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留守兒童家庭教育案例分析范文第1篇

就筆者所任教的覃塘小學來說,在校生1661人,留守兒童占了近600人,其中寄宿留守兒童563人。面對這些新情況、新問題、新特點,學校的主要做法是:建立“留守兒童”之家;優化“家庭”環境;開設心理健康教育輔導課。結合農村及學生實際,通過實際案例分析,傳授心理健康知識;開辟心理輔導站,進行個別心理疏導,排除學生心理障礙,糾正學生心理與行為偏差;此外,啟動“校訊通”——家校聯系熱線,傾情關愛,細心呵護,讓學生從“心”開始,通過熱線向遠方的父母報平安、報進步、提要求,從耐心轉化中讓孩子得到父母關愛、鼓勵和賞識,從而緩解壓力、解除心理問題,重回課堂學習,確保學生“一個不能少”。

一、心理健康教育培養學生積極心理品質

當前,留守兒童發生了兩大變化。一是學生對“留守兒童之家”的“家庭”觀念增強了,他們寬容理解,樂觀大方,融洽相處,團結友愛,互相關心,互相愛護,互相幫助,全校留守兒童600多人,每年學生輟學率均為0;二是學生自理能力增強了,自己的事自己做,不用別人代勞,并且培養了一大批“小主人”,小主人們,都自覺地管理好自己、保護好自己。四年級(1)班留守兒童走讀生楊某,在“五小”主題活動演講會上說:“現在家里只有奶奶、我和弟弟,我要當好小主人,樣樣家務我都能做,盡量減輕奶奶的負擔,讓爸媽放心工作。”這些孩子經過“家”的教育與和諧環境的熏陶,思想意識升華了,對小主人的理解加深了。

最近,轄區村校龍嶺小學成立了“廣西農村留守兒童關愛之家”,開展了一系列富有成效的活動,用愛真正為留守兒童撐起一片藍天。龍嶺村共有留守兒童204人,由于他們的父母外出打工,致使家庭教育嚴重缺失,很是容易出現心理障礙,一些學生甚至誤入歧途。

二、責無旁貸地擔負起留守兒童教育重任

前年5月初,在覃塘區覃塘鎮中心小學和當地婦聯的大力支持下,全區留守兒童活動中心在覃塘鎮龍嶺小學成立,為留守兒童營造了第二個溫暖的家。學校為這個“中心”先后共計投入了5萬元,完善設施設備,添置書報和嶄新電腦,滿足了留守兒童的學習需要。學校每月堅持開展留守兒童文體活動,讓他們在集體活動中形成團結、協作、友愛的意識,克服自卑、孤僻、不合群等心理障礙。陳某姐弟倆原先獨來獨往,參加文體活動后,性情變得日益開朗活潑,在“六一”節學校歌手大賽中,姐弟倆分別取得第三名、第五名的好成績。

三、當好義父義母,給留守兒童補回“愛”

日夜思念父母的孩子,最需要愛的呵護。全校32名教師成為留守兒童的義父義母。他們分別與204名留守兒童“認親”,讓留守兒童體會到大家庭的溫暖;172名留守兒童因離家遠,學校就聘請2名廚師專為他們煮中午飯;李某等106名學生家庭貧困,學校全為他們解決了早餐費用;每逢節假日,曾老師就請學生郭某到家里聚餐,一手教她切菜炒菜,打理家務,讓她有了一顆感恩的心。今年3月7日,學生岑某家庭突遭變故,賴老師當即拿出630元積蓄幫她渡過難關。

四、愛心接力,呵護留守兒童健康成長

留守兒童家庭教育案例分析范文第2篇

關鍵詞： 留守兒童 同輩群體交往 教育引導

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。2008年全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前，全國農村留守兒童數量約為5800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4000多萬。當前多數研究還停留在對留守兒童規模、安全等問題上,對其深層次的教育影響因素還少有研究涉及。

同輩群體，又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式群體。成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面都比較接近，彼此有很大的影響。

青少年時期，同輩群體的影響很大，甚至會超過父母和老師的影響。由于同輩群體成員的認同作用，他們相互模仿，在價值觀、態度等方面，通過同輩群體成員之間交流，獲得一些難以從成人那兒學到的東西。留守兒童同輩群體之間的交往十分密切，有著專屬于同輩群體交往的特點，又因群體內部價值觀念、行為方式的不同，在一定程度上影響留守兒童的同輩往，對于留守兒童日后的健康成長也起到了重要作用。

一、留守兒童同輩群體交往的特點

根據留守兒童的形成基礎、活動方式、心理構成，留守兒童同輩群體可以分成三種類型：自我照顧型同輩群體、互相幫助型同輩群體及叛逆型同輩群體。各種類型的留守兒童同輩群體的交往都有其共同的特點。

（一）留守兒童同輩群體交往的形成

留守兒童的父母長年在外務工，由老人照看兒童，由于年齡的代溝，老人與兒童之間的交流不多，因此造成的親情的缺失使留守兒童在與其他人進行交往時產生一些恐懼，甚至是矛盾的心理。隨著年齡的增長，他們有著比其他兒童交往自由度較大的特點，可依照自己的交友準則選擇自己的交往對象，家庭、環境、群體受教條件等多重因素的限制，交往對象局限于留守兒童同輩群體中。

（二）留守兒童同輩群體交往的范圍

同輩群體是在有著共同經歷、共同情感、共同愛好、共同觀點或共同心理的基礎上結合起來的關系親密的群體，因而留守兒童同輩群體的交往范圍往往被縮小在留守兒童群體之間，這在一定程度上保證了群體成員之間地位的平等性和關系的親密性。共同的境遇、相似的心理特征，使他們對于生活有著相似的感觸和解讀，有著更多的語言的溝通和情感的慰藉，非留守兒童難以進入。

（三）留守兒童同輩群體交往的內容

同輩群體提供了個體間交流各種社會信息、看法的平臺。成員間可交流個人對社會的看法，成長的經驗、文化知識、興趣、愛好等。同輩群體之間的交往是留守兒童認識外界、了解社會的一個重要途徑。留守兒童同輩群體成員之間地位的平等也保證了每個成員都可以在其中暢所欲言，抒發自己的情感。留守兒童正是通過與其他群體成員交換所見所聞，談論想法、見解的方式了解世界。

（四）留守兒童同輩群體交往的時間

留守兒童同輩群體交往時間的長短主要受以下三個方面的影響：首先，父母在家時間的長短影響著留守兒童同輩群體交往時間的長短。通常情況下，留守兒童與同輩群體交往的時間比較長，每天約有10個小時是與同伴一起的。其次，學校課業的壓力影響留守兒童同輩群體之間的交往時間。最后，“逆向監護”限制了交往的機會。個別留守兒童承擔的照顧老人，分擔的家務，在客觀上大大減少甚至剝奪了留守兒童同輩群體交往的時間。當然，交往的主體是留守兒童，性格、生活方式、觀念的不同也使得不同留守兒童與其他同伴之間的交往時間的長短也有所不同。

二、同輩群體交往對留守兒童健康成長的影響

留守兒童同輩群體交往范圍的封閉性，交往內容的多元性，以及交往時間的長期性使留守兒童同輩群體之相互依賴、相互模仿，這對于留守兒童的健康發展產生了很大的影響，這種影響既有積極的一面，又有消極的一面。

（一）同輩群體交往對留守兒童健康發展的積極影響

1.有利于正確價值觀的形成與培養。

對于留守兒童來說，親情的缺失使他們對同輩群體有著更多的依賴和信任，群體成員間的頻繁交往使他們能夠自由探討問題，自由交換對事件的看法和意見，在交往的過程中逐漸加強群體成員間原本相近的觀點和看法，在多次的磨合互動中逐漸趨于一致，達成共識。群體間的成員會通過同伴對自己行為的認可衡量自己的行為，進而強化自己積極的行為。留守兒童群體之間的交往對于他們的正確價值觀念的養成會起到很大的促進作用。

2.滿足情感交流的需求，找到歸屬感。

在留守兒童的家庭中，父母在外務工時間長，與子女之間的情感交流少。兒童沒有其他的途徑滿足自己情感交流的需要，易變得情感淡漠、缺乏自信、自我封閉，甚至形成畸形心理，嚴重影響留守兒童的健康發展。在這種情況下，留守兒童同輩群體之間的交往就顯得更加有意義和價值。這在一定程度上滿足了留守兒童情感交流的需求，使兒童在與同輩群體交往的過程中找到歸屬感和安全感，能夠以更加積極、樂觀的心態面對生活。

3.促進留守兒童學習、興趣愛好的發展。

由于留守兒童同輩群體交往范圍的限制，群體成員大多是同一學校、同一年級的同學。在學習方面，他們可以互相幫助、互相啟發，也可以在平時的玩樂過程中將學習內容穿插其中，使兒童在玩樂的同時，提高學習成績。留守兒童同輩群體成員的興趣愛好比較相近，群體成員之間的交往不僅會使他們有更多的共同語言，而且能進一步促進留守兒童興趣愛好的發展。

4.為培養社會角色、發展社會交往能力做準備。

父母教育的缺失、監護人監管力度的不足，使留守兒童的社會交往主要是在與同輩群體交往的實踐過程中積累和總結出來的。留守兒童通過與其他同伴之間的交流、溝通，彼此間模仿、學習，通過同伴對自己行為的認可，掌握一定的交往技能，形成一定的行為模式，逐漸發展自己的社會交往能力。留守兒童在與同輩群體的交往過程中，會積極嘗試扮演成人世界的各種社會角色，在模仿和探索的過程中為自己將來的社會角色的形成做出準備。

（二）同輩群體交往對留守兒童健康發展的消極影響

1.消極文化的傳播使留守兒童的價值觀產生偏差。

同輩群體共同接受和認定的行為規范對于留守兒童價值觀的形成具有重要的影響。當消極文化觀念存在時，留守兒童因缺少父母長輩的教導，面對新鮮事物時，不懂如何取舍，沒有正確的認識和評價，易形成價值導向的偏差。

2.群體成員重情感而輕理智，容易意氣用事。

留守兒童同輩群體的維系主要是靠情感因素。但是，當他們發生沖突，群體成員間的濃厚情感會使留守兒童意氣用事，重情感而輕理智。這種為獲得同輩群體的認同，避免同輩群體的排斥而做出的不顧后果的行為不僅會影響了其他兒童的健康成長，而且會產生一定的副作用。

3.異性群體成員之間交往不能把握尺度。

留守兒童同輩群體交往范圍的封閉性、交往時間的長期性使留守兒童同輩群體相互支持、相互依靠，關系緊密。隨著年齡的增長，兒童希望通過與異的交往彌補自己對父愛或母愛的不足，處于青春期的他們對于異往的好奇心，性教育知識的缺失使他們常以自己的方式探索，出現超出正常的朋友關系，影響學習和生活，甚至引發越軌行為，造成無法挽救的后果。

三、教育引導

留守兒童同輩群體交往是留守兒童與外界交往的重要形式，影響兒童的健康成長。留守兒童在與同輩群體交往的過程中，獲得了情感的慰藉、心靈的溝通，逐漸形成價值觀，并為將來生活中社會角色、社會交往的發展奠定基礎。然而，由于父母、監護人教育的缺失，社會、學校對其重視程度的不夠，留守兒童同輩群體之間的交往也會產生一些不利于其健康成長的因素。為了更好地促進留守兒童的健康成長，家長、學校及社會對于留守兒童同輩群體的交往都應該給予充分的關注和重視，讓他們感受到更多人的關愛和照顧，更加幸福地度過童年時光。

（一）家庭教育方面

家長和監護人作為留守兒童最親近的人，對于兒童同輩群體之間的交往應該給予最多的關注，應該密切關注兒童的交往對象和交往活動，通過書信、網絡、電話等各種形式增進與兒童之間的溝通和交流；引導兒童主動聯系家長，并把與其他同伴交往過程中的喜怒哀樂與家長分享；做兒童的傾聽人，并彌補兒童在交往過程中的不足，促進其與同輩群體的健康交往。

（二）學校教育方面

學校應充分發揮其教育的功能，運用多種教育活動形式，培養學生的興趣、愛好，引導學生形成正確的交往意識和交往觀念。教師要加倍關愛留守兒童，了解留守兒童的交往需求，了解不同兒童的交往群體和交往方式；通過課堂教學、實例分析，讓他們了解什么才是真正的友誼和純真友誼，幫助留守兒童認識同輩群體交往對個體成長的重要性；經常與留守兒童的家長進行溝通和聯系，與家長一起對留守兒童同輩群體的交往進行教育和引導。教師要以愛心溫暖每個留守兒童，消除兒童因家庭情感的缺失而導致的情感無助，讓他們和其他學生一樣快樂成長。

（三）社會環境教育方面

社會各界對于留守兒童同輩群體的交往都應該給予充分的支持和幫助。各個單位、各個系統都應當發揮自身的優勢，留守兒童所在的城市、鄉（鎮）、村等應成立留守兒童工作委員會，成立留守兒童愛心幫扶站，協調政府、學校、家庭做好留守兒童的教育工作，從不同側面關注留守兒童，積極促進留守兒童同輩群體交往產生積極的影響，干預其對留守兒童產生的消極影響，使留守兒童能夠更加健康、快樂地成長。

參考文獻：

留守兒童家庭教育案例分析范文第3篇

有學者從整體的視角，將困境家庭兒童視為困境兒童的一類。此種分類中，困境兒童所指向的兒童群體較大、類別較多。困境兒童面臨的“困境”可能是由于兒童個人身體狀況造成的殘疾、大病，或者戶籍制度下家庭勞動力的輸出遺留的留守兒童，也可能是父母服刑、戒毒使得未成年人失去生活依靠成為流浪兒童等等。2013年，民政部的兒童福利制度試點，將兒童群體劃分為困境兒童、困境家庭兒童、孤兒、普通兒童四類。困境家庭兒童分父母重度殘疾或重病的兒童、父母長期服刑在押或強制戒毒的兒童、父母一方死亡另一方因其他情況無法履行撫養義務和監護職責的兒童、貧困家庭的兒童4類。[1]

傳統的兒童保護問題，針對的較多是缺失家庭關照的兒童，例如流浪兒童、孤兒、棄嬰等。家庭是兒童社會化的場所，家庭的缺失使得政策逐漸關注兒童福利保障制度。當家庭功能無法繼續維持正常運作時，可能使兒童人身安全、心理健康、社會權益等受到威脅。

實際生活中，困境家庭的狀況各異，并不能簡單的歸為上述的某一類。困境家庭兒童的需要和所擁有的的資源以及與各資源系統的互動情況也有所不同。例如本文分析的個案是父母采取封閉的方式戒毒，無法履行對兒子的撫養義務，對兒童的監護缺失或監護不足，使兒童面臨困境狀態這一類。大多數困境家庭兒童也身處學校這一場域中，從學校社會工作的視角，分析困境家庭兒童的問題，是本文試圖研究的主要問題。

2 案例背景

張浩（化名，案主）今年虛歲10歲，就讀小學五年級。可能由于孩子小時營養跟不上，父母照顧不周等原因，張浩在生理發展狀況和接受教育能力方面都比同齡的小朋友差一點。通過張大爺（案主爺爺）了解到，張浩與班上同學關系疏離，由于其他同學說他的父母不務正業等，將案主在班級里邊緣化，遭到歧視，使張浩的自尊受到創傷。張浩在學校被同學誤傷過，他也跟不上現在班級上課的進度，以至于他覺得上學沒勁，不愿意去學校。但他坦言喜歡學校的老師，班主任對案主的情況有一定了解，并很熱心給予他關心。

張陸（化名，案主的父親）和王玲（化名，案主的母親）從2012年開始發病后就不吸毒了。此后一直屬于半封閉的狀態，社會支持網絡幾乎斷裂，兩人不與外界接觸。吸毒后朋友逐漸疏遠他們，這與以前張陸所建立起來的自我產生矛盾，導致他現在變得自卑挫敗，不愿面對現實，無法接受現在的落魄。張浩小時候和父母生活在一起，自從張陸染上后，對張浩的責任意識越來越淡漠，放學也不按時去接他，此后張大爺和老伴就承擔了照顧孫子的重擔。張大爺生活壓力較大，家里的經濟來源就是拆遷費和低保，差不多兩千多元每月。在我們與張大爺的交談中，他表現得很焦慮，沒辦法讓兒子兒媳從陰影中走出來，也很擔心孫子張浩的未來。

3 案例分析

通過對案主背景資料的了解，首先梳理出案主張浩及其家庭系統存在的問題，然后運用阿爾德弗爾的ERG理論分析案主張浩的需求情況。家庭系統是此案例中社工工作的間接對象，主要有兩個方面的需求：重新融入社會和教育子女能力培養。

3.1 案主及其家庭的問題

案主生理上的問題有因為貧困而導致的營養和健康問題；在兒童保護方面存在被父母忽視，以至于缺少良好的家庭監護的問題；在人際關系中被同輩群體排斥無法獲得同伴認同從而產生的一些心理問題，如自卑、膽怯、封閉等，案主面臨著學業困境，無法專心投入到學習中，在學校環境中適應不良。案主父母面臨著戒毒后無法重新社會融入的問題，生活困難，對孩子的教育關懷不足、教養子女的能力較弱，親子關系疏離、感情淡化等問題。

3.2 案主生存的需要

基本生存需求是兒童的一大需要。兒童有獲得基本生活照料和健康照顧的需要。許多困境家庭的兒童由于其父母沒有能力和資源承擔照顧責任，使得兒童由親戚或祖父母代養，而這些監護人會因為年齡較大、經濟狀況差等原因，使得兒童生活窘迫，健康照顧的需要得不到保障。案例中提到，張大爺經濟負擔重，照顧案主張浩的重擔全落在他一人身上。張大爺患有慢性病，老伴也長期吃藥，他們的體力和精力都不能保障孫子張浩長時期的照料需求。

3.3 案主關系的需要

對于案主來說，關系的需要不僅指案主與同輩群體建立良好關系獲得認同的需要，也指案主與父母親建立彈性親子關系的需要。案主如今處于學齡時期，由于說話較晚，語言的發展比同齡孩子較晚，與同學交流不太順暢，又因為家庭的因素被同學“貼標簽”，不能獲得同伴的認可與他們成為朋友，成為同伴排斥的對象。當這種情況長期持續，嚴重者可能會成為校園欺負的受害者，會出現焦慮、抑郁、低自尊等心理問題。在兒童早期，父母應是兒童最重要的聯系。隔代教育在兒童性格養成、人格發展等方面具有局限性。所以，與父母建立融洽的親子關系對案主也很重要。

3.4 案主成長的需要

ERG理論中成長的需要是指個人自我發揮潛力和才能，不斷完善自我和發展的需要。對案主來說，需要外界為其提供資源，保證案主享有充分的就學機會和良好受教育的環境。較低的文化水平會導致個人在社會上的競爭力越弱，不應因為無法支付上學費用而使案主失去平等受教育的權利。滿足兒童社會化的需要也是必不可少的，協助案主培養良好的道德品質，促進其發展良好的自我觀念。挖掘案主的資源，使其發現自己的優勢，激發其內在動力。

3.5 案主家庭的需要

案主家庭結構的殘缺導致家庭功能不能正常發揮，無法提供充足和持續的關愛給案主，使得案主的性格出現偏差、認知出現錯誤。家庭作為間接的工作對象，是案主問題的根源。幫助案主恢復其家庭功能，首先幫助張陸和王玲在戒毒5年后能夠重新融入社會，使得長時期的自我封閉能夠得到正確的引導，并重拾斷裂的支持系統或構建新的社會支持網絡。再者，由于案主父母有特殊的吸毒歷史和長期的封閉經歷，會導致案主的父母在許多觀念上較為落后，教育知識和方法略顯匱乏，需要社工幫助提升案主父母教育的能力，以滿足案主家庭教育的需求。

留守兒童家庭教育案例分析范文第4篇

【關鍵詞】品德培養教育方式自我保護

1、造成違紀學生增多的原因

（1）對比十年前及十年后的中學生素質，由于九年義務教育，全部小學畢業生進入中學，學生的德、智綜合下降。

（2）留守兒童增多，缺乏家庭教育。

（3）父母溺愛、造成違紀學生的增多。

（4）錄取制度改變也是違紀學生增多的原因。

以前按片區錄取好、中、差學生比例達配相對適中，現在的錄取制度，使許多學校好中挑好，導致許多學校剩下的學生基本上是雙差生。

（5）雖然有中學生守則、中學生行為規范，各校還制定了違紀學生的處理方法。但是，校園暴力事件發生不少，如：學生與學生打架、學生打老師、網絡報到的甚至學生殺老師等。在有些學校學生打老師，對違紀學生的處理只不過是留校查看處分，學生仍在原學校原班上課，助長了違紀學生的增多。而只要學生在學校出事，都可以找到各種原因，都會說老師有責任，輕則處分，重則丟飯碗。

2、育人先育德

十年前的學生沖突，極大部分是口舌之戰，拳頭之戰。十年后的學生沖突，大部分是棍、棒、刀及武器之戰，不給人留有余地。對比兩者道德品質更加惡劣。針對這些學生我個人認為重在培養學生的道德品質，其次是培養學生智體美，最終才能全面發展。

3、怎樣制定違紀學生的教育方法

違紀學生的處理方法必須認真研究法律、法規。如？教育法？，？未成年人保護法？，校規的制定不能侵犯學生的權力，本著以說服教育為主，處理策略為輔的思想，來制定學生違紀的處理方法。許多學校有這樣校規，禁止學生帶手機到學校，一旦發現，屢教不改，將交到政教處封存。網絡傳聞，由于收手機，導致教師被殺。希望制定校規的人三思而后行。盡量避免流血事件發生。

4、教育學生需先保護自己

（1）作為一名教師必須有過硬的專業，更需要學會怎樣教育學生，怎樣才能保護自己。

課堂上經常會遇到違反課堂紀律的學生。如不專心聽講的、打鬧的，部分教師教育學生怕擔誤時間完成不了教學任務，采用簡單的教育方式，沒有起到教育效果，甚至頂撞教師。我認為砍柴不誤磨刀工，寧愿耽誤這節課的時間來教育學生也不要草草了事。當師生發生沖突時，教師一定要冷靜，如果當時沒有更好的方法平息這件事。我會采取兩種處理的方法：1、先下來想好方法，然后教育。2、針對這位同學的行為，我現在沒有更好的方法教育，三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，為了公平、公正，請同學們探討，假如這件事發生在我身上，我自己有什么反思，該怎么辦。

不同的教師采用不同的管理方法，如：不掃地、不交作業、遲到、曠課，處理方法常有兩種：一種是說服教育，另一種罰款。針對后種：我們有這種權利嗎？有一個違紀學生，被罰款又不敢跟家長說，最后把自己家的一頭大肥豬偷賣了，本來值3000元，但他才賣1800元。

針對這個案例，教師有權罰款嗎？根據《行政處罰法》規定，罰款是指行政處罰主體依法強制違法行為人在一定期限內繳納一定限額錢款的行政處罰形式。其必須具備以下條件：第一、罰款主體必須是具有行政處罰權的機關。教師根本就不具備罰款主體資格。第二、法律無明交規定的不得設定罰款。而學校或班級制定的有關罰款的內部管理制度，與法律相抵觸，是無效的。第三、罰款的收繳必須遵循一定的程序，履行相應的手續。而教師對學生進行罰款根本無程序可言。教師的行為違反了《行政處罰法》的規定，侵犯了學生的財產權。

案例“二” 不讓學生上課合法嗎？

某校有一名比較調皮的學生，經常違紀打架鬧事、頂撞教師，屢教不改，后叫家長帶回家去教育。事后幾天違紀學生要求返校，學校條件是必須讓學生向老師道歉，但學生認為雙方都有錯，而不愿道歉。教師停止學生上課的做法對嗎？

評析：停止違反紀律的學生上課。應符合教育活動的價值要求，與對學生的教育相一致，同學生的違紀相適應，有充分客觀的事實依據和法律依據，不帶有任何個人偏見和感悟因素。具體說，確定停止學生上課是否合理恰當的，必須考慮以下因素：學生的年齡狀況，學生在校之前表現，違法亂紀行為的嚴重程度、危害程度、頻率及事發的可能性、認錯悔改態度等，如果學生的違紀行為頻蘩發生，嚴重影響課堂秩序，為維護絕大多數學生的受教育權，將其與其它學生隔離，對其進行教育。這種情況下停止學生上課是恰當的，不是侵犯學生受教育權的行為。相反，則不應停止學生上課，可通過其它方式對學生進行教育，以保障學生上課學習的權利。案例中的這個學生是未成年人，尚在學校接受義務教育，且他在課堂上與物理教師頂撞的行為，也未達到影響大多數學生受教育權的嚴重程度，因此，教師不應將他趕回家中，不讓他上課而應在適當時間以適當的方式對其耐心教育幫助，使他改正錯誤。

留守兒童家庭教育案例分析范文第5篇

基礎教育的工作計劃一

一、指導思想

堅持科學發展觀，認真貫徹《義務教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，以建設“教育強縣”和普及學前三年教育為契機，在局黨組的的正確領導及市教育局基礎教育科的正確指導下，以“強管理、抓質量、保均衡、促發展”為主線，狠抓學校內部管理、質量提高和學前教育建設，促進我縣基礎教育健康、均衡、可持續發展。

二、工作目標

1、學前教育：實施學前教育XX年度建設計劃，改擴建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園等4所鄉鎮中心幼兒園、30所村級附屬幼兒園，確保適齡幼兒接受三年學前教育率達65%，接受一年學前教育率達99%以上。指導創建4所縣級示范性幼兒園和1所市級示范性幼兒園。

2、義務教育：適齡兒童小學入學率達100%，輟學率控制在0.5%以下；初中入學率100%，輟學率控制在2%以下；推動建好特殊學校，殘疾兒童少年入學率城鎮達到75%，農村達到60%。

3、高中教育：高一招收新生1400人，高中階段在校學生達3000人；推動普通高中向多樣化、特色化發展；確保省、市示范性普通高中年檢合格以上。

4、學生思想品德合格率：小學生100%、中學生達99%，學生犯罪率為零。

5、學生體質健康合格率：大力開展陽光體育運動和大課間體育活動，確保體質健康合格率城鎮中學生98%，農村中學生96%，城鎮小學生96%，農村中心小學93%，村級小學92%。

6、教育質量：小學合格率98%，初中畢業學業考試一次性合格率95%，7a人數達到10%，高中學業水平考試一次性合格率90%以上，高考本科上線率高于全市平均水平。狠抓學生綜合素質培養，按規定開齊所有課程，力爭體藝活動參加市級競賽參賽項目和獲獎人次有所增加。

三、工作任務與措施

（一）緊抓機遇，促進各級教育均衡發展

1、學前教育要有新舉措

一是搞好中心幼兒園建設。實施學前教育XX年度建設計劃。做強公辦幼兒園，力爭改建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園和禾魚完小附屬幼兒園等31所村級附屬幼兒園，努力提高學前三年普及率。召開學前教育現場會，全面推動學前教育發展。學習資興、蘇仙安仁縣、宜章縣農村公辦幼兒園建設中好的經驗，創建4所縣級示范性幼兒園、1所市級示范性幼兒園，充分發揮其示范輻射作用。二是規范幼兒園日常管理。推進標準化幼兒園建設，按照《湖南省幼兒園辦園標準》和《湖南省簡易幼兒園基本條件》等要求，建立幼兒園建設和管理指導、檢查、考核與評估機制。加強師德建設，通過多種形式，提高保教水平。對民辦幼兒園和鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮小學附設的幼兒班分別進行量化評估檢查。對于辦園、辦班不合格的幼兒園、幼兒班進行整頓，限期整改到位，以達到端正辦園思想，規范辦園行為，改善辦園條件的目的。建立幼兒教師用書及教育教學資源審查制度，全縣所有學前教育機構都要使用省教育廳推薦的幼兒教材。充分利用郴州市幼兒園網上管理系統構建覆蓋全市的信息化管理平臺，提高辦事效率。嘗試幼兒園劃片招生，杜絕惡性競爭。入園年齡不低于3歲，民辦幼兒園和鄉鎮中心小學以及今年改擴建的村級附屬幼兒園逐步取消附設的學前班。三是積極扶持與規范民辦幼兒園發展。努力爭取資金用于扶持和獎勵民辦幼兒園，著力提高硬件設施好的民辦幼兒園的管理水平和保教質量，鼓勵和引導社會力量興辦普惠性學前教育機構，力爭新批規范化民辦幼兒園4所。四是促進學前教育向前延伸。探索0—1歲以醫為主、教支援醫，1—3歲以教為主、醫支援教的醫教結合新模式，嘗試構建3周歲以下散居嬰幼兒早期教育公共服務體系，成立縣嬰幼兒早期教養指導中心和縣嬰幼兒保健指導中心，為嬰幼兒早期教養提供良好的服務平臺。早教指導站可依托幼兒園成立，保健指導站可依托社區衛生服務中心成立。

2、義務教育要有大發展

一是進一步理順義務教育辦學體制、完善義務教育資源均衡配置機制。以加強農村義務教育為重點，突出解決農村學校資源配套問題，積極推動城鄉骨干教師均衡配置，因地制宜，區域推進，逐步提高；優先扶持薄弱學校，改善薄弱學校辦學條件，提升薄弱學校辦學水平。二是加大政策保障力度，切實保障困難群體平等接受義務教育的權利，促進教育公平。保障殘疾少年兒童受教育權益；探索建立健全農村留守兒童關愛服務體系，加強其入學保障和教育管理；探索進城務工和經商人員隨遷子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法。三是鞏固義務教育階段課程改革成果，深化基礎教育課程改革，認真學習外地課改經驗，努力培養課改樣板校，打造有效課堂。四是推進中考制度、高中招生制度改革，充分發揮考試評價導向作用，不斷提高義務教育質量。五是加強學籍管理，啟動學籍管理系統，嚴格控制學生非正常流動，加快緩解義務教育大班額問題。進一步探索通過多種途徑解決擇校問題，優化城區教育資源配置，調整城區義務教育學校布局，啟動擴容提質工程，努力增加義務教育尤其是小學學位，實行劃片招生，確保進城務工、經商人員就學權利。嚴格控制城區學校班額，確保學生健康成長。嚴格把關學生入學年齡，不準留級，確保不浪費義務教育資源。六是努力建成覆蓋面廣使用便捷的管理服務平臺，通過現代化信息手段促進基礎教育的全面管理。

6、開展“6.26”禁毒及交通安全宣傳、教育活動；

7、組織湖南省普通高中學業水平考試及高中畢業證驗證；

8、召開中小學、幼兒園招生工作會議；

9、組織高中階段學校錄取工作；

10、開展中小學教育教學質量監測；

11、參加“文明美德伴我成長”市級征文和演講比賽。

七月

1、組織參加郴州市第十四屆中小學幼兒園（英東杯）藝術節和藝術教育科學論文評選；

2、組織初中畢業學業考試補考工作；

3、組織參加市舉辦幼兒園園長、教師培訓班；

4、開展農村骨干體育教師和健康教育教師培訓；

5、幼兒園改擴建建設督查。

八月

1、初中畢業考試生、地補考（上報組考方案）；

2、組織參加郴州市第18屆中小學生（英東杯）第一階段運動會籃球、舉重、健美操比賽；

3、做好義務教育階段學校秋季招生工作；

4、開展國防教育，組織高中新生軍訓；

5、指導全縣義務教育學校和幼兒園秋季招生工作。

6、開展全縣中小學體育與健康教育科學論文評審活動；

7、督促學平險理賠。

九月

1、組織收看“開學第一課”；

2、開展中小學生“愛牙日”活動；

3、開展防近宣傳周活動；

4、安全隱患排查；

5、開展XX年秋季全縣中小學、幼兒園開學情況檢查，做好開學情況數據匯總上報工作；

6、開展“弘揚和培育民族精神月”系列主題教育活動；

7、組織高中學業水平考試、初中學業考試生、地補考；

8、開展學校食品衛生和飲用水專項檢查；

9、開展音樂、美術教師基本功比賽；

10、征訂家長讀本，長學校；

11、迎接省項目園建設督查。

十月

1、組隊參加郴州市第18屆（英東杯）中小學、中職生運動會第二階段（田徑、健美操、乒乓球）比賽；

2、組織學習、貫徹幼兒園日常管理常規和教學常規，開展幼兒教育教學送教下鄉活動；

3、開展學校體育、藝術、衛生專項工作督查；

4、開展示范性家長學校評估驗收工作和優秀家庭教育論文及百名優秀家長評選、推廣工作；

5、舉辦xx縣第28屆中小學生運動會；

6、開展慶祝“建隊節”活動及少先隊輔導員培訓；

7、開展愛國主義教育；

8、組織高中學業水平考試考查；

9、開展中小學學校管理視導。

十一月

1、做好《國家學生體質健康標準》測試數據上報以及體衛藝與國防教育年終總結、報表上報等工作；

2、組織學前教育年終專項檢查，開展農村示范性中心幼兒園評審工作；

3、組織高中學業水平考試考查；

4、指導開展行為規范、養成教育、德育特色示范校、優秀德育案例評選；

5、迎接市級示范家長學校驗收。

十二月

1、總結XX年度工作，擬定XX年基礎教育工作要點，開展年終考評；

2、開展理想信念教育；

3、組織開展“全國億萬學生陽光體育冬季長跑”活動；

4、國家學生體質健康標準數據測試上報考核（9.1-12.31）。

基礎教育的工作計劃二

教育時刻需要不斷的變化，適應不斷的形勢的變化，在不斷的前進中，我們有了更多的方向，這是我們一直以來都在不斷努力的目標，這些都是我們認為最好的。基礎教育的改革實在必行，這是我們一直以來都在大踏步前進的動力。國家近年來一直在深化教育改革，一直在不斷的提倡素質教育，希望國家教育能夠得到較大的提高，我們基礎教育辦公室已經就201X年的工作做好了準備。

一、工作目標

以科學發展觀為指導，堅持“以生為本、以師為魂”，堅持“自主創新”，啟動并實施以“百堂新課改探索課”、“百項特色校本教研活動”為重要載體的“攜手行動計劃”，注重聚焦課堂，重視常態課建設、課程建設、校本教研制度建設，充分發揮課程改革的積極效應，合力打造上虞課改品牌，積極推進我市課改健康發展。

二、工作任務

一類培訓、二次評比、三項研究、四大建設。

1、一類培訓

做好面向教師的學科培訓，面向教研組長的主題教研培訓。

2、二次評比

（1）以“科學地教、有效地學”的教學理念為指導，在上下半年分二期開展“上虞市中小學百堂新課改探索課評比活動”。

（2）堅持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學中開展“百項特色校本教研評比活動”

3、三項研究

（1）認真做好對課改實驗的調查研究工作。對全市不同層面學校課改實驗進展工作進行調研。通過調研和評估，及時總結、培育和推廣成功經驗；對出現的問公文頻道題及時組織力量進行研究并提出整改措施。

（2）課堂教學策略和基本規范的研究。通過案例分析、探索課評選的方式，對新課程理念下課堂教學的樣式進行探討，為教師尤其是農村教師提供教學理論與實踐的指導。

（3）繼續開展對學生發展性評價的研究，探索全面提高教師“常態課”教學質量的評價方式。

4、四大建設

（1）課程建設。合理應用好地方專題課程教材，著力完善教材建設。有效地引導學校合理地進行校本課程建設。

（2）制度建設。重點是推進校本教研制度的建設，通過“推進校本教研”主題征文、主題論壇等活動，推行10大措施做實校本教研，改變教研和培訓的工作方式，以樸實的方式扎實推進校本教研制度建設。

（3）隊伍建設。通過培育、挖掘、宣傳等方式，及時總結推廣優秀教師的成功經驗，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。

（4）資源建設。合理規劃，積極組織開發對教師有實際價值的課程資源，加強“課改在線”網站建設和利用，高質量地編印《上虞課改》。探索和研究促進城鄉課改和諧發展的有效策略。

三、工作安排

一月：中小學第三屆師徒結對滿師及第四屆師徒結對啟動儀式

二月：《上虞課改》09年通訊員工作會議

三月： 分段進行新課程主題式調研；

四月： 省06規劃課題《農村完、村小新課程實施策略》部分成果共享

五月：“科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（一）

六月：“推進校本教研”主題征文

七月：“推進校本教研”主題論壇

八月：“網上教研”的工作規律和模式探索

九月： 有效備課行動研究——各學科利用學區學科教研基地開展

十月：“科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（二）

十一月：百項特色校本教研評比活動