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初中英語課程建設范文第1篇

自初中新課程改革實施五年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從八年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧五年多的課改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。

在參加初中片區英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出以供參考。

問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節：

我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養成了一些壞習慣，如：書寫不規范、發音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有一、兩節，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任；大多數小學的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對學生的要求只停留在能讀就行了。可以說在農村小學開設英語課的條件還不夠成熟。

對策：

(1)條件不成熟不開課。

(2)嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業生。

(3)縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。

(4)保證英語課時，每周四節。

(5)把英語納入小學升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《go for it》，有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“go for it”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞都背哭了。而且“Go for it”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量 。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生，落后面越來越大。

對策：

(1)認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。

(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。

(3)學校應適當增加英語課的節數（每周至少六節）

(4)建議部分農村初中實施英語分層教學

問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性：

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。

對策：

(1)根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4 ，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7 ，下學期為2：8。

(2)期末縣統考應有口試題目。

問題與困惑四：巨大的負擔、低收入與最光輝的職業不成正比

教育被譽為千秋大業，可是很不相稱的是，低工資養著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調了幾百元的工資，老師們都高興了一會兒，沒想到半月不到我縣的各種物價竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學生們是絕對不會去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學校靠著僅有的、老是撥不下來的辦公費養著，好多學校因修校舍、硬件設施配備、師資培訓等帶賬幾十萬到幾百萬。可是，學校還得運轉，設備還需運轉。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚；問到人員流動，問到工資獎金，他們卻三緘其口。長期負重，他們似乎習慣了，麻木了。或者無法抗爭，也就默認了。

對策：

(1)充實農村英語師資隊伍，加強英語師資培養

(2)制定師資培訓計劃，進一步抓好教師在職培訓

(3)健全教研隊伍，積極開展各級教研活動

初中英語課程建設范文第2篇

關鍵詞：初中英語教師；教科研；實例

初中英語教學和科研是相輔相成的，初中英語教學成績突出的教師在教學科研上存在著很大的優勢，經驗豐富，技術強勁等。筆者有著多年從事初中英語教學的經驗，所以從初中英語教師的角度，談談怎樣把教學、探索和研究結合起來。

一、承擔重要角色、運用多種方法

初中英語教師開展教科研并不神秘，是教學過程中的有機組成部分。初中英語教師在新時代已經擔當了教學和科研的觀察者、研究者、反省者和創造者的新角色，初中英語教師向著專業化的方向在不斷進步與發展。教科研對教學實踐起到了促進作用，教師開展教科研是實現教師專業能力發展的重要途徑，教師經常進行教科研實踐，能夠發表有價值的教科研論文，能夠開展好教科研促進教學進步下的英語課堂，能夠啟示教師更好地開展教科研工作。初中英語教師開展科研工作，可以從教、看、想、實驗等方面進行，在課堂教學研究中深入靈活運用教學觀察法、教學內省法、記日記法、調查研究法、訪談法等教學方法。

二、教學觀察法、內省法、記日記法實例談

初中英語教師要重點運用好課堂觀察法和內省法，教師要重視這兩種重要的英語教學科研方法。從科學分析的角度來看，牛頓發明了萬有引力定律，這個發明就來自于牛頓對日常生活的研究和實踐。初中英語教師要加強觀察法的研究，培養科研素質，在課堂教學實踐過程中就要勤于觀察生活現象，發現生活中的問題，并能夠運用自己的科學研究結果實現教科研研究，在課堂上輸入量與質的科學調查，教師要讓學生充分了解教科研的完整詳盡的過程，并在英語課堂教學中設計和分發“初中英語課堂互動情況觀察表”和“初中英語課堂教學情況觀察表”，并指導學生進行觀察和研究。

初中英語教師在運用內省法和記日記法的教學研究過程中，要實現教師和學生的積極反思的手段、方法和平臺，并通過每天記錄教學日記的方法，和經常記錄教學點滴的方法實現教學反省。初中英語教師通過記錄教學日記，對學生每天的學習情況和教師的工作開展情況進行及時的記錄和總結，實施教學反省，并找到正確科學的教學方法加以改進。教師在教學講解的過程中要親自做出示范，教會學生記日記等科學研究的方法，讓學生能夠在自主性學習的情況下進行科學研究，實現初中英語教學科研工作的最新突破。

三、重視調查研究法和訪談法實例談

教師要能從真實的教學和科研案例中找到調查研究法和訪談法的規律和重點。教師在進行調查研究法的過程中，要及時做好追蹤調查和統計調查，不斷收集數據，并科學合理地進行數據分析，認真思考，不斷探索科學研究的規律和收獲，引領教學更加科學高效地進行。例如，初中英語教師在進行《初中生怎樣開展自主性學習》的科學研究過程中，就主動探索自主性學習的路徑，科學進行自主學習的方法，全面開展自主性學習的作用等，這些科研成果對學生課堂上自主性學習起到了積極的促進作用。

訪談法需要教師投入更多的時間，并可以嘗試運用錄音筆等教學科研工具進行科學訪談。對訪談結果，教師要進行實質性的分析和處理，收獲新的知識和規律，促進教學質量的提高。教師在進行教學行動研究的過程中，要認真梳理教學程序，科學開展研究步驟，思考確立研究問題，客觀進行文獻綜述，積極實施研究目標，認真落實科學研究。

四、進行教學方法的研究出新

初中英語教師要加強作業批改，重視學生作業批改中的問題，并和學生進行深入細致的交流和研究。學生在完成作業的過程中產生錯誤，是學生學習發展階段中的一種必然的態勢。教師要對學生的錯誤有正確的認識，并對學生所有的錯誤都要重視，分析是粗心等學習品質的問題，還是沒有理解英語學習的方法，還是沒有弄清英語課程中的知識點，在透徹明白地分析了英語錯誤后，對學生的英語錯誤進行及時到位的糾正。通過了解學生常犯的錯誤，在備課時有針對性地改進教學方法，幫助學生盡量少犯類似的錯誤。

英語教師進行教科研要從教學生活中選取教學素材，選擇的教科研的課題要小，要有研究的實際價值，養成好的學習習慣，增加科研的意識，并選擇適合的科學研究方法，使自己成長為一名智慧型的教師。

參考文獻：

［1］劉凌玲.適合農村初中英語教師需求的教科研方法課程建設研究.南昌教育學院學報，2011（4）.

初中英語課程建設范文第3篇

【關鍵詞】高職英語 課程體系 高職英語

一、高職英語課程基本要求與目前存在的問題

教育部高教司出臺《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學要達到“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。這一基本要求對高職英語提出的實用性和人文性的要求，旨在激發學生學習熱情，開拓學生學習視野，培養兼具語言實踐能力和人文精神的綜合型人才。

而目前的高職英語教育，長期受應試教育的影響，有重語言能力輕人文素養，重語言基本功培養輕職業技能培養，與初中英語新課標銜接不佳的問題。這幾個問題既導致高職英語教學效果不佳，又導致學生對英語學習喪失興趣，學生將英語視為最不愿意學的科目之一。

二、高職英語改革與課程體系建設的必要性

要改變以上所訴現狀，就必須要進行改革。目前高職英語的改革從課程定位、培養目標、教學要求、課程設置、教學模式、評價方法等方面進行了很多有益的探討。王守仁認為“英語綜合應用能力，特別是聽說能力主要是通過大學英語課程來培養的”。因而我們認為，職業英語綜合應用能力也應該是通過高職英語課程來培養，一個規劃良好，充分體現課程合理性和學生需求的高職英語課程體系，會對教學效果，教師隊伍培養等多方面帶來諸多好處。

高職英語作為基礎課程，它承擔了三個方面的教育功能：促進人的全面發展，培養合格公民；為專業學習和形成就業、創業和崗位能力服務；為學生終身學習打基礎。

三、高職英語課程建設體系的初步構想

1.入學分級教學。為了解決不同地域，不同水平學生的學習水平差距，應開展分級教學，這是多元化課程體系的基礎。入學分級教學指的是在新生入學時，組織學生開展摸底測試，根據學生的英語水平將學生劃分為不同層次的教學班。針對不同班級不同水平的學生，采用不同的教材、不同的教學方法以及不同的教學進度，制定不同的教學規劃。徹底改變傳統的“一刀切”的教學模式，使得不同學習需求的學生都可以在教學中得到滿足。

2.設置通用英語、通識教育類英語和專門用途英語課程。通用英語即English for General Purpose （EGP），培養的是學生的基本英語技能，包括聽說讀寫等各方面的綜合技能。目前我們所用的教材基本都按照通用英語來編寫，分為不同等級，一級完成后再學習難度更高的一級。在分級教學后，學生可以根據自己水平選擇適合自己的等級開始學習，達到最高級水平的學生就可以進入后續的通識教育和專門用途英語體系學習，既能讓學生不斷進步，又避免了學生的厭學情緒。

通識教育類英語English for General Education （EGE）考慮到了英語教育的人文性，旨在通過課程設置提高學生的文化素養和國際文化知識素養。通過通識教育類的英語學習，學生可以了解到西方國家的風土人情、文化理論、思維方式，提高跨文化交際能力。

專門用途英語English for Specific Purpose （ESP）的范疇較大，主要涉及專業性的英語，其課程設置旨在培養學生的專業敏感性，解決專業英語與基礎英語的過渡與銜接問題。通過這些課程的學習，學生會對本專業涉及到的一些專有詞匯有所涉獵，為學生日后走出校門走向工作崗位打下堅實的基礎。

3.將網絡學習平臺與課堂教學相結合。網絡技術的發展為學生的自主學習創設了良好的條件，將網絡學習平臺與課堂教學相結合是一個良好的途徑。首先，學生通過登錄網絡學習平臺，可以自主地安排學習的場所及時間，學習的自主性大大地提高。其次，在平臺中，學生可以和同學以及教師展開交流，尤其是與教師的交流，可以達到一對一，這使得學生在學習中遇到問題可以得到及時的解答。第三，網絡平臺的使用，使得現代化教學手段得以充分利用，教師可以在平臺中為學生呈現圖文并茂的生動的情景，提升學習興趣，提高學習效率。第四，網絡學習平臺可以實現教學內容的經常性更新，有助于為學生提供個性化的教學體驗。

四、結語

高職英語多元化課程體系的建設是適應時代和社會經濟發展的產物，也是高職英語改革的必然之路，只有進行多元化的課程建設，才能滿足社會與學生個體對英語學習的需求，從而在學生的專業發展和職業素養的培養上產生積極有效地作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語類課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.1-2.

[2]馬俊波.基于高職教育理念的高職公共英語教學改革[J].中國現代教育裝備，2010（12）：101-103.

[3]曲孝民.以職業為導向的差異化高職英語課程體系設計[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2013（1）：86-87.

初中英語課程建設范文第4篇

［關鍵詞］農村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議

基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農村第一線的英語教師來說，仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

試測于2006年3～4月進行。根據試測結果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結構式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節。

2006年8～9月對調查問卷、訪談內容和課堂觀察的資料進行統計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。

二、調查結果

1．農村初中英語教師對新課改的認知和態度

(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農村地區的一線教師中。

(2)對新課改的態度。在對新課改的關注程度方面，調查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關于“對新課改的態度”的調查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態度。態度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發展機會；消極的心態則會妨礙教師在改革中發揮自己的才智，不利于教師的發展。

2．農村初中英語教師對新課程實施的專業準備或適應

(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”的現代課程觀。

新課程要求教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者；從傳統的課程執行者變為課程建設者和開發者；由傳統的成果應用者變為教育教學的研究者。對新課程角色的適應調查顯示，對“學生發展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現角色轉變，以適應新課程的要求。當問及“您能否實現新課程要求的角色轉變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應該且能夠轉變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標、教學內容和方法技術準備。基礎教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生綜合語言運用能力的發展水平和語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識為目標，將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領會”調查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調對學生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學習策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產生不利影響。

關于初中英語教師對新課程學科內容的準備狀況，我們主要從四個方面進行了解：對新舊教材異同的把握；對新教材的處理；對新教材所體現的教育理念的領會；現有學科專業素養對新課程的適應性。當問及“您認為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時，教師中有63.5%的人認為是“形式的變化”，18.7%的人認為是“結構的變化”，11.7%的人認為是“內容的變化”，6.1%的人認為是“難度的變化”，這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當問及“您在教學中如何處理新教材”時，73.5%的教師表示“根據自己對知識的理解對教材作適當修改或補充”，13%的教師表示“根據考試要求對教材進行刪減或增補”，12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當問及“您職前接受的學科專業訓練是否足以應對英語新課程的教學”時，只有26.5%的教師回答“是”，多達73.5%的教師回答“否”。究其原因，現今鄉（鎮）中學英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉崗培訓后改教英語者。本次調查的252名初中英語教師第一學歷所學專業為英語的僅有51人。

新課程強調課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等，教師只有具有廣博的知識和較強的業務能力，才能適應新課程，勝任新課程。關于“通識內容準備”的調查顯示，當問及“您在職前形成的一般文化素養是否足以應對當前的英語新課程”時，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對“除英語文獻外，您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經濟”，8.7%的教師選擇了“科普”；對“為了拓展教學內容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻”，27%的教師選擇了“科技文獻”，23.5%的教師選擇了“網絡信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當問及“您在英語教學中運用‘大眾文化’充實教學內容或活躍課堂氣氛的情況時，54.3%的教師選擇“經常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當問及“您關注國際國內政治經濟形勢并在教學中有所反映的情況”時，22.2%的教師選擇“經常”，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結合當今的社會發展形勢或時事經濟事例等充實教學內容，還有一些轉教英語的教師能將自己原來的專業知識和學科教學經驗運用到英語教學中來，從而使英語課在內容和方法上更加豐富多彩。

《綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學校課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在關于“教學方法和教學技術準備”的調查中，當問及“您在教學中使用音像資料的情況”時，49.6%的教師回答“經常”，41.7%的教師回答“偶爾”；當問及“您是否自制課件并運用于課堂教學”時，65.7%的教師回答“否”；當問及“您是否利用或開發網絡課程資源”時，68.7%的教師回答“否”；當問及原因時，基本上集中于“教學條件有限”、“無設備”、“學校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設備不足”等。當問及“您在教學中常用的教學方法”時，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學中，傳統的教學模式或教學方法仍占很大的比重，現代教學技術的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，很少看到教師使用現代教學技術。這表明，大多數學校在實施英語新課程時面臨著教學硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統的粉筆、黑板和教科書的時代，但很多英語教師對于互聯網、計算機還相當陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網絡資源了。

3．農村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難

(1)對新課程的勝任感。英語新課程標準的具體體現和載體自然是教材。新課標對教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們在實踐中都會有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應性或準備度。調查顯示，雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發揮教師的自主性和創新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認為英語新課程對教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認為“沒有什么差別”。

對“最難把握的方面”調查發現，目前英語教師普遍認為新課程的教學標準或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學中最難把握的是什么”這個問題，教師們的反映不盡一致。除了“學科內容”和“其他”兩項，教學中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關系”和“教學技術”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法，同時還需要必備的設施。在“欠缺的條件”調查中，當問及“您認為新課改要取得成功急需哪些條件”時，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當問及“您認為本校實施英語新課程的不利條件”時，91.3%的教師都選擇了“教學設施不能滿足需求”；當問及“據您的實踐和經驗，您覺得運用現代教育技術進行英語教學最困難的是什么”時，75.2%的教師回答是“缺少相應的設施或設備”。以上結果反映，目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設備不足，缺少必要的物質條件的支撐。而缺少現代教學手段的運用，教師的教學方式、學生的學習方式就難以實現根本性的轉變。

關于“存在的困難”調查中，當問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時，63.5%的教師認為是“新課程倡導的做法與應試教育相沖突”；當問及“在英語新課程的教學中，您在課堂上感到的困難”時，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內容多與教學時間緊之間的矛盾”。

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