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小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略范文第1篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構(gòu)成的。

2 小學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)

2.1小學(xué)生課外閱讀的心理表現(xiàn)

（1）從眾心理

中年級小學(xué)生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的讀書氛圍。

（2）誘因心理

中年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學(xué)的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。導(dǎo)致作文（誘因）――看書（結(jié)果）的惡性循環(huán)。

（3）被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學(xué)生讀書要做讀書筆記，寫心得。

（4）獵奇心理

學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。

2.2小學(xué)生課外閱讀的行為表現(xiàn)

（1）家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，這些家庭家長學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。（2）家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。（3）應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標(biāo)取向淺近。美國心理學(xué)家克龍？巴齊指出：“學(xué)生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當(dāng)。”（6）教學(xué)方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內(nèi)課外材料進行適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感受。

3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

3.1來自于學(xué)校語文教育的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣

以肢解，分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。

3.2電視等媒體的沖擊

以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定消極影響。

3.3純功利的閱讀觀挫傷了學(xué)生閱讀積極性

一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學(xué)生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

3.4教學(xué)方法的單一，缺少科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

許多教師在語文教學(xué)上還是習(xí)慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學(xué)生的自主探究，沒有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生總是被教師“牽著鼻子走”。

4 實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

4.1培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。

1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學(xué)與活動的統(tǒng)一”這一教學(xué)策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設(shè)懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。

4.2授以方法，讓學(xué)生會讀。

1、選讀法。根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。

4.3拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

（1）班級閱讀指導(dǎo)――開辟圖書角。可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作，（2）學(xué)校閱讀指導(dǎo)――建好圖書館。學(xué)校應(yīng)在條件許可的情況下，調(diào)集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設(shè)，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導(dǎo)――營造家庭讀書氛圍，向?qū)W生家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境。（4）課堂閱讀指導(dǎo)――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略范文第2篇

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點，適當(dāng)安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]包南麟主編；小學(xué)語文教師；小學(xué)語文；2007年第6期

[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)；江蘇教育；1988年13期；19

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課外閱讀；指導(dǎo)策略；研究

中圖分類號：G61文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-202-01

一、引言

課外閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，他的語言整體水平就會越高，也越能準(zhǔn)確地駕馭這門語言。何其莘教授在《英語學(xué)習(xí)》2000年第4期中曾撰文論述了英語課外閱讀的重要性：“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達到的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一……”然而現(xiàn)實是很多教師都陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)：要提高學(xué)生的英語成績就必須做大量的練習(xí)題，于是小學(xué)高年級學(xué)生大量的時間和精力都貢獻給了“密卷”“正卷”等教輔書，他們受困于無休止的練習(xí)，無法擴大知識面，無法發(fā)展思辨能力，更不要說培養(yǎng)語感了。原本應(yīng)該生動有趣的外語學(xué)習(xí)，變成了機械、枯燥乏味的苦役，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不佳。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀’出來的，而不是‘打鉤練習(xí)’做出來的。”

從古至今，閱讀一直是人們獲取信息和交流文化的重要途徑與形式。中國古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)英語也是如此。英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個部分。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，“聽”和“說”無疑占據(jù)了主要的位置，魄然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養(yǎng)必須逐漸受到重視。而大量的閱讀又是“寫”的基礎(chǔ)。

二、閱讀的作用

（一）培養(yǎng)語感

“語感”的概念最早是20世紀(jì)50年代美國語言學(xué)家Chomsky提出的，指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。語感是看不見摸不著的東西，對于學(xué)習(xí)語言的人來說卻是至關(guān)重要的。從前面的定義不難看出，語感的形成來源于包括聽、說、讀等在內(nèi)的大量的語言實踐。著名語言學(xué)家黃源深教授也曾說過：“讀過相當(dāng)數(shù)量文學(xué)作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人是很不一樣的。”然而現(xiàn)實卻是學(xué)生接觸英語的時間僅限于每周四節(jié)英語課。在這種情況下，如果能大量地閱讀英語作品，就能彌補語言環(huán)境的不足。教學(xué)實踐證明，加強閱讀，可以增強語感，而且讀得越多，越能增強語感。

（二）提高寫作能力

“讀”和“寫”是統(tǒng)一的。一般來說，讀得越多，寫得越好。只有讀得多才能寫得好。一個單詞從完全陌生的“生詞”狀態(tài)，到“再認(rèn)”，最后到能夠應(yīng)用（說和寫）的程度，需要一個反復(fù)接觸的過程：英語作品讀多了，學(xué)生就能不知不覺地在文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)會在作品中用上很“高級”的詞匯。

三、提高英語閱讀能力的一些做法

1.培養(yǎng)每天讀書的習(xí)慣。美國中小學(xué)一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘閱讀，學(xué)生可以閱讀他們喜歡的書籍，堅持?jǐn)?shù)月，結(jié)果成績斐然。我認(rèn)為，為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，可以采用先扶后放的方法，在最初階段，教師可以規(guī)定閱讀的時間與內(nèi)容，隨著時間的推移，可以過渡到不規(guī)定時間而只規(guī)定內(nèi)容，最終到每天的閱讀時間和閱讀內(nèi)容都可以由學(xué)生自己決定。

2培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時適當(dāng)摘抄所讀內(nèi)容，可以是單詞、短語，也可以是句子、名言。雖然教師沒有刻意地要求學(xué)生去背記單詞，但學(xué)生在摘抄的過程中。已經(jīng)潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺就擴大了詞匯量。那些生動、地道的英語句子一旦牢記在心，寫作時也就可以信手拈來了。

3.培養(yǎng)讀思結(jié)合的習(xí)慣？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆：”閱讀是一項復(fù)雜的心智活動過程二從本質(zhì)上講，閱讀過程就是思維過程、在學(xué)生閱讀的過程中.教師必須培養(yǎng)他們閱讀思考的習(xí)慣，指導(dǎo)他們邊看邊質(zhì)疑，常問“為什么”。

4.培養(yǎng)用工具書的習(xí)慣。一般來說，學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞，而這些生詞又直接影響到學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己運用工具書（通常是英語字典）尋找答案。在眾多英語詞典中，我認(rèn)為《牛津英漢雙解詞典》較為合適，它介于漢英漢詞典和英英詞典之間，每個單詞兼有英語和中文注解，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇查看其中的一種，（相對于中文注解而言，英語注解對單詞的解釋更為精準(zhǔn)，而且閱讀英文注解也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級；有效；課外閱讀

[中圖分類號]G623[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0063-02

[作者簡介] 蒙艷紅（1978―），女，廣西南寧人，專科，廣西桂林市將軍橋小學(xué)教師，小學(xué)一級。

課外閱讀是語文素養(yǎng)提升的重要途徑。小學(xué)高年段學(xué)生已有一定的閱讀能力。有效的課外閱讀，能豐富課外知識，培養(yǎng)良好的語感，提高學(xué)生獨立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。怎么才能讓孩子愛上課外書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，并讓課外閱讀更有效呢？

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是實現(xiàn)“有效課外閱讀”的必要前提

行為心理學(xué)研究表明，習(xí)慣要不斷地重復(fù)同一行為才能養(yǎng)成。21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。因此，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間的堅持。因為學(xué)生的自覺性不高，所以教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和檢查對習(xí)慣的養(yǎng)成能起到一定的促進作用。

（一）保證閱讀時間

閱讀和積累是需要時間保證的，只有在一定的時間內(nèi)堅持不斷地閱讀，有意識地積累，才能促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要想保證充足的閱讀時間，首先課內(nèi)教師要有引導(dǎo)，同時也要爭取把學(xué)生的課外時間利用起來。

（二）堅持監(jiān)督檢查

要求孩子在家閱讀半小時，說是容易，但落實起來卻很難。這時，教師起著很關(guān)鍵的作用。教師可以把閱讀過程設(shè)計成一種作業(yè)，每天讀書半小時同時要完成“讀書日記”。讀書日記的內(nèi)容包括四個部分：閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀積累和我的感想或我的思考。要求越細(xì)，老師能了解的情況就越周全，監(jiān)督就越有力。

（三）及時評價反饋

要求學(xué)生寫閱讀作業(yè)，老師要堅持批改并作出評價。在看學(xué)生作業(yè)的同時，教師能清晰地了解學(xué)生的閱讀狀況。教師的鼓勵是一種動力，教師的及時反饋能讓學(xué)生的閱讀充滿期待。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的頁數(shù)增加了，教師應(yīng)及時表揚；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的感受精彩，教師就讀出來給大家分享。學(xué)生在教師的持續(xù)監(jiān)督下能漸漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、激發(fā)閱讀興趣是實現(xiàn)“有效課外閱讀”的持續(xù)動力

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡讀書了，享受到讀書的樂趣了，才能變被動閱讀為主動閱讀，并將閱讀變成他們生活和學(xué)習(xí)的真正需要。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生感覺閱讀是一件令人快樂的事。

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

教師可組織學(xué)生用有關(guān)讀書的名言警句和宣傳標(biāo)語布置教室，利用班級黑板報定期更新學(xué)生讀書卡、閱讀小報、讀書感受，建設(shè)班級圖書角等。這些措施都能為教室營造書香氛圍，點燃學(xué)生讀書的熱情。教師還可利用每周閱讀課定期開展閱讀交流，讓大家講自己的讀書心得、閱讀收獲或進行好書推薦活動，營造一種人人愛書、人人讀書的閱讀氛圍。

（二）開展豐富的閱讀活動

教師可組織豐富多彩的閱讀活動讓學(xué)生體驗讀書的樂趣，如：如果學(xué)生課前背了成語，就進行“趣味成語接龍”的班會；如果學(xué)生回家看了好書就定期開展“好書推薦會”； 如果教師自己讀完一本新書就制作讀書卡向大家展示。教師還可定期選擇一些主題讓學(xué)生繪制閱讀小報，如《名著專刊》《好詞佳句匯刊》。教師還可組織家長帶孩子們一起到新華書店舉辦活動，“相約書城，同游書海”。各種各樣的閱讀活動能讓學(xué)生動熱情高漲，投入其中，維持閱讀興趣。

（三）進行多元的評價鼓勵

多元的評價能讓學(xué)生感受閱讀的階段性成果，從中獲得成功的喜悅。在閱讀日記上老師可給予等級評定；每周讓學(xué)生自己回顧一周的讀書情況并做自我評價；不定期讓家長對學(xué)生的閱讀進行反饋評價；定期評選“閱讀之星”。這些措施都能讓學(xué)生感受自己的進步，能大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、落實針對性指導(dǎo)是實現(xiàn)“有效課外閱讀”的有力保證

對于課外閱讀，教師往往要求學(xué)生自己去讀，而忽略了過程性的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效率不高，閱讀收效不明顯。教師重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀體驗的交流才能讓學(xué)生的閱讀變得更高效。

（一）教給閱讀方法

閱讀得法，效率才高。讀書方法很多，默讀、精讀、略讀、瀏覽……教授學(xué)生針對不同的文章選擇不同的讀法。拿著長篇小說那樣的大部頭，筆者就教學(xué)生先看內(nèi)容簡介、目錄和后面的書評以快速了解大意，閱讀時采用略讀。對于短小精美的文章筆者就教學(xué)生品讀，點圈勾畫，對重點分析、感悟，覺得值得積累的地方就寫在摘抄本上。對于某些語句，若有自己的心得或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不要讓靈感的火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫下自己的體會或自己的意見、質(zhì)疑。

（二）指導(dǎo)閱讀交流

教師組織學(xué)生交流閱讀的收獲和體會，是對學(xué)生閱讀經(jīng)驗的整理，對文本內(nèi)容理解的回顧，對閱讀思考的再判斷。如有些文章學(xué)生看懂了內(nèi)容但體會不了文章主旨，有些文章像《啞巴學(xué)生》《一只手套》，不同的學(xué)生也會有不同的體驗。這時如果教師給予指導(dǎo)，做出正確引領(lǐng)的和點撥，就能讓閱讀在交流指導(dǎo)中獲得更高的效益。

（三）指導(dǎo)閱讀活動

教師對每一次的閱讀活動進行有針對性的指導(dǎo)，能讓閱讀活動更有效。學(xué)生不會制作讀書卡，教師應(yīng)指導(dǎo)；學(xué)生沒寫過讀后感，教師就要拿著例文一步一步教；學(xué)生沒掌握演講稿的格式，教師就要講。教師可以帶著學(xué)生在網(wǎng)上看視頻，學(xué)習(xí)別人是怎樣開展閱讀交流會的，然后在班級也舉辦閱讀交流會。總之，閱讀活動通過教師的指導(dǎo)會更顯實效。

實現(xiàn)有效課外閱讀，是要在問題中去思考，在實踐中摸索的。只要堅持走下去，教師和學(xué)生都能因有效閱讀而受益無窮。

參考文獻：

小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)；氛圍

一年級新生如何開展豐富有效的課外閱讀活動，筆者認(rèn)為有以下策略。

一、營造氛圍——讓班級的書香味日益濃郁

讀書，長期堅持才能見效。要讓每一位教師都能鼓勵學(xué)生讀書，讓每一位家長都能支持孩子讀書，讓每一個學(xué)生都能熱愛讀書，必須重視讀書的軟、硬環(huán)境建設(shè)，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生走進班級，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。

挑選適合閱讀的圖書，讓學(xué)生“有米可炊”。開學(xué)以后，我馬上在征得家長的同意之后，利用班會費，為孩子們購買了第一批圖書——64本圖文并茂的國際兒童經(jīng)典繪本故事書。由于我班的孩子都是農(nóng)村孩子，且外來民工子弟占了多數(shù)，由于家庭教育的相對落后，導(dǎo)致這些孩子在上學(xué)以前幾乎沒有過閱讀。這樣的孩子識字量自然也不大，讓他們馬上開始讀以文字為主的故事書，只會讓他們知難而退。而這些繪本，以色彩鮮艷、形象生動的圖畫為主，輔以簡單的文字，即使不識字，看著圖片也能猜出個大概來。《走開綠色大怪物》《好餓的毛毛蟲》《我爸爸》《是誰嗯嗯在我頭上》等一本本有趣的故事書，讓孩子們一進教室就能愛上閱讀。

一年級的小學(xué)生，個子小，注意力不夠集中，上完規(guī)定的課程，已經(jīng)很累了，如果再要求他們利用課余時間端正地坐在位置上看書，會徒增他們的疲勞。因此，我特地定做了許多小板凳，放在教室的墻邊，在孩子們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以拿著書到小板凳上去看看。這樣，小小的板凳，成了孩子們閱讀課外書的陣地，也成了他們讀書的休閑場所。在這里，他們可以獨自閱讀，也可小聲和伙伴交流。

二、讀書活動——讓學(xué)生的閱讀興趣日漸高漲

“讀書可貴，更貴在堅持。”如何使學(xué)生對閱讀保持持久的興趣，使閱讀成為廣大農(nóng)村一年級學(xué)生的生活習(xí)慣，開展多元化的讀書活動是最好的手段。在一年的課題實驗過程中，我精心設(shè)計了各種讀書活動，在活動中，孩子們對于課外閱讀的興趣日漸高漲，很多孩子對書已經(jīng)是愛不釋手，一有時間，哪怕是幾分鐘的空閑，他們就爭著到教室邊上的閱讀角，津津有味地讀起書來。參加各種讀書活動，更是成了他們的期待。

1.閱讀從傾聽開始——大聲讀給孩子聽

為了提高孩子們的閱讀興趣，讓更多的孩子熱愛閱讀，親近經(jīng)典，針對我們農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)齡前的閱讀歷史幾乎一片空白的現(xiàn)狀，我開展了“大聲讀給孩子聽”的班級讀書會活動。

在實驗中，我先后為孩子們朗讀了《小豬唏哩呼嚕》《木偶奇遇記》《長襪子皮皮》《草房子》《笨狼的故事》等大批文學(xué)名著，以及《精靈鼠小弟》《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》《南瓜房子》《我爸爸》等六十幾本圖畫繪本。

實驗證明，大聲讀給孩子們聽，是最吸引農(nóng)村小學(xué)一年級新生的一種閱讀形式，是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。在一年級所有的課程中，孩子們最安靜的時間就是“大聲讀”活動時間。哪怕是課余時間，哪怕走廊上到處是隔壁班級學(xué)生追逐打鬧的聲音，我班的孩子依然沒有絲毫動搖，仍然用心地聽老師讀書。用耳朵傾聽名著，給予孩子的是最暢快的閱讀享受，它沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹處于一種放松的愉悅狀態(tài)中。在活動過程中，老師讀一本，孩子們就會愛一本。有的孩子甚至?xí)蠹议L買一本老師已經(jīng)讀過的書，自己再去讀第二遍甚至第三遍。

2.讓家庭成為讀書的港灣——鼓勵指導(dǎo)親子閱讀

在我們學(xué)校，一年級小學(xué)生每天在校的時間不超過7小時，其余時間均在校外。要想提高課外閱讀效果，加強與家長的溝通，顯得尤為重要。為了鼓勵家長進行親子閱讀，我作了如下嘗試，頗見成效。

（1）合理引導(dǎo)，形成共識。經(jīng)過調(diào)查，我班學(xué)生家長每天堅持讀書的幾乎沒有，和孩子一起閱讀的幾乎為零。有的家長說，我們每天忙于生計，哪有時間管小孩讀書；有的家長認(rèn)為，把課本上的東西學(xué)好了就不錯了，沒必要讀課外書。針對這種情況，我通過召開家長會，每周給家長寫公開信等形式，使他們認(rèn)識到閱讀的重要性和家校共管的必要性。

（2）教給方法，激發(fā)興趣。經(jīng)過一段時間的努力，有不少家長開始支持課外閱讀了，可常聽家長講，給孩子買書時不知道買什么好。這時，我通過校訊通的短信平臺，介紹怎樣選擇課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，怎樣教育孩子整理書籍、愛惜書籍等知識，使家長幫助孩子做好課外閱讀的時間分配；幫助孩子選擇好書閱讀，選書時做到正確引導(dǎo)和尊重孩子意見相結(jié)合；要教給孩子讀書的方法，使他們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣……家長掌握了方法，明白了怎樣做以后，指導(dǎo)孩子課外閱讀的興趣也就越來越濃了。

參考文獻：

[1]彭懿.《圖畫書閱讀與經(jīng)典》.二十一世紀(jì)出版社，2006

[2] 吉姆·崔利斯.《朗讀手冊》.天津教育出版社

[3] 張明紅，王雯主編.《蒙氏閱讀》.億童早期教育研究中心開發(fā). 湖北美術(shù)出版社