前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語言文字運(yùn)用范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語言文字運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；用課文教；學(xué)習(xí)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-175-01

語文是什么？語文課干什么？各種流派的教學(xué)，讓教師眼花繚亂，“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)”，教師都是“流行風(fēng)”的追逐者。于是乎，語文教學(xué)或“沉浸”于內(nèi)容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文學(xué)，語文課要么在課文的內(nèi)容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，語文教學(xué)演變?yōu)閮?nèi)容至上的“教課文”，異化為“情感至尊”的煽情課，語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)反倒到冷落一旁。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)作了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。

如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語言文字上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。走出“帶著學(xué)生學(xué)語文”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，努力實(shí)現(xiàn)“由教課文向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用的華麗轉(zhuǎn)身呢？值得我們探討。從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”。閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，作用不大。踐行“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，教師首先就應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變，要切實(shí)轉(zhuǎn)變這種內(nèi)容之上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的“例子”，“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。

一、“語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、“學(xué)習(xí)”別人是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，包括語言文字的基本規(guī)律和語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。

2、“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，通過口頭或書面形式表達(dá)自己的見聞、思悟，甚至進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭。

3、“學(xué)習(xí)”運(yùn)用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識(shí)，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。

二、運(yùn)用是根本。

“運(yùn)用”體現(xiàn)實(shí)踐性，“運(yùn)用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、欣賞、評(píng)析語言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)“運(yùn)用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會(huì)情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。從“運(yùn)用”的理解來看，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。課標(biāo)中關(guān)于閱讀與寫作的描述中都提到了“運(yùn)用”：“閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”由此可見，表達(dá)，是一種運(yùn)用；閱讀，同樣是運(yùn)用。

三、體現(xiàn)“實(shí)踐”和“綜合”性。

語言文字運(yùn)用范文第2篇

A. 接濟(jì)/人才濟(jì)濟(jì) 流量/量體裁衣

靡費(fèi)/靡靡之音

B. 劈柴/劈頭蓋臉 曲牌/曲徑通幽

遂心/半身不遂

C. 輕佻/登高眺遠(yuǎn) 軼聞/卷帙浩繁

窠臼/既往不咎

D. 扉頁/斐然成章 筵席/垂涎三尺

妊娠/莘莘學(xué)子

2. 下列各句中,沒有語病的一句是( )

A. 袁部長說,隨遷子女就地高考政策由于是針對(duì)隨父母跨省份學(xué)習(xí)的孩子,所以需要各個(gè)地區(qū)具體出臺(tái)實(shí)施辦法,而在本省份內(nèi)流動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不存在這個(gè)問題。

B. 由于第三方為營利機(jī)構(gòu),單純依靠市場化運(yùn)營可能會(huì)產(chǎn)生漲價(jià)、超載、司機(jī)不負(fù)責(zé)以及校客混運(yùn)的問題發(fā)生。

C. 針對(duì)家長們對(duì)放寬小學(xué)入學(xué)年齡的訴求,教育部門官員表示：各地教育行政部門應(yīng)依法執(zhí)行“年滿6周歲入學(xué)”的規(guī)定,切實(shí)保障適齡兒童接受義務(wù)教育。

D. 2月9日蕪湖市公布通知稱,對(duì)新房、二手房全免契稅,且購房面積在90平米以下的均給予特定補(bǔ)貼。

3. 閱讀下面一段資料,除了交通擁堵外,“城市病”還表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？請(qǐng)概括說明,每點(diǎn)不超過6個(gè)字。

19世紀(jì)末,英國城市人口急劇膨脹,住房短缺,貧民窟比比皆是；公共衛(wèi)生設(shè)施奇缺,空氣及水源污染嚴(yán)重,環(huán)境惡劣；就業(yè)競爭激烈,工人處境艱難；犯罪率居高不下等等。20世紀(jì)中葉,拉美地區(qū)在進(jìn)入工業(yè)化發(fā)展階段后,城市人口迅速集聚,城市化水平甚至超過發(fā)達(dá)國家,出現(xiàn)城市化速度大大超過工業(yè)化發(fā)展速度的“過度城市化”情況。

________ ________ ________

4. “省錢、方便”,是民工騎摩托車回家的主要理由。乘客車從浙江回一趟湖南老家就要好幾百元,來回一次就要花掉半個(gè)月的工資。長途騎行固然省錢,但其中的安全隱患也令人擔(dān)憂。在46省道上,摩托車隊(duì)在眾多貨車之間蜿蜒穿行,著實(shí)讓人捏把汗。不少民工為求早日返家,往往疲勞駕駛,造成安全隱患。

請(qǐng)你以家人或有關(guān)部門的口吻對(duì)騎車農(nóng)民工說一段話。至少包含一種修辭,不超過50字。

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

語言文字運(yùn)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文高考；語言文字；考點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-366-01

高考語文題目的命制并不是毫無章法的，它不會(huì)超出中學(xué)《教學(xué)大綱》的要求，也不會(huì)超出《考試說明》的范圍。作為高考的“試驗(yàn)田”，語言文字運(yùn)用試題是所有題型中變化最大的一道，但同時(shí)作為高考語文的重要組成部分，這道題目的命制也必須符合我國的教育政策和高考語文《考試說明》的考點(diǎn)。

一、正確使用字、詞的考點(diǎn)分析

1、字音、字形類和標(biāo)點(diǎn)類試題的考點(diǎn)分析

字音、字形題主要是針對(duì)于當(dāng)時(shí)在時(shí)期大部分青年由于某些原因而荒廢學(xué)業(yè)，國民整體文化水平下降，連最基本的字音、字形都出現(xiàn)了問題，給工作和生活造成了很大的障礙的背景下命制的。另一方面，也為了進(jìn)一步推廣普通話，因此在1978年之初便在高考語文中設(shè)置了字音、字形題，每題3分，放在整張?jiān)嚲淼拈_頭，以引起廣大考生對(duì)字音、字形的重視。這兩道題一直沿用至2007年，在“寧海卷”中第一次被取消。同時(shí)，在全國新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）卷中，這兩道題都已被取消。字形題被放在作文中考查，錯(cuò)一字扣1分，不重復(fù)計(jì)分，最高扣5分。但在很多自主命題的省份和使用傳統(tǒng)全國卷的省份中，這道題仍舊是被列為考查的對(duì)象。

字音、字形題所選取的內(nèi)容往往是在教材中出現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該掌握但又很容易混淆的詞語或成語。字音題主要是通過以下幾個(gè)方面來考查易錯(cuò)讀音的辨析能力：形聲字、多音字、形近字、難讀字的誤讀。字形題主要考查以下幾個(gè)方面：辨認(rèn)音同形近字；音近形近字；音同形異；音近形異字。

2、正確使用詞語類試題考點(diǎn)分析

正確使用成語這道題屬于高考語文中比較傳統(tǒng)的一道題，在近10年的試卷中各個(gè)自主命題的省份和全國卷幾乎都有涉及。出現(xiàn)在語言文字運(yùn)用試題的第二小題，分值為3分。縱觀歷年高考試卷，考查范圍一般是一下三種情況：實(shí)詞的辨析、虛詞的辨析，特別是關(guān)聯(lián)詞的用法、熟語（包括成語）的使用。能力層級(jí)為E級(jí)――表達(dá)應(yīng)用，考查是在識(shí)記、理解和分析綜合等基本能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種語文知識(shí)和能力構(gòu)成的表達(dá)方面的能力。在題干中，大多要求考生選出使用正確的一項(xiàng)，除了要求學(xué)生掌握詞語本身的含義之外，也要求考生能夠結(jié)合句子的語言環(huán)境來正確辨析其使用恰當(dāng)與否。

二、辨析并修改病句考點(diǎn)分析

1、辨析病句考點(diǎn)分析

辨析病句同詞語（包括熟語）的考查一樣，屬于高考語文的“常青樹”。題干要求考生選出選項(xiàng)中不正確的一項(xiàng)，因此，也同樣是注重對(duì)考生結(jié)合語境使用的能力的考查。主要考點(diǎn)涉及六種常見的病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中，語料主要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、科技等當(dāng)下熱點(diǎn)題材。同樣以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，分值3分。

2、修改病句考點(diǎn)分析

修改病句這個(gè)考點(diǎn)不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析句子的語病，同時(shí)要求學(xué)生能夠正確地改正這些語病。所以，這種類型的考題的難度比辨析病句的難度要大，所以在近幾年的考題中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較低，但在某些自主命題的省份考題中仍有考查。

三、擴(kuò)展語句、壓縮語段考點(diǎn)分析

1、擴(kuò)展語句考點(diǎn)分析

擴(kuò)展語句的考查要求考生在已有信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用想象、聯(lián)想等手段，使語句更加充實(shí)豐富，目的是為了將句子說得具體、生動(dòng)、形象、精確。擴(kuò)展語句類試題的解答，要求考生不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，如豐富的詞匯、多彩的語句，而且要有多維的表達(dá)、敏銳的語感，要具有綜合運(yùn)用多種語文知識(shí)、采用合理的聯(lián)想和想象、運(yùn)用多種表達(dá)技巧的能力。

擴(kuò)展語句題型包含有以下幾種考試類型：（1）附加成分，修飾限制；（2）根據(jù)要求，描寫渲染；（3）瞻前顧后，填補(bǔ)空白；（4）多用手法，增強(qiáng)意蘊(yùn)。

2、壓縮語段考點(diǎn)分析

“壓縮語段”就是將內(nèi)容豐富的長語段，按要求濃縮成語言簡潔、意思明了的短語段。其最基本的要求是在把握文段主旨的基礎(chǔ)上篩選出語段主要的信息，并將其按要求概括表達(dá)出來。壓縮語段是將長文讀短的基礎(chǔ)，是語文閱讀的重要能力。主要是考查考生的提煉、概括、壓縮的能力及表述能力。

具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：（1）對(duì)材料的理解；（2）對(duì)材料中相關(guān)信息的篩選；（3）語言概括與表達(dá)

此考點(diǎn)的考查方式較多，如概括主要內(nèi)容，擬寫一句話新聞或標(biāo)題，擬寫導(dǎo)語，給概念下定義等。這類試題一般與社會(huì)生活結(jié)合較緊密，反映了學(xué)以致用的原則；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)信息量大，對(duì)信息準(zhǔn)確、全面的提取與概括更顯重要。在命題上，壓縮語段綜合考查了理解、分析、篩選、概括、語言表達(dá)等項(xiàng)能力，也有較好的區(qū)分度，是近年高考考查的一項(xiàng)重點(diǎn)。

總之，語言文字運(yùn)用試題歷來被成為是高考語文的“試驗(yàn)田”，具有常考常新的特點(diǎn)。不僅題目的形式層出不窮，愈來愈新穎，考查的內(nèi)容跨度也囊括了古今中外的各個(gè)方面。這就要求考生不僅要有扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也要有運(yùn)用知識(shí)去運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡 君.基于新課標(biāo)的語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

語言文字運(yùn)用范文第4篇

預(yù)習(xí)成為新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在教授《高爾基和他的兒子》這堂課前，布置學(xué)生讀課文，自學(xué)字詞，搜集整理與課文、作者有關(guān)的資料；學(xué)生通過查閱資料、工具書，不僅對(duì)生字的音、形、義能夠準(zhǔn)確把握，識(shí)字能力和搜集處理信息能力也得到有效訓(xùn)練。比如說，“頭”的“”字在預(yù)習(xí)中能把音讀準(zhǔn)，“妻子”的“子”在課文中讀輕音，表示配偶，若讀成第三聲的話，就是代表妻子和孩子，顯然不符合文本內(nèi)容；“休養(yǎng)”是休息、療養(yǎng)的意思，區(qū)別于另一個(gè)表示人的綜合素質(zhì)的“修養(yǎng)”；通過查找高爾基的資料，了解高爾基生平的偉大貢獻(xiàn)等。所以，重視預(yù)習(xí)檢查，可以有效落實(shí)學(xué)生識(shí)字、寫字能力和搜集處理信息的能力。

重視閱讀積累，聚焦文字運(yùn)用

玩味字詞，品語言之精準(zhǔn) 在教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮涣鳌巴ㄟ^‘栽花’這件小事，哪些詞句可以感受到兒子對(duì)父親的情？”學(xué)生能抓住“探望”一詞，這不是普通地看望，多指遠(yuǎn)道而來看望，兒子從蘇聯(lián)趕到意大利看望他，那時(shí)，還沒有飛機(jī)，坐火車、坐輪船少說也得幾天幾夜，路途遙遠(yuǎn)卻隔不斷父子間的親情。看似一個(gè)平常的詞語，卻能鮮明地表達(dá)出作者的寫作意圖和情感，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、捕捉、品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的字詞，去感悟其表達(dá)的韻味，以便學(xué)以致用，不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力。

咀嚼句子，悟語言之精美 高爾基的兒子用特殊的方式表達(dá)對(duì)父親的愛，文中說“高爾基的兒子只有10歲，還沒有頭那么高”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生比較這句話和“高爾基的兒子10歲”的區(qū)別，學(xué)生從“只有……還……”體悟到，兒子年齡小、個(gè)頭小、力氣小，學(xué)生們也深刻地感受到兒子對(duì)父親的情。語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句的表情達(dá)意，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練。

賞析段落，探謀篇之巧妙 《高爾基和他的兒子》一文中，課文第四小節(jié)是一段景物描寫，描寫了高爾基院子里鮮花綻放的美景。“一切景語皆情語”，這里的一花一草、一景一物，都是作者精心選擇的，情感就流淌在一景一物中。筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文，用心體會(huì)文中的景語，從這段美景中感受到隱含其中的愉快的情感，感悟作者謀篇之巧妙，學(xué)習(xí)景物描寫的烘托人物心情的作用，訓(xùn)練語言文字的運(yùn)用能力。

推敲篇章，尋文本之特色 針對(duì)不同文體的特點(diǎn)，筆者確定不同的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。“寫信教子”的內(nèi)容，筆者在解讀教材時(shí)就聯(lián)系家書這一文體特點(diǎn)，理解體會(huì)高爾基的信，學(xué)會(huì)閱讀家書的方法，感受偉人家書情切理深的特點(diǎn)。語文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”拓展高爾基給兒子的其他信件，讓學(xué)生在其他信中進(jìn)一步體會(huì)名人家書“小事蘊(yùn)情、家書蘊(yùn)理”的寫作特點(diǎn)，掌握名人書信的寫作方法，從而積淀了一定的表達(dá)技巧。

重視讀寫結(jié)合，訓(xùn)練文字運(yùn)用

于文本空白處訓(xùn)練 《高爾基和他的兒子》這課的語言淺顯易懂，學(xué)生初讀，能讀懂，卻沒有深悟，文中描寫兒子的語段很少，一兩句話而已，即栽花語段。課文主要從這一句話體現(xiàn)兒子對(duì)父親的愛：“來到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”這是兒子對(duì)父親的“給”。要真正體會(huì)這里“給”的全心全意和極不容易，光靠文字的簡單敘述肯定是不夠的。10歲，還沒有頭那么高，也正是愛玩愛鬧的年紀(jì)，那么，兒子是怎么埋頭苦干的呢？在苦干的同時(shí)，心里又是怎么想的呢？文章沒有描繪，卻給我們留下了極豐富的想象空間。在這里，挖掘文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，高爾基的兒子辛苦的勞動(dòng)畫面以及內(nèi)心的想法等，捕捉此處語言，將其價(jià)值挖掘出來，設(shè)計(jì)想象表達(dá)“雖然高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他心里一直在想……”這樣的教學(xué)，以語言為抓手，落實(shí)到表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了文本教學(xué)的優(yōu)化。

于文本延伸處訓(xùn)練 學(xué)完《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在深入理解父親的心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。學(xué)生在書信活動(dòng)中，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，加強(qiáng)了語言積累，發(fā)展了語言文字的運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中讀寫結(jié)合，學(xué)生才能真正掌握表情達(dá)意的方法，他們也能體驗(yàn)到創(chuàng)作樂趣。

結(jié)束語

語言文字運(yùn)用范文第5篇

很多時(shí)候老師認(rèn)為有讀有寫就是讀寫結(jié)合，其實(shí)讀寫結(jié)合這么多年為什么大部分時(shí)候操作起來收效甚微，原因就是讀寫的結(jié)合點(diǎn)不清楚，學(xué)生不是在寫由讀而學(xué)來的語言運(yùn)用的技巧，而是寫讀后感、讀后想之類的感想，但這種寫考查的是學(xué)生原有的水平，而不是考查學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課，考查這篇課文關(guān)于語言文字運(yùn)用的收獲。

現(xiàn)以人教版五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》為例談一談我認(rèn)識(shí)理解的讀寫結(jié)合，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)是快速提高學(xué)生寫作能力的有效切入點(diǎn)。而如何確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)是讀寫結(jié)合成功與否的關(guān)鍵所在。

《童年的水墨畫》是一組詩。詩如文題，猶如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活剪影，文字優(yōu)美，頗有意境。

第二首《溪邊》

垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

這一片段講點(diǎn)很多：

1.講景：垂柳――擬人；山溪――比喻鏡子和綠玉帶；說明溪水清澈、碧綠、平靜。

2.講色：紅蜻蜓，綠溪水，對(duì)比的色彩中呈現(xiàn) “萬綠叢中一點(diǎn)紅”。

3.講靜：“立”突出了靜，靜靜的釣竿上的紅蜻蜓，都屏息凝視，生怕打擾大家釣魚，嚇跑魚兒。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動(dòng)的，因?yàn)樗鼈兌荚诘却雉~兒上鉤。

4.講動(dòng)：“碎”使原有的寂靜被打破了，魚兒掙扎，孩子歡笑，溪水動(dòng)了，人影碎了，一個(gè)“碎”字傳神地寫出了由靜到動(dòng)的畫面。

5.講情：快樂，柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因?yàn)樗赖孟窬G色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因?yàn)樗X得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因?yàn)樗炆狭嘶畋膩y跳的魚。

在這節(jié)課講完后，第一次我讓學(xué)生學(xué)習(xí)格式的仿寫，要求學(xué)生想象自己的童年生活，用小詩的形式寫寫自己的童年生活，三句話分別按照《溪邊》這首詩的格式 “景―人―情”來描寫。學(xué)生寫了、練了，也取得了一定的成績。但是課后我陷入深深地思考，“景―人―情”這樣的結(jié)構(gòu)很多詩歌里都有運(yùn)用，但作為這一課，不同于其他詩歌文本，從這一課學(xué)到的獨(dú)特的文字運(yùn)用的解讀密碼是什么呢？

在課后的反思中，我反復(fù)讀這三小節(jié)詩，找這三首詩之間的聯(lián)系，漸漸發(fā)現(xiàn)，三首小詩攝取了一組兒童生活的三個(gè)場景，展現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂，內(nèi)容形式雖不盡相同，但在表達(dá)的語言方面卻有相似之處，那就是字面上對(duì)人物事件的介紹都很含蓄，將人物的形象隱藏在句子中，在含蓄的表達(dá)中留給讀者更廣闊的想象空間。

《街頭》這首詩中沒有直接寫地點(diǎn)，卻讓我們知道了環(huán)境喧鬧；沒有直接寫人物，卻讓我們讀出了一個(gè)專注讀書的孩子；沒有直接寫時(shí)間，卻讓我們揣摩出了時(shí)間的悄然流逝，沒有直接寫情感，卻讓我們體會(huì)到讀書的快樂……這就是含蓄，多么巧妙的語言呀，“言有盡而意無窮”。

《江上》這首詩前一句讀出了一群孩子水中嬉戲的群像，后一句就仿佛一個(gè)活潑的孩子個(gè)體浮現(xiàn)在眼前。同樣是含蓄的語言，同樣讓讀者從文字的描寫中讀出了形象。

這是不是就是這首組詩的解讀密碼呢？我換了一種思路，重新設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。考慮到學(xué)生的運(yùn)用水平，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度，做了如下設(shè)計(jì)：

“一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場景，一串串歡快的笑聲，寥寥幾筆就向我們勾勒出一幅幅童年的水墨畫，讓我們走進(jìn)了詩歌的含蓄美。其實(shí)在我們的生活中也有一幅幅水墨畫，記得我們學(xué)過的三年級(jí)課文《金色的草地》吧，請(qǐng)你試著改寫一首小詩，寫出放風(fēng)箏的樂趣，但不直接出現(xiàn)我和弟弟這兩個(gè)人物。”

課文內(nèi)容：我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

學(xué)生開始了寫作，現(xiàn)摘錄兩首：

草地（一）

金黃的地毯，

潔白的蒲公英。

貼在臉上抓癢，

飛在空中舞蹈。

呼――呼――

草地上飛舞著花絮和笑聲。

草地（二）

金黃的地毯，

潔白的蒲公英。

飛舞，降落，

奔跑，打滾。

漂白一雙雙小手，