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課程思政建設的總體設計范文第1篇

摘要：有效開展教師間教學合作，有利于形成教學合力，提高教育教學水平。教師間教學合作可實施于課前合作、課堂施教和課外教學全過程。這些合作需要在學校、教師、學生三個層面給予足夠的條件支撐。同時，要面對和解決教師的合作意識、合作能力、任務相向性、個性化等方面面臨的困難和問題。

關鍵詞 ：高職；素質類；課程；教師；合作；實踐

基金項目：2010年寧波市教育規(guī)劃課題“高職素質類課程合作教學實踐探索”（項目編號：YGH145）

作者簡介：宋孔翊，男，寧波城市職業(yè)技術學院思政部講師，主要研究方向為管理學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教師教學合作的必要性和意義

本文所指向的合作教學其范圍限于教師間開展的教學合作活動，國內一般研究比較多、講得也比較多的是校際、師生間、學生間的教學合作。

課程合作教學在國內外教學實踐中已有應用，大家一致認為，合作教學是指教師以教師團隊為組織，為完成共同目標，分工合作進行的教育、教學和科研活動。合作是個體或群體為了共同的目標而協同活動，相互配合以實現同一目標的行為或意向。［1］它旨在通過在實踐中合理配置、科學開發(fā)教師資源，或結合“請進來”、“走出去”的途徑，促使不同年級、不同學科、不同層次、不同地區(qū)的教師開展“專業(yè)切磋、協商、交流和合作——分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，從而全面提高教師素質，提高教育教學水平。［2］

從目前我國高職院校辦學過程中素質類教學尤其是思想課教學所反映出來的情況來說，高職院校思想政治理論課教學存在著諸多問題，如學生學習動力不足，學習興趣不高，目標驅動力弱，學習習慣、理論素養(yǎng)等方面存在著明顯的落差。部分學生聽課不認真，人在課堂心不在焉，甚至遲到、早退、曠課現象嚴重。其原因大體有以下四個方面：（1）教學內容大一統，所用教材全國大一統，時空特點不顯著。一般的常規(guī)教學難以真正做到思政課的“三貼近”，即貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際。由于結構體系龐大，教師必須對教學內容進行提煉與個性化改造；（2）高職院校思想政治理論課大多實行合班教學，對施教對象“顧得了東、卻顧不了西”，同一教師一學期的施教只能令學生“幾家喜歡幾家愁”；（3）教學方法單一，教學過程程式化，走老套路，讓學生厭倦；（4）教師隊伍建設滯后，專職教師隊伍力量不足，外聘教師多，如“單兵作戰(zhàn)”，必然造成顧此失彼、窮于應付的窘境。

如果在教學中能有效開展教師間教學合作，形成教學合力，根據“夠用”的原則，可以對教學內容進行合理整合，形成幾何型教學合力。并可以根據需要創(chuàng)設和應用相應的教學方式。同時，有利于建設教師合作文化，幫助教師培養(yǎng)團隊合作情感，分享教學技能和專長。同時，課程的綜合化也要求教師進行合作；教師間的交流合作也會使教師獲得很多收益。［3］

二、合作教學的具體實施

實施合作教學的領域十分寬泛，它包含在教學的全過程，因為這一過程無不需要形成合力，發(fā)揮團隊效應。貫穿于教學的全過程，我們嘗試了以下三種合作行為。

（一）課前合作

課前合作是在為學生施教前作各項教學準備的一系列合作行為。筆者認為，充分的課前合作應當在以下五個方面下功夫：（1）對課程的總體認識和理念設計層面進行共析并取得共識；如組織進行課程標準的制定和完善，明析課程教學總體目標和知識、素質、能力三大目標。對分章教學目標、教學的組織實施方案的制定作出分工，并集體修訂、定稿；（2）共同討論、制定和完善課程考核方案，對如何實施全學期的課程考核及具體實施細則作出統一安排，力求全校性課程考核口徑的一致；（3）組織進行學期教學計劃的討論和統一；在保持個性化的前提下，盡可能地統一步調，以做好施教時的教學合作預備；（4）組織進行集體備課；思政課教材變動性較大，時間性強。以概論課為例，使用的全國材已歷經2008、2010、2013年三個版本，對教師備課要求較高，如何應對新教材中的內容、章節(jié)、模塊的調整，需要群策群力，明確各位教師分模塊地研究分析，對備課后形成的教案、課件、教學資料進行共享；（5）組織進行集體說課的合作，對說課中涉及到的一些共性問題盡可能統一分析、統一材料、提出改進意見。

（二）課堂施教過程的合作

這一合作打破了傳統的一人一課的師生固定、教學空間固定的老模式，尊重了學生的自主性和可選擇性，也充分發(fā)揮了每位教師的特長和優(yōu)勢。為學生提供最優(yōu)質的學科教學指導，使每一位學生在一門課的學習中，能夠在不同的主題學習中得到至少3位教師的有針對性的教育指導。其操作要領為：（1）將擔任相同教學任務的教師組成合作小組；（2）小組成員根據教學任務和學生特點，共同制定合作教學計劃，如重點分析、案例交流、備課任務分工等；（3）圍繞計劃開展合作性教學。每位教師在教學中針對具體內容，結合自己的教學風格，展示合作教研成果，發(fā)揮優(yōu)勢，同時，為小組成員的教學觀摩提供資源背景。這幾個學期以來，我們組織了以下兩種形式的施教過程合作。

1.開展“菜單式”教學。“菜單式”教學立足于學生的自主選擇、師生間的共同協商和教師間的密切合作，真正做到思政課的“三貼近”。為了充分體現學生學習的自主性和可選擇性，可嘗試以“學習菜單”為載體，開展自主選擇性學習。學習菜單是學生開展自主選擇性學習的載體，它建構在師生共同協商、教師共同協作的基礎上。首先是“菜單”的制作，這是“菜單式”教學有效實施的基礎，我們對此作了精細的準備工作，在教師層面和學生層面都進行了組織發(fā)動，幾經修改，最后確定一個能讓學生普遍認同的、教師善于操作的、能適用于若干屆學生的高質量的“菜譜”。其次，以教師研究成果為基礎，選擇的“幾道菜”由教師報名主講，而不是采用攤派。主講教師將多年的研究成果、形成的成熟見解讓學生“品嘗”、供學生選擇。

“菜單式”教學的形式可多樣化，我們設計了三種組織形式，其中需要教師合作的有：（1）會餐式。若干班級集中聽講，主講者既可是課程任課老師，也可以請“名廚”主講；（2）包箱式。主講教師、班級全部打通，幾位主講老師分別在不同的教室主講，有關班級的學生可任意選擇聽講；（3）互換式。任課教師互換上課地點，主講學生喜愛的內容。會餐式、包箱式、互換式都需要教師的同心協力，尤其是包箱式、互換式。“菜單式”教學的規(guī)模取決于有多少老師的參與、有多少學生的受教。經過多年的實踐探索，初步明晰了“菜單式”教學方式的前期準備、條件保障、組織發(fā)動、具體方式的選擇、考勤與考核等問題。

2.開展了專題系列講座的合作。包括精品視頻公開課建設項目、形勢與政策講座。在建設精品視頻公開課項目中，集體討論并確定總體風格、專題分設、專題間銜接、學生與教學時間地點安排等。合作成員歷經共同研討、共同設計、相互說課、相互課堂觀摩、相互評議、內容定稿、錄制與后期修改和制作等全過程。

（三）課外教學合作

課外教學合作主要是完成課堂教學外的拓展延伸性教學任務和課程建設任務。這項工作是提升教學效果、促進學生個性化自主學習、增強思政課教學厚度和寬度、夯實課程建設基礎的必要之舉。

課外教學合作可涉及精品課程建設、網絡課程及教學資源庫建設、實踐性教學、校外教學基地建設等方面。

這種合作工作量大，內容涉及面廣，延續(xù)時間長，更需要發(fā)揚團隊合作精神，以保質保量地完成任務。在實施過程中，要根據每位教師的興趣特長，對任務作出精細分工，各領任務，同時，要避免任務分解后的“個體承包”、“各掃門前”的現象出現，而要求相互支持、資源互助、相互補缺，相互“助攻”。

三、合作教學實踐的反思

（一）合作教學實踐的條件

合作教學實踐需要足夠的條件支撐，否則將陷入有計劃、沒行動或“雷聲大、雨點小”的窘境。我們在實踐過程中深深體會到要讓合作教學有效開展，以下三個條件是必需的。

1.教師良好的合作意識和合作能力。教師良好的合作意識常源于任務引領、需求驅動，為完成共同的教學任務臨時或長期性的展開合作，明確的發(fā)展目標、良好的合作精神是一個團隊形成力量的基礎。教師間的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要體現在同事可以扮演形成性評價者的角色。在教師專業(yè)發(fā)展歷程中，教師希望能夠得到多方面的、及時的形成性回饋與協助，以便能夠不斷地提升其專業(yè)素質水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入；而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評價的角色，有助于減少教師獨立反思的偏差，有助于使教師個體的反思走向深化。富蘭指出：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放即提倡探索，個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大。”

2.校部兩級部門的支持。教師間的大量合作活動，不僅需要校級教學部門的任務引領，更要政策方面的支持激勵、教學時空方面的外部條件的支持以及有關課題申報方面的鼓勵。本一級教學部門也須為教師間的大量合作活動提供一定的支撐，如組織協調、經費保障、人員調配等。

3.學生的需求。從對學生的問卷調查中，可以看出，學生對教師間的合作不僅認同而且期待。學生們對傳統教學組織模式心生厭煩但又無奈，教師間的新的施教組織手段使每一位學生在一門課的學習中，能夠在不同的主題學習中得到至少3位教師的有針對性的教育指導，這絕對是受歡迎的。

（二）合作教學實踐中遇到的困難

由于在合作教學實踐中各種因素的制約，往往難以實現效益的最大化，難以發(fā)揮長久效能，這些制約因素主要有以下三點。

1.有些教師的合作意識不強，把合作教學視為單純的應付某一教學任務而臨時組合在一起的短暫行為，任務一完成，這種臨時團隊也即宣告終結。這種短期行為多少帶有急功近利的意味，應付性、被動性成分較大，不利于優(yōu)秀教學團隊的凝結，不利于合作教學的長期開展。

2.由于合作團隊中個別成員合作意識不強、合作能力不強，還有在安排施教時間及空間上的矛盾，因此，在任務分解、分別實施時顯得捉襟見肘、左右為難，并在實踐中出現進度不一，和“拖后腿”的木桶效應。

3.不容易處理合作教學項目的總體風格與成員個性化之間的矛盾。合作中各成員各有不同個性和教學風格，而且一旦形成難以改變。這種個性和風格既是合作教學實踐所需要的，如“菜單式”教學。但在完成某些項目時，各成員要圍繞項目的總體設計，顧全項目的整體風格，不能因為個性化太強而使內部各子項目落差起伏較大，給人一種我行我素、雜亂無章的感覺。

參考文獻：

［1］江誠.課程綜合化與教師合作［J］.黃山學院學報，2006（2）.

［2］鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：299.

課程思政建設的總體設計范文第2篇

關鍵詞：培養(yǎng)方案；修訂；教學改革

高等學校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設計藍圖，是學校組織教學活動和從事教學管理的主要依據。高水平的培養(yǎng)方案應滿足經濟社會對高等教育的新要求，體現先進教學理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律。培養(yǎng)方案修訂是總結反思原方案的經驗和不足、系統推進教學改革的重要契機和手段。

河海大學是以水利為特色、工科為主、多學科協調發(fā)展的部屬全國重點大學。學校以國家教育規(guī)劃綱要為指引，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以教育教學改革為動力，確立全面發(fā)展理念、多樣化人才理念和研究性教學理念，以生為本，面向需求，科學構建2012版具有河海特色的“剛柔相濟”的本科培養(yǎng)方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養(yǎng)模式。

一、深入學習，開展全面調研

學校自2011年6月起歷時1年，經過學習研討、調研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養(yǎng)方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。

為更好地推進2012版培養(yǎng)方案修訂工作，學校展開了廣泛深入的調研活動，主要分為教務處牽頭的整體調研和學院牽頭的專業(yè)調研，兩類調研同步進行。

一方面，教務處從方案整體設計出發(fā)，先后至南京大學、浙江大學、東南大學等多所“985工程”高校及與我校相似的行業(yè)性高校實地調研，同時展開國外知名大學先進教學經驗的網絡調研，基本情況見表1；并且召開學生、教師、教學管理人員座談會，了解學生需求和教師建議等。

另一方面，各學院積極開展專業(yè)調研活動，明確要求各專業(yè)調查分析國內外排名前十的相同專業(yè)，分析其人才培養(yǎng)現狀，并對照自身進行本專業(yè)的優(yōu)劣勢分析；同時開展對行業(yè)企業(yè)的調研，了解經濟社會對專業(yè)人才的新需求。

通過前期充分學習與調研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學在人才培養(yǎng)改革方面的新舉措，探索了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養(yǎng)的新思路，指明了2012版培養(yǎng)方案修訂改革的方向。

為切實加強對各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的指導，學校還要求各專業(yè)重組專業(yè)建設指導委員會，明確要求成員由相關政府部門、高校、科研單位、企業(yè)等機構的有關專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養(yǎng)契合社會、行業(yè)的新需求，并與國際高等教育接軌，培養(yǎng)高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現素質教育與專業(yè)教育、科學教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協調發(fā)展。

一要更新培養(yǎng)觀念，明晰改革方向。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，提供多樣化培養(yǎng)途徑；樹立系統培養(yǎng)觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯合培養(yǎng)方式。

二要以需求為導向，明確專業(yè)定位。新方案要求各專業(yè)充分分析所面臨的學生發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、國家發(fā)展需求以及國際發(fā)展趨勢，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；繼承發(fā)揚本專業(yè)的好傳統、好做法，形成本專業(yè)的辦學特色；同時，梳理以往方案不適應新需求之處，理清培養(yǎng)方案修訂的思路和重點。

三要優(yōu)化課程結構，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構建課程體系；根據學生個性化需求，減少必修學分，增設選修學分；擴大選修權限、實施全校性選修；注重學科交叉，推行跨學科/跨專業(yè)選修；注重文理交融，強化通識課程選修

四要強化實踐教學，提升創(chuàng)新能力。新方案著重培養(yǎng)學生發(fā)現新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創(chuàng)新能力；獨立設置各類實踐環(huán)節(jié)和項目訓練型課程，增強學生科研訓練，將大學生研究訓練計劃（SRT）等課外科技實踐活動列入培養(yǎng)方案；大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，完善企業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵學生走進企業(yè)，提高培養(yǎng)實效。

五要以學生為本，激發(fā)學習主動性。新方案注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生主動學習、主動思考、主動實踐；激發(fā)學生的好奇心，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，讓學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

六要增加國際元素，培養(yǎng)國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經驗，致力于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務的國際化人才：加強國際規(guī)則教育，推動跨文化交流；開設全英文課程、增設專業(yè)國際規(guī)范課程、國際文化課程；支持與國外大學間的學分互認等。

三、科學構思，確立方案框架

培養(yǎng)方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應經濟社會發(fā)展需求，推行理論教學、實踐教學和科學研究“三元結合”的培養(yǎng)模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學，倡導自主研學”的培養(yǎng)方式，科學構建2012版培養(yǎng)方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學分數由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業(yè)課程、個性課程、實踐課程、素質拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識課程框架

通識課程由公共必修課和通識選修課構成，旨在加強科學精神和人文精神的貫通和融合，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的認知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新精神，對學生的價值引導、心智培育、健全人格等方面發(fā)揮重要作用，具體如表3。

（1）大學英語類課程。學分數由16改為9。以提高學生的英語綜合應用能力為目標，將英語課程分為基礎英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學生進行分級教學、小班化教學。前3個學期每學期開設基礎英語課程3學分，此后廣泛開設外語類選修課和專業(yè)方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學生，可不再修讀大學基礎英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿分的英語課程。

（2）計算機信息類課程。學分數由5改為3。以提高學生的程序設計能力為目標，充分利用現代信息技術手段和網絡教學平臺，開設程序設計課程，各專業(yè)根據需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業(yè)開設結合本專業(yè)的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學分數4不變。以增強國防意識和軍事素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為1（課堂）+1（實踐）+2（軍訓）。

（4）思政類課程。學分數16不變。以增強思想道德品質和素質的實效為目標，改革教學方式，將學分分為10（課堂）+6（實踐），將學分分布到4年，其中6個實踐學分要統籌安排、注重效果。

3. 實踐課程框架

實踐課程主要包括教學實驗（或教學實踐）、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創(chuàng)新訓練等模塊，是培養(yǎng)學生的工程與創(chuàng)新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環(huán)節(jié)，具體見表4。

四、整體優(yōu)化，彰顯方案特色

1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學習課程體系

為滿足學生個性化發(fā)展需要，新方案專門設置個性課程模塊。學生可根據自身興趣在全校范圍內自由選擇修讀一定學分的課程，理工類學生至少修讀18學分、經管人文類學生至少修讀23學分。個性課程模塊包括專業(yè)內選修課、專業(yè)外選修課。

專業(yè)內選修課是本專業(yè)推薦選修的課程，理工類專業(yè)分學術研究型與工程技術型兩類，經管人文類專業(yè)分學術研究型與應用技術型兩類，且與相關專業(yè)方向結合設計，供本專業(yè)不同方向的不同發(fā)展類型學生修讀。

專業(yè)外選修課是為培養(yǎng)交叉型、復合型、國際化人才而設，含跨學科/專業(yè)課程、國際交流學習、輔修專業(yè)。其中，跨學科/專業(yè)課程指學生在全校范圍內跨學院、跨學科、跨專業(yè)修讀的課程；國際交流學習指學校認可學生在國外交流學習期間修讀的相關課程，并按等額學分認同。學校要求學生在校期間必須修讀跨學科/專業(yè)課程或參與國際交流學習3～6學分。

2. 構建首席教授負責制的核心課程體系，推進精品化專業(yè)教育

為切實提高我校專業(yè)教學質量，培養(yǎng)高素質專門人才，學校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責制，并 成立課程組或教學團隊開展建設，團隊成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學科基礎核心課程、專業(yè)核心課程。公共核心課程指培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關鍵課程；通識選修課核心課程指豐富學生通識知識結構的關鍵課程；學科基礎核心課程指奠定學生專業(yè)基礎知識和能力的關鍵課程；專業(yè)核心課程指使學生掌握專業(yè)核心知識與技術能力所需的關鍵課程。

學校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學科基礎核心課程54門、專業(yè)核心課程144門，構成了具有“河海”特色的核心課程體系。

3. 加大實踐教學比重，提升學生實踐創(chuàng)新能力

新方案將理工科專業(yè)的實踐教學課時比重增加到25%以上，文科專業(yè)的實踐教學課時比重增加到20%以上。實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創(chuàng)新訓練等模塊。

學校給學生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓項目中，真實有效地增強學生的科研素養(yǎng)與實踐能力；積極加強卓越工程師實效性培養(yǎng)，為試點專業(yè)單獨設置培養(yǎng)方案；開設創(chuàng)新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學生展開創(chuàng)新科研訓練，并計入一定學分。

為提高學生綜合素質，激發(fā)實踐創(chuàng)新潛能，鼓勵參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，新方案制訂《素質拓展學分的實施及認定辦法》，素質拓展學分含必修和選修兩部分，只要學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學術科技、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動均能獲取相應學分。

4. 開設新生研討課，轉變學生學習方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現已開設37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學與生活”、“走進數學”等。新生研討課旨在讓新生入學后即與專業(yè)教授見面，盡快融入大學學術氛圍，了解學科發(fā)展動向，發(fā)掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學到專業(yè)知識、了解學科的前沿問題和本質問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5. 加強大學英語改革，開設全英語課程、專業(yè)，增強學生國際交流能力

為培養(yǎng)學生英語實際應用能力，增強學生國際交流能力，學校制訂了《大學英語教學改革實施方案》，實行分級教學、分類培養(yǎng)，改革教學模式，完善基礎課程和拓展課程體系及教學評估體系。具體要求如下：大學英語課程學分調整為9個學分，給學生提供了更多自主學習時間；學生按成績分為三級，小班化教學；大學英語課程內容模塊化，含“綜合英語課程（讀、寫、聽、說、譯）”模塊和“語言應用及語言文化類拓展課程”模塊。

為加快學校國際化進程，推進與國外高水平大學聯合培養(yǎng)本科生項目的實施，2012版培養(yǎng)方案還要求每個專業(yè)至少開設了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學校傳統優(yōu)勢專業(yè)中還將開設全英語專業(yè)，同時，鼓勵和支持學生參加短期國際訪學、交流、會議和比賽等活動。

6. 推進研究性教學，引導教學方式改革