初中教學案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中教學案例范文第1篇
關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01
可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發生背景，又有故事發展情節。在敘述這個故事的同時，常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
1.案例與論文的區別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學設計的區別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
3.案例與教學實錄的區別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4.教學案例的特點是
――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
――啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師執教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發生發展過程的細節寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
初中教學案例范文第2篇
關鍵詞 分層次教學 合作學習 神經系統
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02
所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。作為老師，應該相信每一位學生通過自己怕努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，教師應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓學困生吃得了。
[教學案例]
課題：北師大版七年級下《神經系統與神經調節》第1課時
1.教學目標
（1）知識性目標。描述神經系統的組成及各組成部分之間功能上的關系；說出神經元的功能，解釋神經元結構和功能的統一性。
（2）能力目標 。初步嘗試利用生活中的小材料制作生物小模型；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。
（3）情感態度價值觀。初步養成主動思考、勤于動手的良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點；體驗團隊活動，分享個人及小組成果，關注生命安全。
2.教學設計過程
（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經系統的組成
在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經系統由哪些結構組成？②各個組成部分有什么特點？播放神經系統組成視頻，引導學生小組合作討論從視頻中總結神經系統組成，并畫出神經系統組成結構圖。
設計意圖：通過視頻的觀看，培養學生獲取和抽提信息的能力，進一步利用結構圖來幫助學生構建知識框架。問題由淺入深保證三個層次的學生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結構圖的構建及不斷完善符合學生的認知發展規律，同時有利于培養學生的團隊合作能力和參與的積極性。
（2）在活動體驗中思考：神經系統是協調人體各項活動的基礎
組織學生參與“我說你做”游戲，體驗神經系統的調節功能。選派兩名司令員命令，其余學生充當小兵執行命令。命令由兩部分組成，司令員A命令的前半部分，司令員B命令的后半部分，小兵們將兩個命令組合起來并執行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。
設計意圖：通過活動體驗的方式讓學生直接從活動直觀感受神經系統的功能，促使學生主動思考神經系統是如何調節生命活動，以學生的生活經驗和活動經驗為基礎加深對知識的印象。簡單生動的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎較差學生的接受，培養學生的生物學興趣，增強克服學習困難的信心。
（3）創建新舊知識聯系：神經元是神經系統結構與功能的基本單位
回憶生物體結構層次的知識，引導學生思考：①神經系統的結構與功能的基本單位是什么？圖片展示動物細胞的模式圖與神經元，啟發學生比較神經元與動物細胞的異同。提出問題：②神經元與其他動物細胞相比有哪些相同點和不同點？播放生物電的產生視頻及神經沖動在神經元上傳導的動畫，引導學生回答：③神經元的哪些結構與它的功能相適應？
設計意圖：通過對神經元和動物細胞模式圖的對比，既有助于學習能力較強的學生構建知識的連接，幫助基礎較差的學生鞏固已學過的知識，為新知識的學習奠定基礎，同時有利于對神經元的形態形成直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他動物細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經沖動”等名詞具體化，使學生獲得直觀的印象，同時結構與功能的先后順序安排有利于培養學生的結構與功能相適應的生物學觀點。
（4）在動手中建構神經元模型
課前準備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經元各部分結構模型以及剪刀等。對照神經元的結構模式圖，學生小組合作“組裝”神經元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構以及沖動在神經元上是如何傳導的。
設計意圖：通過構建直觀、形象的神經元模型進一步使得神經元的結構具體化，加深學生對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。
3.教學反思
（1）創新教學模式，創建高效課堂
本節課中設計了四個環節，每個環節都不同，設計意圖的側重點和目的也不同，從不同的角度和出發點促進教學的知識性目標、能力目標和情感態度價值觀等目標的實現，踐行了新課標。教學過程中兼顧到各個層次的學生的發展水平，讓優生吃得飽、學困生吃得飽、中間學生有挑戰，提高課堂的有效性。
（2）堅持實踐，不斷反思，完善分層教學模式
隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。分層教學過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學的效果：①過分關注學習成績而忽視了能力的培養；②分層過于明顯，影響了一部分學生學習的積極性；③分層評價系統不夠完善，不能較好的對學生進行評價。因而在以后的教學實踐過程中要注意跟蹤學生的思想和學習的動態變化及時調整分層對象，與學生建立起相互信任的合作關系，同時要及時與家長、班主任溝通了解學生的情況，才能更好的促進學生的全面發展。此外，分層教學對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強的責任心，因而需要更多的教學實踐和經驗才能推動其更好的發展。
參考文獻：
初中教學案例范文第3篇
關鍵詞：教學案例；教材分析；學情分析
一、教材分析
“平行線的特征”是北師大版七年級數學（下冊）第二章第三節的內容。它是在學生已經初步了解并且學習了平行線的概念、平行線的判定等內容的基礎上進行教學的。它是直線平行的繼續，是空間與圖形領域的基礎知識，是后面學習和研究平移、三角形內角、三角形全等、三角形相似以及平行四邊形等知識的基礎，所以學好這部分內容至關重要。
二、學情分析
1.學生的知識技能基礎
通常，平行線的基礎學習在小學階段已經開始，因此，學生對其特征有一定的了解，只是還不夠深入。在學習“平行線的特征”之前，學生已經學習了平行線的判定方法，并能夠利用其解決一些問題，讓學生對同位角、內錯角和同旁內角的概念及應用有了一定的了解，這些知識儲備為學生接下來的平行線特征學習奠定了良好的知識技能基礎。
2.學生的活動經驗基礎
在前面知識的學習過程中，學生已經經歷了一系列的數學活動，積累了初步的數學活動經驗，具備了一定的圖形認識能力、借助圖形分析能力和解決實際問題的能力，并且初步掌握了在直觀認識的基礎上進行合情說理和直觀與簡單說理相結合的方法，初步感受到推理說明的必要性與作用。同時，在以往的數學教學中，學生已經經歷了多次合作學習的過程，具備了與同學溝通交流的能力，積累了相當多的合作學習經驗。
三、教學目標
從整體上看，數學課程教學目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述。
1.知識與技能
通過本章節的學習，要讓學生充分掌握平行線的特征，能利用其特征解決相關數學問題。
2.過程與方法
在平行線的特征教學過程中，要讓學生經歷觀察、猜想、比較、聯想、分析、歸納、概括的全過程。通過對平行線的特征的學習，使學生逐漸形成數形結合的數學思想，以及提高學生的建模能力、創新意識和創新精神。
3.情感態度與價值觀
在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，增強學生學習數學的興趣和熱情，培養學生團結協作的精神，激發學生探索未知知識的欲望。
四、教學重點和難點
本章節的教學重點是平行線特征的探索及應用。教學難點是平行線特征的探究和平行線的判定與特征的區分以及綜合應用。
五、教學設計
《義務教育數學課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養孩子積極參與、自主學習的有效途徑。”本課堂將以“生活?數學”“活動?思考”“表達?應用”為主線開展課堂教學，以學生看得見、感受得到的基本素材創設問題情境，引導學生活動，并在活動中激發學生認真思考、積極探索，主動獲取數學知識，同時通過小組內學生相互協作探討，培養學生的合作性學習精神。
六、教法和學法
為了避免傳統的單向灌輸式教學帶來的不良后果，教師要注意轉變觀念、轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂中選用引導探索、自主探究、合作交流等教學方法，希望通過這些教學方法，讓學生形成自主學習、合作學習的良好習慣。
在學習方法上，教師要注意引導。俗話說：“老師引進門，修行靠個人。”因此，學生要主動動手畫圖、測量、對比，主動動腦猜想、討論、分析、思考，在自主探索的活動過程中形成自己獨有的觀點，逐步培養學生勤于動手、樂于思考、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。
七、教學設備和教輔用具
在數學教學前，必要的工具準備是必須的，比如，多媒體、相關課件、三角尺、量角器、剪刀以及其他紙質模型等。
八、教學過程
1.創設情境，設疑激思
（1）提問導入
首先，教師可以在教授知識前，設置一個導入性的問題。譬如：“日常生活中我們經常會遇到平行線？能說出直線平行的條件嗎？”學生思考后回答時可能說出以下答案：①同位角相等，兩直線平行；②內錯角相等，兩直線平行；③同旁內角互補，兩直線平行。如果學生不能完整地回答，教師應當做一些適當的補充。
（2）深入再問
這是導入問題后的第二個步驟，在第一個問題的基礎上再一次提出問題。接下來，可以結合圖形提問，例如，“如圖1是在三星堆考古工作中發掘出的一個殘缺玉片，工作人員復原后發現其形狀是梯形（如圖2），并且已經量得∠A=115°，∠D=100°。你能不能求出另外兩個角的度數？”帶著這個問題，教師就可以引出本課堂的內容，即平行線的特征（板書在黑板上），由此引出課題。
設計意圖：通過復習平行線的判定和生活中的實例來引入新課程，一是溫故知新，促使學生實現知識思維的正遷移；二是提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的熱情，使學生認識到數學來源于生活，又服務于生活。
2.數形結合，探究特征
（1）畫圖探究，歸納猜想
教師提要求，讓學生實踐操作。比如，讓學生任意畫出兩條平行線（a∥b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角（注：統一采用阿拉伯數字標角）。接著教師可以提出研究性問題一：請指出圖中的同位角，并度量這些角，把結果填入下表：
緊接著教師提出研究性問題二：將圖中的任意一對同位角剪下后疊合。
學生活動一：畫圖―度量―填表―猜想
學生活動二：畫圖―剪圖―疊合
讓學生根據活動得出的數據與操作得出的結果歸納猜想，如兩直線平行，同位角相等。
最后，再提出研究性問題三：再畫出一條截線d，看你的猜想結論是否仍然成立？
學生活動：探究并進行小組討論，從而得出結論仍然成立。
（2）展示平行線的特征
兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。簡記為：兩直線平行，同位角相等。
設計意圖：此環節為本課堂的重點內容，所以給學生留有充分的操作和探索空間，讓學生通過測量、剪拼、猜想、討論、歸納概括出平行線的特征，讓學生在充分的活動中能發揮自己的聰明才智，用不同的方法來驗證結論，開拓學生的思維，培養學生的創新能力，也讓學生體會從特殊到一般的數學思想。當然，最重要的是培養學生的操作能力，為以后探究更多更復雜的圖形性質打好基礎，積累經驗。
3.合作探究，歸納結論
教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什么關系？
學生活動：獨立探究―小組討論―成果展示。
教師活動：評價學生的研究成果，并引導學生進行簡單的
說理。
如圖3，因為a∥b（已知）
所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）
又因為∠1=∠3（對頂角相等）
所以∠2=∠3（等量代換）
又因為∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）
所以∠2+∠4=180°（等量代換）
教師展示：
平行線的特征2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相
等。簡記為：兩直線平行，內錯角相等。
平行線的特征3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。簡記為：兩直線平行，同旁內角互補。
設計意圖：通過學生的自主探究和師生之間的合作交流，讓
學生體會與他人合作的重要性，體會轉化、歸納的數學思想。在說理和歸納的過程中，鼓勵學生大膽發表自己的見解，培養學生的推理能力和語言表達能力。
4.辨析關系，加深理解
教師提出研究性問題五：平行線的判定與平行線的特征有什么區別和聯系？
學生活動：獨立思考―填寫下表―成果展示。
教師活動：歸納總結――證平行，用判定；知平行，用特征。
設計意圖：通過表格的填寫，讓學生從結構特征上明晰平行線的判定和特征的區別與聯系，加深對結論的理解，明確在解決具體問題時如何選擇運用判定和特征。
5.實際應用，深化理解
為了深化和鞏固所學知識，教師應當舉一些典型的例子進行講解。
例1.如圖4，已知AD∥BC，AB∥DC，∠1=100°，求∠2，∠3的度數。
例2.如圖5，一束平行光線AB與DE射向一個水平鏡面后被反射，此時∠1=∠2，∠3=∠4。（1）∠1，∠3的大小有什么關系？∠2與∠4呢？（2）反射光線BC與EF也平行嗎？
設計意圖：例1是特征的直接應用，例2是判定與特征的綜合應用，題目的難度都不大，主要是讓學生體會知識的應用和推理論證過程，感悟推理的依據和結論之間的關系，養成合情推理的習慣。例2要求學生進行小組討論、綜合分析、自主提高，使學生能夠靈活應用平行線的判定和特征來解決問題。
6.練習鞏固，應用提高
課后教師應當布置一些練習題目，比如，1.解答本課堂前面提出的“殘缺玉片”問題；2.課本隨堂練習。
設計意圖：通過布置練習題的方式，既鞏固了新知，又訓練了學生思維的靈活性與開闊性，還能讓教師及時發現問題，做好評講糾正工作。
7.梳理反思，感悟收獲
最后教師可以進行總結性的提問，如：談談本課堂你的收獲？
（1）學生總結：a.平行線的特征；b.平行線的判定與特征的
異同。
（2）教師補充總結：a.用“運動”的觀點觀察數學問題（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問題）；b.用數形結合的方法來解決問題（如我們前面將同位角測量后分析問題）；c.用準確的語言來表達問題（如平行線的特征表述）；d.用邏輯推理的形式來論證問題（如我們前面對特征2和3的說理過程及例題的解答過程）。
設計意圖：引導學生對知識進行再回顧，加強理解，形成知識體系，為運用打牢基礎。
8.分層作業，培養能力
進行總結性發問后，教師還要布置適量的作業，并把作業分成必做題、選做題以及實習作業等，這就是檢驗學生是否將知識消化的措施。
設計意圖：學生可以根據自己的學習水平去自行選擇選做
題，減少不必要的作業負擔，使不同層次的學生得到不同的發展。通過作業進一步鞏固所學知識，使之學有所用。
數學教學要注重引導學生探索與獲取知識的過程，而不僅僅是注重學生對知識內容的汲取，因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識，還能夠引導學生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的能力；能夠感受生活與數學的聯系，獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗，讓學生親身體驗到數學知識來源于實踐，從而激發學生的學習積極性。同時，課堂設計為學生提供了大量操作、思考和交流的機會，學生通過“操作―思考―交流”的過程層層深入，最終得出了平行線的三個特征。通過這樣的過程，學生逐步體會到數學知識的產生、形成、發展與應用的過程。另外，在教學過程中還需要注重引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解。通過自主發現問題、探索問題、獲得結論的學習方式，還有利于培養學生獨立思考的能力。當然，筆者的教學方式也有一些不足之處，駕馭課堂的能力還有待加強。
參考文獻：
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初中教學案例范文第4篇
關鍵詞：觀念建構；定量觀；中和反應；教學案例
文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023
本案例以初中化學滬教版第七章“中和反應”為例。
一、“中和反應”教學價值的再認識
通過查閱文獻和下校調研中發現大家對“中和反應”的教學價值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學思路是：通過實驗探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發生反應，從而引出中和反應的概念，分析其微觀實質，并介紹有關應用等。沒有對“中和反應”對建構定量觀的價值進行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應”實驗教學技能比賽時，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費時間，而有的教師能根據鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的質量關系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應完全時，再改用膠頭滴管逐滴加入，節約了比賽時間，收到了良好的教學效果。
教材沒有將中和反應作為酸或堿的性質來介紹，而是單獨將它編為一個課題，原因是中和反應是復分解反應的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應又是最簡單的中和反應，有利于建立復分解反應中離子交換與結合的模型，具有豐富的觀念價值。因此，中和反應的成功教學，能幫助學生理解其他酸、堿、鹽之間反應的微觀實質，提高書寫相關化學方程式的能力，認識復分解反應中離子交換的方式與數量關系，促進定量觀等化學觀念的建構。
鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質質量分數成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關系是探究中和反應微觀實質的基礎。中和反應的微觀實質是H+和OH-結合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結合的比例為1∶1，這個比例是書寫中和反應化學方程式配平的依據。以上這些內容是學生建構酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應都是以一定量的形式存在和發生等觀念的重要載體。在中和反應的實驗過程中又體現“物質的量變會引起質變，物質的量變是有范圍的”的規律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結合成水時，溶液呈中性，酚酞試液變為無色，而當反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變為紅色。
二、教學設計
1. 目標設計
（1）圍繞“酸和堿混合能否發生反應”展開探究與對話，理解驗證沒有明顯化學現象的化學反應是否發生反應的一般思路和方法，建立中和反應的概念，感受量變質變規律在化學反應中的體現。
（2）通過分析中和反應的微觀動畫，能從定性與定量的角度認識中和反應的微觀實質，并能根據H+和OH-結合的數量關系配平有關中和反應的化學方程式。
（3）通過應用中和反應的原理解釋生產生活中的一些現象，體會中和反應與生產生活的密切性，建構化學價值觀。
2. 教學過程
[知識再現]
（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學式。
（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導電？
（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學性質？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學性質？
（4）上述各物質的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現象？
設計意圖：通過知識再現，喚起學生原有的認知，為本節的學習掃清障礙。
[導入]酸具有共同化學性質的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質混合是否會發生反應呢？請同學們分組完成下列實驗：
第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸
第2組：石灰水和稀鹽酸
第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸
第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸
[師生對話]
師：請分組描述所觀察到的現象。
生：……
師：3組實驗的氫氧化銅不見了，4組實驗的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實發生了反應，而1、2組的實驗無明顯現象，那么能不能說它們就沒有發生反應呢？
生：不能。
師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質確實發生了反應？
生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發生反應。
師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據嗎？
生：判斷化學反應是否發生可以根據是否有新物質生成或反應物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實驗，可以根據氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發生了反應。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實現。
師：小結判斷化學反應是否發生的一般思路和方法。
設計意圖：通過學生操作、觀察有明顯現象和無明顯現象的常見酸和堿反應的實驗，創設認識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學反應是否發生”為話題展開對話，形成判斷化學反應是否發生的一般思路和方法，為探究中和反應的實驗作鋪墊。
[實驗探究]課本[實驗1]。
[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色，分別說明了什么？
[學生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發生了反應，并放出了熱量。
[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？
[實驗探究]課本[實驗2]。
[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變為紅色，這一現象說明了什么？
[學生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實驗1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。
[追問]以上實驗說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發生反應，反應的結果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？
[動畫演示]反應的微觀動畫。
[師生對話]
師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？
生：……
師：在反應前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？
生：……
師：H+和OH-結合生成什么物質？它們結合的比例如何？
生：……
小結：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結合生成水，溶液的酸堿度隨之發生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當滴入稀鹽酸時，H+和OH-結合成H2O，c（OH-）減少，pH減小；當溶液由紅色剛好褪成無色時，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結合成水，pH=7，溶液呈中性；當反滴1滴氫氧化鈉溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個過程中充分反映了哲學中“量變引起質變，質變是有范圍”的規律。
[問題]在上述的過程中H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？
[實驗]課本[實驗3]。
[追問]加熱至蒸干，產生的白色晶體是什么物質？
[學生回答]產生的白色晶體是NaCl。
[歸納小結] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀實質是溶液中的H+和OH-結合成H2O，Na+和Cl-結合成NaCl，它們結合的比例1∶1，化學方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。
[板書]中和反應的定義：酸+堿鹽+水 實質：H++OH-H2O。
設計意圖：以課本實驗、Flas創設問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學生從多角度認識中和反應，感悟復分解反應中離子交換與結合是按一定比例進行的，“量變引起質變，質變是有范圍”的觀念。
[練習]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。
[師生對話]圍繞“你是如何配平這個化學方程式的”展開對話。
生1：根據質量守恒定律配平。
生2：根據中和反應的實質配平，1個H+和1個OH-結合成1個H2O分子。
教師：中和反應可以結合中和反應中H+和OH-結合的數量關系進行配平。
[練習]胃酸過多的病人常吃一種叫“復方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應原理。
設計意圖：要求學生用中和反應概念和實質書寫、配平中和反應的化學方程式，在練習的過程中再次從定性和定量角度領會中和反應的微觀實質。
[學以致用]
請解釋日常生活中的這些現象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。
[小結]
中和反應
1.定義：酸+堿鹽+水
2.實質：H++OH-H2O（H+和OH-結合的比例為1∶1）
3.熱效應：放熱
4.反應類型：復分解反應
5.應用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等
設計意圖：對中和反應的定義、實質、熱效應、反應類型和應用方面進行板書，促進學生全方位認識中和反應。
三、案例評析
2011年版的課程標準指出在初中化學教學中要“引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念”，因此，初中化學教學應從“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。定量觀是初中化學基本觀念，實施定量觀建構的教學有其自身策略，本節教學所采取的策略能有效促進學生對定量觀的建構。
1. 用觀念的“眼光”分析教材
化學基本觀念是化學知識背后的思想、觀點，定量觀是用“量”角度看待物質及其轉化的思想與方法，它內隱于具體的知識當中，因此，實施定量觀建構的教學要與具體事實相結合為主要教學原則，在教材分析時要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內涵挖掘出來。中和反應蘊含著豐富的微粒觀、定量觀內涵，能有效推動學生認識復分解反應中離子的交換及結合的數量關系。在本節的教學中，教師沒有將中和反應停留在其知識的事實層面，而是將中和反應過程中pH的變化所隱含“量變引起質變，質變是有規律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應中離子的交換方式，而且將離子結合的數量關系昭示學生，并將此關系應用于書寫化學方程式，深化學生對化學反應是以一定量的形式發生的認識。
2. 實施對話教學，促進觀念建構
對話教學是相對于傳統的“獨白”而言的，以參與者持續的話語投入為特征，并由反思和互動的整合來構成教學關系。促進定量觀的教學要求學生在積極主動的探究活動中，經歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實的思考，并在具體情景的遷移應用中，不斷概括和升華。因此，實施對話教學能有效促進觀念的建構。在本課中，教師以實驗、動畫視頻等創設情景，設置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變為無色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變為紅色，這一現象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產生的白色晶體是什么呢？等話題。學生圍繞著有關“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動，由淺入深、層層遞進、螺旋上升地建構中和反應的定義、實質、熱效應、反應形式。
參考文獻
初中教學案例范文第5篇
【關鍵詞】初中音樂；古琴教學；案例研究
在我國古代社會，琴、棋、書、畫是公認的四大文人修養。其中居首位的“琴”，就是古琴。古琴清、和、淡、雅的音樂品格，象征著文人超脫俗世的心態。從春秋時期的孔子，到魏晉時期的嵇康，都留有與古琴相關的動人故事。今人拍攝的歷史題材影視劇，也是動輒出現劇中人彈奏古琴的場景，為觀眾勾勒出一幅“可以調素琴、閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的淡泊境界。2003年，古琴藝術被列入世界級非物質文化遺產行列。
雖然古琴是我國的音樂藝術瑰寶，但對于現在的中學生來說，甚至對于音樂老師來說，它仍然是一件比較陌生的樂器。而且古琴曲大多節奏比較慢，曲風比較古樸，與學生所喜愛的現代流行音樂相去甚遠。所以，要想讓學生能夠更好地了解古琴及其作品，音樂教師必須首先接觸古琴。在前幾年上這節課時，我主要是通過圖片和視頻讓學生認識古琴的，但學習效果并不好。學生對古琴不感興趣，自然對本課的演唱作品――琴歌《陽關三疊》（以古琴曲《陽關三疊》為旋律，填入唐詩《送元二使安西》為詞）也失去了學習興趣，甚至有的學生不僅沒興趣，還覺得歌曲非常難聽。癥結其實在于教者本身對古琴不太了解，也就說不出一些能讓學生感興趣的點。在本輪教學中，我特意訂購了一張古琴，并且借助相關教學碟片和網絡上查到的資料，開始自學。在學習過程中，我對于減字譜的歷史、含義有了進一步的了解，對古琴的技法也有了比較粗淺的認識，甚至還學著彈奏了《陽關三疊》的主旋律。在學習演奏中，我逐步熟悉了這件樂器，慢慢也找到了一些學生會關注和感興趣的點，于是有了以下的教學設計原則：
1.課堂設計由淺入深，適合學生的認知規律。
2.情境導入環節設計巧妙，使學生一直保持著濃厚的興趣。
3.注重學生活動，課堂氣氛活躍熱烈。
在這三個原則的框架內，制定出以下內容。
教學目標：
1.通過古琴實物和視頻的展示和講解，讓學生能夠了解古琴的構造、歷史、記譜法等知識。
2.在感受《陽關三疊》這首古老琴歌情感的基礎上，能夠較有感情、較為流暢地演唱該作品。
教學重點：學唱琴歌《陽關三疊》。
教學難點：激發學生對古琴的興趣。
課堂教學過程如下：
導入：在課前，我放了一段電視劇《三國演義》的空城計片段吸引學生興趣：諸葛亮在城樓上貌似悠閑地撫琴，司馬懿陣前饒有興致地閉目聆聽，少頃，突然發出命令：“撤兵！”
然后我問學生：“諸葛亮彈奏的是什么樂器？”和我的預想相同：學生有的說古琴、有的說古箏。我接著他們的分歧，告訴他們通過今天的課，我們一定能搞清楚這個問題。在他們還有些疑惑的時候，我迅速揭開了古琴和古箏實物上的罩子，學生們的興趣一下就被調動起來了。
第二個環節是認識古琴：我讓學生直接接觸古琴，加深他們的印象。再加上關于古琴的奧運開幕式視頻片段欣賞、結合實物的古琴構造、名稱講解、老師現場演奏古琴旋律片段和古箏實物的展示和對比、古琴減字譜的講解，學生的興趣逐漸濃厚。課前導入的那段除了吸引興趣外，我本來在“了解古琴”環節后設置了一個讓學生找出表演錯誤的環節：因為古琴的聲音實際上很小，司馬懿最多只能看到諸葛亮在演奏，而不能聽到。但是因為有古琴的實物，和現場音色聆聽，學生不需我提醒，就主動質疑了這段電視片段在表演上的錯誤。也說明他們對古琴的確有了進一步的了解，而且通過表格和實物的對比，也能很清楚地分清古琴和古箏了。
第三個環節是學唱琴歌《陽關三疊》，聽完這個作品后，學生能感覺到速度比較慢，旋律古樸。那么，如何幫助他們靜下心來仔細體會呢？我首先通過歌詞《送元二使安西》的誦讀，結合指揮手勢，讓他們從語速上先慢下來，然后再學習旋律，就能很好地適應這樣的慢速。后面又通過大漠戈壁畫面的展示、語言的渲染，讓學生感受到作品內在的悲傷――有可能是訣別。而且因為是初三的學生了，我提示了一句：“也許這種離別的悲傷，同學們在下學期初三畢業的時候能有所感受！”學生的情緒一下就被帶動起來了，也開始注意音樂中的情感表達了，再接著運用小組合作的方式，讓學生們給后半段設計合適的力度變化，并運用到實際演唱中。學生們的設計很符合歌曲的情緒，而且由于是他們自己設計的力度，唱起來也非常認真投入。最后，我運用多媒體，讓學生在古琴的伴奏下演唱這首作品，進一步讓他們體會到“撫琴而歌”的琴歌韻味。
