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演講技巧學習范文第1篇

寧安市第三中學麻東紅

一般項目：

1、主講教師：麻東紅。

2、教學材料：自編。

3、課程類型：學科類。

4、授課時間：周五第七節。

5、授課對象：初三學生。

具體內容：

（一）課程目標：

1、讓初中生對演講稿知識有基本的了解。

2、培養學生良好的語言表達能力，提高學生的心理素質。

3、鍛煉學生的應變能力，為適應社會性打下良好的基礎。

（二）課程內容：

1、演講稿寫作的意義和作用。

2、演講稿寫作的原則和題材的選擇。

3、演講的五種風格及形成。

4、升華演講主題的技巧。

5、選好演講的最佳“切入點”。

6、幾種有效的演講語言練法。

7、演講中的六種照應技巧。

8、如何展現演講者的個性魅力。

（三）、課程實施建議：

1、教師用講授的教學方法分階段對學生進行訓練。

2、學生在學習過程中可以適當參閱“演講”方面書籍，盡快提高對本教程的認識。

3、學校每學期應定時舉辦演講比賽，以激發學生學習的興趣。

4、班級可利用宣傳欄定期張貼優秀演講稿件。

（四）、課程要求：

1、學生有基本的寫作素質，有良好的學習態度。

2、認識演講稿的寫作意義和作用。

3、掌握演講稿的寫作技巧。

（五）課程評價：

1、評價學生在學習過程中表現的積極態度。

演講技巧學習范文第2篇

[關鍵詞]演講與口才；精品課；實訓

課程建設尤其是精品課程建設是專業建設中最基本的核心工作，其水平、質量和成果是衡量高職院校辦學水平和教學質量的重要標志，加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證。《演講與口才實訓》精品課建設過程中，我們進行了諸多有益的教學改革，并取得了很好的教學效果。

一、以激勵理論和過程控制為指導思想

本課程是實訓課，突破了傳統理論課為主的教學方式，學生成為講臺的主人，為了達到預期目標，在整個實訓過程中，需要給予學生激勵，讓學生保持高度的熱情和參與性，全身心投入到各模塊訓練當中，能在規定的時間里提升自己的當眾演講能力和溝通能力。實訓時間以一周為例，為了在規定的時間里能達成目標，需要學生制定周訓練計劃，按照計劃逐步開展，當天的目標當天達成，用過程控制來保質保量的達成訓練目標。

二、建立“障礙突破、能力提升、成果匯報、技能競賽”四段式實訓方式

實訓課程的流程設計和創新對于提升實訓效果有著十分重要的作用。演講是一種技能的訓練，是一個漸進的過程。要在較短時間里有較大提升需要主客觀共同努力。主觀上：學生需要突破自身障礙，克服恐懼心理、自卑心理，樹立自信心。客觀上：用科學有效的方法和教學模塊設計提升學生的訓練熱情。

1、激勵式+參與式實訓方式

演講障礙的突破主要是心理障礙和能力障礙的突破。

激勵式訓練突破演講心理障礙。要使學生突破自卑、恐懼障礙需要進行激勵。鼓勵學生、肯定學生，讓學生處在一種被肯定被認同的良好氛圍當中，形成互幫互助、互相支持的良好人際關系當中，逐漸克服社交恐懼，克服自卑心理，為當眾演講奠定良好的心理基礎。每次實訓開始要進行激勵式動員，提高學生對演講與口才能力獲得的愿望，提升他們的積極性和參與熱情。

參與式訓練突破學生能力障礙。演講與口才實訓用一周的時間集中訓練，讓學生積極參與，學生是講臺的主人，不再是傳統課堂的聽眾。

2、考核+競賽式演講熱情延續方式

演講能力的獲得是一個漸進的過程，一周的實訓只是一個開頭。如何使一周的課程能發揮更大的作用呢？就需要保持學生學習演講、提升口才的熱情，需要他們進行持續不斷的練習。

一周的實訓通過匯報考核的方式結束，確定學生的成績。為了能發揮更大作用，在本學期演講實訓結束之后進行一次全系的演講與口才比賽，延續學生的訓練熱情，創造一種持續不斷鍛煉口才的良好氛圍，使學生口才能力有所突破，達到實訓的最大目的。

三、實訓教學內容模塊化建設

教學內容設計的“1+5”模塊化建設。1指的一個中心：演講口才全面提升為中心；5指的5個內容模塊的設計，即心理素質訓練、體態語訓練，演講稿的設計訓練、命題演講訓練、即興演講訓練。五個模塊安排由基礎能力到專項能力，對公眾演講需要具備能力進行分解，從單項到全面，由易到難逐步深入。

四、建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式

打破傳統講授為主的上課方式，多方式整合資源提升學生學習興趣。建構視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式。

視：引入臺灣著名培訓師林偉賢《魅力口才》演講教學光盤

聽：教師演講技巧主題講座

讀：《演講與口才實訓教程》經典演講稿賞析、片段閱讀

寫：演講稿的設計

練：命題演講、即興演講、小組演講訓練

演：自擬題目演講匯報

一周演講與口才實訓設計的教學內容有：觀看名人演講知識講座――教師演講技巧專題講座――命題式演講訓練――即興演講訓練――小組演講訓練（自擬題目演講訓練）。通過以上教學內容的訓練，學生能從心理到演講基本能力得到極大鍛煉，基本能脫稿上臺自如表達，少數學生能做到內容振奮人心，感情真摯，感染力強的效果。

五、采用混合式教學方法

本課程采用混合式教學方法，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極行動。具體表現如下。

1.階梯訓練法：把訓練項目按照從易到難、從簡單到復雜的順序進行訓練。

2.情景教學法：（情景訓練、情景分析、情景模擬）。既可設置情景讓學生先練再針對存在問題討論歸納技巧，同時充分運用現代化教學手段，提供演講光盤資料，讓學生模擬學習。

3.范文評析：選擇優秀演講稿范文，讓學生在評析中，掌握演講稿寫作技巧。

4.練習法：命題演講、即興演講、自擬題目演講這幾個模塊都以學生練習為主，教師點評，糾錯，鼓勵。

六、立體化教學資料建設

教材是教學的“抓手”。在精品課程建設中樹立建設立體化精品教材的觀念，實現了紙質教材、多媒體課件、光盤有聲資源，網絡免費資源四位一體的教學資源，為演講與口才實訓教學提供了優質服務和教學資源的整體解決方案。

本實訓課程選用了《演講與口才實訓教程》紙質教材為主體實訓教材，配套學生使用的《演講與口才實訓手冊》學生可利用書中提供的演講技巧結合書中提供的大量練習方法和內容進行口才訓練，并在手冊當中記錄學習過程和效果，進行過程控制，利用光盤有聲資源進行模仿學習，利用網絡免費資源（如演講與口才網、中華口才網、中華語言藝術網等）進一步拓展知識面和學習更多的演講技巧。

七、打造和諧互補的高素質教學團隊

教學團隊建設是課程建設的精髓，是重中之重，精品課程建設需要有一支實力強的教學團隊，只有打造出一支高水平的教學團隊，有效地實施其他各項內容的建設，完成提高教學質量和培養人才的重任。

本課程在教學團隊建設過程注重知識能力互補和諧發展的高素質教學團隊。在年齡結構上注重老中青結合，在知識結構中來自多專業學習背景的教師組建教學團隊，有利于本課程適應面向經濟管理不同專業學生的特點因材施教。除了每個班級有一名指導教師外，還配有輔導教師，本課程不定期邀請著名企業的培訓師、電臺的主播，其他學校著名教授來校為學生作演講與口才方面的講座，擴寬學生的視野，為學生帶去更多更新的口才訓練方法和理念。

此外，《演講與口才實訓》還積極進行網絡資源的建設，指導教師通過博客、微博、學校精品課網站的平臺與學校進行交流與溝通，傳遞學生更多訓練方法，分享學生訓練心得，相學相長，共同進步。

參考資料

[1]符秀敏.“大班”背景下口才課程教學模式探索[J].價值工程，2011年11期

[2]童媛華.《演講與口才》課程教學方式芻議，教育教學論壇[J].2010年36期

[3]盛楊.項目教學在高職“演講與口才”實訓中的應用，職教通訊[J].2010年8期

[4]夢順英.演講與口才課程教學的研究與實踐，鄭州牧業工程高等專科學校學報[J].2006年02期

[5]張蘭.《電子商務運營綜合實訓》精品課程建設與實踐[J].職業教育研究，2012，（8） .

演講技巧學習范文第3篇

提高口才的方法01(1)從小到大。初學演講的人，應從自己比較熟悉的內容開始，比如青少年比較關心的理想、立志、學習、紀律、友誼等內容，而不要急于去談論那些自己不太熟悉的、比較復雜的大道理、大內容。開始練習演講時題目要小一些，目的要簡單，內容要具體，這樣比較容易成功。然后一步步過渡到大題目、大容量、高層次的演講。

(2)從易到難。相對而言，以敘述和抒情為主的演講比較容易掌握，以議論為主的或綜合運用各種表達方式的演講比較難。這與書面表達的學習順序是一致的，首先應掌握敘述、描寫、說明、抒情等基本演講能力，進而過渡到議論和綜合型的演講。沒有比較堅實的敘述事件的表達能力，演講是不容易獲得成功的。所以一開始就要把敘述型演講的基礎打好，然后再進行說理議論型的演講練習。

(3)從短到長。演講時間的長短也要體現循序漸進的原則。當然有些短的演講難度也很大，但一般說，短的演講主題集中，單一，開門見山，簡單明了，初學者比較容易掌握，即使不太成功，聽眾也能諒解。長的演講結構復雜、涉及面廣，主題不容易把握，特別是在控場能力較差的情況下，容易造成失敗。此外，初學演講的人，在語言運用上也要力求多用短句，簡潔明白，盡量小用或不用含信息量大的比較長的復雜句子。也就是說，有時為了說明一個問題，寧肯用三個短句，也不用一個長句。

(4)由分到合。演講是一個綜合性的活動，它包括許多內容和基本功。一次演講的成功與失敗固然與演講者自身德才常識各方面的修養有直接關系，但這幾方面修養很高的人卻不一定能成為一個很好的演講者。這是因為演講還有一系列技巧問題。比如說話的技巧，發聲的技巧，儀態手勢、面部表情的技巧等等。要求初學演講的人一下子把這些熟練地掌握是不可能的，而且在練習過程中，這些技巧的熟練程度也不會是平衡發展的。解決的辦法，是下功夫先進行單項練習，特別是自己感到薄弱的環節，要反復練習，集中力量突破難點。在單項練習的基礎上，再進行綜合練習，反復試講，一步一步地使整個演講從內容到語言表達、姿態手勢、面部表情、眼神等的配合達到和諧統一，盡善盡美。

(5)由點到面。一般來說，初學者練習演講都是一人一個點，先個人單獨練習。這種練習法比較方便，不受拘束，不受一些條件限制，只要是自己在空閑時間，隨時都可以練習。但是這種關門閉戶的單個練習，必須要在老師或正確的演講方法指導下進行練習，否則就會適得其反，得不償失。當單個練習達到一定程度時，就應該嘗試當眾練習了。這時，可以請來自家人或一些朋友、同事乃至有經驗的演講者。練習者演講一段，然后就讓他們提出意見，以便改正缺點，使演講日趨完美。丑媳婦總得見公婆，在演講基本熟練后，就必須拿出勇氣來，面對聽眾，到大庭廣眾中去練習演講。

在這種實踐中，最容易發現自己的優缺點，也能最有效的較快的提高自己的演講水平。值得注意的是，演講者每講完一次后，都應該及時地虛心地征求一下聽眾的意見，然后認真總結，精心研究，注意發揚成績，克服缺點。久而久之，熟能生巧，演講水平定會得到提高。

此外，在練習演講的過程中，還要善于學習他人長處，克服自己的不足。每個演講者都有長處和不足，善于學習的人懂得取長補短的重要意義。魯迅曾說過：只看一個人的著作，結果是不大好的;你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。所以說，高超的演講才能，只屬于那些博采眾長、刻苦練習、勤奮磨練、持之以恒、執著追求的人。

提高口才的方法02一速讀法

卡耐基快速朗讀的目的，就是讓你鍛煉口齒伶俐，語音準確，吐字清晰，但要快而不亂、每個字的發音都必須準確。

二背誦法

卡耐基背誦法目的有兩個，一個就是要訓練你的記憶能力，另一個就是訓練你的口頭表達能力，也是鍛煉口才的其中一種方法。

三復述法

卡耐基復述法就是重復被人說過的話，這樣的訓練方法就是為了鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。

四當眾講話

演講技巧學習范文第4篇

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語演講課；教學改革

1.英語演講課現狀

英語演講不僅能夠培養學生良好的英語溝通能力、邏輯思維能力和思辨能力，還能夠提高學生在公共場合的自信心，因此，很多高校都開設了英語演講課程。但是其中還是存在許多問題，尤其是高職院校，英語演講水平一直沒有得到各方面應有的重視。如很多學校僅僅是通過賽前對少數尖子生進行突擊式培訓，以期獲取好的名次；在英語專業學生人才培養、課程設置方面，很多院校設置的都是選修課，周課時也很少，并沒有體現出英語演講課程的重要性。

2.傳統英語演v課

演講教學和英語口語教學緊密相連，其實應該是兩種不同的教學模式，但是英語演講課并未跳出口語課的模式。演講課應該高于口語課，雖然最終以口頭表達形式呈現，但是演講課有強調語篇的交流目的、內容深度與復雜程度、邏輯組織等方面的鮮明特點。傳統英語演講課對寫作的關注度不夠，其實演講能力的培養必須重視對演講稿寫作能力的培養。演講課重視抒發感情，但很多學生卻羞于上臺，學生表達技巧、論證選題能力、思辨能力的培養方面欠缺。評價方式單一，通常只能考查某一種演講方式，忽略了對學生過程性考核的評價，難以提高學生的日常演講水平。

3.在英語演講課中利用翻轉課堂的具體實施方案

（1）通過微課學習完成學習任務。教師準備各種勸說性演講、信息性演講、即興演講、三分鐘演講等微課視頻，介紹各類型演講的定義、技巧、典型句型等，包括資料的查閱與獲得等任務均指導學生完成。學生課外觀看微課視頻，利用網絡資源進行小組協作學習，完成教師課前布置的作業。學生有更多的時間思考問題，有時間反復修改、完善演講內容。課堂上教師則對學生學習中遇到的問題進行答疑解惑。除了教師課堂講授視頻外，教師還應搜尋國際慕課的相關課程資源。這是對傳統課堂流程的一個“翻轉”。

（2）將主動權交給學生。學生在課前根據自己的理解水平，由自己掌握學習進度，和小組成員互相學習和商討，共同解決問題，完成課前任務。小組學習可以消除學生學習的焦慮感，增強學習自信心。學生課上在教師的指導下解決困惑，展示自己的學習成果，而不是被動地聽老師講課，其練習和展示的機會增加，有更多的實踐機會和小組學習機會。采取這種師生互動、生生互動方式，可提高學生的學習積極性。

（3）評價方式多元化。翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，考核方式也必然發生變化。翻轉課堂需要為學生建立學習檔案，對學生個體每一次完成學習任務情況進行評價，小組內部進行評價，教師對評價結果要跟蹤記錄，注重學生的過程性考核，真正把過程性考核和總結性考核結合在一起，將個體考核和小組考核結合、自我評價和他人評價結合、定性評價和定量評價相結合，學生更注重平時的表現，在整個學習過程中會投入更多的熱情。

4.實施結果

（1）通過小組協作學習，可提高課程的專業知識技能。通過與平行班的比較，采用小組協作學習，學生的演講能力提升更快。 此外，學生的綜合英語水平特別是寫作能力也較平行班有較大幅度的提升。

（2）學生課堂參與度與自信心大幅度提高。筆者通過訪談發現，幾乎所有學生都認為該種教學方式可大大增強自己在公共場合演講的自信心。通過小組協作學習以及小組之間互相競爭，激發了學生的學習興趣和學習動機，使學生的實踐能力得以提升。

（3） 學生自主學習能力增強。采用翻轉課堂，使學生需要主動查閱資料，解答問題，課內接受老師的檢查和指導。學生反映，采用該種教學方式，自己會有更大的壓力，會花費更多時間學習，從而增強自主能力。

翻轉課堂是一場偉大變革，實踐證明，在英語演講課中大膽應用翻轉課堂模式是一種成功的嘗試。

參考文獻：

演講技巧學習范文第5篇

【關鍵詞】演講教學；電視節目；媒介素養；人文素質

1 教學資源的拓展

1.1 優秀電視節目《我是演說家》

由北京衛視和能量傳播聯合出品的大型原創新銳語言競技真人秀節目《我是演說家》第一季自2014年10月4日至2015年1月24日于每周六晚黃金時段在北京衛視強檔播出，由張衛健、劉嘉玲、陳魯豫、樂嘉四位擔任導師。被評價為既能在思想上、藝術上取得成功，又能在市場上受到歡迎的綜藝節目。第二季華少接棒劉嘉玲，和魯豫、樂嘉、張衛健三位導師組成“三生一旦”的全新陣容，2015年8月28日開播，節目中所弘揚的社會主義核心價值觀、傳達的社會正能量和震撼人心的勵志故事在觀眾當中引發眾多好評，從成熟的節目形態、豐富的節目內容，到強大的導師陣容、多樣化的選手類型，《我是演說家》開創了中國“演說”節目的新時代。

1.2 演講教學的資源寶庫

隨著社會的不斷進步，人們的文化視野、交際視野更加開闊了，人們越來越需要當眾發表自己的意見，展現自己的才華，演講口才是現代人工作和生活所必須具備的重要能力，目前許多高職院校開設了《演講與口才》課程，以提升學生的口語交際能力。但教學中普遍存在著理論講授過多，有針對性的訓練不足；文字案例多，鮮活的影像案例少；重視課堂學習，輕視指導學生課外自主學習等問題，影響了學生學習積極性和教學成效。在影視藝術飛速發展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的教學案例，有效合理地利用媒介資源，可以幫助我們超越狹隘的教學內容，拓展學習的時間和空間，開拓師生的視野，提高學習效果。《我是演說家》是一檔集藝術性、思想性于一體，獲得廣大觀眾喜愛的節目，可以為演講教學提供極為豐富的鮮活案例，成為演講教學的資源寶庫。節目中選手身份各異，演講內容豐富多彩，直觀傳授著演講技巧，讓我們見證語言的力量；導師風格各異，思維敏捷，分析點評蘊涵著演講的基本知識，讓我們體會語言的智慧。

2 教學模式的改革

2.1 觀摩――討論――實踐

將《我是演說家》節目引入演講教學，對教學模式進行改革突破。改變原來講授演講基本知識和技巧、分析演講案例、進行演講練習的模式，采用觀摩――討論――實踐的模式。觀摩從《我是演說家》中精選的一些案例，感悟什么是好演講；然后進行課堂討論，交流觀看得感受，從演講內容得選擇、材料的組織、語言表達形式、演與講的結合等多方面展開討論，從感性上升到理性，總結演講的基本規律，；再以親身演講實踐感受演講的技巧，用總結歸納處的理論知識指導實踐，尋找自己演講的不足，明確提升自身演講水平的努力方向。

2.2 課內學習與課外學習結合

將《我是演說家》節目引入演講教學，把課內學習與課外學習緊密結合起來。課內學習時間是十分有限的，可以說是對學生演講學習的引導、指導。《我是演說家》節目播放至今已有一百多個演講案例，可供學生進行課外學習，在我們教學的新的節目正在不斷播出，有新鮮感、有吸引力。布置學生在課外觀看《我是演說家》節目，設計觀看記錄，明確觀看任務，概括演講者的演講內容，評判演講的優點與不足，評價節目，從大量優秀的演講案例中感受演講的魅力，聆聽不同導師對選手的分析指點，感受不同選手的演講特點，感受導師不同的語言風格，汲取演講的經驗和智慧，從一個個普通身份演講選手的成功演講中獲得自信和力量。學生對這樣的課外作業感到耳目一新，對這樣寓教于樂的學習方式感興趣、有收獲。

3 教學改革的多重收獲

3.1 演講能力的提升

將《我是演說家》節目引進演講教學，對演講教學內容和教學模式的改革調動了學生的學習積極性，通過大量的觀摩和上臺演講練習的實踐，學生的演講能力普遍有了較大提升。摘錄幾段學生的課程總結：

“在學期的結尾，老師還用別開生面的考試――每人上臺演講一次，結束了這門特殊的課程。在以后的日子里，我想沒有多少人會忘記這次演講，畢竟我們為之付出了大量的時間和精力，在演講前我們一遍一遍又一遍的在教室里試講，一遍一遍糾正自己的錯誤，也許多年以后，我們不經意的回首，或許也會為曾經努力過的自己而感到驕傲。”

“曾經我一直認為上臺演講是一件極具挑戰性，甚至還滿帶恐怖色彩的事情 ，但是現在我自己終于慢慢走出了這個心理陰影。站在臺上，漸漸地不再哆嗦，甚至臉上還會帶著點自然的微笑，加上一點動作，可以從容地站在大家面前，流暢地把自己的觀點表述出來”。

“期末考試的題目是讓我們自己做一次演說家，說到演說家就不能不提《我是演說家》這個節目了，在上課以前我從來沒看過這個節目，在老師的建議下無奈地看了，看了后卻深深的愛上了這個節目。節目里的演說家們個個具有特色，語言運用很好，演講也很吸引人。很感謝老師的推薦，從他們身上我學會了很多，提升了自己的素質。以至于在最后的演講中我變得沉穩了，自信了，勇敢了，清晰地說出了自己所要表達的，自認為超越了自我，做了一次成功的演講。”

3.2 媒介素養的提升

“媒介素養”指公眾對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價、質疑、批評和創造能力。

將《我是演說家》節目引進演講教學，促進了大學生媒介選擇意識的增強。學生在課堂討論中說到：“在我看來，這個節目還是挺不錯的，它可以讓各個階層的各種身份的人站在我是演說家的講臺上進行演講，表達他們的生活和他們對社會的看法。在發現民間演說家的同時，也圓了小人物的演說夢。我們觀眾也可以通過我是演說家去放眼觀世界”在我們進行演講教學的同時，《我是演說家》節目正在播出，不少同學都是每期必看，多接觸這樣的優秀電視欄目對他們十分有益。

將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生的媒介評價能力。有同學這樣評價節目：“《我是演說家》是一個可以使人變得勇敢、有正義的舞臺，通過觀看這期節目，我深深的體會到語言的重要性。針對一些社會話題，提出自己的觀點，做一個有正義敢說話的中國好青年是我觀看這期《我是演說家》最大的收獲。”

將《我是演說家》節目引進演講教學，提升了大學生利用媒介為自身成長服務的意識和能力。有同學有這樣的打算：“山外有山，人外有人，更何況我一個零基礎的人。看完這最后一期的決賽，我忽然有種感覺，演講能力好重要，這不僅僅體現在比賽結果上，而且表現在生活的方方面面，所以我想在閑暇之余，把這個節目的剩下所有期看完，不求打發時間，而是在其中汲取一點點我需要的、有用的東西。望我哪天也可以像他們一樣，不求站在節目上演講，能在全班面前大大方方的演講，吾感足矣！”

3.3 人文素質的提升

人文素質作為“人之為人”的素質，是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，人文素質是人文知識積淀、內化和升華結果。高校人文素質教育的目標是提高大學生的審美情趣、文化品位，進而深化和固化人文精神。

將《我是演說家》節目引進演講教學，有助于提升大學生的人文情懷。人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。以下摘錄自學生作業：

“各位演說家精彩動人的演講給我的心靈帶來了極大的震撼，原來語言還可以這樣說！他們通過語言的力量喚醒我們的內心；他們通過高深的智慧對我們進行啟迪；他們通過豐富的姿態、富有感染力的聲音、簡樸深刻的語言為我們開啟了一扇智慧之門。感謝《我是演說家》，感謝各位演說家，是他們給予了我一次感受語言力量的機會。”

“在觀賞一個個精彩的演講時，這是一種快樂，也是一種享受，同時也能增進自己的知識，拓展自己的閱歷。這些站在舞臺上的選手們，他們敢想、敢說、也敢做，他們的演講，有的述說著人生的艱辛歷程，有的述說著生活的悲慘遭遇，有的述說著美好的幸福生活，也有的從述說生活中的瑣碎小事引出人生大義。是的，他們在傳遞著語言的正能量。”

“在《我是演說家》這個舞臺上，來自各行各業的人們，為自己的夢想而奮斗，他們激情澎湃，他們幽默果斷，他們通過這個舞臺展示了睿智，展示了堅強，他們深情的表達告訴我，在這個舞臺上，不管你是善于表達的演講天才，還是生活在社會底層的普通人，只要敢去表達，敢用自己的語言來告訴所有人自己的觀點，就能讓自己平凡的一生變得不平凡。語言面前沒有高低貴賤之分。”

“看了這期節目受益頗深，先是在演講的形式和技巧上的學習，更重要的是精神上的享受。一期節目如同一次慰藉心靈的旅程，讓我回味無窮……”

【參考文獻】

[1]譚永平.以能力為本位的高職"演講與口才課程教學改革的探索[J].高教論壇，2013.6