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道德與法治教育教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：抗辯式教學(xué);案例設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)法學(xué)教育缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的傾向日益突出，因而兼具實(shí)用性和實(shí)踐性的抗辯式教學(xué)法越來(lái)越受到重視和關(guān)注。相比而言，抗辯式教學(xué)的實(shí)用價(jià)值毋庸置疑。但是如何推進(jìn)抗辯式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)體制中的應(yīng)用和設(shè)置、抗辯式教學(xué)需要哪些教學(xué)手段、如何整合現(xiàn)行教學(xué)資源等等具體問(wèn)題，都有待進(jìn)一步論證和研究。于此，本文以“案例教學(xué)”為索引，微觀探討抗辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用。

一、法學(xué)抗辯式教學(xué)中案例教學(xué)的重要意義

（一）案例教學(xué)是還原法律適用場(chǎng)域的最佳手段

在抗辯式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，案例教學(xué)無(wú)疑具有重大作用。抗辯式教學(xué)關(guān)注法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、關(guān)注法律職業(yè)技能培養(yǎng)，這種面向司法應(yīng)用、司法實(shí)踐的培養(yǎng)理念，必須回答和解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題：法官、檢察官面對(duì)疑難案件時(shí)，找出破解難題的辦法;律師面對(duì)互相抵觸甚至是相互沖突的法律規(guī)則，論證出維護(hù)公平和正義的適當(dāng)規(guī)則。毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務(wù)所，但是我們可以把發(fā)生在司法實(shí)踐部門的問(wèn)題，濃縮設(shè)計(jì)成案例。通過(guò)案例教學(xué)來(lái)還原和再現(xiàn)法律發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)域，在課堂上，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大化地激發(fā)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，在真正的體驗(yàn)中鍛煉和充實(shí)學(xué)生的能力。這就好像技工學(xué)校的學(xué)生，面對(duì)真正的機(jī)床，看到機(jī)器的故障，必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)故障排除的檢查和維修的訓(xùn)練一樣。體驗(yàn)和感受，才能全面展現(xiàn)以問(wèn)題為中心的思維能力和推進(jìn)問(wèn)題解決的創(chuàng)造能力。

（二）案例教學(xué)是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以老師為導(dǎo)向的一言堂式教學(xué)模式，老師在上面講得津津有味，可是學(xué)生未必有所收獲。問(wèn)題不在于老師講授了多少，而關(guān)鍵在于學(xué)生真正習(xí)得多少。也就是說(shuō)，以往我們只用硬性的指標(biāo)（如教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)周歷）去規(guī)定和關(guān)注老師的知識(shí)講授，卻忽視了最為重要的問(wèn)題――學(xué)生的接受和理解。學(xué)生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負(fù)效應(yīng)?？罐q式教學(xué)，就在老師和學(xué)生之間做了一個(gè)互換，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。其中，案例教學(xué)就是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳手段。

在案例教學(xué)的方式下，老師退出了講臺(tái)的中心，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解浩如煙海的法律規(guī)則，懂得查找運(yùn)用這些資料的最佳方法，還要掌握相關(guān)方面的許多知識(shí)，特別是有關(guān)案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關(guān)系，只要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以系統(tǒng)論述和批判，提出讓專業(yè)人士信服的獨(dú)到見(jiàn)解，就是案例課程最大的價(jià)值。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致：學(xué)生不在被束縛于老師教學(xué)大綱涵蓋的知識(shí)重點(diǎn)范圍內(nèi)，不在被束縛于老師所提及和思考內(nèi)容的范圍內(nèi)，而是以解決問(wèn)題為中心，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)探索的范圍也會(huì)最大程度地?cái)U(kuò)大和拓展，隨著而來(lái)的是對(duì)自身能力和素質(zhì)的不斷反思和調(diào)整提高，而這正是職業(yè)能力和實(shí)踐技能迫切需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：案例設(shè)計(jì)

案例的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是案例教學(xué)的最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槿绻咐痪哂袑?duì)抗性、不具有爭(zhēng)議性、不具有典型性，就無(wú)法增加辯論的激烈性，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。因而案例教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，否則只會(huì)事倍功半、費(fèi)力低效。故筆者認(rèn)為，下述原則是案例設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要遵循的重要指南。

（一） 案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注法律思維的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)高等教育中也存在案例教學(xué)。但這種案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種三段論式的設(shè)計(jì)方式，即為了證明某一個(gè)法律規(guī)則（大前提），找到一個(gè)實(shí)際案例（小前提），進(jìn)而得出結(jié)論法律規(guī)則判斷為合法或非法。比如：公司法規(guī)定，有限責(zé)任公司的最低注冊(cè)資本為3萬(wàn)元（大前提），現(xiàn)有欲成立有限責(zé)任公司的投資人出資1萬(wàn)元（小前提），那么這個(gè)投資人的出資行為是否符合公司法的規(guī)定呢？不符合（結(jié)論）。因?yàn)?萬(wàn)元沒(méi)有達(dá)到法定注冊(cè)資本最低限額。很顯然，這種案例的設(shè)計(jì)毫無(wú)專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于沒(méi)有受過(guò)法學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人，也可以根據(jù)邏輯推理，輕松得出判斷。說(shuō)到底，這種案例教學(xué)的失敗之處在于，案例設(shè)計(jì)不須要分析思考、推理論證，說(shuō)到底，這種案例不會(huì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。而如果案例設(shè)計(jì)，是一種發(fā)散式的設(shè)計(jì)，沒(méi)有老師提前的歸納和總結(jié)下對(duì)案例的剪裁，老師對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關(guān)問(wèn)題的原生態(tài)模式展現(xiàn)出來(lái)，不限定分析的思路，不設(shè)定確定的答案，重要的問(wèn)題在于：學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所涉獵的基本問(wèn)題的分析和判斷，獨(dú)立地設(shè)定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出案例本身，案例只是提供討論的論點(diǎn)和中心，而整個(gè)的論證過(guò)程完全是發(fā)散式的、創(chuàng)造性的。

（二）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注辯論技能的培養(yǎng)

“由于法律規(guī)則本身的模糊不清、法律規(guī)則相互間的沖突和競(jìng)合，再加之具體案件中當(dāng)事人證據(jù)的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地?！币虼?，在法庭訴訟活動(dòng)中辯論就是不可或缺的技術(shù)能力。而辯論技能恰恰又是不經(jīng)培訓(xùn)，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無(wú)法找到對(duì)方的論證核心和重點(diǎn)，無(wú)法快速找到其論證的破綻和不足，無(wú)法形成有的放矢的回?fù)簟Ｒ虼嗽谶@個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會(huì)南轅北轍;立論――確立分析了進(jìn)路和資源，立論不足只會(huì)獨(dú)木難支;論證――形成縝密的思維推理和準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)，論證不利就會(huì)全軍覆沒(méi);駁論――快速找到對(duì)方破題和立論的破綻，形成有力回?fù)?。這些技能是在長(zhǎng)期的辯論實(shí)踐基礎(chǔ)上積累起來(lái)的，而且毫無(wú)疑問(wèn)，為這些技巧做支撐的是強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強(qiáng)度的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。因此辯論是一門技術(shù)，又不僅僅是一門技術(shù)，它是學(xué)生必有的經(jīng)歷、必備的素質(zhì)。

三、現(xiàn)行教學(xué)體制下案例課程的設(shè)置構(gòu)想

（一）案例課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從結(jié)論走向過(guò)程

以往的案例課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的結(jié)論。答案是合法，學(xué)生的答案正確，那么是否有論證過(guò)程并不重要，只要把相關(guān)法條列出即可。而抗辯式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不是以結(jié)果為導(dǎo)向，也就是說(shuō)，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，如果結(jié)論對(duì)了，但是沒(méi)有對(duì)案例資料的分析整理、沒(méi)有理論和實(shí)踐資源的結(jié)合論證，那么這種結(jié)論只是空殼，學(xué)生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進(jìn)地論證基礎(chǔ)上――對(duì)案例資料仔細(xì)地分析和整理，最大程度地?cái)U(kuò)大對(duì)所涉獵問(wèn)題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應(yīng)該是掌握更多生活知識(shí)的人。恰當(dāng)?shù)胤治龊驼撟C所得結(jié)論的合理性。這樣以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)具有法律思維的人才目標(biāo)相匹配。

（二）案例課程設(shè)置中必須增加辯論課程的環(huán)節(jié)

道德與法治教育教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)；中職

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537172

德育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用?！堵殬I(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的，是通過(guò)對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法。

筆者教授的對(duì)象是中職一年級(jí)，該階段的學(xué)生愛(ài)憎分明，思維活躍，但耐心和毅力不足；厭倦理論說(shuō)教，喜歡上網(wǎng)。針對(duì)學(xué)生的這些現(xiàn)狀，筆者在授課中主要采用案例教學(xué)法。請(qǐng)同學(xué)們課前在網(wǎng)上搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例及圖片，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式切入；在教學(xué)過(guò)程中引用鮮活的材料，身邊的新聞，學(xué)生關(guān)心的熱門話題及社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的案例，提高他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平，以此促進(jìn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。

1采用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

11指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

中職德育課有實(shí)踐性的特點(diǎn)，無(wú)論職業(yè)道德還是法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。中職生生源是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們的生活大都是家庭和學(xué)校，接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)不多。但他們畢業(yè)后大部分要直接進(jìn)入企業(yè)一線工作，因此，德育課中選用的案例可以幫助學(xué)生擴(kuò)大實(shí)際知識(shí)，溝通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。如在“維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益”一課中，筆者向?qū)W生展示案例：“小王因疏忽造成單位損失，被扣發(fā)獎(jiǎng)金求補(bǔ)償”，并請(qǐng)學(xué)生討論“小王的要求能得到滿足嗎？如果你是他，會(huì)怎么辦？”。通過(guò)案例讓學(xué)生明白沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利；只有認(rèn)真履行勞動(dòng)義務(wù)，才能理直氣壯地享有勞動(dòng)權(quán)利。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)權(quán)益觀。這樣的案例教學(xué)，非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

12激發(fā)學(xué)生興趣

《職業(yè)道德與法律》課程，專業(yè)詞匯比較多，中職班的學(xué)生大都厭倦理論說(shuō)教，如果用傳統(tǒng)理論說(shuō)教式方法上課，會(huì)引起學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的反感。而案例具有較強(qiáng)的故事性，說(shuō)服力較強(qiáng)。有些案例直接由學(xué)生在課前搜尋，課上講述，并由學(xué)生組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分析討論，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如在講授“預(yù)防職務(wù)犯罪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生課前收集相關(guān)的案例在課堂上進(jìn)行展示。一會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就展示了“義烏儲(chǔ)戶銀行巨款不翼而飛”以及“‘出納’愛(ài)玩游戲，挪用公款600多萬(wàn)”的事件。由于案例真實(shí)，又與自身專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就非常高。

13便于學(xué)生理解

在講授“違反治安管理行為的四種分類及治安管理處罰法規(guī)定的處罰方式”時(shí)，案例教學(xué)法展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，法律條文很抽象，難易理解。筆者課前與幾位學(xué)生討論，選取適當(dāng)?shù)陌咐?，在課上，讓學(xué)生以播報(bào)“今日生活”的方式展示了4則案例：視頻“初中女生毆打女同學(xué) 掌摑耳光逼其下跪”、案例“寵物狗深夜狂叫擾民”、視頻“少年非法攜帶管制刀具”、視頻“網(wǎng)購(gòu)差評(píng)引騷擾，警方致電，賣家受警告”。4則案例分別對(duì)應(yīng)違反治安管理的四類行為，通過(guò)案例將抽象的違反治安管理的四類行為具體化，便于學(xué)生理解并約束自己的行為。

2案例選取的原則

21具有針對(duì)性

在案例教學(xué)實(shí)施前，首先涉及案例的選擇。筆者認(rèn)為應(yīng)注意挑選能與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的有針對(duì)性的案例，這樣比較容易突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。比如，在講解《避免誤入犯罪歧途》中青少年犯罪原因分析時(shí)，筆者選擇“初三女生因零花錢殺奶奶”的視頻，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看，并分組討論。結(jié)合已有的知識(shí)，學(xué)生能從案例分析得出家庭、學(xué)校、社會(huì)是導(dǎo)致青少年犯罪的外因，人生觀、價(jià)值觀扭曲，道德觀念和意識(shí)低下，自控能力差，心理調(diào)節(jié)能力不穩(wěn)定是內(nèi)因，并能進(jìn)一步分析得出，內(nèi)因在青少年犯罪中起著決定性的作用。要堅(jiān)定內(nèi)心信念，不要被燈紅酒綠所迷惑。這個(gè)同齡人的案例有助于使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的法律理論知識(shí)，大大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

22具有時(shí)效性

青春期的學(xué)生，對(duì)新事物更加感興趣，如果課堂上的案例過(guò)于陳舊，就不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而影響教學(xué)效果。要選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、具有當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義的案例，一旦用上了，就能激起學(xué)生興趣。比如在講授黃賭毒的危害時(shí)，筆者選用張默、房祖名吸毒、黃海波涉黃等新聞案例，利用學(xué)生關(guān)注明星的特點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)黃賭毒危害的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。

23與專業(yè)相結(jié)合

由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)，要選取不同的案例。如在講授職業(yè)道德時(shí)，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生，選取“最美女教師張麗莉 ”，以及“太原幼兒園老師狂扇幼童70下耳光，只因其數(shù)學(xué)不好”進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生，選取“云南女導(dǎo)游罵游客事件”以及“中國(guó)最美導(dǎo)游文花枝”進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)中優(yōu)秀的榜樣以及反面事例有所了解，樹(shù)立起恪守職業(yè)道德的意識(shí)。

3案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用

31組織好討論

課堂討論是案例教學(xué)法中的中心環(huán)節(jié)。包括說(shuō)明案例、分析存在的問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的途經(jīng)和措施。學(xué)生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不要急于表態(tài)，但不能使他們離題太遠(yuǎn)，使討論能按預(yù)先設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行。如在《避免違法犯罪》一課中講授“見(jiàn)義智為”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)案例“洛陽(yáng)小伙扶老人被訛引熱議”拋出“老人跌倒扶還是不扶”的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組為單位，發(fā)表了各自的看法。之后，教師出示《老年人跌倒干預(yù)技術(shù)指南》中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如何針對(duì)不同的傷情為老人提供正確的幫助，又如何在扶老人的同時(shí)保護(hù)好自己。最后，一組學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演了小品“智扶老人”。這個(gè)學(xué)生自編自演的小品中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的處理問(wèn)題的能力，在科學(xué)幫助老人的同時(shí)很好地保護(hù)了自己。

道德與法治教育教學(xué)案例范文第3篇

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 案例教學(xué)法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求旺盛的同時(shí)，對(duì)其職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高，大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問(wèn)題，國(guó)務(wù)院在國(guó)辦［2009］3號(hào)文件中要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實(shí)踐特色，充分發(fā)揮教學(xué)效果，這是每位授課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)把案例教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，同學(xué)們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法（Case Study），是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的教學(xué)。案例教學(xué)法是利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)典型事例分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法和思路，以提高學(xué)習(xí)效率和效果的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它突出學(xué)生為中心，師生進(jìn)行交互式探索和實(shí)踐，從而提高其實(shí)踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用案例教學(xué)，是從教學(xué)目的出發(fā)，以學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的典型案例作為教學(xué)材料，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、職場(chǎng)發(fā)展的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論并作出判斷與決策，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性和可行性

案例教學(xué)法應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，能發(fā)揮以下重要作用：

1.能由內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師主導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，單向灌輸和居高臨下的特點(diǎn)過(guò)重，勢(shì)必束縛和阻礙學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學(xué)法從學(xué)生主體需要出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例即案例交給學(xué)生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實(shí)有針對(duì)性的典型案例，且每一個(gè)案例“賣點(diǎn)”突出、各不類同，對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探討，在分析案例、討論案例、解決問(wèn)題過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。

2.能由點(diǎn)到面提高課堂的教學(xué)效果。受中學(xué)傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學(xué)生仍把中學(xué)應(yīng)試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)學(xué)習(xí)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而案例教學(xué)法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點(diǎn)”入手，從一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例輻射到一串串知識(shí)點(diǎn)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提煉出教師要傳授給學(xué)生的指導(dǎo)理論。從案例討論、分析的實(shí)踐中推出的“理論”是來(lái)源于學(xué)生原生態(tài)的思考，更容易讓學(xué)生在案例中把所要掌握的知識(shí)理解并記牢，并順暢地應(yīng)用。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和動(dòng)手能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學(xué)生對(duì)信息和知識(shí)更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨(dú)立思考、不重視在課堂上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，更不喜歡沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析，結(jié)果獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。由于案例教學(xué)不追求現(xiàn)場(chǎng)能否得到唯一、正確的答案的結(jié)果，重視的是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，重視集體討論和相互交流，學(xué)生要在課堂上完成任務(wù)或有所表現(xiàn)，就必須磨練自己的獨(dú)立分析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)與他人的溝通，力爭(zhēng)在以理服人的討論中說(shuō)服對(duì)方、得到大家認(rèn)可，在 “學(xué)以致用”的案例教學(xué)實(shí)踐中積累解決問(wèn)題的動(dòng)手能力、操作能力，最終學(xué)習(xí)能力得到提升。

4.能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)全滲透和“軟著陸”，是實(shí)踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學(xué)中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來(lái)直接指導(dǎo)學(xué)生，不重視從來(lái)源現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的實(shí)際案例出發(fā)，從不同角度來(lái)對(duì)理論進(jìn)行滲透式的指導(dǎo)，再好的理論也無(wú)法成為適合學(xué)生消化吸收的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果也將被大打折扣。應(yīng)用案例教學(xué)，理論從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，來(lái)源實(shí)際、親近生活、貼近學(xué)生，這既符合青年學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，還讓他們獲得不親身實(shí)踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在案例教學(xué)中，實(shí)踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實(shí)踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

1.厘清教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)就是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生投入案例，充分表達(dá)意見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和實(shí)際操作能力，在啟發(fā)式教學(xué)中完成上述的課程目標(biāo)。

2.精選教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心，它源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生實(shí)際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細(xì)致地觀察學(xué)生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生的興趣和展開(kāi)討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學(xué)生深入思考和多角度的思維；三是針對(duì)性和時(shí)效性要強(qiáng)，能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)課堂組織。在課堂組織設(shè)計(jì)中，一是將學(xué)生分為4～6個(gè)小組，每組6～10人，同時(shí)準(zhǔn)備投影儀、多媒體、道具等教學(xué)設(shè)備為案例的展開(kāi)做好準(zhǔn)備；二是做好教學(xué)案例的充分展示，學(xué)生以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學(xué)要與小組討論緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出討論辯論、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)等步驟；四是突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色扮演。

4.營(yíng)造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學(xué)生們能否圍繞演示的案例進(jìn)行熱烈的討論是取得理想教學(xué)效果的前提。在進(jìn)行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進(jìn)度，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生角色投入和全程參與，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立去分析、發(fā)現(xiàn)、探討，找出破解問(wèn)題的最佳方案。課堂上案例討論時(shí)，有些教師習(xí)慣傾向于自己的總結(jié)，卻不重視學(xué)生的總結(jié)，這恰是容易被忽略的教學(xué)關(guān)健環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法關(guān)健點(diǎn)之一就是要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化觀點(diǎn)，善于總結(jié)學(xué)生的總結(jié)，多給予學(xué)生認(rèn)可、肯定的鼓勵(lì)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生全部或部分總結(jié)出來(lái)，比老師直接說(shuō)出來(lái)的效果好得多，且影響力更大。

5.堅(jiān)持評(píng)估反饋。一是在授課中，將學(xué)生考核成績(jī)與案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)掛鉤。避免學(xué)生對(duì)討論應(yīng)付了事、不主動(dòng)獨(dú)立去思考、發(fā)言不積極，真正讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。二是在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)注重聽(tīng)取學(xué)生的反饋，并對(duì)上一階段的教學(xué)效果做出評(píng)估。三是課程教研室要通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的反饋對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和調(diào)整，以確保案例教學(xué)的效果。

道德與法治教育教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；案例教學(xué)；思想政治理論課

一、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中融入案例教學(xué)的意義

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實(shí)踐性與應(yīng)用性于一體的課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解其精神內(nèi)涵，從心靈深處感受到并自覺(jué)自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實(shí)踐體驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例的解析傳遞給學(xué)生，避免教師生硬的灌輸造成學(xué)生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，其教學(xué)成效對(duì)其它思想政治理論課具有很強(qiáng)的示范性。而案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)，不僅有利于教師在進(jìn)行案例分析時(shí)有針對(duì)性的正面引導(dǎo)，而且由于學(xué)生參與了案例的解讀分析，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的正義意識(shí)。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的可行性

近年來(lái)越來(lái)越多的實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)嘗試。有學(xué)者說(shuō)，把案例教學(xué)模式靈活運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)疑將為思想政治理論課的教育教學(xué)改革提供新的契機(jī)，必將同多媒體教學(xué)一道成為深化思想政治理論課教學(xué)方式改革的新的突破口。

1.案例教學(xué)法符合思想政治理論課教學(xué)改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學(xué)方法改革，務(wù)必要在提高課堂講授效果、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、引進(jìn)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、改進(jìn)考試方式、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性方面下工夫。而案例教學(xué)法的特色在于其采用的開(kāi)放式、自由式、互動(dòng)式授課方法，這一特色恰好改變了傳統(tǒng)的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合、系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生思考討論相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合等六個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，這正符合思想政治理論課教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。

2.案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。以法律基礎(chǔ)案例教學(xué)為例，高校法律思想教育的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)一定的法律學(xué)習(xí)和法制教育，使學(xué)生能掌握法學(xué)的基本觀點(diǎn)，了解我國(guó)社會(huì)主義法律體系和社會(huì)主義法制現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，樹(shù)立法制觀念，提高法律素質(zhì)。目前各高校的教學(xué)依據(jù)主要是以教材即《思想道德與法律基礎(chǔ)》為主，按現(xiàn)有的教材來(lái)看，其內(nèi)容以憲法為首，囊括了行政法、經(jīng)濟(jì)法、民法、婚姻法、繼承法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑法、勞動(dòng)法、訴訟法等各法律專業(yè)所有主干課課程，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。再加上法學(xué)理論的抽象性和法律基本知識(shí)的復(fù)雜性、學(xué)生的不重視等原因，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，那教學(xué)效果就可想而知了。

3.案例教學(xué)法這種教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。一是典型案例現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的興趣。從心理學(xué)角度看，越是靠近自己的事物，人們?cè)疥P(guān)心；越是具有權(quán)威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應(yīng)和權(quán)威效應(yīng)”。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考能力普遍較強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問(wèn)題大都有自己的看法或觀點(diǎn)。案例教學(xué)法將來(lái)自生活、來(lái)自社會(huì)的活生生的案例擺到學(xué)生面前，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住。二是案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過(guò)程。從身心發(fā)展規(guī)律看，大學(xué)生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。隨著生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，世界觀開(kāi)始成熟，思維能力進(jìn)一步提高，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。他們根本不滿足于教師單一的知識(shí)灌輸，不喜歡教師在課堂上一個(gè)人從頭講到尾，不滿足于被動(dòng)接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發(fā)展自我。案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的一個(gè)重要難題就是如何讓大學(xué)生快樂(lè)地去學(xué)習(xí)掌握相對(duì)抽象枯燥的理論。筆者兩年來(lái)實(shí)行案例對(duì)比教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐證明，此方法能極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)案例的對(duì)比分析，能夠深化他們對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力。通過(guò)富有歷史性和時(shí)代性、思想性和文藝性對(duì)比型案例的分析討論，使得課堂教學(xué)變得既能體現(xiàn)出歷史性的終極關(guān)懷又充滿時(shí)代氣息，既有思想的深邃又不乏生動(dòng)活潑，這樣能夠較好地增進(jìn)“基礎(chǔ)”課的厚重性和實(shí)效性，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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