前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國民學歷教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

國民學歷教育范文第1篇

關鍵詞：民辦大學；心理健康教育；模式構建

一、積極開展“線上+線下”混合式心理健康教育課堂

（1）構建線下傳統式的心理健康教育課堂

針對線下傳統式課堂的心理教育，民辦大學應當組織心理教育者們定時、定點地為學生們提供心理健康輔導課程。該課程需要教育者向學生們講解大學生常見的心理健康問題的表現形式以及解決方法，從而使心理健康教育課成為通識教育的一部分。此外，還應當設置大學生心理健康咨詢中心、大學生心理健康交流會等組織形式，使大學生們能夠與心理健康教育專家、老師們進行一對一的面對面交流，這樣的心理健康輔導就更具備針對性和客觀性。

（2）搭建線上網絡心理健康教育綠色通道

除了線下針對大學生的心理健康教育之外，為了保護學生們的隱私以及方便學生們的使用和咨詢，民辦大學還應當為學生們搭建網絡心理健康教育綠色通道。該綠色通道旨在為學生們提供一個方便快捷、保密性較強的心理健康指導、疏導的平臺。大學生們可以通過該平臺與心理健康專家、教師們取得實時聯系，并可以以匿名的形式來咨詢某些在現實生活中“難以啟齒”的心理問題。同樣，線上心理健康教育綠色通道的優點還在于它能夠節省大量的人力物力。因為它整個運作過程只需要教育者們通過電腦網絡來和學生們進行交流，并可以有效地運用文字、語音等多種形式來滿足大學生們的不同心理輔導需求。這對于民辦大學而言無疑是一種教學資源的節省和資源使用方式的優化升級。

二、努力形成“家校聯合”的學生心理健康教育體系

在民辦大學當中，學生的心理健康狀況和他們的家庭環境有著密切的聯系。所以在民辦大學教育者們試圖構建起一套完整的心理健康教育系統時，就不能忽略家庭狀況對于大學生們心理狀態的影響。因此，民辦大學除了在建立自身的教學系統之外，還應當形成與學生家庭的良好溝通交流模式，以此來與學生家長共同維護學生們的心理健康。

第一，學校應當對在校的每個學生的家庭狀況進行一定的調查、統計，所要統計的主要指標有學生家庭成員狀況、家庭年收入、病史等等。這些統計內容可以為今后針對學生的心理健康教育提供有力的借鑒信息，因此這些數據一經搜集，就應當系統歸檔整理，以備不時之需。

第二，一旦發現學生存在某些較為嚴重的心理問題，學校應當與學生家長取得及時的聯系，并和家長協商共同來應對學生的心理問題，以此形成“心理健康教育統一戰線”。這樣一來，家長可以為學校教育者提供有效的學生信息，而學校的心理教育者又可以反向指導家長們對于孩子的教育行為。

三、引導學生之間形成心理健康互助關系

從相處時間上來計算，與民辦大學的學生在校相處時間最長的人應當是他們的同學。每個民辦大學在校生都是一個人際交往的核心，他們的社交行為、社交圈會對其心理健康狀況起到重大的影響力。因此，如果在民辦大學的學生之間建立起一套“同級式心理健康督查模式”，對于大學生的心理健康教育將更為全面和系統化。

所謂的“同級式”主要是指學生與學生之間相互的心理健康教育，這種心理健康教育模式以“影響力”為核心，強調學生之間的互相鼓勵、監督、引導，具體操作方式可以讓輔導員以小組為單位，將學生們分為不同的生活、學習互助小組，并指派一名責任心較強的學生作為小組組長。小組組長的工作就是定期匯報組內成員的學習、心理健康狀態，并團結全組同學共同維護組內每個人的心理健康，互相解決心理問題。但是需要特別注意的是，如果涉及到某些情節較為嚴重的心理健康疾病，組內同學應當及時向校方匯報，切忌私自采取手段進行干預，以免引起當事人更大的心理波動。

四、總結

大學階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學生心理波動較大、極易受到外界不良影響而形成一定的心理健康問題。因此，對于民辦大學的教育者而言，除了教授學生一定的科學文化知識、專業技能之外，對其進行科學良好的心理健康教育也是極為重要的教學工作內容。民辦大學可以從積極開展“線上+線下”混合式心理健康教育課堂、努力形成“家校聯合”的學生心理健康教育體系、引導學生之間形成心理健康互助關系等角度出發，來實現我國民辦大學生心理健康教育模式的構建。

參考文獻：

國民學歷教育范文第2篇

[關鍵詞] 民族院校；藥理學；案例教學法；計算機輔助教學；基于問題教學法

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）06（b）-0141-05

Investigation of reform of the Pharmacology education based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities

DENG Xu-kun YUAN Lin CHEN Lv-yi TANG He-bin LIN Qin-xiong HU Xin HUANG Xian-ju YANG Guang-zhong

College ofPharmacology,South Central University for Nationalities,Wuhan 430074,China

[Abstract] Chinese higher institutions for minorities are the basic places to nurture the higher talents for the minorities in China.However,there are many characteristics and defect to hinder boosting its quality of pharmacology teaching, such as many students are from poorer and remote area andlow quality,as well as remarkable difference of them are very prominent.What is more,their intellectual context,comprehension and practical ability are not well.Therefore,reformation measures must be put forward to improve the quality of pharmacology education and cultivate interesting and the practical ability of students according to this situation of Pharmacology education in minority higher institutions.This paper was written to provide reference for the reform of Pharmacology teaching based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities.In this paper,multiple advanced methods of Pharmacology education were taken,such as adopting elicitation method of teaching (CBT,PBL,UTST,EL),reforming laboratory course and increasing multimedia teaching(CAI).Pharmacology education should be optimized and effective to cultivate interesting and autonomous learning ability of students, and to boost the quality in the teaching of Pharmacology in higher institutions for minorities

[Key words] Higher institutions for minorities;Pharmacology;Case-based teaching(CBT);Computer assisted instruction(CAI);Problem-based learning(PBL)

民族院校是國家為了解決國內民族問題而設立的綜合性普通高等院校，是為我國少數民族和民族地區培養高素質人才的重要基地[1]。民族院校既有全國普通教育的共性，又具有很強的民族性特征，表現為生源質量不高，層次差別較大，學習思維習慣有待提高，其發展基礎和綜合實力與重點綜合性大學相比差距仍然較大。這種狀況給其教學直接帶來很大的困難，限制了民族院校學生對知識的掌握和能力的培養[2]。近年來，不少民族院校相繼開設了醫藥學專業，作為其專業主干課程之一，《藥理學》課程的教學效果會直接影響學生的培養質量[3]。筆者作為中南民族大學藥理學課程的創建者和課程負責人，在民族院校專職教授藥理學（包括研究生課程）達八年之久，積累了一些適合民族院校特點的教學經驗和體會。結合我國民族院校的特點，拋磚引玉，在此與同道們分享一下筆者在其藥理學的教學思路，希望給予批評指正。

1 我國相關民族院校的概況及特點

按照教育部和國家民族事務委員（國家民委）最新統計資料，截至目前，我國民族高等教育形成了15所普通高等民族院校共同培養少數民族人才的教學科研體系，在校學生突破20萬人。其中，中央民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西南民族大學、大連民族學院、北方民族大學等6所院校是直屬國家民委管理的，另外，還有貴州民族大學、廣西民族大學、民族學院、湖北民族學院、云南民族大學、內蒙古民族大學、北京民族學院、四川民族學院、呼和浩特民族學院等9所民族院校是由地方省級人民政府管理[4]。

藥理學（pharmacology）是研究藥物與機體（含病原體）相互作用規律及其機制的一門學科，其內容涉及生理學、生物化學、病理生理學、內科學等多門學科[5]。民族醫藥是民族文化的主要組成部分，而藥理學又是醫藥學類專業大學生的教學培養計劃中的核心主干課程[6-7]。因此，多數民族院校均把開設醫藥學類專業和藥理學課程列為辦學的重點方向。根據《中國藥學年鑒》最新統計，截至2013年，開設藥理學課程的有中南民族大學、青海民族大學、民族學院、西北民族大學、西南民族大學、北方民族大學、貴州民族大學、湖北民族學院、內蒙古民族大學等9所民族院校。

民族院校既有全國普通教育的共性，又具有受各地區民族所特有的文化、生活習俗等因素影響的特性?；凇盀樯贁得褡宸?，為民族地區服務”的辦學宗旨，我國民族院校的招生生源主要以來自少數民族地區的少數民族學生為主，漢族學生為輔。不論從培養對象、學校校園文化、課程設置、還是人員組成、教育內容、餐飲食宿、禮儀習俗等都在一定程度上表現出與其他高校不同的民族特點[2]。

民族院校的發展基礎和綜合實力與重點綜合性大學相比仍存在較大的差距。這是因為民族地區的自然生態環境、社會經濟模式、民族文化和風俗、、人才素質和結構在一定程度上均存在某些特殊性，限制了學生對于知識的掌握[3]。其影響和特點具體表現在：民族院校的生源大部分來自少數民族地區，層次不齊，生源質量較差；少數民族學生由于學習環境的差異，基礎較為薄弱，有些來自偏遠地區的少數民族如藏族、維吾爾族的學生對普通話的語言聽力表現較差，不利于聽課和交流；由于在大學入學前缺少系統科學的學習訓練，有些學生的學習和思維習慣較差，如視野狹窄，固執守舊，只注意對知識點的死記硬背等。另外，還有一些同學在入學前階段表現突出，但是，強中更有強中手，到了新的環境中發現自己并不突出，甚至明顯差于其他同學，就會產生較大的心理落差，如果不及時調整，就會產生嚴重的自卑和自閉心理，這樣的學生通常表現為自尊心高度敏感、不合群，情緒波動大，有時郁郁寡歡，有時情緒激昂甚至有一些攻擊行為，這種狀況非常不利于課題討論和交流，從而造成討論式教學上的困難；再次，學生的生源層次參差不齊，接受知識的能力差別較大，部分同學難以跟上教學進度，直接影響了班級整體教學效果。因此，需要針對民族院校的學生生源、知識背景、學習思維習慣等特點，在教學中需要采取針對性的教學方法，同時還要注意分層次教學與個體化教學，以提高教學效果。

2 《藥理學》學科特點、研究內容及任務

《藥理學》是聯系藥學與醫學、基礎與臨床的橋梁學科[2]。《藥理學》研究的內容包括藥物效應動力學（pharmacodynamics，簡稱藥效學）和藥物代謝動力學（pharmacokinetics，簡稱藥動學）。藥效學主要研究藥物對機體的作用規律及作用機制，為臨床合理用藥、避免藥物不良反應和新藥研究提供依據；藥動學主要是定量研究藥物在生物體內的過程（吸收、分布、代謝和排泄），通過運用數學原理和方法闡述藥物在機體內的動態規律。確定藥物的給藥劑量和間隔時間等給藥方案的依據。在創新藥物研制過程中，藥動學研究已與藥效學研究、毒理學研究一起，共同成為藥物臨床前研究和臨床研究的重要組成部分。該學科任務是要為闡明藥物作用及作用機制、保證臨床用藥安全有效提供理論依據[5-6]；研究開發新藥、發現藥物新用途并為探索細胞生理生化及病理過程提供實驗資料。學習藥理學的最終目的是將理論知識應用于臨床實踐，指導臨床合理用藥[7]。

3 《藥理學》教育方法研究進展

《藥理學》是一門實踐性很強且高速發展的醫學基礎學科，其涉及知識面面廣、內容多，加之新藥物、新理論、新技術的不斷出現，而且民族院校大多數沒有醫學專業的支撐，在開設藥理學課程時，這些院校的學生缺乏醫學和藥學的知識支持，尤其對臨床疾病知之甚少，讓學生普遍感覺學習《藥理學》的難度很大。在傳統的以教師講授為主體的教學模式（lecture-based learning，LBL）中，學生普遍反映藥理學內容繁瑣、枯燥、難以記憶，導致學生學習興趣低下，學習被動，對知識的理解、運用能力不足。隨著科學知識的爆炸和時代的進步，《藥理學》教育衍生出很多新型的方法，使學生對于《藥理學》的認知趨于充分，學習起來變得較為輕松和高效[8-12]。

3.1 計算機輔助教學

計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）是將計算機手段和技術有機地整合到教學中，運用視頻、MP3、動畫、圖片以及文字等多種海量信息，以圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的表現特點進行教學，使學生建立起全面、多感知、形象化及多維的知識體系，從而取得良好教學效果的一種教學手段。CAI的教學優點：①便于制作，操作簡便；②信息量大，知識更新快；③層次多維，效率高[13]。在《藥理學》的教學中采用CAI，是實現教學改革的重要手段之一，不僅提高了教學水平和效率，還培養了學生的創新能力，從而實現由應試教育向素質教育的轉變，有利于培養高素質的創新型人才。CAI的優點已得到廣大師生的普遍認同，絕大多數的高校都已普遍采用了CAI教學方式。

3.2 案例教學法

案例教學法（case-based teaching，CBT）是指針對課堂內容選取恰當的臨床病例，在教師指導下，組織學生討論、 解決相關問題，培養學生分析、 解決問題的能力[14]。該種教學模式1969 年由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，現已成為國際上較為流行的教學模式，也逐漸成為我國醫學和藥學教育模式改革的趨勢[15]。CBT教學法內容包括教師課前準備、案例的選擇和導入、優化問題情境設計、課堂討論與總結等環節。CBT教學法的優點：①有利于調動學生的積極性，培養學生的創造性思維能力；②有利于培養學生的臨床思維能力，增進學生間的交流與協作；③有利于提高教師的綜合素質。針對少數民族學生存在交流與協作能力較差的弱點，筆者有意識地在授課過程中增加2～3次的CBT教學活動，并且有意識地鼓勵和引導部分平時課堂活動中不活躍的少數民族學生互換角色（醫患雙方）參與討論和分析，結果收效甚好，這些學生經過互動以后，其交流與協作能力大大提升。學生踴躍參與，此教學形式深受歡迎。

3.3 啟發式教學法

啟發式教學法（elicitation method，EM）就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認識規律，運用各種教學手段，采用啟發引導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進其身心發展[8]。EM不拘一格，沒有固定的模式。這種教學方法對教師的綜合素質和教學技能有很高的要求，教師可根據教學目的、教學內容、教學對象的不同，靈活組合各種教學素材，形式多樣。EM在藥理學教學中的應用包括設問式啟發、對比啟發、關鍵問題啟發、聯系跨學科基礎知識啟發等方法。EM優點很明顯，它不僅可以充分調動學生學習的主動性，有助于提高學生的自主學習、 理解和應用的能力；EM還能極大地激發學生的求知欲和學習熱情，全面培養和啟發學生獨立思考的學習習慣和多角度的思維能力。

3.4 PBL教學法

PBL（problem-based learning，PBL）教育是“以問題為基礎的學習”的教學模式，以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在授課教師的參與和輔導下，圍繞某一藥理學專題等問題進行分析、討論和歸納研究的學習過程。與傳統的LBL教學法相比，PBL內涵、設計理念、教學形式、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有很大的區別。PBL教學法強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜、實際或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。目前 PBL 教學法已成為國際上流行的一種教學方法，也逐漸成為我國高等院校藥理學教育模式改革的趨勢[16]。PBL教學法的優點：①學生學習的積極性、主動性及求知欲望得到有效提高；②學生的能力和素質得到很大提升；③有利于學生對藥理專業知識的理解、解疑和記憶。

3.5 P+L BL雙軌教學法

PBL和LBL雙軌教學法（problem-based learning and lecture-based learning method，P+L BL），強調傳統與創新有機結合的教學理念，這樣可以相互取長補短，提高教學效果[17]。在前期理論學習時，教師針對專題內容采用LBL教學法講授理論知識，隨后與PBL教學法相結合，筆者選擇嗎啡、糖皮質激素等臨床用藥信息多的典型案例，編寫成用藥討論病例，列出系列討論題如作用機制、主要特點、臨床適應證、不良反應以及禁忌證供學生討論使用。教師要發揮積極的引導作用，并相應地通過競賽給予學生適當的獎勵。學生為解決一個實際問題，獲得一個理想的結果，就會通過積極查閱教科書和參考文獻以及通過小組為單位相互交流，加深對所獲得知識的印象和提高解決問題的能力，在討論過程中可以反復循環地查找資料-交流-討論，直到問題得到解決。該教學法的優點：該方法既引入了PBL教學法在教學內容、方法和手段上的創新性，又避免了PBL教學法可能存在的知識面不全面、基礎不扎實的局限性，培養和增強了學生多方面的能力，大大提高了學生的綜合素質。

通常筆者還會針對班級中不同民族同學的數量多少，以編組的方式，對于民族地區常見的多發病，如有機磷農藥中毒、風濕性疾病、疼痛、癌癥等，選擇某種特定疾病，請各組根據所學知識，比較本民族和西醫治療相關疾病的異同點，結果發現學生反響強烈，參與的積極性很高。通過P+L BL雙軌教學法的初步嘗試，學生學習的積極性極大地調動起來，學習效果令人滿意。

3.6 《藥理學》其他教學法

筆者所在的《藥理學》教研團隊自2008年開始，還另外對《藥理學》嘗試采取了中英雙語教學法（bilingual teaching method）、本科導師制教學（undergraduate tutorial system teaching，UTST）和探究式學習法（ enquiry learning，EL）等方法。由于大部分學生的基礎較差，教學效果不太理想。由此，筆者對中國高等院校盲目推崇雙語教學一直是反對的，對于生源質量較高的名校來說，推行雙語教學是件錦上添花的事情，但是對于民族院校的學生，這種做法很值得商榷，因為有些學生連普通話的水平都比較低下，再采取中英雙語教學，學生無異于聽天書，很難確保教學效果，正如總理批評“形象工程”所說的“撿了面子（形式），丟了里子（教學效果）”，希望民族院校高等教育管理者不要為了“面子”工程進行盲目指導和安排，否則，真正受害者是學生。藥理學是一門實驗學科，其實踐性很強，如果授課教師能把自己的科研成果納入到教學中來，引導學生采取探究式學習法，有助于將掌握理論知識和培養實驗動手技能完美結合。因此，本科導師制教學和探究式學習法的教學效果要顯著優于雙語教學?？蒲写龠M教學，筆者在學生處于大二階段時就開始接納對藥理實驗研究感興趣的同學，幫助他們申請大學生各項創新課題，并且使他們在老師和研究生的指導下全面加入到老師承擔的相關課題的研究中去。結果顯示，學生參與的積極性很高，有的還主動放棄寒暑假的休息時間進行藥理學相關的科研實驗，并取得了累累成果。筆者經過多年的教學實踐與改革，還發現任何一種教學方法都會有或多或少的缺陷，只有多管齊下，有機結合一些先進的教學理念和方法，教學效果才比較明顯。這與許多教學有識之士的觀點不謀而合[18-19]。

4 民族院?！端幚韺W》教育改革的實踐與體會

筆者自2006年9月正式從事民族院?！端幚韺W》教育改革與實踐以來已經有8年。在此期間，帶領藥理教研室相關老師編寫了適合民族院?！端幚韺W》教學培養方案和實驗教材，筆者教學團隊創建的《藥理學》課程被評為中南民族大學校級精品課程（jpx08024）。本人承擔的《藥理學》教改項目“民族院校藥理學及其實驗教學的研究與改革（2008～2011年）”以優秀成績結題。仔細梳理這8年的《藥理學》教學效果，筆者發現收獲還是非常令人滿意的，如歷年《藥理學》考試成績顯示，優秀率在50%以上，及格率超過了92%，歷年來學生在參加研究生入學考試中，藥理學的成績都明顯高于其他科目；課題組指導的畢業論文先后有20多人次獲得了湖北省優秀學士論文獎；筆者指導的趙麗君和陶珊珊同學分別獲得2013級全國大學生藥學專業實驗技能競賽一等獎和二等獎；還有蔡儉和米雪分別獲得了教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會組織的2013年第六屆全國大學生“藥苑論壇成果創新”三等獎。目前本課題組還承擔著6名國家級大學生創新訓練計劃項目，其中有2項已經順利結題。從教研結果來看，民族院校的《藥理學》只要堅持正確的教學方法，努力開拓，持之以恒，學生就一定能給你一個驚喜結果。

總之，民族院校存在學生生源質量較差、層次參差不齊、基礎薄弱、知識背景欠缺、學習和溝通能力較差等特點，只要針對這些問題，對癥下藥，積極尋找適合民族院校特點的《藥理學》教學規律和方法，改變傳統教學中填鴨式的教學模式，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，培養學生綜合運用知識的能力及創新思維和意識[20]，民族院校的《藥理學》教學質量和教學效果完全可以達到與全國普通高校甚至是重點大學同等的程度。

[參考文獻]

[1]楊勝才.論民族院校獨特的文化功能[J].高等教育研究，2006，27（10）：12-16.

[2]蘇德，呂佩臣.民族院校辦學特色發展之若干思考[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2010，37（3）：67-71.

[3]金鳳，徐尚福，聶晶，等.促進藥理學教學改革，培養創新型醫藥人才[J].基礎醫學教育，2014，16（5）：345-347.

[4]祝琴.論地方民族院校研究生思想政治教育存在的問題及對策[J].繼續教育研究，2014，（1）：64-66.

[5]陳光亮，甘亞麗，李莉，等.對藥學專業藥理學教學的幾點建議[J].西北醫學教育，2010，18（2）：326-329.

[6]尹桂華.淺談藥理學教學改革[J].中國藥房，2011，22（16）：1533-1534.

[7]楊秀芬.提高高等中醫藥院校藥理學教學質量的策略探討[J].時珍國醫國藥，2008，19（2）： 770-771.

[8]蔡際群.學習哈佛教學新理念搞好藥理學課整合教育[J].中國高等醫學教育，2002，（2）：57-58.

[9]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem-based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions [J].Acad Med，2007， 82（1）：74-82.

[10]來麗娜，鄭王巧，郭春花.案例教學法在藥理學教學中的應用及體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12 （2）：149-151.

[11]Azer SA，Hasanato R，Al-Nassar S，et al.Introducing integrated laboratory classes in a PBL curriculum： impact on student's learning and satisfaction[J].BMC Med Educ，2013，13：71.

[12]馬行，谷淑玲，夏安周，等.多媒體教學手段與傳統教學手段在藥理學教學中合理應用的探討[J].中華醫學教育雜志，2006，12（26）：57.

[13]黃展勤，石剛剛.計算機輔助教學在藥理學教學中的應用探討[J].繼續醫學教育，2003，17（4）：48-49.

[14]符麗娟，楊育紅，劉婉珠.案例教學法在藥理學教學中的實踐與探索[J].中國現代醫學雜志，2011，21（14）：1688-1690.

[15]Neville AJ，Norman GR.PBL in the undergraduate MD program at McMaster University： three iterations in three decades [J].Acad Med，2007，82（4）：370-374.

[16]曲香芝.啟發式教學法在藥理學教學中的應用[J].西北醫學教育，2010，18（3）：528-530.

[17]藍星蓮，潘龍瑞，龔新榮，等.PBL教學法在藥理學教學中的實踐和探索[J].醫學教育探索，2007，6（12）：1133-1135.

[18]于麗君，張福中.PBL+LBL雙軌教學模式在臨床藥理學教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報，2010，12（3）：210-212.

[19]廖長秀，韋健全，賴術，等.以培養學生學習興趣為導向的藥理學教學模式[J].西北醫學教育，2011，19（5）：1010-1012

國民學歷教育范文第3篇

Abstract： Continuing education is an important part of higher education in China， and it is an important task for the local social and economic development and the majority of in-service workers to continue study and create a learning society. With the rapid development of economy and the continuous improvement of information technology， the existing model of continuing education can not adapt to the needs of new information age for continuing education. To this end， continuing education should adapt to the development of the times， establish the concept of lifelong education， strengthen education means， take the the road of market， industrialization， internationalization， so as to better serve the social development.

關鍵詞：繼續教育；發展趨勢；教育觀念

Key words： continuing education；development trend；educational concept

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0164-03

0 引言

高校繼續教育由學歷教育和非學歷教育組成，學歷教育包括成人高等學歷教育、網絡教育（即：現代遠程教育）和自學考試三類；非學歷教育包括了各類培訓班、各類考試輔導和研修班等。一直以來高校的發展重點和主體是學歷教育，非學歷教育只是補充。從近年的招生來看，成人高等學歷教育生源呈下降的趨勢，自學考試各省情況不一， 網絡教育只有教育部68所試點的高校有招生資格。

1 構建終身教育體系和建設學習型社會是繼續教育的迫切需要

在新的時期下，成人教育將成為終身教育體系的重要組成部分，是提升國家核心競爭力和推進創新型國家建設的必然要求；是提高國民文化素質和創業、創新能力的重要途徑；是持續開發人力資源和滿足廣大社會成員日益增長的多樣化教育需求的重要舉措；是構建終身教育和建設學習型社會的迫切需要。

經了解目前陜西大部分民辦高校為響應國家提出的“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，構建學歷教育與非學歷教育有機結合的多樣化辦學格局，相繼成立了繼續教育學院。

2 學歷教育和非學歷教育將同步發展

隨著互聯網信息技術的發展，在構建終身教育體系和學習型社會的時代背景下，終身學習、繼續學習已成為現代生活的一種方式。在知識經濟時代，傳統的高校繼續教育是以學歷補償教育為主的，人們的受教育觀念已經從傳統的學校教育向終身教育轉變，而繼續教育是終身教育體系中一個重要的組成部分，它能夠滿足廣大成人學員的求知需求。在高校繼續教育發展的新形勢下，要實現新時代的功能，必須實現發展模式的轉型，因為它肩負著學歷彌補、職業培訓、國民教育三大職能。近年來，隨著高校招生錄取率的擴大，成人高等教育學歷在高等教育總規模數中所占的比例越來越少，且對我國高等教育總規模貢獻率的影響也在減低，但盡管如此，成人學歷教育依然在我國高等教育中占有一席之地，要想實現2020年中國高等教育毛入學率40%的目標，成人學歷教育的作用不可忽視。

當前成人學歷教育明顯減少，但與此同時非學歷教育性質的繼續教育反而越來越多，這類繼續教育以非學歷、提升專業技能為主要特點，已成為了高等教育的一個重要組成部分。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，我國2009年有1.66億人次的從業者參加了繼續教育。到2015年，參加的人次將達到2.9億，至2020年，該數字將升至3.5億人次。2020年，會有一半左右的從業人員參與到繼續教育中。由此可知，高等教育的^續教育在未來依然具有廣闊的發展空間，其作為高等教育的一種重要形式必將為高等繼續教育貢獻出自己的力量。

國民學歷教育范文第4篇

【關鍵詞】開放大學 非學歷繼續教育定位

開放大學，是在終身教育理念影響下，與傳統大學辦學模式不同的一種新型大學。它打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統觀念，利用現代信息技術手段整合優質教育資源，并突破時空限制，將優質教育資源輸送到所需要的地區和所需要的人群，為不同需求者提供教育機會和服務。這種新型辦學模式，對于實現教育現代化，促進教育公平，建設全民學習、終身學習的學習型社會，提升國民綜合素質，促進人的全面發展，將我國人口大國建設成為人力資源強國，具有重要的現實意義。正是在這個意義上，我國建立了國家開放大學。作為國家開放大學重要組成部分的內蒙古開放大學正在積極籌建中，相關的理論探討也在進行中。非學歷繼續教育在國家開放大學體制內如何定位，如非學歷繼續教育的地位、教育對象、教育目標、教學模式、考評方式、管理制度等等，都需要電大人認真研究。

一、非學歷繼續教育是國家開放大學的主要任務之一

國家開放大學是在中央廣播電視大學的基礎上建立的。中央廣播電視大學是在特定歷史條件下，為了彌補高等教育資源不足，為行業、企業從業人員和部隊士官以及其他社會成員提供接受高等教育機會，而建立的新型高等學校。其主要任務是開展本科、?？聘叩葘W歷繼續教育，同時，開展崗位培訓及農村實用技術培訓等非學歷繼續教育。國家開放大學是“適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”，而建立的“以現代信息技術為支撐，面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，沒有圍墻的遠程開放大學”。《國家開放大學建設方案》進一步指出，國家開放大學的“主要任務”是，“大力發展非學歷繼續教育。適應學習型社會和人力資源強國建設需要，根據社會成員多樣化的學習需求，充分利用國家開放大學的公共服務平臺，開設形式多樣、內容豐富，有利于提升公民素質、科學素質和文化素質的網絡公開課程。加強與相關部門、行業合作，大力開展以提升職業能力為核心的各種職業教育、技能培訓活動，以及社區教育、干部在線培訓工作?！狈菍W歷繼續教育與學歷繼續教育一樣，是國家開放大學的主要任務和主要辦學形式。

二、內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育定位

內蒙古電大在籌建內蒙古開放大學過程中，非學歷繼續教育的定位應分為一下三個層次。

（一）更新傳統繼續教育觀念，樹立終身教育思想

傳統意義上的繼續教育，是對脫離正規教育、已獲得一定學歷和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。是學歷教育的延伸和發展，使受教育者不斷更新知識、提高創新能力和獲得學歷，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要（高志敏2001年）。可見，傳統意義的繼續教育施教對象主要是在職的、有一定學歷或專業技術職稱的成人；施教目的主要是更新知識、提高能力和獲得學歷；偏重于學歷繼續教育?，F代意義上的繼續教育是“面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》）。它的教育對象是所有社會成員，更具廣泛性；教育目的具有多樣性，最主要的目的就是提升國民綜合素質，促進人的全面發展，促進教育公平，建設全民學習、終身學習的學習型社會；實行學歷繼續教育和非學歷繼續教育并舉?！秶议_放大學建設方案》指出，國家開放大學要大力發展非學歷繼續教育，充分利用覆蓋全國城鄉的辦學網絡，與政府有關部門、行業、企業、社區等深度合作，整合相關教育培訓資源，共同開展各類教育培訓工作，促進各類學習型組織建設。非學歷繼續教育與國家開放大學一樣，是終身教育思想的產物。

內蒙古開放大學（籌建中）應打破重學歷繼續教育、輕非學歷繼續教育的傳統觀念，樹立終身教育思想，大力發展非學歷繼續教育，把終身教育理念貫穿到具體的辦學過程中。這是時代的要求，也是客觀實際的需要。因為經過30多年各種形式的學歷教育，學歷繼續教育的生源在萎縮，競爭在加劇，內蒙古開放大學（籌建中）學歷繼續教育在生源方面面臨巨大挑戰。而非學歷繼續教育既符合終身教育思想和學習型社會構建的時代要求，又有充足的生源和現實需求，是方興未艾的事業。內蒙古是邊疆少數民族地區，教育水平偏低，民眾的文化程度及整體素質有待提高。據2010年第六次全國人口普查數據顯示，內蒙古常住人口為24706321人，其中，小學、初中文化程度人口15969273人（包括小學、初中在校生），文盲人口（15歲及以上不識字的人）為1005102人。65歲及以上人口為1868157人，同2000年第五次全國人口普查相比，65歲及以上人口上升2.21個百分點（李松林，2011年）。2000年內蒙古的城鎮化率為42.7%，2011年已經達到56.6%（《今日內蒙古》）。這些數據最起碼說明三個問題，一是截至2010年內蒙古初中及其以下文化程度的人口占總人口比例高達67.8%；二是老年人口在逐年增加；三是農牧業人口在向城鎮加速轉移。這三個信息都說明內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育的潛在生源很充足，肩負的責任更是重大。需要加大非學歷繼續教育投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，以提高內蒙古民眾文化程度和綜合素質以及老年人生活質量和農牧民職業能力為己任，開展非學歷繼續教育工作。將優質教育資源不分時間、地點、年齡和社會經濟背景提供給所有人，為內蒙古全體社會成員的終身學習提供保證。為形成全民學習、終身學習的學習型內蒙古作出貢獻。

（二）面向基層，服務社會

內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，在大的方向上定位于為形成全民學習、終身學習的學習型內蒙古服務。在落實過程中，應該根據地區實際，具體定位于為內蒙古基層民眾的終身教育提供服務。以農牧民等基層民眾為主要對象，以提高其綜合素質、職業能力和生活質量為目標，倡導全民學習，開展各種培訓活動和社區教育，向所有有學習意愿、有學習能力的人提供學習機會和服務。包括各行各業在職人員提升職業能力的培訓，離開學校準備求職人員（包括沒有學歷的農牧民工）或準備職業轉換人員的職業技能培訓，農牧民的種養植技術培訓，農畜產品互聯網銷售培訓，社區居民的養老保健、養生健身、休閑娛樂、醫療、文化、育兒、子女教育和其他生活需求培訓，殘疾人等社會弱勢群體的學習提高培訓等等。充分利用國家開放大學優質教育資源和支持服務平臺，為基層民眾提高生活質量和就業能力服務，扎根基層，向下延伸。

黨的十報告提出到2020年全面建成小康社會，進入創新型國家行列?；緦崿F工業化，信息化水平大幅提升，城鎮化質量明顯提高，農業現代化和社會主義新農村建設成效顯著，國際競爭力明顯增強。要實現這些宏偉目標，首先要實現人的知識化和全面發展。特別是城鎮化意味著農村牧區人口和勞動力向城鎮轉移，并且要融入城鎮，生活、學習、就業于城鎮；農業現代化也要求農民掌握現代化知識和技術。沒有農牧民等基層民眾的全面發展和綜合素質的提高，就不可能實現真正意義上的工業化、信息化、城鎮化和農業現代化。所以，內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育應把握這方面的機遇，準確定位，把提高農牧民等基層民眾的科學文化素質和職業能力作為非學歷繼續教育的具體目標。

（三）以質量和聲譽求生存

內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，要通過質量和聲譽求生存、求發展。盡管非學歷繼續教育的潛在生源充足，但要變成現實生源，還需做大量工作。特別是要提高辦學質量，讓求學者學到實實在在的知識和技能，提高其生活質量和職業能力。為此，一是要有方便快捷有效的支持服務平臺。借助現代信息技術，對接國家開放大學教學平臺，充分利用國家開放大學教學資源，為不同的求學者提供方便快捷、多樣化的學習支持服務。如利用計算機網絡、云電視、電話、手機等媒介，輸送學習資源，方便求學者兼顧家庭和工作進行學習。并根據地區實際，開發相關教學資源，開設特色專業，進行課程建設和跟蹤檢查評估等支持服務工作。二要有優秀的教師隊伍。無論什么階段、什么形式的教育，教師永遠都是教育的主體，在整個教育活動中起主導作用。內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育施教對象的職業、年齡、知識層次、接受能力、自學能力、學習習慣、學習目的、學習需求等等都有較大的差異，教育內容也因求學者的不同變得龐雜、廣博，教學形式也應豐富多樣。這樣，要求教師不僅有淵博的知識、嫻熟的現代教育技術，更需要有高尚的師德、高度的責任心和對弱勢求學者的耐心和愛心，幫助基層求學者學會學習，樹立終身學習理念和通過學習改變命運的信心。教師隊伍的結構也應優化，如知識結構、學歷結構、學科結構、職稱結構以及教師、科研、管理、支持服務人員比例結構等等。督促教師隊伍與開放大學同步成長。三要有嚴格有效的監督管理考核制度。俗話說，嚴師出高徒。嚴格有效的監督管理制度是提高教育教學質量的保障。內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，必須遵守國家開放大學的各種規章制度，按照教育規律研究符合自身培養目標和培訓目標的學習、管理、考核評價規章，包括教師隊伍管理制度，確保支持服務平臺高效暢通，教育資源高質量且適用性強，管理精細，評估程序完整，考核嚴格，監督到位。四要發展內蒙古開放大學校（籌建中）園文化。校園文化可以為師生創造良好的精神環境和文化氛圍，是學校的軟實力。學校領導和教師帶頭倡導勤奮好學、誠實學習的校園文化，形成比學習比進步的良好風尚。積極向上的校園文化，具有凝聚師生力量，陶冶師生情操，啟迪求學者心智，促進求學者全面發展的作用。要加大網絡平臺建設和優質資源整合利用，通過積極健康、美觀清晰、方便快捷的網絡資源吸引學員，營造健康、適用、個性化的校園網絡學習環境，激發學員的學習積極性。通過豐富多彩的校園網絡文化活動，培養求學者的高尚品格和進取精神，提高求學者的文化修養和綜合素質，保證非學歷繼續教育的質量，提高辦學聲譽。

總之，內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育的準確定位，具有重要的現實意義。它不僅關系著未來內蒙古開放大學的生存與發展，而且對提高內蒙古基層民眾的綜合素質、職業能力和生活質量，促進學習型社會的建立具有重要作用。

本文系內蒙古電大科研基金項目“內蒙古開放大學非學歷繼續教育的定位與發展對策研究”（項目編號IMRTVU—GSR1304）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2]國家開放大學建設方案，.

[3]高志敏，繼續教育概念辨析，河北師范大學學報教育科學版[J]，2001，（1）.

[4]李松林，內蒙古人口發展狀況及其特征，內蒙古統計[J]2011，（4）.

國民學歷教育范文第5篇

[關鍵詞] 成人教育 終身教育 發展前景 中國 探析

百年大計，教育為本。隨著中國加入WTO,我國教育也出現了全球化、國際化的發展趨勢。黨的十六大、十七大將“形成全民學習、終身學習型社會，促進人的全面發展”，“構建終身教育體系”作為全面建設小康社會的目標和任務。在構建終身教育體系的過程中，成人教育發揮著極其重要的作用。改革開放以來，中國的成人教育發展迅猛，碩果累累，為我國教育事業的全面發展做出了重要的貢獻。本文將從成人教育的基本概念、特性、形式、現狀等方面進行分析，從而揭示中國成人教育壯觀燦爛的前景。

一、終身教育與成人教育

終身教育與成人教育是兩個不同的概念。終身教育，是貫穿個體生命全過程的教育。其組織包括學齡前教育、學齡期青少年的各級學校教育、大學后繼續教育及各種類型的成人教育。而成人教育則是終身教育中的一個組成部分。它通過業余、脫產或半脫產的途徑對成人進行教育。終身教育的目的在于：維持和改善個體的發展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發展的需要。而成人教育的根本目的卻在于：實施終身教育。成人教育更偏重于獲取學歷文憑，以滿足社會及個人的需要?？梢哉f：終身教育是教育觀念和思想意識的問題，這是世界潮流；而成人教育則是具體教育環節和教育方式問題，是被國際公認的“頂點教育”。

二、成人教育的特性

成人的年齡、心理及生活環境等方面的因素，決定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社會性”和“非正規性”。這是成人教育最主要的特性。

成人教育是一種具有廣泛社會性質的教育活動。是一種非官方的、社會的、民間的教育。它的學習對象最多，并能滿足社會各階層、各群體及成人學習者教育的需求，滿足社會經濟發展的需要。

成人教育又是一種非傳統的教育方式。在學習時間和學習方式上有較強的靈活性。它能夠滿足社會及成人學習者的需要。

（二）成人教育體現成人學習者的“自主性”和“自覺性”。成人學習者由于工作和自身條件的不同，自主選擇不同的學習方式，以滿足生活及實際工作的需要。成人學習以自學為主，雖然有面授和答疑的機會，但畢竟有限，因而靠學習者自覺地學習。因此，成人學習者必須具有高度的自覺性。

（三）成人教育體現成人學習者的“功利性”和“實用性”。成人教育有學歷教育和非學歷教育之分。但當前成人選擇學習的方式，一方面是為了自身工作的實際需要，另一方面則是為了取得學歷文憑。更多的成人學習者由于學歷不達標而不能從事更理想的工作，也有一部分成人學習者則是由于工作的實際壓力所迫而不得不再學習以增長知識，以適應實際工作的需要。

（四）成人教育體現成人學習者的“創造性”和“成就感”。由于年齡、生活閱歷和工作經驗等因素，決定了成人獨特的思維能力。因此，成人教育應該體現成人的“創造性”和“成就感”，讓成人學習者通過對知識的學習及對問題的分析研究以獲得獨特的見解，突出其獨特性。同時成人教育學校還應該提供一定的平臺，讓學習者有機會把自己的創造成果展現出來，使其獲得成功的喜悅。

（五）成人教育體現“時代性”和“變革性”。成人教育通過各種形式讓學習者從思想上更新觀念，明白今天投身于成人學習是時代的潮流，是社會經濟發展的需要。同理，成人教育更要從成人學習者的實際出發，對教材和教學方法進行改革，使成人學習者樂于學習、勤于學習而又學有所獲。

三、成人教育的類型和形式

成人教育的類型是多元的。成人教育的類型按其功能可概括為：補償教育、繼續教育、成人職業教育和社會化生活教育。

補償教育包括掃盲教育、文化基礎教育、學歷教育。其目的就是使那些因各種原因失去教育機會或未完成正規基礎教育的人提供第二次教育的機會。

繼續教育的目的主要是為那些已完成正規學歷教育的人繼續提供學習新知識，提高專業水平能力的教育。繼續教育是當今成人教育的主流。也是成人教育發展的主要方向。

成人職業教育的目的是培養和提高成人就業或從業的能力。它能擴大成人就業的機會，同時也是為了提高在職人員的職業能力。

社會文化生活教育的目的是滿足社會成員個人的教育需要。這是非學歷的、非功利的、最自由的一種素質教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我國成人高校類別繁多，其形式包括：廣播電視大學、夜大、職工高等學校、民辦高等學校、管理干部學院、成人教育學院、繼續教育學院、現代遠程教育學院、網絡教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育、衛星電視教育及高等教育自學考試等成人教育、成人中專學校、成人中學、成人技術培訓學校、農民文化技術學校、農業廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。此外還有網絡大學及各種進修、培訓輔導性質的函授、面授學校。有的學者還將“視聽學習”“業余學習”“脫產學習”等方式視為成人教育的形式。

四、成人選擇再學習的目的和心理

（一）學習目的

讀書使人充實，讀書使人快樂。離退休的老年人，或有一種孤獨感和寂寞感；或還感受到精力充沛，尚可發揮一點余熱；或想為子孫后代做點表率――因而選擇了上老年大學再學習的方式。他們通過學習，既可增長知識，豐富生活，陶冶情操，又找到了樂趣，還充實了自己；既可關注社會和國家大事，又思考了人生，更好地實現人生價值，還保持了大腦生機，延緩了衰老，促進了健康。

為學歷達標，減輕工作壓力。成年人讀書，除老年學習者外，多數人學習的目的都在于獲取學歷文憑。因為種種原因，很多人錯過了正式的普通高校的學習機會。因學歷不達標而不能進入更理想的部門工作，也正由于未能達到一定的文化程度，原有的知識適應不了高新技術發展的需要，因而需要再學習以獲得更高的學歷文憑，從而適應更理想的工作需要。

為履職晉級，獲得更好待遇。成人學習者為獲得文憑，豐富知識，充實自己外，有相當一部分人則因為學歷不達標而職稱上不去，因而只有再選擇學習，以滿足晉升職稱的需要。

（二）學習心理

成人選擇不同教育形式的心理，由其年齡、工作性質等因素決定。

1.成人選擇自考是由于自考不設門檻，沒有入學考試，又不受年齡、性別、職業及原有學歷的限制。同時，考試過關一科在幾年內都有效。正由于入學容易，且靈活，故而自考人數多。

2.成人選擇電視大學是因為電大招生形式靈活多樣。成人?？粕赫惺拯h政機關、企事業單位在職人員及廣大社會青年，參加全國統一成人考試，上線錄取，并按學習形式（脫產、業余）修完本專業教學計劃規定課程，成績合格就可以頒發國家承認的大專學歷證書。

普通?？粕赫惺掌胀ǜ咝ｄ浫【€下考生，經參加全國統一考試后按新規定的電大錄取分數線錄取。學習形式一般為全脫產，修完規定課程成績合格，頒發國家承認的大專學歷證書。

注冊視聽生：招收高中畢業學歷或相當于高中畢業學歷的在職人員和社會青年，實行免試入學。學習形式一般以業余自學為主。學習成績合格后頒發中央電視大學?？飘厴I證書。

第二學歷：凡持有國民教育系列?？飘厴I證書，選擇第二專業學習者，可免試入學。學習形式與成人?？葡嗤?。

開放教育生：凡具有國民教育系列高等專科以上學歷，均可報讀開放教育本科相同或相近的專業。實行免試入學，寬進嚴出。修完規定課程，達到畢業最低學分要求，頒發國家承認的本科畢業證書。

高等職業教育生：招收中等專業學校、職高、技校等相關畢業生或普通高中畢業生和具有同等學歷在職人員和社會青年，參加全國統一考試。

電視大學發展迅猛而且形式靈活多樣，為成人考生提供了較好的條件，因而報考人數較為可觀。當今遠程教育已實現教育的全球化。

3.成人選擇函授大學，是因為與自考和電大相比，函授大學是以有計劃、有組織、有指導的自學為主。函授雖然要參加全國統一升學考試，但取分線并不高；每學期所學課程都由任課老師事先擬出計劃，學員可在面授前按老師的要求自學并完成作業；考試過關率較高。所以成人也較喜歡這種方式學習。

成人除選擇以上幾種方式外，還選擇夜大學、視聽學習、業余學習、脫產學習輔導等非學歷教育學習。成人通過非學歷教育培訓，能滿足實際工作的需要。加之非學歷教育的學習方式較靈活，因此成人也較喜歡參加非學歷教育培訓。

五、成人教育現狀

社會的發展離不開教育，國家的富強離不開教育。改革開放30年以來，我國的成人教育在發展中前進，在前進中發展。取得了可喜的成績。據教育統計：

1978年――1998年：全國掃盲7693萬人；成人高等教育共畢業本、?？粕?92.21萬人。

1992年：全國成人高等學校在校生81.43萬人；成人中等學校在校生91.47萬人；成人初等學校在校生828.89萬人；農村接受各種實用技術培訓農民達4400萬人次；城市接受各種崗位培訓的職工達4000多萬人次。

1998年：成人初、中、高等學校在校生規模分別達到538.55萬人、67122.77萬人、282.22萬人。

2001年――2007年：全國掃盲1200萬人；全國開展實用技術培訓4.13億人次；

2005――2007年：開展農村勞動力轉移培訓1.06億人次；

2006年：參加各類培訓和學歷教育的企事業職工共計9174萬人次；

1999年――2007年：電大系統開放教育累計招生458萬人，畢業學生達238萬人，在校生200余萬人，電大培養的高等學歷畢業生突破600萬人，各類非學歷教育培訓超過4000萬人次。

近年來，農村成人學校均規模已達到7000萬人次。

目前，我國獨立設置的成人高等學校有962所，教職工20.39萬人，興辦函授、夜大學歷教育高等學校1311所，各類成人中等學校40余萬所，成人初等學校18萬所。

我國成人教育取得的成績是卓著的。然而，面對激烈變動的社會環境和日益迅猛的社會發展，面對社會競爭、潮流和變化的威脅和挑戰，我國的成人教育的發展還面臨著許多困難和問題。具體表現在：1.人們對成人教育重要性的認識還缺乏一定的思想高度。2、政府對成人教育的經費投入尚不足，許多成人學校在設施等多方面的條件都還很落后，難于適應快速發展的網絡教育的需要。3、成人教育培養計劃滯后于社會發展對人才的需求。4、成人教育管理體制和監督機制還不夠完善；5、一些成人學校辦學宗旨出現變異。成人教育的宗旨在于發展成人高教事業，為那些由于歷史和社會的原因而未能獲取高一級學歷文憑的各方面成人提供條件，以滿足社會經濟發展的需要。然而，隨著市場經濟的發展，目前一些成人大學辦學思想也隨之發生了變化，只重數量不重質量。6、管理監督機制尚不健全，辦學網絡尚不完善。一些成人學校在教學和管理方面都不嚴，授課教師的隨意性很強，而且教考還不甚分明。這就容易讓一些平時不上課而又善于投機的學員鉆空子。7、大多數成人教育學校還主要使用普通教育的教材，顯現不出成人教育的特點；8、成人教育的教學手段和教學方法還很落后，還不能很好地調動學員自主學習的積極性。

綜上所述，成人教育是多元化、終身化、彈性化、動態化的。縱然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規范管理，有待于進一步完善成人教育網絡，有待于進一步革新教材，改革教育教學模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發揮其重要的作用，培養出各種適應社會經濟發展的新型的專門人才，為建立學習型社會，促進中國教育事業的全面發展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]《新世紀的挑戰與課題》（華東師大，鐘啟泉教授）出處：《中國成人教育》（濟南）原期刊號200001，頁號：21―22，分類號：G5.

[2]行家站臺：終身學習與成長平臺（顏淑女博士）出處：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

[3]國際遠程開放教育是怎樣發展下來的？出處：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.

[4]成人高校有哪幾種主要學習形式？出處：htt://省略.