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學(xué)前教育專業(yè)的了解范文第1篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認同；學(xué)前教育專業(yè)；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會大大的增加。學(xué)前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間是否認同這個專業(yè)對工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認為專業(yè)認同是反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認識接納水平，對專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。本研究認為學(xué)前教育專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者對學(xué)前教育專業(yè)的認識接納水平，對學(xué)前教育專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對學(xué)前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學(xué)前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對象，總共有200人，男生11人，占總?cè)藬?shù)的5.5%，女生189人，占總?cè)藬?shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學(xué)生為63人，占總?cè)藬?shù)的31.5%，大二學(xué)生有49人，占總?cè)藬?shù)的24.5%；大三學(xué)生為46人，占總?cè)藬?shù)的23%，大四學(xué)生為17人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；研究生為25人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業(yè)認同已有的研究，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點，編制《學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同問卷》，考查被調(diào)查者對學(xué)前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構(gòu)成，分為三個維度：專業(yè)認識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經(jīng)過題總相關(guān)分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進行分析。

（三）研究結(jié)果及討論

針對本問卷進行相關(guān)分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關(guān)。同時經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認識和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認識和專業(yè)情感上存在顯著差異。

經(jīng)過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)不久，對本專業(yè)知之甚少，大二對專業(yè)只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經(jīng)過了多年專業(yè)的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一個清晰全面的認識。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學(xué)生剛剛接觸專業(yè)，對專業(yè)有著好奇的心理，想要進一步去學(xué)習(xí)。而經(jīng)過一年、兩年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)可能比較枯燥難學(xué)，他們可能認為這些理論課的學(xué)習(xí)對以后當(dāng)幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因為他們對專業(yè)的熱愛，想要深入地學(xué)習(xí)，對專業(yè)有好的評價，對專業(yè)的前景看好。

二、教育建議

（一）增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為的強大動力，其學(xué)習(xí)動機越高，專業(yè)認同感也越強。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多方面、多角度地了解學(xué)前教育專業(yè)，例如應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個學(xué)生知道當(dāng)一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個良好的基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)生活中，向著自己的目標(biāo)努力前進。

（二）學(xué)校合理安排課程設(shè)置

理論、技能和實踐課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要課程。學(xué)校應(yīng)合理安排課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。同時，和諧的師生關(guān)系可以促進學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及專業(yè)技能。

（三）國家加強對學(xué)前教育的支持和鼓勵

應(yīng)通過多種方式大力宣傳學(xué)前教育，同時國家應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)支持和鼓勵，引發(fā)公眾對學(xué)前教育的關(guān)注。同時，也應(yīng)加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業(yè)的吸引力。

作者：呂家欣

學(xué)前教育專業(yè)的了解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；男生；現(xiàn)狀；對策

玉溪師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開辦已久，自2003年開辦學(xué)前教育本科班，到目前為止已有7年之久，但是每屆學(xué)前教育班級男生卻是寥寥無幾，筆者是玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育的一名男生，在剛?cè)胄r原班級有學(xué)生56名，女生46人，男生10人，是歷屆學(xué)前教育專業(yè)男生最多的班級，但是到目前為止本班級只剩下了5名男生。由于學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度在很大程度上影響其繼續(xù)就讀本專業(yè)的信心，對此，筆者對教育學(xué)院所有的學(xué)前教育專業(yè)男生進行了以訪談為主的調(diào)查方式，來討論和分析學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生流失原因分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)男生自身因素的影響

1．高考成績不理想，被動選擇學(xué)前教育專業(yè)

根據(jù)調(diào)查，玉溪師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的所有男生都不是自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是因為高考成績不理想，被生源調(diào)劑過來的，使得他們被動地選擇了學(xué)前教育專業(yè)。由于并非主動選擇學(xué)前教育專業(yè)，大部分人的態(tài)度是無奈和無辜，普遍都寄希望于轉(zhuǎn)專業(yè)，或者消極的對待專業(yè)學(xué)習(xí)。

2．學(xué)前教育專業(yè)男生對學(xué)前教育專業(yè)的理解

由于學(xué)前教育專業(yè)男生對學(xué)前教育專業(yè)的理解度不夠，造成了他們對自己就讀學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了疑惑。原因有兩方面：一是，很多學(xué)前教育專業(yè)男生認為，學(xué)前教育，不具備挑戰(zhàn)性和技術(shù)含量，也沒有受到社會和家長的廣泛重視，以后就是當(dāng)“男保姆”。二是，就目前來說幼兒園里本科層次的幼師還比較少，所以很多的本專業(yè)男生就認為，本科學(xué)前教育專業(yè)教育根本就是教育資源的浪費，為什么要費自己四年的時間和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。

(二)社會部分因素對學(xué)前教育專業(yè)男生的影響

1．傳統(tǒng)觀念

中國的傳統(tǒng)觀念認為撫育兒女是女人的天職，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒；再者一些孩子的家長會對男教師對孩子的細心照顧以及教養(yǎng)態(tài)度和方式方面產(chǎn)生疑問。這種性別上的歧視不僅會增加男教師的工作難度，還會增加他們的心理負擔(dān)，同時也會妨礙他們開展正常的幼教工作。

雖然學(xué)前教育專業(yè)并不是一個新興的專業(yè)，但是很多人還不完全了解它的專業(yè)培養(yǎng)理念，這使得人們存在一種思維定勢——男生擔(dān)任幼兒園教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男生從事幼教是一種沒出息的表現(xiàn)，無形中就給就讀學(xué)前教育專業(yè)的男生產(chǎn)生了一些負面的影響，使得大部分男生在剛?cè)胄r就對本專業(yè)產(chǎn)生了排斥，希望能轉(zhuǎn)專業(yè)。

2．學(xué)前教育專業(yè)的女性化教學(xué)方式

由于學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容和教育者的觀念、言行以及女生居多的環(huán)境更容易使男生產(chǎn)生女性化的特點。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)的女生居多，使得專業(yè)的特點更偏重于女生，從而使得很多女生多才多藝，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和校園各類文藝活動中都有出色的表現(xiàn)，而大多數(shù)的男生在這方面缺乏靈氣，使學(xué)前教育專業(yè)的男生感到很無力。

二、改善學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)態(tài)度的對策

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的興趣

學(xué)前教育專業(yè)的男生自身對學(xué)前教育專業(yè)的認同感、良好的心理素質(zhì)和個性，對于他們在學(xué)習(xí)本專業(yè)時是否能夠很好的適應(yīng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。因此筆者覺得在招收學(xué)前教育專業(yè)男生的過程中可否考慮增加面試的環(huán)節(jié)，這樣做一方面可以讓這些男生對學(xué)前教育專業(yè)有更深刻、更清晰的認識；另一方面，通過此方法高校能夠選擇到更喜歡、適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的男生，這樣不僅有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，也有利于男生的自身發(fā)展，并且可以把許多人認為學(xué)前教育專業(yè)男生的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)男生的自我認同感

現(xiàn)如今的幼教事業(yè)已被定義為“奠基教育”，是一個人成長過程中的重要教育階段，幼兒教育不能沒有男性，這一點在有些國家?guī)缀跻殉蔀榱朔伞Ｈ毡居變簣@男性教師的比率約占7%，日本規(guī)定在每個幼兒園里必須有 1/4以上 的男教師；美國幼兒園男性教師約占1 /2美國規(guī)定每個幼兒班至少有一名男教師。目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)重的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。

學(xué)前階段是人發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段的教師對孩子的影響最大、最深遠。因此要教育男生確立對兒童的愛，對學(xué)前教育事業(yè)的愛。通過專業(yè)教育使男生感到自己肩負的責(zé)任，把從事學(xué)前教育當(dāng)作自己的一項事業(yè)而非謀生手段。所以無論是女生還是男生從事幼教工作都是為教育事業(yè)做出自己的貢獻，同時也是在實現(xiàn)自己的人生價值。

（三）提高社會對學(xué)前教育專業(yè)男生的認同感

1．讓人們了解學(xué)前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點

隨著經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，男生和女生將會共同參與到幼教事業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點，更能夠促進幼兒，特別是男幼兒的性別認同、性別行為、人格特點等的健康發(fā)展。美國心理學(xué)家艾里克森認為，人格的發(fā)展貫穿著人的一生，但在每個年齡階段又有各自的特點，有著本年齡所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進入下一個發(fā)展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個，其中的一個問題便是獲得相應(yīng)的性別角色，所以男性教師是未來學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象。

2．改變教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任課教師可以試著探索男女幼兒教師在幼兒園的教學(xué)風(fēng)格和接觸幼兒的風(fēng)格上的異同點，要提倡男生有一種平等粗放的教育態(tài)度，培養(yǎng)男同學(xué)特有的對待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛獨立性等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語。

（四）加強學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度

學(xué)前教育專業(yè)的了解范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準(zhǔn)備； 就業(yè)期望

一、引言

《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點發(fā)展農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)學(xué)前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級示范幼兒園；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設(shè)立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設(shè)立農(nóng)村幼兒園，偏遠、人口分散地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點工作①。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數(shù)的幾個男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導(dǎo)致許多大學(xué)生的就業(yè)期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望調(diào)查研究

本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級畢業(yè)生為研究對象，自制問卷“保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查表”，并將問卷分發(fā)給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內(nèi)容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的認識；第二部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備，包括專業(yè)技能的認識與準(zhǔn)備；第三部分主要調(diào)查保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學(xué)生們覺得在大學(xué)生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學(xué)家庭經(jīng)濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強。

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。

就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，了解學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學(xué)專業(yè)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前提。當(dāng)今社會發(fā)展的今天，學(xué)前教育得到廣大關(guān)注，國家教育部門對學(xué)前教育的重視度也比較高，投入力度大，學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對學(xué)前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個很好的認識，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。

1.升學(xué)與就業(yè)選擇。

面臨畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)上有不一樣的見解，且大專學(xué)生與本科學(xué)生選擇也不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的專科畢業(yè)生選擇升學(xué)，認為專科的知識不能滿足自己，自己應(yīng)該學(xué)到更多知識，想要有更好的發(fā)展空間，同時也會覺得學(xué)歷的不一樣會影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續(xù)深造；49%的專科畢業(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學(xué)。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當(dāng)前就業(yè)總趨勢的認識。

調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)大專生與本科生對就業(yè)前景的認識也不一樣的。

由于畢業(yè)生們關(guān)注的點不一樣，所以對就業(yè)總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數(shù)認為學(xué)前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的專科畢業(yè)生認為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看到了就業(yè)的希望；而隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的專科畢業(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備。

1.就業(yè)信息準(zhǔn)備情況分析。

對就業(yè)信息的關(guān)注，決定了對就業(yè)的準(zhǔn)備，在保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，本科更注重理論知識，而專科則專業(yè)知識技能扎實，而對就業(yè)信息的關(guān)注是自己對就業(yè)的一個認識，少數(shù)學(xué)生在自己高中畢業(yè)步入大學(xué)的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；但是很多學(xué)生進入大學(xué)之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當(dāng)真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準(zhǔn)備好。

2.就業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度與知識技能的準(zhǔn)備。

“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)準(zhǔn)備持積極主動的態(tài)度，專科畢業(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動的就業(yè)準(zhǔn)備態(tài)度，無論是本科還是專科都沒有同學(xué)是消極對待的，說明大家都對就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。

由于每個人的想法不一樣，在就業(yè)中側(cè)重點也就不一樣，在就業(yè)中知識技能的準(zhǔn)備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業(yè)生認為專業(yè)知識技能強是就業(yè)的關(guān)鍵，53%的本科畢業(yè)生也認為學(xué)前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識技能；23%的專科畢業(yè)生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。

（三）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。

1.對工作地區(qū)的期望。

現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，無論是一線發(fā)達城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構(gòu)也駐扎在云南的各個地方，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學(xué)生，無論是本科還是專科畢業(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業(yè)薪水的期望。

薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關(guān)鍵，但目前學(xué)前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業(yè)生們受到學(xué)歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中還顯示，對于畢業(yè)生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則認為第一份工作，應(yīng)該積累經(jīng)驗為以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業(yè)生們對自己就業(yè)還是有很大的信心。

三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析

通過對保山學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結(jié)合社會就業(yè)實際不難看出，保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點：

（一）家庭經(jīng)濟情況與觀念的影響。

本次的調(diào)查對象均為90后，且家庭經(jīng)濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時對薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應(yīng)該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。

（二）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的影響。

通過調(diào)查，學(xué)生覺得學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，實踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識的學(xué)習(xí)，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓(xùn)練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

對就業(yè)指導(dǎo)而言，學(xué)校雖然安排了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，涵蓋面太廣，得不到學(xué)生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。

（三）學(xué)生自身因素的影響。

首先，大部分學(xué)生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實際出發(fā)，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應(yīng)該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責(zé)任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責(zé)任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學(xué)不學(xué)得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業(yè)期望又過高，導(dǎo)致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。

四、建議與對策

（一）學(xué)生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認識自己，能在大學(xué)期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認識專業(yè)發(fā)展，在知識技能方面做好儲備，加強專業(yè)基本功訓(xùn)練；其次，不和同學(xué)在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應(yīng)該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設(shè)定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學(xué)校方面。

1.能創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生們在大一新生時就能與老師和有過實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐們進行交流，知道更多關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的信息。

2.學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學(xué)生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學(xué)習(xí)進步。

3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況開設(shè)課程，從學(xué)生實際出發(fā)。可以在每個學(xué)期期末的時候?qū)W(xué)生進行信息統(tǒng)計，了解學(xué)生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。

4.技能方面，應(yīng)該加強，可以相應(yīng)增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學(xué)生很好的把握；雖然大一大二學(xué)習(xí)了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學(xué)后期，學(xué)校不能很好的提供硬件設(shè)施，使得學(xué)生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學(xué)院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對落后，政府對該地區(qū)的教育投入相對較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學(xué)前教育，但在實施過程中存在問題，國家應(yīng)該完善學(xué)前教育發(fā)展體制，加強學(xué)前教育專業(yè)的投入，對學(xué)前教育工作者給予大量支持，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更好更多的平臺。

五、結(jié)語

學(xué)前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有正確認識自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業(yè)知識技能，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻：

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[2]張曉丹，趙錫奎.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009： 3.

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學(xué)前教育專業(yè)的了解范文第4篇

關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

1引言

學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調(diào)整，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來確實取得了前所未有的發(fā)展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達到“高指標(biāo)”，越來越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點放在了提高其職業(yè)技能上，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠遠不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進行教育教學(xué)的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒教師這個職業(yè)的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問題，在發(fā)生突況時也缺乏相應(yīng)的控場和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實踐都會根據(jù)時代的變化而發(fā)生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實際的工作中，經(jīng)驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學(xué)和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。

3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感

隨著時代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業(yè)講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。

3.2做好心理關(guān)懷，營造專業(yè)氛圍

就目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實際情況來看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時候，教師可以讓學(xué)生們設(shè)定一個目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。

3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護實訓(xùn)室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實效性，加強對實踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實效性，若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時代進步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進行考察，讓學(xué)校教育和實踐工作相結(jié)合。

3.4采取輪崗實習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認知

在我國高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進行實習(xí)，確認自己掌握理論知識的程度，同時學(xué)會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學(xué)生實習(xí)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實習(xí)，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習(xí)。同時，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實習(xí)過程中各種事項的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)變得更具體，增強實習(xí)的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質(zhì)

除了上文中提到的幾點之外，我們還應(yīng)該充分認識到，學(xué)前教育專業(yè)的教師對于學(xué)生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對象。在今后的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學(xué)生們做好榜樣，以身作則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學(xué)工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進行培訓(xùn)，也可以請在職的擁有多年任教經(jīng)驗的幼兒教師來學(xué)校進行講座，幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個職業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)的了解范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);創(chuàng)編能力;課外知識

在現(xiàn)代社會，學(xué)前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創(chuàng)能力，還有藝術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式不同于藝術(shù)院校專業(yè)的訓(xùn)練方式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所要掌握的是基礎(chǔ)的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進行教學(xué)而制定教學(xué)方案。在這方面，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基本教學(xué)能力就需要提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力和舞蹈編創(chuàng)能力。

一、藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)

舞蹈教學(xué)需要在教學(xué)時一邊進行動作示范一邊進行動作講解，需要結(jié)合理論和行動，是一種實踐性很強的課程。因此對舞蹈藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)可分為對口語表達能力的培養(yǎng)和對動作示范能力的培養(yǎng)。

在口語表達能力的培養(yǎng)方面，需要以幼兒思維習(xí)慣為基準(zhǔn)，在語言上盡量達到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學(xué)生自己思考實踐。

首先，語言表達要準(zhǔn)確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準(zhǔn)確，以免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，且有助于加速教學(xué)的進程。其次，語言表達要生動，能夠引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進行舞蹈訓(xùn)練。最后，教師在進行語言表達時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產(chǎn)生反感情緒，進而對舞蹈課程產(chǎn)生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。

在動作示范能力的培養(yǎng)方面，需要教師自己進行動作示范，然后由學(xué)生進行模仿。教師做出的動作應(yīng)該規(guī)范美好，讓幼兒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學(xué)生心中樹立美好的形象。

二、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力需要學(xué)生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進行綜合利用。首先需要學(xué)生仔細研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和廣博的課外知識。

在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發(fā)展給予理解和尊重，需要時刻關(guān)注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態(tài)度，對幼兒富有愛心和責(zé)任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現(xiàn)，舞蹈本身也能夠開發(fā)孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應(yīng)隨時注意幼兒的心理特征，創(chuàng)編適合他們的舞蹈能夠正確激發(fā)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經(jīng)受過良好的教育，具有較高的思想道德素質(zhì)，擁有寬泛的課外知識和專業(yè)的舞蹈知識，這些對幼教的創(chuàng)編能力來說非常重要，能在學(xué)習(xí)舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的印象，對舞蹈的藝術(shù)性質(zhì)有一個基本的認知，并讓學(xué)生能夠掌握舞蹈創(chuàng)編中存在的規(guī)律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創(chuàng)編帶來一些靈感，使創(chuàng)編出的舞蹈動作附帶一定的內(nèi)涵。

總而言之，合理選擇教材是培養(yǎng)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)前幼兒舞蹈潛能得以激發(fā)，便于他們充分表現(xiàn)才能。另外，還需將藝術(shù)實踐與舞蹈課堂教學(xué)相結(jié)合，確保幼兒舞蹈教學(xué)過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教育要堅持實踐與理論相結(jié)合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現(xiàn)舞蹈的獨特魅力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要分別從提高藝術(shù)教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高舞蹈基本教學(xué)能力，這就需要教師具備優(yōu)秀的口語表達能力、規(guī)范優(yōu)美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠?qū)τ變旱男睦硖卣鬟M行了解。

參考文獻：

[1]閆婷.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究[J].黃河之聲，2013（6）：73-74.