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對孩子的教育計劃范文第1篇

開創(chuàng)公私合作的學前教育模式

記者：親子教育計劃在推動學前教育這方面是怎么做的，這一計劃希望實現(xiàn)哪些目標？

Ayla Goksel：親子教育計劃是一項可在家中開展的低成本培訓計劃，培訓時間為25周，面向5至6歲的兒童及其母親，旨在讓那些不能獲得學前教育的兒童受益。參與項目的家長需要在家中使用項目專用教材，幫助孩子提高認知和社交能力。在計劃開展過程中，專門的培訓人員將與家長舉行討論會議。另外，培訓人員還會進行家訪，了解親子互動情況以及每周課程的實施情況。這個計劃的目標是幫助孩子做好上學前的各種準備，在促進孩子成長的同時，也幫助母親獲取相關(guān)技能并樹立恰當?shù)慕逃砟詈蜕顟B(tài)度。

記者：聽說WISE大獎是以獎勵教育創(chuàng)新著稱的，而且從幾百份申請中僅評出6個獲勝者。親子教育計劃是怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？

Ayla Goksel：WISE大獎不僅要求創(chuàng)新，而且要求這種創(chuàng)新切合實際需要，對教育影響深遠。概括來說，土耳其親子教育計劃在兩個方面有所創(chuàng)新：一方面打破了學前教育必須采用正規(guī)的集中機構(gòu)模式的狹隘定義；同時也增強了社會對早期兒童教育重要性的認識，從而增加了公共早期教育服務(wù)的需求。自1993年以來，該計劃與土耳其教育部建立了合作關(guān)系，這種合作關(guān)系到今天已經(jīng)制度化，正規(guī)集中式的學前教育和家庭早期教育這兩種模式已得到土耳其政府的重視并作為國家的優(yōu)先政策，廣泛影響到數(shù)百萬兒童的生活。

母親角色扮演體會孩子學習需求

記者：參與親子教育計劃的家長和孩子都需要做些什么？

Ayla Goksel：母親應(yīng)每周參加MOCEP課程，課后在家中開展親子訓練。每周的課程分為三部分。第一部分，在培訓人員的引導下進行“母親支持計劃”分組討論，每周一個話題。這部分內(nèi)容豐富，通過提問、做示范和母親參與體驗等形式進行，持續(xù)時間為75分鐘到90分鐘。第二部分，培訓人員引導參與者針對生殖健康和計劃生育進行討論，主要涉及女性生殖健康和避孕方面的知識，歷時15分鐘。最后一個部分是“認知教育計劃”，母親被分成不同小組，每組4至5人，圍坐在圓桌前，每組選出一名助理員。該部分通過“角色扮演”的形式完成，即一名母親扮演媽媽，另一名母親扮演孩子，共同完成一項課程布置的任務(wù)，并且填寫表格。這部分內(nèi)容持續(xù)大約一個小時。隨后母親回到家里再與孩子按照表格，重新完成這個課程任務(wù)。此外，培訓人員在25周的培訓周期內(nèi)還將定期進行家訪，為母親提供咨詢幫助。

親子教育計劃的課程通常在孩子入學的前一年開始，主要是根據(jù)這個年齡段兒童的認知發(fā)展特征制定相關(guān)練習內(nèi)容，例如，給孩子念故事書、幫助孩子辨別形狀顏色等物體特征、開發(fā)語言能力，等等。此外，母親和孩子通過互動，每天親密接觸，也能夠增進母子感情。這樣，母親作為第一任老師，使孩子通過環(huán)境中的各種刺激因素加強對周圍事物的認知。同時，母親也能夠以“教育者”的身份，在孩子的發(fā)展過程中發(fā)揮更加積極主動的作用。

親子教育計劃已覆蓋90%貧困社區(qū)

記者：親子教育計劃取得的效果如何？給項目家庭帶來了怎樣的幫助？

Ayla Goksel：本著為所有人提供“公平起跑線”的原則，親子教育計劃將服務(wù)對象設(shè)定為低收入家庭的母親以及可能無法接受高質(zhì)量早期教育的存在邊緣化風險的孩子。該計劃已被證實是一種有效的介入方式，對在經(jīng)濟上處于弱勢地位的社會群體能夠產(chǎn)生多方面的積極成效。與未參與計劃的兒童相比，參與計劃的兒童在完成義務(wù)教育后繼續(xù)接受教育的可能性更大，并且在步入青少年階段的過程中在認知和社交方面的發(fā)展更為順利。目前，這個計劃在超過90% 的貧困社區(qū)均有覆蓋。

我在此引用一些這幾年參與過親子教育計劃的母親所說的話。這些直接來自母親的聲音反映了其子女在認知和社會情感發(fā)展方面的進步：

“我給他講故事，然后問問題，他能夠理解我給他講的內(nèi)容，但在此之前他的注意力很不集中。”

“教會他如何在公共場合守規(guī)矩――舉例來說，如果他無意中碰到朋友就會道歉。每次我給他東西他都會說：‘謝謝媽媽。’”

“以前，在我有工作要做的時候，有客人要來的時候和我在廚房里忙的時候，如果孩子想跟我說話，我會讓他安靜，說我這會兒沒有時間管他。現(xiàn)在，我認識到這樣做不對，并且改變了做法。如果我有工作要做，我會說：‘我等會兒聽你說’，然后我一有空，就會去找他，聽他講。孩子放學回來后，我會關(guān)注他，并熱情歡迎他回家。每當他想跟我說什么的時候，我都會認真聽他說。”

“我變得更加能體諒別人，更有耐心。在參加計劃之前，我不讓孩子使用剪刀或者畫油彩畫，我認為他會把事情弄糟。不過現(xiàn)在我讓他做了，因為我認識到這些動作可以幫助兒童鍛煉手部肌肉，對動手操作能力有很大的幫助作用。”

啟示：學前教育不局限于集中辦學

對孩子的教育計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：個別化教育計劃；生活語文；教學目標；應(yīng)用

一、個別化教育計劃的意義

沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質(zhì)量的體會。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童都有著與其他個體不同的生理、心理等方面的差別。對他們

進行教育和訓練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個別化教育中根據(jù)每個特殊兒童的實際情況，制定和實施個別化教育計劃是主要的方法。個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個別化教育計劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計最適當?shù)慕虒W計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。與此同時，個別化教育計劃以具體的教學方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學的目標。一個個別化教育計劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學的靈魂。可以看出個別化教育計劃是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導向，以實現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的。它是一項非常重要的教育措施。個別化教育計劃的制定，需要老師對學生進行細致的了解和高度的責任心。為每個孩子設(shè)計的個別教育計劃，如春風細雨般的在課堂上滋潤進干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個孩子的個別教學計劃，整合成為學生們能夠參與的活動，在活動中進行有針對性的教學。

二、生活語文教學目標的制定原則

（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長度適宜的原則

基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點量，這是決定個別化教育計劃中教育目標最主要的參考量。這里的”長度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學內(nèi)容的量及其難易程度。誰都能接受教學目標應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰也能理解教學目標定得太高又有可能達不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學目標。

（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則

對于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學是非常必要的。因此教學目標的制定既要考慮到以重復為形式的熟練教學，又要考慮到旨在促進發(fā)展的新內(nèi)容的教學。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學習，因此，每堂課的復習是必要的教學方法，可以更好地與新知識銜接。

（三）理論與實踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則

教學過程實際上是一個動態(tài)的理想與現(xiàn)實不斷交織的過程，這一過程有時把理想與現(xiàn)實統(tǒng)一起來，有時理想與現(xiàn)實之間則會出現(xiàn)矛盾，這時就亟需調(diào)整教學目標以使理想和現(xiàn)實結(jié)合起來。這種調(diào)整是以理論與實踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標制定的高與低只有實踐即通過具體實施教學目標之后才能檢驗出來。

三、生活語文課教學目標在個別化教育計劃中的實施

施行個別化教育計劃實際上是實驗、實踐、檢驗理想化的即事先制定的教育計劃。這種實踐大致上分為如下幾個步驟院 備課要要上課要要評價。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。

（一）設(shè)計的教學內(nèi)容應(yīng)與實際生活相結(jié)合

在教學過程中，教師根據(jù)學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。生活化的學習環(huán)境還有助于培養(yǎng)學生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學生積極、主動地學習，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學生不同于普小的學生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視”，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文，從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

（二）設(shè)計具體的教學方法

具體教學方法的設(shè)計對教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用，對于特殊兒童而言尤其如此。教學方法可以分為兩層，一是在集體教學過程中采用何種教學模式對特殊兒童實行個別教學的方法，二是對某個學生具體教學時所采用的教學方法，可以是講授法、練習法、行為矯正法等等。可以說，教學方法的事先設(shè)計對于完成教學目標具有重要的作用。

（三）做好相應(yīng)的教學記錄和評價

就個別教育計劃而言，相應(yīng)的教學記錄是非常必要的，尤其是對那些需要不斷地測量、評價、再測量、再評價的教學內(nèi)容，記錄更為重要。而科學的評價能促進學生的發(fā)展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據(jù)評價要求去規(guī)范自己的活動。例如，每堂課后都能及時填寫本堂課學生教學測評表，包括本堂課學習內(nèi)容、學生掌握情況、學生行為表現(xiàn)、老師評價等內(nèi)容，這些內(nèi)容的記錄，使今后更好地為每個學生制定教學目標有了科學的理論依據(jù)。在生活語文教育中，應(yīng)該架起生活語文與個別化教育計劃的橋梁，強調(diào)語文在個別化教育計劃中的聯(lián)系，遵循學生學習語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，既強調(diào)現(xiàn)實基礎(chǔ)，又重視邏輯思維，更好地實施個別化教育計劃。因人施教，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應(yīng)每個學生的需要，讓每個學生在原有的知識水平上的得到更快地提高和發(fā)展。

對孩子的教育計劃范文第3篇

摘要：在幼兒園教育中，日常生活占據(jù)了幼兒大部分的時間。教師一般重視集體教育活動而相對忽視日常生活教育。文章認為應(yīng)將日常生活教育列入教育計劃、運用榜樣和練習的方法、爭取家園共育等途徑使幼兒在日常生活中得到良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：幼兒；生活；教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0132-02

幼兒園中，除了集體的教育活動之外，日常的生活活動占據(jù)幼兒一日活動的絕大部分。如果在這段時間里對幼兒忽略了教育，將是幼兒教育的一大損失。記得曾有一位名人說過這樣一番話：“飯前洗手，對人友好，學會禮貌，這些良好的習慣都是我在幼兒園時期學會的，而且陪伴了我一生，是我一生的財富。”是啊，知識技能可以通過上課學會，然而，各種好的習慣、品質(zhì)卻往往形成于生活中點點滴滴的教育。《幼兒園教育指導新綱要》中也指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。在日常生活中根據(jù)幼兒的年齡特點，從常規(guī)教育入手，使道德教育與生活實踐相結(jié)合，隨時隨地地進行教育。”以往，日常生活中的教育很多教師也能注意到，然而，在日常生活中的教育往往存在以下誤區(qū)：

1．過于隨意，缺乏系統(tǒng)。做教師的都有一種體會，孩子們在生活中出現(xiàn)的情況層出不窮，而很多教師也能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)作出相應(yīng)的、及時的隨機教育，解決幼兒出現(xiàn)的問題和糾紛，然而這樣的教育很被動，如一名消防隊員，哪里著火救哪里，卻不能防患于未然，而且缺乏一定的系統(tǒng)性，顯得零散，教師心中也沒有一個既定的目標，致使日常生活教育起到的效果不一。

2．注重說教，缺乏練習。亞里士多德曾經(jīng)說過，“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了。”可是，教師在教育的過程中往往忘記了這一點，在對幼兒進行德育教育的過程中，采取的最常見的教育方法便是“說教”。可幼兒們對教師的“苦口婆心”有時并不領(lǐng)情，致使教師常會這樣抱怨：“我已經(jīng)說過好多遍了，你們怎么老是記不住呢？”缺乏練習，說教顯得那么空洞，慢慢的，孩子們會形成一種習慣，那就是“道理都明白，就是做不到”。良好的行為習慣停留在了口頭上，單純的說教教育作用顯得那么蒼白。

3．家園差異，缺乏統(tǒng)一。在教育孩子的過程中，教師和家長存在很大的差異性。筆者認為，生活學習習慣、教養(yǎng)、生活態(tài)度等方面家庭的責任重一些，畢竟言傳身教對孩子的影響是潛移默化的、巨大的。然而，很多家長沒有意識到這一點。部分家長認為將孩子送進幼兒園，教育就是教師的責任了，忽視了自己的教育責任，也忽視了自己的言行對孩子的言傳身教。還有部分家長對教師的教育不以為然，教師這么教，家長反著來，使幼兒無所適從。舉個最簡單的例子，在幼兒園教師往往要求孩子將垃圾扔進垃圾桶，而家長可能因怕麻煩而讓孩子隨手扔垃圾，缺乏統(tǒng)一的要求，使孩子不能形成良好的習慣。

在日漸重視的日常生活教育，當認識到存在以上這些缺點時，需要采取相應(yīng)的對策，讓幼兒在幼兒園的日常生活中習得良好的行為習慣，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

一、根據(jù)幼兒年齡特點，制定教育計劃

教師對于制定教育計劃并不陌生，即一學期以來幼兒需要開展哪些教育教學活動，掌握哪些方面的知識技能。然而，對于日常生活教育的計劃，也許是陌生的。筆者認為，這份教育計劃的制定是非常重要的，因為對班上幼兒的情況，教師是最了解的。根據(jù)他們的特點，制定出相應(yīng)的教育計劃能夠避免日常生活教育中的盲目性和隨意性，心中有目標，那么努力也就有了方向，也容易使幼兒掌握。比如，對于小班的幼兒，教師可以將自我服務(wù)技能、同伴相處方法、上課常規(guī)訓練等方面作為重點。自我服務(wù)技能包括拿自己的杯子喝水、自己上廁所、自己動手吃飯等，同伴相處方法包括愿意和同伴一起玩、玩的時候不能抓咬同伴，上課常規(guī)訓練則包括上課不能跑來跑去，認真聽講，愿意回答老師的一些問題等。而到了中大班，則應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行更高、更多的要求，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活、行為以及學習習慣。

有了具體的計劃，教師在平時的教育中就有了重點，避免了“眉毛胡子一把抓”的局面，讓幼兒在教師日常生活中的循循善誘和不間斷的觀察提醒中逐漸認識并建立起習慣，那么這些好習慣才是陪伴幼兒一生的。

二、榜樣和練習相結(jié)合，培養(yǎng)良好習慣

“榜樣”是指符合道德行為準則的好人好事，并用此來教育和影響幼兒，即是以別人的好思想、好品德、好行為去教育幼兒的一種方法，它歷來為中外教育家所重視。榜樣的力量是無窮的，特別是對幼兒更具有巨大的感染力和說服力，它對幼兒行為的影響作用比語言提示來得更快、更大，使幼兒易于信服和模仿。為此，在日常生活中，筆者注意引導幼兒去觀察他們周圍的好人好事，比如，有的幼兒能在游戲結(jié)束后主動整理玩具材料、有的幼兒能夠?qū)τ谛枰獛椭耐榧皶r給予關(guān)心等，啟發(fā)幼兒去效仿，努力培養(yǎng)幼兒從小就養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

另外，還要通過生動活潑的形式、有趣的練習進行教育，避免枯燥乏味的說教。行為練習是指教師組織幼兒按照正確的行為準則去反復進行實踐，練習是形成和鞏固幼兒道德行為的一種基本方法。幼兒園的一日活動為幼兒提供了在自然生活環(huán)境里進行行為練習的條件。例如，在教幼兒洗手的方法和順序后，可以馬上帶幼兒實地練習。如果有的幼兒由于不認真或其他原因而做得不夠規(guī)范，還可以使其反復練習。有時候，筆者還注重創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境中的行為練習，給幼兒留下深刻的印象。例如，特意創(chuàng)設(shè)玩具混亂擺放的情境，讓幼兒先體驗到不愉快的心情，然后去動手收拾。通過這種行為練習，幼兒以后放玩具的不良行為就大大減少了。

三、保證家園合力教育，鞏固良好習慣

著名教育家福祿貝爾說：“學校必須與家庭取得聯(lián)系，學校和生活的一致，家庭生活和學生生活的一致，是兒童時期完善教育的首要和不可少的條件。”家長是教育幼兒的重要力量，家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，這種天然的情感作用是其它任何教育都無可比擬的，家庭教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。家長的觀念轉(zhuǎn)變才能形成教育合力，使幼兒在和諧一致的環(huán)境中成長。

因此，在日常生活中，當我們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在與我們教育相悖的行為和品行，要及時和家長進行溝通，但是要注意，這種溝通要避免當著孩子的面進行，以免孩子以為老師在向他的父母告狀而產(chǎn)生抵觸情緒。在與家長的溝通過程中，教師不能以教育者的身份去責問家長，而是將自己放在家長的合作者的位置上進行友善的溝通，讓家長感受到老師確確實實是在幫助自己的孩子進步，而不是責備和告狀，這樣，家長就比較容易接受來自老師的建議。除了個別的交談外，教師就發(fā)現(xiàn)的一些普遍性的問題，比如，很多孩子表現(xiàn)出不愛整理東西、不愛惜圖書、吃飯?zhí)羰车葐栴}時，教師還可以組織一次家長會，就一些共性問題與家長探討對策，商量可行的教育方法，相信在家園一致的教育下，幼兒肯定會養(yǎng)成良好的行為習慣并伴隨他一生。

對孩子的教育計劃范文第4篇

做好知識準備和心理準備。在參與家長開放日活動之前，家長有必要了解一些幼教專業(yè)術(shù)語，如區(qū)域活動、晨間鍛煉、角色游戲等。另外，由于家長的介入，孩子的表現(xiàn)可能與平時不一樣，如畏縮不前、過度興奮或哭鬧等。家長可先想象一下，自己的孩子將是怎樣的表現(xiàn)，并思考應(yīng)對之策。

了解家長開放日活動目標和內(nèi)容。在參與家長開放日活動之前，家長應(yīng)積極主動地去了解家長開放日活動的目標和內(nèi)容，如查詢幼兒園網(wǎng)站、電話咨詢相關(guān)教師；在參加某個具體活動時，家長應(yīng)仔細聆聽老師對活動內(nèi)容和目標的介紹，用心閱讀幼兒園發(fā)放的有關(guān)資料。

學會觀察老師和孩子。家長一方面要觀察老師的教育教學行為，看教師如何引導孩子主動學習，怎樣創(chuàng)設(shè)利于孩子大膽探索、善于思考的學習環(huán)境。比如，老師采取了何種方法引導幼兒解決活動中遇到的難題，老師是怎樣提問和回應(yīng)孩子的，老師對違規(guī)的孩子和表現(xiàn)好的孩子是怎樣批評和表揚的……從而向教師學習科學有效的教育方法；另一方面家長要觀察孩子在活動中的表現(xiàn)，既要“縱向”地審視孩子，把過去孩子的表現(xiàn)以及家中的表現(xiàn)與現(xiàn)在的表現(xiàn)進行合理比較，又要“橫向”地觀察對比，看到孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢與不足。同時，家長還要觀察孩子的社會性發(fā)展。比如，能否積極參與教學活動，能否主動與同伴交往以及能否化解與同伴的沖突等。只有這樣，家長才能及時發(fā)現(xiàn)孩子的進步與問題，并與幼兒園教育取得一致性，從而制定出合理有效的家庭教育計劃。

對孩子的教育計劃范文第5篇

“給孩子們過多的玩具或不適當?shù)耐婢邥p害他們的認知能力，因為他們會在如此多的玩具面前顯得無所適從，無法集中精力玩一件玩具并從中學到知識。”

英國牛津大學教育心理學教授凱茜?茜爾娃所做的研究也證實了這個觀點。她歷時數(shù)年，對3000名年齡在3～5歲之間的孩子進行了跟蹤調(diào)杳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些玩具較少的孩子，由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。茜爾蛙認為，“玩具太多容易分散孩子們的注意力，而當他們精力不集中時，就不能更好地學或玩。

同樣是兒童教育工作者的奧漢?伊斯梅爾對此深有體會。去年圣誕節(jié)，他10個月大的兒子卡梅倫收到了大量玩具禮物，結(jié)果卻變得“不會玩兒了”。“他不停地拿起一個玩具，擺弄兩分鐘就放下，然后再拿起另一個，沒過多久又失去了興趣。最后往往是拿起一只拖鞋之類的東西來玩，而以前他每個玩具能玩上十幾分鐘。”那么該怎么辦呢？首先買玩具就是一門學問，從選購玩具開始，要注意以下幾點：

了解孩子需要什么

孩子對運動的興趣是否大于小玩意兒?孩子的天分是傾向于繪畫還是音樂?不要把自己小時侯想玩的

買舊玩具

許多父母都不太習慣購買舊玩具，但一些跳蚤市場其實是挑選玩具的好地方。

關(guān)心孩子的玩具

如果孩子心愛的玩具壞掉了，手巧的媽媽和爸爸可以和孩子一起設(shè)法修理。這樣做可以他孩子知道，爸爸媽媽是多么地關(guān)心他，也能讓他學會珍惜玩具。

分門別類收藏玩具

父母常把玩具隨便地丟住一個桶里，久而久之，這桶玩具就被當成了廢物，因為孩子不清楚桶里都有什么玩具。玩具最好按種類存放，放在孩子容易取拿的地方。如果某種玩具已經(jīng)玩了幾個月，可暫時收起，過一陣子再拿出來，讓孩子感覺有新鮮感。

交換玩具

教導孩子借玩具給其他小朋友玩。如果孩子玩厭了某種玩具，可以建議他玩具送給別人。