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初中音樂教育敘事范文第1篇

【關鍵詞】 初中；音樂教學；流行音樂；積極作用

流行音樂作為最受歡迎的音樂種類之一，將其引入大初中音樂教學中必定會大大提高初中生對音樂的學習興趣，對初中音樂教學產生積極作用。然而，隨著音樂的快速發展，流行音樂的表現形式也日漸趨于大眾化。其中不乏有低俗、淺薄的流行歌曲，如果將此類音樂引入到初中音樂教育中，必定會對初中生的欣賞角度、生活態度產生嚴重的消極影響。

一、初中音樂教學中引入流行音樂的現狀

目前，引入流行音樂到初中音樂教學課堂中的現象已經越來越普遍，這說明大部分音樂教學方面的教育工作者已經意識到流行音樂對初中音樂教學產生的積極影響。然而，在很多初中學校卻仍然存在著以下問題：首先，音樂教學沒有明確的目標，教師上課時不能向學生明確提出本節課的教學學習目標。第二，學校教務處沒有針對流行音樂進入初中音樂教學課堂制定適合的、詳細的教學計劃與方法指導。導致教師講課無計劃、無重點、無目標。

二、初中音樂教學中引入流行音樂的教學策略

1.明確將流行音樂引入到初中音樂教學的教學目標。明確教學目標是將流行音樂引入到初中音樂教學課堂中來的前提。通過對流行音樂的學習，引導學生們建立明確的學習目標。首先，學會準確了解歌曲的含義。準確掌握歌曲是描寫人、記敘事、還是表達期望、贊揚某種精神等等。例如，歌手周杰倫的一首流行歌曲《蝸牛》，真是一首描寫蝸牛、贊美蝸牛的精神的正能量歌曲。第二，引導學生學會感受和體驗音樂中所表達的情感，培養學生們正確的音樂態度，以及學習態度、生活態度。例如《蝸牛》中，蝸牛雖然小，卻有遠大的夢想，并且無論前方的路有多坎坷，為了夢想，蝸牛都堅定的向上爬。正如它的歌詞寫到的“我要一步一步往上爬……小小的天有大大的夢想……總有一天我有屬于我的天”。第三，從流行音樂中學習、借鑒表達情感的方法。學習樂理知識，善于積累，學習作詞、作曲的方法。

2.嚴格篩選引入初中音樂教學課堂的流行音樂作品。將流行音樂引入初中音樂教學課堂是提高初中音樂教學質量的重要內容。其中，嚴格篩選引入初中音樂教學課堂的流行音樂作品是重中之重。對于流行音樂的篩選，需要有以下幾點要求：第一，歌曲要有教育意義，能夠對初中生的生活、學習有一定的積極作用，在欣賞音樂的同時教會學生自尊、自愛、自立、自強等優秀品質。第二，符合初中生心理特征。流行音樂需要選擇一些切合初中生成長，符合初中生心理需求的音樂。使得學生們可以在欣賞音樂的同時得到一些有助于健康成長的引導。

3.多媒體教學與流行音樂相結合，打造完美課堂。隨著社會的不斷發展與進步，多媒體教學，通過它形式新穎、教學直觀的優勢，已經逐漸進入到課堂上去。在我們初中音樂教學的課堂上，也可以引進這個網絡技術，將多媒體教學與流行音樂相結合，為學生提供更加便捷的獲取音樂知識、豐富音樂閱歷、提高音樂素養的渠道。二者共同輔助教學，讓學生體驗視覺、聽覺的雙重沖擊，更有助于加深學生對音樂課堂的熱愛，更加加快、加深學生對音樂的理解，提高學生的音樂的審美能力。與此同時，也使得學校的教學資源得到充分利用。舉個例子，在引進學習歌手張韶涵的勵志流行歌曲《隱形的翅膀》的時候，可以利用多媒體投影儀播放歌曲的MV，使得學生從視覺、聽覺兩方面同時受到熏陶，多方面體會音樂的魅力，學習音樂的表現方式，從而有效加深學生對歌曲的理解，也有助于學生對本節課產生深刻的印象，對知識的掌握更牢靠。

三、初中音樂教學中引入流行音樂的作用

1.提高學生對音樂教學的興趣。流行音樂作為最受大眾歡迎的音樂種類，將其引入到初中的音樂課堂上，對學生來說必然會產生很強的吸引力。再配以新穎的教學方法，勢必可以迅速的使學生喜愛音樂課，從而培養對音樂的興趣，對音樂教學產生積極影響。

2.拓展學生對音樂的欣賞視野，培養音樂創造力。在傳統的音樂課堂上，學生們主要學習的僅僅是課本中的涉及的民族音樂以及傳統音樂，對其他音樂種類的涉獵很少。在打壓了學生對音樂的興趣的同時，更嚴重阻礙了學生對音樂藝術的欣賞范圍。因此，有效實施將流行音樂引入到初中音樂課堂中來，一改課堂上清一色的傳統歌曲，可以使得課堂內容更加豐富，形式更加充滿活力；可以大大拓展學生對音樂的欣賞視野，從多方面培養學生的音樂素養，培養學生的音樂創造力和音樂表現力，從而提高初中音樂教學的綜合質量。

初中音樂教育敘事范文第2篇

[關鍵詞]音樂漁歌藝術教學

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090071

隨著教育觀念的更新，音樂教育作為學生素質的重要組成部分，越來越被人們重視，我國民族音樂文化豐富多彩、源遠流長，是音樂教育的資源寶庫，中學音樂教學中要開發和利用當地音樂資源，創建校本教材，豐富音樂課堂。

一、漁歌文化融入中學音樂課堂的意義

1.傳承與發展民族音樂文化

惠東縣地處廣東省東南部，惠東漁歌歷史悠久，古代D民們在海上捕魚、回港避風、節慶、祭祀、婚喪等場合皆唱漁歌。漁民們從嬰孩時開始，就聽到媽媽在織著漁網的時候唱漁歌，等待男人歸來；年歲稍長，就會在勞作和休息時跟著母親哼唱，在婚喪嫁娶、祭祀節慶的時候，聽到人們在歌聲中唱出更多悲傷、喜悅、祈禱、調笑、輕訴；當長成一個正當年的小伙或姑娘時，就開始和意中人唱那對歌斗歌的調子。如今，惠東漁歌還頑強地生長在生活的角落、出現在報紙的油墨和電視的色彩里。沿海部分地區仍保留有唱漁歌的習俗，在婚嫁、親人團聚、生日慶宴等場合，人們還會請來漁歌手。學校音樂教育是傳承漁歌的保證，以學生喜聞樂見的形式把漁歌引進中學音樂課堂，有利于漁歌的傳承。教師整合與創新漁歌課程資源，發揚與傳播漁歌中具有審美價值的內容，提高學生的音樂素養，使其了解漁歌文化，培養其熱愛本土音樂的意識，激發民族情趣，培養民族自尊心和自豪感。

2.豐富音樂教學模式

漁歌進入中學音樂課堂，實現了音樂教學方法和模式上的創新，將漁歌引入初中音樂教學過程，體現了教育教學理念的更新，提升了教師自身的音樂素養。教師帶領學生到漁村實地采風，提高學生敏銳的觀察力，讓學生體驗音樂來自于民間，搜集音樂素材，合作探究學習，激發學生的學習興趣，把傳統漁歌音樂搬進課堂，豐富了音樂教育模式，保護和發展了漁歌音樂。

二、漁歌文化引入中學音樂課堂的措施

1.整合與創新課堂內容

教師要善于挖掘學生的主觀能動性，鼓勵他們自主探究漁歌音樂文化，大膽創新。音樂課程標準提倡創新，音樂教師要創新教學內容、教學方法，通過即興音樂表演挖掘學生的音樂天賦，用音樂材料創作音樂。惠東漁歌歌詞深入淺出，通過敘事、敘人、敘物、敘情來表達人與人的情感，語言純樸、修辭簡練、源于生活，均為漁民對自身生活的真實寫照，教師應指導學生為漁歌旋律編歌詞。惠東漁歌因曲調品種多樣，旋律韻味獨特，教師應指導學生為漁歌歌詞作曲，啟發學生進行藝術創作。例如，在教學漁歌情歌時，教師鼓勵學生演唱情歌，讓學生為歌曲編舞或即興伴奏，享受漁歌的美感，體驗創作的快樂，培養學生的音樂素養。引導學生探索、感受惠東的民俗民風，獲得音樂審美體驗，在原始漁歌的基礎上改編創新教學內容，與中學生學習生活相適應。

2.在體驗中感受漁歌的藝術美

音樂課是師生共同進行的審美活動，學生通過聆聽音樂、表現音樂、創作音樂、體驗音樂的美，從而產生豐富的情感體驗和情感共鳴，陶醉于音樂所表達的真善美中，陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧、培養積極樂觀的生活態度和健康的審美情趣，熱愛音樂藝術、熱愛生活。教師利用多媒體網絡技術，播放有關漁歌的視頻，從不同的角度讓學生多層次了解漁歌文化，形象、直觀地感受，通過學唱、演奏漁歌，給學生視聽感受，體會漁歌獨特的地方特色和藝術價值。

3.加強課外探究，培養實踐能力

教師應引領學生走出課堂，走進惠東的風俗人情和地理文化中，組織學生對漁歌調查研究，打破課堂教學有限的空間，開放探究環境。例如，在教學漁歌時，組織學生搜集資料，了解漁歌形成的地理環境，調動學生的積極性，聘請藝人到學校進行漁歌表演，講解漁歌音樂文化。讓更多的人了解漁歌音樂藝術，與學生互動，回答學生的提問，讓學生欣賞漁歌的藝術魅力，認識到音樂與勞動生活的密切關系。在潛移默化中，培養學生的實踐能力，學校成立惠東漁歌業余歌唱隊，組織開展漁歌對唱比賽，組建漁歌創作小組等活動，在豐富多彩的實踐活動中，提高學生的探究和實踐能力。

總之，惠東漁歌是一顆璀璨的明珠，傳承著惠東的歷史和文化，將漁歌作為音樂資源，引入中學音樂教學，有利于培養學生的民族音樂素養，提高審美意識。

[參考文獻]

[1]吳英蓮.試析惠東漁歌[N].韶關學院學報，2011（11）.

初中音樂教育敘事范文第3篇

《中國教育改革和發展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發展。”

音樂教學含有豐富的德育內容。音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。此外，音樂教材中還教育學生愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學，樹立遠大理想、繼承革命傳統，尊敬師長、互相友愛等，從多種角度幫助學生形成高尚的道德品質。

音樂教學應通過生動的音樂形象，在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。

一、增強德育意識，從備課入手，挖掘教材中的德育因素。

教師應當牢固地樹立德育意識，以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側重點。

有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《我們多么幸福》、《頌祖國》、《咱們從小講禮貌》等。而還有一些教材，如：《到小熊家里去》、《金扁擔》，《小烏鴉愛媽媽》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。如：歌曲《看龍船》表現了端午節熱烈緊張的賽龍舟場面和興奮激動的心情。在學唱時，除了讓學生了解愛國詩人屈原的故事外，還應聯系祖國美好的今天，引導學生分析歌詞，理解“屈原爺爺看見了也會笑得胡子翹”的深刻含義。

二、寓德育于音樂藝術美之中

《九年義務教育全日制小學、初中音樂教學大綱》明確提出：“音樂實施美育的重要途徑。”還特別提出：“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中。要注意音樂知識教學、音樂能力培養，思想品德教育的配合。”

作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導學生進入歌（樂）曲意境，抒發美好的情感。讓學生在理解美、表現美、鑒賞美中培養高尚的情操和道德。

在學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。同學們在演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。

《放學歌》是一首以教師護送學生放學離校為題，盡情抒發了學生對教師熱愛之情的歌曲，在教唱時，應注意到三拍子的敘事性及抒情性，引導學生充分投入感情，動情地歌唱。“教師辛苦了，教師再見了……”學生在演唱時情真意切，充滿了對教師滿腔的愛。在生動的感情體驗過程中，受到藝術的感染、熏陶和教育。

三、寓德育于教學的全過程

教師要認真設計教學中的各個環節，使德育滲透在教學的全過程。不追求形式生硬說教，要見縫插針聯系實際。

要制定切實可靠的音樂常規來訓練學生講文明、有禮貌的好習慣。從學生步入音樂教室、師生問好、坐站姿勢等都要養成一定的規范動作，以培養遵守紀律、舉止文明、尊老敬師的良好行為，基本訓練要通過發聲練習、節奏訓練，聽音練耳等培養學生和諧統一的良好心態，新課教學要結合教材采用多種方法，使德育內容有機地滲透在教學中，課堂小結要面向全班各類學生，鼓勵他們發揚優點，克服缺點，通過這些使學生逐步養成良好的習慣和高尚的行為。

四、寓德育于各種課型之中

小學音樂教學的內容主要包括唱歌教學、讀譜知識，欣賞教學和綜合訓練等，教師要分析這些課型的特點，寓德育于各種課型之中。

課本中的唱歌教學所選用的歌曲內容豐富題材，體裁廣泛，演唱風格多樣，歌曲的優美旋律與生動活潑的語言學生愛聽愛唱，教育內容最容易被兒童理解和接受。如：《到小熊家里去》、《生日》等歌曲，學生在學會歌曲的同時，也懂得了人與人之間要互相關心，互相幫助、團結友愛，和睦相處，整個唱歌教學的過程，就是通過歌曲，藝術形象的對學生進行思想教育，情操陶冶的過程。在進行樂理、視唱、練耳教學時，要注意在傳授知識，培養技能的同時，加強對審美能力的培養。在逐步了解音樂語言及表現情感的過程中，激發音樂的興趣，陶冶學生的情操。

音樂欣賞教學通過對古今中外音樂作品的欣賞，培養學生健康的情趣，開闊視野，提高鑒賞能力，培養高尚的情操。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞，使學生熱愛祖國民族音樂文化激勵愛國熱情和民族自豪感。如：欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時，結合今年抗戰勝利五十周年向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。欣賞教學時，要使學生身臨其境，去享受歡樂，感受痛苦，去憤怒地遣責，去激情地歌唱。一旦學生全身心地投入到美妙的音樂世界，就能喚起他們愛國主義的感情，讓他們感到勞動的自豪，學習生活的愉快，英雄行為的可敬可佩，在不知不覺中受到心靈的凈化。

五、寓德育于各種教學手段之中

結合教材講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。

結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質。如：“捉迷藏”、“小青蛙找家”，“跟我一起去旅行”，“數哈蟊等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。

結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受低年級同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養學生團結協作的集體主義精神。

初中音樂教育敘事范文第4篇

在新的課程標準指導下，各個出版社紛紛編輯出版了新課標音樂教材，聲樂作品教學在新的教學理念下在教材中具有了不同以往的呈現方式，無論是唱歌教學還是聲樂作品的欣賞教學都體現著新時期的特點及對音樂學科的人文關注。小學是九年義務教育的重要教學階段，也是音樂教學起步、發展的重要階段，對學生一生的音樂觀念具有重要的影響。因此，對小學階段的音樂教學進行系統地分析和研究是十分必要的，對在小學階段音樂教學中聲樂作品不同方式、層次展現的研究更是十分必要的。在眾多版本的音樂教材中，人民教育出版社和人民音樂出版社出版的音樂教材是兩個最為重要的版本，本文將對比分析人教版和人音版小學音樂教材中對聲樂作品教學的展示，來展現兩種教材對音樂課程標準及音樂教學方法的理解和教材編寫方式。

一、人教版與人音版課標教材小學音樂聲樂作品總體比較

1、教材中聲樂作品比例與曲目分析

人教版和人音版的小學音樂課標教材都是以人文主題為線索進行編寫的，這一編寫方式決定了聲樂作品的選擇要符合教材確立的人文主題。人教版小學音樂教材一、二年級每冊包含6個單元，三、四、五年級每冊包含8個單元，六年級每冊包含6個單元；人音版小學音樂教材一、二年級每冊包含10個單元，三年級每冊包含9個單元，四、五年級每冊包含8個單元，六年級每冊包含6個單元。從單元的設置上可以看出人教版教材將六個年級分成了三個學段：一、二年級作為一個學段；三、四、五作為一個學段；六年級單獨作為一個學段。人音版教材將六個年級分成四個學段：一、二年級作為一個學段；三年級作為一個學段；四、五年級作為一個學段；六年級作為一個學段。

不同的單元數目影響到兩個版本教材對聲樂作品總數和內容的選擇，在兩個版本教材中，聲樂作品選用的統計如下：

人教版一年級聲樂作品共42首，占一年級所選曲目的79%；二年級聲樂作品為45首，占二年級所選曲目的73%；三年級聲樂作品為43首，占三年級所選曲目的71%；四年級聲樂作品為33首，占四年級所選曲目的62%；五年級聲樂作品為30首，占五年級所選曲目的66%；六年級聲樂作品為36首，占六年級所選曲目的70%。

人音版一年級聲樂作品共52首，占一年級所選曲目的66%；二年級聲樂作品為55首，占二年級所選曲目的69%；三年級聲樂作品為56首，占三年級所選曲目的73%；四年級聲樂作品為49首，占四年級所選曲目的72%；五年級聲樂作品為52首，占五年級所選曲目的76%；六年級聲樂作品為32首，占六年級所選曲目的72%。

兩個版本教材六個年級聲樂作品的統計數字說明聲樂作品在兩個版本教材中都占有著超過60%的比例，是教學內容的主要部分。

2、教材中聲樂作品題材與體裁比較分析

除部分曲目相同外，人教版和人音版教材選用的聲樂作品在題材選擇上也有一定的共性，相同的題材包括：友誼、游戲、愛祖國、愛家鄉、動物、植物、勞動、節日、樂器及與音樂相關內容、自然界、兒童生活（童趣、童年、夢想等）、人物、童話、動畫、親情、思想教育（禮貌、尊師、和平、環保）、革命歌曲、群眾歌曲、軍隊軍人。不同的題材包括：人音版教材將時間作為一個題材進行表現，作品為《時間像小馬車》《這是什么》；人教版教材將奧運作為一個題材進行表現，作品為《當五環旗傳到北京的時候》《手拉手》《巴塞羅那》，還有一部分作品表現了一些具體的事物，如作品《北京的橋》《橋》《少林少林》《中國功夫》等。

在體裁上，人教版和人音版選用的聲樂作品主要包括原創作品、民歌、童謠、兒歌、歌劇、音樂劇、舞劇、戲曲、古曲幾類，在不同年級側重點有所不同，筆者將童謠、兒歌歸入民歌類別，將兩個版本教材不同年級的聲樂作品進行了體裁數量統計。

通過以上統計，可以看出人教版和人音版的小學音樂教材對不同體裁聲樂作品的選擇各有千秋，人教版涉及的種類更多一些，舞劇、音樂劇、古曲作品在人音版小學音樂教材中并沒有選用。

3、教材中聲樂作品演唱形式及合唱作品比較

在聲樂作品教學中，聲樂的不同演唱形式是一個教學重點，通過教材體現不同的演唱形式、不同的聲音組合方式是培養學生體會音色的重要途徑，也是培養學生進行聲部配合及和聲感覺的重要方式。人教版和人音版小學音樂教材選用的聲樂作品涉及到了基本的聲樂演唱形式，在不同年級以相應的作品進行展示，以唱歌和欣賞兩種方式進行表現，從獨唱開始循序漸進地介紹多聲部聲樂作品及聲樂演唱的各種形式。

在兩個版本教材聲樂作品的唱歌教學中，獨唱都是唱歌教學的主體。此外，二、三聲部合唱教學也是教學重點，用以鍛煉學生的合唱能力。人音版教材中沒有涉及三聲部合唱教學，主要以二聲部為主；人教版教材對輪唱作品沒有給予充分重視。聲樂作品的欣賞教學中，兩個版本涉及的演唱形式大體相同，以獨唱、領唱加合唱、領唱加齊唱、二重唱、無伴奏合唱為主，人教版教材又選取了男聲四重唱作品作為欣賞曲目；人音版教材選取了合唱與樂隊作品作為欣賞曲目。

對合唱作品的選擇，兩個版本教材各有側重，引入的年級也各不相同。人教版教材一年級沒有選用合唱作品；人音版教材則從一年級起就選用了部分合唱作品進行欣賞。人教版教材從三年級下學期開始進行多聲部唱歌教學；人音版教材從二年級下學期開始以輪唱作品導入合唱教學。

通過以上三個方面的比較，可以得出以下結論：在兩個版本教材中，聲樂作品都占據了最大的比重，以唱歌和欣賞兩種方式進行呈現。在聲樂作品的曲目選擇、題材體裁及對演唱形式的教學中具有共性，又各有側重。

二、人教版與人音版課標教材小學音樂中聲樂作品唱歌教學展示的比較

在音樂教材中，聲樂作品的教學主要體現在兩個方面：唱歌教學和欣賞教學。在唱歌和欣賞教學中，將聲樂作品涉及到的音樂的表現要素、作品背景等音樂知識進行展示，來完成聲樂作品教學的不同要求。

唱歌作為音樂教學中實踐性極強的教學內容，是學生學習音樂的基礎性內容，也是培養學生音樂表現和審美能力的重要途徑。課程標準中對唱歌教學的要求可以歸結為音色、節奏、音高、力度、速度、演唱姿勢及方法、識別伴奏能力等幾個方面，人教版和人音版小學音樂教材對這些方面都予以了展示，在教材呈現方式上既有相同之處，也具有各自特色。

1、教材中對唱歌教學中節奏的展示

節奏是音樂作品的骨骼，更是唱歌教學的基礎內容，只有準確地掌握節奏，才能夠將歌曲的本來面貌展示出來。小學階段是節奏教學的重要階段，將完成大多數節奏型的學習任務。在人教版和人音版小學音樂教材中，結合新的教學理念，對節奏教學進行著不同方式的詮釋。

人教版小學音樂教材對節奏的呈現主要采用以下幾種形式：

（1）用不同的動物叫聲代表不同節奏進行節奏教學，如人教版課標教材一年級上冊P26：

這種設計方式，將節奏教學與學生感興趣的事物相結合，可以調動學生的學習熱情，激發學生學習興趣。

（2）將節奏教學與器樂教學相結合，如人教版課標教材一年級上冊P20：

這種設計方式，將節奏教學與器樂教學相結合，注重了節奏教學的可操作性，通過具體實踐掌握節奏。

（3）將節奏教學與音樂活動相結合，如人教版課標教材一年級下冊P30：

這是一個綜合性的活動，以節奏教學為主體，通過語言、樂器不同節奏的配合鞏固對x學生四分音符、八分音符節奏的學習。

人音版小學音樂教材對節奏的呈現主要采用了以下幾種形式：

（1）用跑、走等肢體動作與節奏教學相結合。

這種設計方式是用肢體動作的律動和節奏相結合，通過肢體動作的韻律感受節奏的律動。

（2）用讀歌詞的方式表現節奏教學。

用一個格子表現一個小節，將小節內的歌詞列在格子里，通過讀歌詞表現節奏的變化，是一種具有操作性的節奏教學方式。

（3）將讀歌詞與器樂教學相結合。

用讀歌詞和器樂配伴奏相結合的方式進行節奏教學，增加學生的興趣點和配合度，加深對節奏的感性認識。

（4）通過在唱歌教學中尋找固定節奏型的方式對節奏教學進行表現。

2、教材中對唱歌教學中音高的展示

音高是唱歌教學的根本，熟悉音高、唱準音高才能進行歌唱。音高教學同樣也是小學階段的重要教學內容，通過六年的學習應該對音高有準確地感知，為初中階段的學習打下良好的基礎。

人教版小學音樂教材對音高的呈現方式有：

（1）用插圖表現音的走向，進行音高感性教學的呈現，如人教版課標教材二年級上冊P11：

（2）將音高教學與肢體語言相結合，如人教版課標教材二年級上冊P24：

（3）將音高教學與音樂游戲相結合，如人教版課標教材三年級下冊P13：

（4）將音樂教學與創編活動相結合，如人教版課標教材三年級上冊P5：

人音版小學音樂教材對音高的呈現方式有：

（1）用插圖表現音的走向，進行音高的感性教學。

（2）在音符的符頭中標記音高，將識譜與音高教學相結合，如人音版課標教材二年級下冊P8：

（3）將音高教學與游戲相結合。

（4）將音高教學與創編活動相結合，如人音版課標教材三年級上冊P13：用“mi，sol，la”按節奏編自己的歌，唱一唱找出歌譜中的d0音，涂上紅色，mi音，s01音涂上藍色，并跟琴唱準這三個音。

（5）用手勢表現音的高低。

雖然人教版和人音版兩種教材在音高教學中的表現方法有各自特點，總體的目的都是通過不同的展現方式讓學生對音高有感性認識，利用不同的活動、游戲使用音高、熟悉音高，為唱歌教學奠定堅實的基礎。

3、教材中對唱歌教學中力度的展示

力度是音樂的表現要素之一，對力度的感知及對力度表現內容的了解，是唱歌教學的一個重點。

人教版小學音樂教材對力度的呈現方式有：

（1）唱歌教學中，用動作表現不同的力度，如人教版課標教材一年級上冊P9：

（2）對歌曲中具有明確力度對比的片段進行強調，并結合游戲加強對力度的認識，如人教版課標教材一年級下冊P20：

（3）結合歌曲，為旋律設計力度變化，用活動的形式對力度進行應用，如人教版課標教材四年級上冊P13：

人音版小學音樂教材對力度的呈現方式有：

（1）對歌曲中具有明確力度對比的片段進行強調，通過演唱歌曲了解力度的定義，如人音版課標教材四年級上冊P40：

（2）配合唱歌教學，用圖形表現力度的變化，如人音版課標教材四年級上冊P44：

（3）學習歌曲后，為歌曲標記力度記號，加強對力度作用的認識，如人音版課標教材五年級下冊P26習題為：唱會歌曲后，試用力度記號來標記，以表達歡樂地童心。

4、教材中對唱歌教學中發聲方法的展示

發聲練習是培養良好音色來進行歌唱的主要環節，以往的音樂教材在編寫過程中，會設計單獨的發聲練習對聲音進行訓練。新的課程標準要求盡量避免枯燥的基礎練習，從學生的興趣人手進行教材編寫，這給發聲練習的編寫帶來很大難度，很多教材中不再編寫獨立的發聲練習，人音版教材中就沒再設計獨立的發聲練習。在人教版教材中對發聲練習進行了巧妙地設計，體現出編寫者對聲樂教學基礎訓練的重視，也體現出編寫者對課程標準的深入理解。在人教版教材中，將發聲練習冠以新的方式，融入了教材中所學歌曲的內容，用靈活的形式進行了展現，如人教版課標教材四年級上冊第一單元的練習《阿爸回來了》。

此處，編者結合本單元學習的歌曲《小螺號》的內容，設計了表現海風、海浪、螺號、漁歌的發聲練習，非常鮮活、形象，既能激發學生學習興趣，又能達到雙基教學的目的。但比較可惜，這種設計方式也并未能在人教版教材中得以延續，從這一點也可以看出用多樣化的理念對發聲練習進行設計的難度和必要性。

5、教材中對唱歌教學中理論知識的展示

有關唱歌教學涉及到的理論知識主要包括唱歌的正確姿勢、演唱形式、人聲的分類等，是對聲樂教學的理論基礎的簡單介紹。在這方面，人教社小學教材中沒有用特別的方式對唱歌的姿勢及人聲的分類進行表現，有所欠缺。但對部分演唱形式用結合唱歌教學、為歌曲設計演唱形式的方式予以了表現，如人教版課標教材三年級上冊P13對唱歌作品的要求為：請你設計領唱、齊唱。

人音版小學音樂教材對唱歌教學中理論知識的呈現主要用講解和圖片的方式來進行展示，如人音版課標教材三年級上冊P37：

三、人教版與人音版課標教材小學音樂中聲樂作品欣賞教學展示的比較

欣賞教學在課程標準中是屬于感受與鑒賞的部分。感受與鑒賞是音樂學習的重要領域，對于豐富學生情感、培養學生審美能力都具有深遠的意義。課程標準中對感受與鑒賞的論述是從四個方面展開的，主要包括：音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂流派與風格，聲樂作品的欣賞教學也主要體現在這四個方面。

1、教材中聲樂作品欣賞教學中對音樂表現要素的展示

在小學階段聲樂作品欣賞的教學中，針對音樂表現要素課程標準提出的要求主要包括能聽辨童聲、不同形式的女聲和男聲；能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化；能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上做出反應；在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱；能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩做出相應的反應。人教版和人音版小學音樂教材對這些方面都進行了相應的呈現。

（1）聽辨童聲、不同形式的女聲和男聲。

這一教學任務主要是通過欣賞不同演唱形式的聲樂作品來完成的，人教版和人音版教材在整套教材中對演唱形式都做了精心的安排，本篇文章已在第一點的整體分析部分進行了相關內容的論述。

（2）能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上做出反應。

人教版教材對這項內容的展現主要采用以下幾種方式：

①用歌表演的方式結合唱歌教學，完成體態與音樂律動的結合，如人教版課標教材一年級上冊P15頁《彝家娃娃真幸福》就是一首歌表演作品。

②用欣賞音樂、隨音樂做律動的方式引導體態教學，如人教版課標教材三年級上冊P1 7頁《健康歌》的教學要求為：跟著錄音學唱歌曲，邊唱邊律動。

③在欣賞教學中，進行動作創編表演，如人教版課標教材三年級下冊P20《嘎妞妞》的欣賞教學中提出：用動作表演你想象中的嘎妞妞。

人音版教材對這項內容的展現主要采用以下幾種方式：

①對欣賞作品中的主題進行哼唱，如人音版課標教材四年級下冊P7出示了欣賞曲目《彩橋架到臺灣島》的主題，要求跟隨錄音一起演唱主題。

②結合欣賞曲目做表演，如人音版課標教材四年級上冊P2欣賞歌曲《采茶舞曲》中要求：用自己的舞蹈動作來表現《采茶舞曲》。

（3）在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。

節拍、音高、速度、強弱都是音樂的基本要素，通過欣賞教學了解這些基本要素在音樂中的作用，熟悉不同節拍的特點，對進一步學習音樂具有重要作用。

人教版教材在聲樂作品的欣賞中主要用以下幾種方式展示這些音樂基本要素：

①結合練習，熟悉作品中的節奏型，如人教版課標教材四年級上冊P7的欣賞教學設計了這樣的練習：歌曲中多次運用了XXX?XX|XX X-|的節奏，好像起伏的海浪。請你模仿這種節奏，即興哼唱兩小節旋律給同學們聽。

②用表格的形式對比總結不同作品的音樂要素。

③結合欣賞曲目，對節拍的相關內容進行教學展示。

人音版教材在聲樂作品的欣賞中主要用以下幾種方式展示這些音樂基本要素：

④結合欣賞的作品，用習題的形式比較作品的音樂表現要素。

⑤用畫圖形譜的方式熟悉所欣賞曲目的主題。

（4）能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩做出相應的反應。

了解音樂作品主題的演變方式、結構的構成方式對整體把握作品具有重要意義，也是欣賞教學的一個教學重點。小學階段聲樂作品涉及的結構主要以二部曲式和三部曲式為主，學習不同段落的劃分方式和曲式表達方式，感知不同段落的音樂情緒和表現手法是這一階段聲樂作品欣賞教學的主體。

人教版教材主要采取結合不同的欣賞曲目，用提問的方式對樂曲結構教學進行詮釋，如人教版課標教材六年級下冊P8欣賞歌曲《愛星滿天》的提問為：這首歌曲可以分為幾個段落？比較一下，它與《愛的奉獻》在結構上有什么異同？

人音版教材的展示方式更多樣一些，主要有：

①結合欣賞曲目，提出為作品劃分段落的問題，如人音版課標教材四年級下冊P19欣賞歌曲《東方明珠》的問題為：根據歌曲《東方明珠》速度和演唱形式的變化，應劃分幾個段落？你能用動作表示嗎？

②用顏色或線條表現段落。

⑧結合聽音練習熟悉所欣賞作品的主題。

2、教材中聲樂作品欣賞教學中對音樂情緒與情感的展示

正確感知音樂作品的情緒與情感，是欣賞教學中的重要內容，在兩個版本教材中，這項內容的展示多是以語言提示的方式來完成的。

如人教版新課標教材二年級上冊P20欣賞《月亮月光光》的要求為：靜靜地欣賞《月亮月光光》，感受優美、抒情的情緒。

人音版新課標教材三年級上冊P5欣賞《我們多么幸福》提問為：歌曲中哪些地方使你感到興高采烈？

3、教材中聲樂作品欣賞教學中對音樂體裁與形式的展示

聲樂作品的體裁主要包括兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等，了解不同體裁的特點及表現特征，區分表演形式上的不同之處，并能記住部分作品的主題是課標對小學音樂階段聲樂作品欣賞教學提出的標準。

人教版和人音版多是以課后習題方式對欣賞教學進行擴展，來體現作品的體裁教學或不同藝術形式的特點。

如人教版課標教材六年級下冊P24欣賞歌曲《嘎達梅林》的習題為：對比欣賞鋼琴改編的《嘎達梅林》，說說不同的藝術形式在表現同一題材時給你帶來的感受。

人音版課標教材五年級上冊P1 7的習題采用為所欣賞作品選擇體裁的方式對音樂體裁進行展示：

4、教材中聲樂作品欣賞教學中對音樂流派與風格的展示

中西方音樂都擁有著悠久的歷史，在漫長的歷史中發展出很多具有獨特風格或象征時代精神的流派，對不同流派、不同風格的作品進行了解可以增加學生的音樂修養、擴大學生的藝術視角。

人教版教材對音樂流派與風格的呈現方式為：

（1）結合欣賞教學，用課后習題的方式提出音樂流派與風格的問題，如人教版課標教材六年級下冊P15欣賞《說大話》的習題為：欣賞了《蝶戀花?答李淑一》與《說大話》后，請談談你對南北方曲藝音樂風格的不同感受。

（2）將同一題材的聲樂作品編入教材同一單元內，通過對比欣賞感受風格的多樣性，如人教版課標教材六年級上冊P8與P9，教材對同是表現奧運題材的《手拉手》和《巴塞羅那》進行了對比欣賞，總結音樂風格的變化。

人音版教材對音樂流派與風格的呈現方式為用習題的方式結合欣賞曲目，對作品的風格特點進行定義，如人音版課標教材四年級下冊P40：

實際上，兩個版本的教材都未在小學階段對音樂流派內容進行具體展示，將相關知識留為初中階段教學內容。

四、綜述

通過對人教版和人音版教材聲樂作品總體情況、聲樂作品的唱歌教學及欣賞教學內容的比較和分析，總體可以得出以下結論：

1、人教版和人音版課標教材小學音樂中，聲樂作品占有較大比重。在內容安排上，人教版教材一、二年級安排的單元數量少于人音版教材，高年級基本相同。這體現了兩個版本在低年級編寫理念的不同，人教版教材考慮到兒童剛剛進入學校接受正規教育，在單元數量上有所控制，曲目數量也比較適應這一學段的教學；人音版教材考慮到學生低年齡段對事物好奇的心理，安排了較多的單元主題，雖內容更鮮活多樣，但教學內容過多，不易完成。

2、人教版和人音版課標教材小學音樂在作品題材與體裁選擇方面具有著共性，這說明兩個版本教材對課程標準的理念具有相同的認識，對小學階段學生的學習興趣和范疇有整體的共性把握。

3、人教版和人音版課標教材小學音樂對合唱作品的教學有所差異。人教版教材一年級沒有加入合唱作品，人音版教材從一年級開始就選取了合唱作品作為欣賞曲目。一年級是學生剛剛接觸正規音樂教育的年級，對很多音樂要素還不了解，在一年級進行合唱作品的欣賞未必會有實際意義。

4、人教版和人音版課標教材小學音樂在聲樂作品唱歌及欣賞教學的表現方式上各有特色。但從整體上看，都具有唱歌教學的呈現方式更為主動、實踐性強的特點，而欣賞教學多從課后練習的方式進行整體呈現，這也反映出欣賞教學在高年級教學中所占比重較大。