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小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文第1篇

（華東師范大學(xué)　課程與教學(xué)研究所，上海200062）

摘要：當(dāng)前臺(tái)灣語(yǔ)文課程有6大特色：以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語(yǔ)文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心；提升語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類(lèi)型多元化；重視語(yǔ)文與資訊教育的融合。臺(tái)灣語(yǔ)文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國(guó)因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；語(yǔ)文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺(tái)灣相繼頒布了國(guó)民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實(shí)施），這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺(tái)灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開(kāi)了帷幕。新課程實(shí)施不到兩年，1997年臺(tái)灣教育部成立了“國(guó)民中小學(xué)課程發(fā)展專(zhuān)案小組”，開(kāi)始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國(guó)民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實(shí)施。

從臺(tái)灣近幾年的語(yǔ)文課程改革中，我們可以看到祖國(guó)大陸與臺(tái)灣雖同是漢語(yǔ)文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺(tái)灣近兩年來(lái)語(yǔ)文課程改革的情況，以期為國(guó)內(nèi)正蓬勃開(kāi)展的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革打開(kāi)一扇窗口。

一、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的理念及內(nèi)涵

臺(tái)灣現(xiàn)行的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國(guó)語(yǔ)言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、作等基本能力，并能使用語(yǔ)文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國(guó)語(yǔ)文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國(guó)際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化的精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書(shū)，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。”從上述臺(tái)灣語(yǔ)文課程理念中，我們可以看到，臺(tái)灣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進(jìn)級(jí)性、延續(xù)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實(shí)用的語(yǔ)文能力及良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達(dá)成此教育理念，《綱要》對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)等，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會(huì)、人與環(huán)境3個(gè)層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺(tái)灣語(yǔ)文課程要達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標(biāo)與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡(jiǎn)要作以概括。

課程目標(biāo)

基本能力“本國(guó)”語(yǔ)文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達(dá)、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解

規(guī)劃、組織與實(shí)踐

運(yùn)用科技與資訊

主動(dòng)探索與研究

獨(dú)立思考與解決問(wèn)題應(yīng)用語(yǔ)言文字，激發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品之能力

具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗(yàn)，溝通見(jiàn)解

透過(guò)語(yǔ)文互動(dòng)，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對(duì)進(jìn)退

透過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化，并認(rèn)識(shí)不同族群及外國(guó)之文化習(xí)俗

應(yīng)用語(yǔ)文文字研擬計(jì)劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語(yǔ)文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語(yǔ)文的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度

應(yīng)用語(yǔ)文獨(dú)立思考，解決問(wèn)題

從上表中我們可以看到，臺(tái)灣的語(yǔ)文課程目標(biāo)涵蓋了3個(gè)層面的內(nèi)容，課程目標(biāo)的第一至第三項(xiàng)屬于“人與自己”層面，強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展。語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項(xiàng)，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合。語(yǔ)文課程應(yīng)以生活為中心，在社會(huì)互動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化、異域文化的了解，加強(qiáng)人際間的溝通。第八至第十項(xiàng)屬于“人與自然環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境的互動(dòng)。語(yǔ)文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。這10項(xiàng)基本能力與語(yǔ)文課程目標(biāo)的有機(jī)對(duì)應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡(jiǎn)明清晰，有助于課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)者統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的特色

臺(tái)灣語(yǔ)文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全國(guó)民。因此，臺(tái)灣語(yǔ)文課程無(wú)論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實(shí)施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識(shí)”為中心的學(xué)科本位觀念，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國(guó)民所應(yīng)具備的10項(xiàng)基本能力。這里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱(chēng)。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強(qiáng)中小學(xué)課程的銜接與進(jìn)級(jí)。由“聆聽(tīng)能力”到“說(shuō)話能力”的口語(yǔ)表達(dá)，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書(shū)面表達(dá)能力的兩條發(fā)展主軸，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文表達(dá)和應(yīng)用的能力；而以“注音符號(hào)應(yīng)用能力”和“識(shí)字與寫(xiě)字能力”作為發(fā)展前4項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來(lái)，其中第一階段（1－3年級(jí)），以寫(xiě)字、認(rèn)字為主，注音符號(hào)為輔，課程簡(jiǎn)短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽(tīng)說(shuō)、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級(jí)），教學(xué)由聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成，進(jìn)級(jí)到讀寫(xiě)能力，注重文章分析，各冊(cè)后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級(jí)）為文言文、語(yǔ)體文。兩者比率逐年遞增。寫(xiě)作文體亦隨課程發(fā)展進(jìn)程逐年調(diào)整。從課程整體安排來(lái)看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢(shì)。

3.課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動(dòng)的書(shū)包”。課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要，基于未來(lái)生活的需要，而非學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語(yǔ)文”為主，第三階段注重語(yǔ)文能力的進(jìn)級(jí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人潛能，通過(guò)群體合作，進(jìn)行人際、環(huán)境的互動(dòng)和傳達(dá)人文情懷。這種課程設(shè)計(jì)將改變以往偏重知識(shí)的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法與社會(huì)實(shí)際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語(yǔ)文思考及解決問(wèn)題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進(jìn)級(jí)。跨領(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整課外活動(dòng)，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過(guò)去”、“學(xué)校與社會(huì)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類(lèi)型多元化，包含正式課程、空白課程、活動(dòng)課程和潛在課程。正式課程：以知識(shí)性內(nèi)容為重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)數(shù)國(guó)小為80%－90%，國(guó)中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動(dòng)課程：強(qiáng)調(diào)操作性，從體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語(yǔ)文與資訊教育的融合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺(tái)灣語(yǔ)文課程的重大變革，這也可能是未來(lái)臺(tái)灣語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文興趣、態(tài)度，在特定語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種工具書(shū)外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具多元化、個(gè)性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)

小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文第2篇

課程一詞最早從拉丁語(yǔ)延伸出來(lái)，它的名詞形式意為“跑道”，動(dòng)詞形式意為“奔跑”，因此，開(kāi)發(fā)課程就像為學(xué)生開(kāi)辟能夠奔跑的跑道。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，我校通過(guò)發(fā)揮“四力”來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計(jì)力

教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。”因此，在頂層設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，從以下四個(gè)方面加以考慮。

1.基于學(xué)情考慮

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對(duì)人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實(shí)可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開(kāi)發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長(zhǎng)與愛(ài)好，發(fā)動(dòng)教師參與課程建設(shè)。需要引進(jìn)社會(huì)資源時(shí)，應(yīng)考慮經(jīng)費(fèi)是否充足、教學(xué)時(shí)間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。

3.基于辦學(xué)理念考慮

課程頂層設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我校基于“以生為本、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開(kāi)設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類(lèi)校本課程。

生涯課程以社團(tuán)課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個(gè)性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書(shū)法、足球、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂(lè)、趣味實(shí)驗(yàn)、車(chē)模、乒乓、羽毛球、劍橋英語(yǔ)、青青藺草文學(xué)社、國(guó)學(xué)等52種校本社團(tuán)課程，供學(xué)生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀(jì)、心理素質(zhì)”四類(lèi)教育為縱線，以“班隊(duì)課、德育主題活動(dòng)、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級(jí)德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級(jí)德育以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和自我約束能力；九年級(jí)注重對(duì)學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識(shí)、法紀(jì)法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

在橫線厚德課程中，開(kāi)設(shè)“校園四節(jié)”（讀書(shū)節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長(zhǎng)學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國(guó)旗下講話課程等，開(kāi)展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動(dòng)，開(kāi)展以專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開(kāi)展“春游、環(huán)保”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學(xué)課程以“學(xué)科成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如投籃比賽、電子報(bào)比武、校園歌星比賽、圖畫(huà)展示、實(shí)驗(yàn)操作比賽、軟硬筆書(shū)法比賽等，搭建學(xué)生、班級(jí)個(gè)性展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生生涯成長(zhǎng)中個(gè)性的發(fā)展。

4.基于學(xué)校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書(shū)法、足球、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)與特色，為使這些特色與校本課程有機(jī)整合，在設(shè)計(jì)上采用了校級(jí)課程AB法。把特色項(xiàng)目定為校A級(jí)課程并開(kāi)發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、活動(dòng)、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)客教研組，有專(zhuān)門(mén)的辦公室、陳列室、活動(dòng)室，每年有創(chuàng)客活動(dòng)節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對(duì)全體體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，編寫(xiě)了《我愛(ài)踢足球》校本教材，每學(xué)期進(jìn)行班間、校間聯(lián)賽，并開(kāi)展足球文化節(jié)活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)學(xué)初申報(bào)課程，第一輪優(yōu)先申報(bào)校A級(jí)課程，未能選上A級(jí)課程的學(xué)生再申報(bào)B級(jí)校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)找到了一個(gè)完美的契合點(diǎn)。

二、發(fā)揮課程師資的開(kāi)發(fā)力

教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進(jìn)，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)力。

1.開(kāi)展講座交流

我校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師張全民老師作《在路上――我們的課改教學(xué)敘事》講座，邀請(qǐng)盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請(qǐng)市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛(ài)拓展生命需要》的課程，邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時(shí)，學(xué)校兩周一次開(kāi)展以“課程開(kāi)發(fā)”為主題的教師論壇，校長(zhǎng)親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績(jī)》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開(kāi)發(fā)力。

2.加強(qiáng)書(shū)籍閱讀

學(xué)校為全體課程教師每人訂購(gòu)一本相關(guān)報(bào)刊，加強(qiáng)理論提升；開(kāi)展教師“好書(shū)共賞”讀書(shū)活動(dòng)，利用教研組活動(dòng)集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕返龋珜?xiě)閱讀體會(huì)、讀后感并匯編成書(shū)――《課程，生命中最重要的遇見(jiàn)》。

3.成立開(kāi)發(fā)小組

鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。如我校語(yǔ)文教師利用《老王》一文，從楊絳對(duì)待老王的態(tài)度看今天社會(huì)的平民意識(shí)，到各行各業(yè)“平民意識(shí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會(huì)課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動(dòng)，從而課內(nèi)外對(duì)接，使課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)更充實(shí)，并具有拓展性。另外，教師與專(zhuān)家合作，一起編寫(xiě)教材，在“實(shí)踐一評(píng)估一開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中，對(duì)自己遇到的教學(xué)情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，在專(zhuān)家指導(dǎo)下確定課程目標(biāo)，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)、植物同等場(chǎng)地，努力開(kāi)發(fā)出實(shí)驗(yàn)、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書(shū)畫(huà)等特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)書(shū)法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開(kāi)發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關(guān)的校外課程。

三是通過(guò)學(xué)生背后的家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)出國(guó)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)人脈，與寧波市書(shū)協(xié)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、風(fēng)箏協(xié)會(huì)、新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，開(kāi)發(fā)出書(shū)法、銅管樂(lè)隊(duì)、風(fēng)箏、劍橋英語(yǔ)等課程。

五是摸底對(duì)口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長(zhǎng)生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢(shì)。

四、發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的建構(gòu)力

課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，保證課程的實(shí)施與實(shí)效。

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，與課程對(duì)接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行全方位整合。該評(píng)價(jià)體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標(biāo)，全面落實(shí)教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)“人”的發(fā)展。

學(xué)校以日常評(píng)價(jià)和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》中，學(xué)生評(píng)價(jià)有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學(xué)期量化一次。“厚德分”包括日常行為規(guī)范和德育活動(dòng)；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行量化；“生涯分”包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)科比賽和社團(tuán)參加情況。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立由政教處負(fù)責(zé)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選“優(yōu)秀古中人”“陽(yáng)光學(xué)子”的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系過(guò)程化

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并施以管理，以評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生。如數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績(jī)。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵(lì)、自我完善的過(guò)程。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、對(duì)自我再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源。

二是創(chuàng)造同學(xué)互評(píng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、相互帶動(dòng)、相互激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我反思能力。

三是積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。使家長(zhǎng)和教師都能更深入地了解學(xué)生，達(dá)到家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專(zhuān)業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走"未上崗，先培訓(xùn)"的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 "2+1教學(xué)模式"的教學(xué)改革。

1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1對(duì)職業(yè)精神的渴求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過(guò)程中，教師的職業(yè)精神問(wèn)題便凸顯出來(lái)。

1.2對(duì)全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級(jí)所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開(kāi)發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2初等教育專(zhuān)業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）實(shí)行的"2+1教學(xué)模式"，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類(lèi)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國(guó)際師范教育的整體趨勢(shì)，即教育專(zhuān)業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開(kāi)始），職業(yè)技能與方法課程門(mén)類(lèi)多、分類(lèi)細(xì)、比例大，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程方面，只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類(lèi)課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程增設(shè)了漢語(yǔ)基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專(zhuān)業(yè)"全科型、應(yīng)用型人才"的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡(jiǎn)明扼要講述理論核心，通過(guò)小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)敏感度；每門(mén)課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績(jī)計(jì)入學(xué)科總成績(jī)中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論"的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專(zhuān)業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級(jí)管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專(zhuān)業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3教育實(shí)踐

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的洞察、應(yīng)對(duì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對(duì)實(shí)踐的回歸。

為了保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見(jiàn)習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見(jiàn)習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并思考對(duì)策，見(jiàn)習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見(jiàn)習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見(jiàn)習(xí)期間，除了聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行"雙導(dǎo)師"制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽(tīng)課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專(zhuān)家、任課教師、小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專(zhuān)業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問(wèn)題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見(jiàn)習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過(guò)程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4評(píng)價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專(zhuān)家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評(píng)價(jià)小組，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；注重評(píng)價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

32+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專(zhuān)業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專(zhuān)業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類(lèi)課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，因而對(duì)教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專(zhuān)業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)"的內(nèi)容，通過(guò)這些針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)與集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方式，逐漸豐富對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見(jiàn)結(jié)，在理性反思中深化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文第4篇

一、概念的理解

課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認(rèn)識(shí)上的差異，有人認(rèn)為課程就是教材，有人認(rèn)為課程就是教學(xué)計(jì)劃，也有人認(rèn)為課程就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來(lái)講，課程就是實(shí)現(xiàn)教育目的、目標(biāo)而組織的由教育內(nèi)容與實(shí)施策略所構(gòu)成的有機(jī)的整體；從狹義來(lái)講，課程指教學(xué)的科目，在這里指一門(mén)學(xué)科。

學(xué)科是指為了教學(xué)的需要，而把某一門(mén)科學(xué)內(nèi)容加以精選和排列，使它符合學(xué)生的身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育所應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)科同科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科內(nèi)容既要能反映科學(xué)研究的最新成果，又要是科學(xué)上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學(xué)科的體系不同于科學(xué)本身的體系，它既要適應(yīng)不同年齡的學(xué)習(xí)，又要能達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)，這是二者的區(qū)別。

歷史屬于社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，歷史課程是廣義的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，同時(shí)又是給予偉大的影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。任何國(guó)家，不管它的社會(huì)制度如何，教育都是為了社會(huì)的需要，培養(yǎng)為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的人。跨入21世紀(jì)的今天，我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)化，歷史教育作為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)然也不例外地需要進(jìn)行改革。因此，歷史學(xué)科課程改革即指歷史教育為實(shí)現(xiàn)其新的教育目標(biāo)而選擇的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。

二、歷史課程改革的內(nèi)容及進(jìn)程

著名教育家泰勒經(jīng)過(guò)八年的學(xué)校實(shí)驗(yàn)，1949年完成了他的《課程和教學(xué)的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。所以，筆者認(rèn)為歷史課程改革的內(nèi)容包括：制定歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行歷史學(xué)科課程設(shè)計(jì)，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)有特色的教材，加強(qiáng)對(duì)歷史教師教學(xué)手段的培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。

基礎(chǔ)教教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，借鑒國(guó)內(nèi)外課改的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”。具體工作分兩個(gè)階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度及課程管理政策，使用新教材并運(yùn)行起新的學(xué)校管理制度；2005年到2010年逐步在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進(jìn)行。

三、歷史課程改革的重點(diǎn)

在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以往實(shí)行教學(xué)大綱制，中小學(xué)教育從上到下實(shí)行一綱（教學(xué)大綱）、一本（科書(shū)）、一參（統(tǒng)一的教學(xué)參考書(shū)），全國(guó)上下一盤(pán)旗，沒(méi)有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)新時(shí)代的需求；課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，不同程度地脫離了社會(huì)實(shí)際；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程管理過(guò)于集中，使課程難以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是非常英明的舉措。課程標(biāo)準(zhǔn)具有教學(xué)大綱的功能，但它不同于教學(xué)大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質(zhì)、功能、范疇，明確本學(xué)科的目標(biāo)、范圍，研究本學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念、基本觀點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究本學(xué)科不同類(lèi)型課程的綜合功能。基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)能力、態(tài)度等方面的基本要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，它既是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)與評(píng)估，以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已按此頒行。一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，就使得教材編寫(xiě)、教法采用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀(jì)服務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)志著全新的歷史教育的春天到來(lái)了。

四、歷史課程改革的難點(diǎn)

任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會(huì)發(fā)生的，課程改革也是如此。總結(jié)國(guó)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷史學(xué)科課程改革肯定會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。回顧過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)，國(guó)外在課程改革中主要有哪些問(wèn)題呢？綜合起來(lái)如下：

1.課程改革的指導(dǎo)方針從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，20世紀(jì)二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好，相對(duì)忽視對(duì)課程本身的系統(tǒng)建設(shè)，因此受到“輕視教學(xué)論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過(guò)深、過(guò)難、過(guò)分理論化的趨勢(shì)，從而使新教材難于吸引大批學(xué)生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點(diǎn)，有些偏，過(guò)于精簡(jiǎn)，難以理解，而且題和教材不配套。

2.在社會(huì)輿論上沒(méi)有作好充分宣傳，因?yàn)樾碌奶剿骶褪菍?duì)傳統(tǒng)觀念的沖擊，當(dāng)人們沒(méi)有接受新的理念之前，必然會(huì)對(duì)新的改革產(chǎn)生心理上的反抗。例如，美國(guó)的現(xiàn)代外語(yǔ)設(shè)計(jì)課程在52萬(wàn)美元的支撐下，歷時(shí)七年的實(shí)驗(yàn)取得了成功，在美國(guó)東北部各州試用的結(jié)果是學(xué)生的口語(yǔ)能力大多超過(guò)老師，就是為了這一點(diǎn)，教師就拒絕采用該教材，以取得關(guān)于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門(mén)選定的。

3.忽視課程設(shè)計(jì)的規(guī)律性，對(duì)學(xué)校課程的編寫(xiě)作了形而上學(xué)的理解。眾所周知，美國(guó)著名教育家布魯納要求嫻熟學(xué)科新知識(shí)的專(zhuān)家、學(xué)者參與中小學(xué)課程設(shè)計(jì)，這實(shí)際上是把課程編寫(xiě)同學(xué)術(shù)研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過(guò)深、過(guò)難，教師難以掌握、學(xué)生不太愿意學(xué)，結(jié)果這成為布魯納“結(jié)構(gòu)主義”課程改革失敗的重要原因之一。

鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國(guó)家十分重視教師本人對(duì)新教材的適應(yīng)能力，并且把這種適應(yīng)能力培訓(xùn)工作列于課程改革的首要任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，對(duì)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。這項(xiàng)工程對(duì)有著13億人口的中國(guó)來(lái)講，是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，它的復(fù)雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點(diǎn)，而對(duì)歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來(lái)大概有以下幾點(diǎn)：

（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價(jià)值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，升學(xué)就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學(xué)、金融、法律等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，師范專(zhuān)業(yè)成為了冷門(mén)，而歷史又是冷門(mén)中的冷門(mén)學(xué)科，很少有人選擇。

（2）由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，其創(chuàng)新價(jià)值和社會(huì)價(jià)值不能立竿見(jiàn)影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績(jī)難以提高，各種版本的教材，還有待調(diào)整、完善，因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，教師無(wú)法教好歷史。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從本學(xué)校的升學(xué)利益出發(fā)，以中考不算歷史成績(jī)或算也分?jǐn)?shù)有限為由，減少甚至不開(kāi)歷史課，更不愿意送教師培訓(xùn)。

（4）中途培訓(xùn)在資金和師資力量充足的情況下，學(xué)校會(huì)大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓(xùn)工作就很難進(jìn)行。

（5）教師本身的素質(zhì)決定培訓(xùn)的結(jié)果。其實(shí)現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。

綜上所述，歷史課程改革不會(huì)是一帆風(fēng)順的，它需要周全的策略，需要主管部門(mén)的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達(dá)到預(yù)期的效果。從這個(gè)角度講，歷史學(xué)科課程改革，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫(huà).美國(guó)聯(lián)邦政府與當(dāng)代美國(guó)教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.

小學(xué)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；公共課；在線學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)19-0066-04

一、調(diào)查的背景與目的

何克抗教授在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提到，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)很重要條件就是要具備一定的教育技術(shù)能力水平。闡述了教師具備該水平的重大意義。《標(biāo)準(zhǔn)》中要求“中小學(xué)教師利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。”如何培養(yǎng)他們的教育技術(shù)能力水平？我認(rèn)為培養(yǎng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平很大一部分應(yīng)該從“娃娃”——師范生抓起。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，除學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要掌握信息化教學(xué)的技能。在信息時(shí)代，信息化教學(xué)技能的作用已經(jīng)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)技能對(duì)師范生的要求，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課正是一種培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)技能的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課主要開(kāi)展對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四個(gè)軟件的學(xué)習(xí)。但是對(duì)高職高專(zhuān)師范生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公選課的學(xué)習(xí)效果不理想，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，他們的教育技術(shù)能力水平?jīng)]有得到很好的提高，信息素養(yǎng)水平欠佳。因此，本文對(duì)作者所在的高專(zhuān)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖揭示當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀，為提升他們的教育技術(shù)能力水平提供參考依據(jù)，為他們將來(lái)走向教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法與過(guò)程

本論文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)從學(xué)生課堂、課外表現(xiàn)以及課程教材、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。調(diào)查對(duì)象是高專(zhuān)師范生，涵蓋不同專(zhuān)業(yè)。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷168份，有效問(wèn)卷168份，有效回收率為93.33%。本調(diào)查的數(shù)據(jù)一部分來(lái)自于擔(dān)任本門(mén)課程的教研組教師，筆者對(duì)他們進(jìn)行了課堂教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題的訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的態(tài)度

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)96.83%學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課很感興趣，99.27%學(xué)生認(rèn)為這是一門(mén)非常實(shí)用的課程。通過(guò)上述的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在主觀上都具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是在強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)動(dòng)力下，為什么學(xué)習(xí)效果不甚理想呢？本問(wèn)卷又從課堂、課下學(xué)生的行為與需求以及任課教師教學(xué)情況入手進(jìn)行調(diào)查。

2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)

（1）課堂上學(xué)生實(shí)際練習(xí)時(shí)間與期望練習(xí)時(shí)間對(duì)比

通過(guò)對(duì)“課堂上學(xué)生實(shí)際練習(xí)時(shí)間與期望練習(xí)時(shí)間”調(diào)查分析（如圖1和圖2所示），通過(guò)對(duì)比，我們可以看出學(xué)生期望的實(shí)踐時(shí)間與學(xué)生實(shí)際可以支配的時(shí)間不成正比，學(xué)生認(rèn)為平均課堂練習(xí)時(shí)間都少于一節(jié)課，學(xué)生很難對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)以及軟件操作方法進(jìn)行掌握，不足以完成他們的課堂任務(wù)。

（2）課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門(mén)課程與否

通過(guò)對(duì)“課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門(mén)課程與否”調(diào)查分析，“會(huì)復(fù)習(xí)本門(mén)課程”比例為16.79%，“不會(huì)復(fù)習(xí)”比例為15.27%，“偶爾”比例為67.9%。可以很明顯看出即使課堂沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課后學(xué)生也基本不會(huì)去加強(qiáng)對(duì)本門(mén)課知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。偶爾學(xué)習(xí)的比例在調(diào)查中占據(jù)很大的比例。公共課每周兩課時(shí)的上課時(shí)間，學(xué)習(xí)效果是可想而知。

（3）課后與教師交流與否以及交流途徑

通過(guò)對(duì)“課后與教師交流與否以及交流途徑”調(diào)查分析（如圖3和圖4所示），學(xué)生與教師課后的交流很少，究其原因，其中一個(gè)很重要方面，師生交流的途徑很窄，沒(méi)有很好的互動(dòng)平臺(tái)。師生交流最常用的方式是QQ、手機(jī)。一般性的事情較多，關(guān)于學(xué)習(xí)的交流很少。專(zhuān)題網(wǎng)站、博客基本沒(méi)有。從本環(huán)節(jié)的調(diào)查也可以推斷出學(xué)生對(duì)本門(mén)課投入精力較少的原因有很大一方面：師生在課堂和課上沒(méi)有一個(gè)交流平臺(tái)，導(dǎo)致課下交流途徑閉塞，交流機(jī)會(huì)少的局面。

（4）學(xué)生在課堂中對(duì)遇到問(wèn)題采取的措施

通過(guò)對(duì)“在課堂中對(duì)遇到問(wèn)題采取的措施”調(diào)查分析，“同學(xué)討論”比例為57.30%，“問(wèn)老師”比例為26.97%，“自己解決”比例為14.61%,“忽略”比例為1.12%.通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不會(huì)輕易放過(guò)，最習(xí)慣采用的方式是同學(xué)討論交流。這種學(xué)習(xí)傾向是值得肯定的，該方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力還有所欠缺。缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑解決自主問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)與教師的交談也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)遇到問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)老師，不愿動(dòng)腦、動(dòng)手。這方面需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)和幫助。

（5）教材的利用率分析：

通過(guò)對(duì)“教材的使用率”調(diào)查分析，“使用率很高”比例為7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例為4.7%。通過(guò)上述數(shù)字可以看出教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用不大，沒(méi)有起到知識(shí)傳授與引導(dǎo)作用。學(xué)生更多依賴(lài)教師的講課和講義。課下沒(méi)有看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動(dòng)。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件

通過(guò)對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件”調(diào)查分析（如圖5所示），通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出接近一半的學(xué)生需要跟同學(xué)合作完成較完整的課件作品。一小部分同學(xué)可以自己獨(dú)立完成，而接近三分之一的學(xué)生只能制作簡(jiǎn)單的課件或者實(shí)例。學(xué)生學(xué)習(xí)課程后具有一定解決問(wèn)題的能力。大部分同學(xué)非常注重同學(xué)之間的合作。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)以及評(píng)價(jià)

（1）教師教學(xué)方法的使用與學(xué)生期望的課堂教學(xué)模式的對(duì)比

1）通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教研組教師進(jìn)行訪談，作者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：講解演示法，案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。對(duì)討論法、探究法應(yīng)用不是很多。在交談中發(fā)現(xiàn)教師在課堂很少使用小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。有的教師在嘗試使用一段時(shí)間后，因?yàn)檎n堂效果不佳，最終以失敗而告終。其原因教師總結(jié)分析主要是沒(méi)有對(duì)小組各成員分配相應(yīng)的角色，各成員組織協(xié)調(diào)能力、自制力欠缺。

2）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法是比較滿意的，有51.09%非常滿意，41.61%比較滿意。

3）他們所期望的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)“你所期望的課堂教學(xué)模式”調(diào)查分析（如圖6所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望的與教師現(xiàn)在使用的教學(xué)方法基本吻合。但是有三分之一的學(xué)生還希望在課堂應(yīng)該多一些討論和自學(xué)的時(shí)間。

（2）對(duì)本門(mén)課程的考試制度的評(píng)價(jià)

本門(mén)課程是公共課，考試類(lèi)型為考察課。學(xué)生本門(mén)課程得分的計(jì)算方法為：平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*30%+期末成績(jī)*40%。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生上課出勤率，作業(yè)提交與完成情況以及課堂學(xué)生表現(xiàn)情況的綜合評(píng)價(jià)。期中、期末成績(jī)是對(duì)同學(xué)提交的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)“本門(mén)課程考試制度的評(píng)價(jià)”調(diào)查分析（如圖7所示），一半同學(xué)認(rèn)為考試制度是合理的，但是也有接近一半的同學(xué)認(rèn)為有一定的弊端。

調(diào)查后通過(guò)筆者與學(xué)生以及與現(xiàn)代教育技術(shù)教研室教師的交流，存在弊端主要是對(duì)期中、期末作品的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，僅憑任課教師主觀評(píng)判，缺乏全面性和公正性。學(xué)生更多意見(jiàn)是：學(xué)生作品可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流，分?jǐn)?shù)中可以適當(dāng)增加學(xué)生之間的互評(píng)。

四、研究結(jié)論

本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課目前主要存在問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.課程投入時(shí)間不足

本門(mén)課程作為全校學(xué)生的公共課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四個(gè)軟件，分四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。每學(xué)期平均15周（共計(jì)30學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)時(shí)間。上課期間，教師需要向?qū)W生講解基本的理論知識(shí)以及實(shí)踐步驟占去了大部分時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足一課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握的程度。

同時(shí)，學(xué)生開(kāi)設(shè)本門(mén)課程之前，沒(méi)有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的鋪墊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及動(dòng)手操作能力欠缺，使本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生課后基本不會(huì)復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的遺忘，學(xué)生在上課時(shí)不能很好的將已學(xué)知識(shí)和將學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

2.教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有待改善

教師課堂教學(xué)模式單一，以滿足大多數(shù)學(xué)生需求為目標(biāo)，而個(gè)別學(xué)生以及學(xué)生實(shí)際需求被忽略或者沒(méi)有得到及時(shí)更新，學(xué)生缺少自主探究機(jī)會(huì)。課堂任務(wù)缺少實(shí)用性，不能將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生將來(lái)要從事的職業(yè)相聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)課程積極性，方向性以及主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不高。

3.師生交流的途徑需要擴(kuò)充

本門(mén)課程是互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科。利用軟件開(kāi)發(fā)課件不是一個(gè)人可以完成，需要多個(gè)學(xué)生與教師共同研究設(shè)計(jì)。每周僅僅依賴(lài)課堂2學(xué)時(shí)的時(shí)間是杯水車(chē)薪的。本學(xué)科的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在課后。大學(xué)生課余時(shí)間很多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很便利。宿舍、班級(jí)、自修室都可以上網(wǎng)。我們完全可以依托網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)師生、生生交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

4.教材內(nèi)容有待擴(kuò)充

現(xiàn)有的教材是有本校現(xiàn)代教育技術(shù)教研室編制的中國(guó)石油大學(xué)出版社出版的高職高專(zhuān)類(lèi)教材。教材內(nèi)容多不精，選用例子不夠?qū)嵱茫n程實(shí)例沒(méi)有層級(jí)性，與小學(xué)課程聯(lián)系較少。

5.課程評(píng)價(jià)機(jī)制需要完善

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的性質(zhì)決定課程評(píng)價(jià)體系不能單一，要全方面考察學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)體系不能太注重結(jié)果，要更多注重過(guò)程。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)是必不可少的。

五、實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)的必要性

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件， 目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)支持簡(jiǎn)體中文。平臺(tái)的管理和使用對(duì)于技術(shù)要求不高，只需要掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)、能使用IE瀏覽器，就能夠?qū)ζ脚_(tái)進(jìn)行管理和使用。

通過(guò)對(duì)本問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課過(guò)程中存在的問(wèn)題，作者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)可以很好解決目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)以及協(xié)同合作等綜合能力。

首先，Moodle平臺(tái)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限性，學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)化。

在網(wǎng)絡(luò)便捷的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性和興趣度。平臺(tái)學(xué)習(xí)本著以學(xué)生為中心的思想，學(xué)習(xí)環(huán)境具有更多的選擇性、靈活性與適應(yīng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求。

其次，Moodle平臺(tái)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，拓展師生交流渠道。

教師在平臺(tái)中將本課程學(xué)習(xí)分成新手上路、小試牛刀、高手如云三個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有難易程度不同的項(xiàng)目作為主線引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊過(guò)程中學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)入討論區(qū)、聊天室等進(jìn)行在線討論、小組合作、提問(wèn)答疑等活動(dòng)。也可以進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。借助本平臺(tái)師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步的交流與學(xué)習(xí)。例如：教師可以將學(xué)生作業(yè)批改情況利用E-mail等方式及時(shí)反饋給學(xué)生；學(xué)生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行投票表決，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成圖表，便于教師掌握與管理，及時(shí)反饋；師生共同參與BBS、新聞組、聊天室等進(jìn)行交流。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在平臺(tái)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是建構(gòu)知識(shí)的組織者，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的助學(xué)者，為學(xué)生提供支助。

最后，Moodle平臺(tái)拓展教材資源，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是以教材為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。Moodle平臺(tái)支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等多種類(lèi)型文件，教師可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立（文本或HTML） 可以連接到Web上的外部資源，也可以無(wú)縫地將其包含到課程界面里 。學(xué)生登陸平臺(tái)猶如在大海中暢游一般，隨時(shí)隨地可以獲取相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制也從教師自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢。

六、總結(jié)

Moodle平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完整的交流環(huán)境、有力的學(xué)習(xí)管理、簡(jiǎn)便的操作體驗(yàn)，為教師創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支持。因而將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以形成二者相互平衡、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的有意義建構(gòu)進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)以及開(kāi)放學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。?

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