮。

1.構思（Conceive）

給出項目任務：利用所學專業知識（不局限于本課程），完成一個中小型電子產品的設計、制作和調試，嚴禁直接購買套件組裝。

根據任務目標，將學生以3～4人分為一組（也可自由組合），組成一個團隊，要求學生做好人員分工。在這個階段，大部分學生的學習積極性被調動起來了，他們會主動通過查閱資料、產品調研、小組研討等方式確定方案，進行產品功能分析和初步結構設計。

2.設計（Design）

針對確定好的方案，利用所學專業知識，進行電路結構設計、程序設計，實現方案選擇。如有的團隊要完成一個單片機控制的電子時鐘或模擬電梯的制作，在這一階段，需要畫出電路原理圖，進行各功能模塊程序設計，還要確定好硬件電路制作方案，選擇好元器件和材料，對電路板制作方案進行可行性論證。

3.實現（Implement）

各團隊根據設計方案，自行購買元器件和材料，利用校內實訓基地，完成產品的制作和調試。在項目實施過程中，既要強調團隊成員各司其職，也要求每個學生熟悉整個項目流程和原理，使學生得到全面的鍛煉和提高。

4.運作（Operate）

通過項目考核的方式實現。要求每個團隊派出代表，對本組產品的功能、實現方法以及人員的分工合作等情況進行闡述，本組其他同學可作補充，其余同學可隨時提出疑問，達到交叉學習的目的。最后的考核結果由學生自評，小組間互評和教師總評共同決定。

四、改革所取得的成效

通過改革，發現同學們對此次活動熱情高漲，整個過程中，從方案的選擇、元器件的購買和檢測、硬件電路的搭接以及軟件的編程實現完全由學生獨立完成，教師只起輔助和監督的作用。雖然有些同學的作品不是那么美觀，功能還不是很完善，但通過這次活動，同學們普遍認為收獲很大，很享受整個過程帶來的樂趣。很多作品都用到了其他課程知識，如：單片機技術、模擬電子技術、數字電子技術、Protel、電子測量技術，等等。即使是同類型作品，不同組采用了不同的方案。如SMT器件的焊接，有的組采用手工焊接，有的組利用實訓室的小型回流焊機實現；又如PCB板的制作，有的利用雕刻機雕刻實現，有的則是先用電路CAD軟件畫出原理圖，然后通過腐蝕方法實現，還有的采用萬能板實現。這樣，既有效加強了課程間的聯系，又增進了團隊間協作，提高了學生實際動手能力、查閱資料能力、語言表達能力、自我學習能力等職業綜合素質，效果非常好。

城市治理的概念范文第5篇

【關鍵詞】環境治理，大氣污染管理，創新模式創新方法

生態環境是公共產品，也是最公平的福祉。作為代表現代文明水平的城市，比如天津市，現面對著嚴峻的大氣形式，如何創新大氣環境治理系統，實現社會、文化和環境保護的協調發展方法，將是我們生態文明建設急需解決的理論與實踐的問題。

一、城市大氣環境治理的重要性

首先，考慮到相反發展的環境和經濟，提出快速解決空氣污染問題和處理城市大氣條件需要360度無死角全過程管理。而作為一種理論體系或研究方法，城市空氣環境治理和改革方法管理著高度人為的城市主體的大氣環境，并不斷改變管理理論，系統和方法以實現環境，并且實現合作發展和持續改進經濟的決策過程。其次，就理論和創新而言，它可以表明“業務創新可以提高生態效率”這一假設。基于新系統經濟學的原理，構建了既有利于方法又有利于經濟的理論框架體系。基于持續改進的理論，建立的自給自足，完整的動態環境管理系統還可以內生地驅動八個系統的有序循環，從而改善環境和經濟，實現持續發展的協調發展。再次，作為評估環境執法后果的主要方向，高層政府與污染公司之間的對立可能是周期性的特征。如果“環境管理影響因素”看起來相對不規則，這意味著政府正在推動環境質量的變化，那么以環境為導向的評估可以迅速形成一種穩定策略。在基于高度評價的評級系統中，累積罰款可以達到進化的平衡。第二，地方官員的晉升困難，基于地方基層官員“完全理性的人”方法，使用來自中國北方城市的面板數據建立衡量體系的假設。不影響環保性能。因此，有必要改變這種由GDP決定的評級模型，以改善大型和小型高管人員的績效評級系統。最后，環境消極主義與環境悲積極主義兩者都有其自身的原因并具有一定的局限性。除了利用這兩種觀點的理性因素之外，我們還需要避免這些缺點，對環境問題提供全面和客觀的理解，并提供對環境治理有用的指導體系。近年來，我國一些城市區域一般達66-160天了。2017年5月，空氣質量根據城市居民問卷調查顯示，多數居民對于目前的空氣質量感到不滿，高達2%的居民希望京津冀地區的空氣質量能夠在2021年達標可達到。從2018年以來，國務院及環境保護部(以下簡稱環保部》等部門都出臺了多項大氣污染防治系統。2013年1月1日，該方法被反復稱為新《環境保護法》的“歷史上最嚴格的”方法，該方法規定了嚴厲的行政處罰，例如每日罰款和環境責任。2015年8月，國民議會常務委員會修訂并通過了新的《空氣污染控制法》。這導致對空氣污染行為的懲罰增加，并增加了政府對污染控制的責任。2013年5月至2014年，省、自治區和直轄市在引入“十項大氣條款”后迅速做出了反應，并以每個地方政府的名義制定了地方空氣污染主管部門的治理體系規范。

二、城市大氣環境治理現狀

（一）城市資源浪費現象嚴重面對日益嚴峻的生態環境危機，不少人形成了環境消極主義與環境積極主義兩大派別。環境的負面影響是基于自然資源的損失，許多物種的滅絕、人口的爆炸、食物的破壞以及各種物種的不斷死亡。1961年一個美國人的《寂靜的春天》一書開啟了整個世界對環境污染問題反思的大序幕。1964年出版《人炸》則敲響了世界人口數量急劇膨脹的警鐘。1972年，丹尼·米德斯（DannyMidus）教授向羅馬俱樂部提交了題為“增長的限制”的報告，該報告嚴厲批評了生產和消費的結果。對這種環境的負面方法。馬里蘭大學的經濟學家朱利安·林肯教授（JulianLincoln）盡快反駁了領導這對夫婦的學者的環境活動。環境活動主要考慮技術進步和市場體系，以解決環境問題。人類是理性的，科學技術是先進的，經濟是無限增長的，市場和價格機制解決了資源短缺的問題。

（二）環境治理措施存在不足造成空氣污染問題的原因很多。首先是出于歷史原因。簡而言之，煤炭是主要的主要能源消費結構，其次，長期以來，這是一個粗糙的發展模型。最后，也是最重要的是，對GDP和環境的重視是警察和政治理論的發展。在社會政治和行政投入虛假金額的過程中，普通帳戶及其政府在廢除基本帳戶后處于中心地位，政府在實現良好的環境治理中起著至關重要的作用。對于市政當局來說，它們面臨著經濟發展和空氣污染控制的雙重壓力。可以以北京市為例可以進行證明，根據三氧化硫，氫化氮和煙（粉）塵的庫茲涅茨曲線，污染物排放量與收入水平之間的關系不太重要，但顯然與廣告組織的環境政策有關。創新將有助于提高生態效率。但是，空氣污染系統物理環境的庫茲涅茨曲線的滯后性相對較強，以結果為導向的環境質量評估系統需要考慮鳳凰城機場的各種環境管理，以查看影響因素SBM-DEA模型用于計算北京和其他城市的大氣環境，輸入和輸出變量的緩解率以及平均收斂分析用于通過管理創新提高環境效率。

三、城市大氣環境發展趨勢

首先，在舊城鎮化的背景下，傳統的環境和經濟是無法遵循的。對這種巨大的對角線發展模型認為，在生態和文明概念的指導下，必須實現環境與經濟的協調發展。其次，不應該為能夠在短期內解決空氣污染而盲目高興。從洛杉磯和倫敦等城市的各種旅行來看，管理煙霧絕非幾日之功。簡而言之，無論是從其他山區學習還是基于中國的疾病反復學習，城市環境治理都需要持續而全面的創新。城市燃氣環境治理創新模型的概念包括城市空氣環境，管理創新和環境管理等許多領域，要定義它，我們首先需要組織相關概念。現代詞典對城市的定義如下：人口稠密，工商業不發達，居民主要是非農業人口，通常是周邊地區的政治，經濟和文化中心。可以從法律和自然的角度看待城市的定義，從法律上講，城市是國家和政府確定的具有法律重要性的行政單位。從自然和社會的角度來看，城市具有某些功能，包括經濟和非農業功能，專門的分工以及某些功能，例如政治和文化，人口眾多，人口稠密，社會關系復雜。城市環境是由使用和改造自然環境的人們創建的高度人造的存儲環境。人口高度集中，人與環境之間的嚴重矛盾，社會和政治因素以及經濟發展具有三個主要特征，這將對盡快飛行產生決定性影響。人類住區的城市化對空氣，水和生物環境產生了重大影響。大氣環境主要是指與人類生活更加緊密相關的大氣。地球的大氣層由地球周圍各種氣體的混合物組成，范圍從幾公里到幾十公里。一個城市或一個城市群形成后，只有在用餐后才變得美味。由于人力資源的發展，人口密度很高，空氣成分與其他地區有很大差異。塑造城市大氣環境，城市大氣環境是多種因素的集合，例如高度人造的城市環境以及人類通過利用和改造自然而創造的自然大氣環境。

四、城市大氣環境治理措施

（一）完善城市環境管理相關措施環境治理是政治生態學和環境政策領域中的一個重要概念，倡導將可持續發展作為全人類的政治活動。環境治理的定義是環境治理是管理環境和自然資源的決策過程。環境治理是三個主要的機構：市場、公民和社會（例如，在地方政府、家庭、國際或全球層面）之間的多層次互動。該實現是對環境需求和社會投入的響應，是獨立于法律，沒有任何程序，是人類過程并且具有廣泛接受的行為約束，具有“良好治理”的特征，并且主要目的是：“實現環境的可持續發展”。齊曄等人則認為環境監管的內涵發生了幾度變遷，經歷了從環境的行政,再到環境的治理的演變。楊立華和張云則認為環境管理范式就應該從管理過渡到了參與式管理，然后最終再回到治理。專家學者參與、民間組織(或非政府組織)的參與、公民的參與、企業的參與等各種專門化治理模型和強調多個社會主體合作的多元協作理范式，這是治理機構針對環境問題采取的所有措施的原則和方向，主要包括治理機構結構、治理機制、治理原則、治理目標和治理績效等分析框架。"。

（二）加強環對城市環境的管理1914年，在經濟發展理論首次提出了創新的概念，生產要素和生產系統中條件的“新結合”以及通過市場獲得潛在利益的活動和過程。這一新理論涉及五種情況：引入新的“禮物”，使用新技術，開放新市場，控制新原材料供應以及實現新的工業組織。熊彼特的創新方法屬于經濟學領域。研發的起點是企業家生產低成本或高利潤產品的方式，他的研究集中于西湖的技術創新和市場提供的創新，即制度創新的方法，他的研究集中于制度的形成和改革。不同教授從各自的研究系統進-一步豐富創新理論,比較有影響力的有英國經濟學家德維克里斯托夫.弗就里曼于1989年在《“國家創新系統"理論。該理論認為創新涉及政府、企業、科看研方法、大學等多方面，是一個機制概念。國民經濟的發展和飛躍不能僅僅依靠自由競爭的市場經濟，還需要政府以最佳方式提供公共物品和分配資源。社交活動提供信息，游戲規則和激勵措施。

五、結束語