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管理學的激勵理論范文第1篇

關鍵詞：管理學；激勵論；教學實踐

教師的職業是塑造靈魂的職業，是奉獻自我的職業，是需要終生思考如何把學生塑造成“藝術品”的職業。所以，教師的行為任何時候都在影響著學生。從激勵理論的角度去分析教師對學生的影響更能說明教師職業的性質。在教學過程中，教師雖然不一定是管理者，但教師總是要通過自己的教學方式和教學理念，對其教學對象在思想上或行為上產生影響，這時教師就起到了領導（或引導）的作用。從管理學角度分析，領導的作用表現為指揮、協調和激勵作用。這里僅談激勵作用在教學實踐中的運用。

激勵是指影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持那些有利于實現組織目標的自覺行為的活動或過程。激勵理論是管理學的重要組成部分，是管理者在實現其領導職能過程中所遵循的重要理論之一。所謂領導，就是指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程。激勵的對象是人，激勵是手段，是為實現組織目標服務的；激勵是心理過程，因人、因時而異；激勵應產生自覺行動，不論在什么條件下，它都表現為“我要做”而非“要我做”。在教學實踐中同樣需要運用激勵理論，使學生為實現一定的目標而努力學習。

一、按照“需要層次理論”，尊重并滿足學生不同層次的需要

馬斯洛的“需要層次理論”認為，人的需要由低到高分為五個層次：a.生理的需要，這是人的最基本的需要，如衣、食、住、行等；b.安全的需要，是保護自己免受身體和情感傷害的需要，它又分為現在的安全需要和未來安全的需要；c.社交的需要，包括友誼、愛情、歸屬及接納方面的需要；d.尊重的需要，分為內部尊重和外部尊重。內部尊重因素包括自尊、自主和成就感；外部尊重因素包括地位、認可和關注或者說是被尊重；e.自我實現的需要，包括成長與發展、發揮自身潛能、實現理想的需要；［1］這種需要就是希望在工作上有所成就，在事業上有所建樹，實現自己的理想或抱負，主要來自勝任感和成就感兩個方面。

按照需要層次理論，在教學實踐中，首先教師要做到關心學生的生理需要，從關心學生的衣、食、住、行等基本需求做起，噓寒問暖，就像家長關心孩子一樣關心自己的學生，這樣就特別容易建立良好的師生關系。第二，教師要為學生創造安全的、被尊重的學習空間。一方面，教師要教育每位學生增強安全意識，學會保護自己免受身體和情感上的傷害，在貧富差距存在的客觀社會現實中，學校和教師更要多地關心家庭困難的學生，要幫助其解決生存方面的需要；另一方面，教師為學生創設安全的學習環境和情感環境，尊重每位學生，關心學生的情感需求。第三，老師要從心理上接納學生，與學生建立純潔的友誼，尊重學生的人格，并適當肯定學生在學習和成長過程中的點滴進步。第四，教師要在各個方面尊重所有學生，比如用和藹可親的語言與學生交流，要比用生冷的語言會使學生更能獲得情感安全，切忌使用傷害學生感情的粗魯的教學方式和方法。第五，要滿足學生自我實現的需要，為學生發揮自身潛能創造條件。比如在實踐教學中，當學生們能獨立完成并勝任模擬的工作任務時，他們的成就感非常強，學習的主動性也大大提高。

二、根據“雙因素理論”，讓學生承擔富有挑戰性的工作和任務

美國心理學家赫茨伯格于上世紀50年代后期提出了“雙因素理論”。他認為影響人們行為的因素主要有兩類：保健因素和激勵因素。保健因素是指那些與人們不滿意情緒有關的因素。保健因素往往是一些工作的外在因素，大多同他們的工作條件和環境有關，如企業政策、工資水平等等。激勵因素是指那些與人們的滿意情緒有關的因素。激勵因素通常是工作內在的，由工作本身所決定的，如工作表現機會和工作帶來的愉快、工作上的成就感、由工作業績而得到的獎勵、對未來發展的期望、職務上的責任感等等。如果保健因素是物質激勵，那么激勵因素就是精神激勵，尤其是年輕的員工，更多的要通過精神激勵來承認他的價值，認可他、尊重他。

針對青年學生而言，作為學習外在因素的保健因素而言，雖然不存在像企業中的工作條件和環境，如企業政策、工資水平等因素，但對學生學習有關的整體教學環境包括學校的軟硬件設施，像學校制度、教師整體水平、整個學校的校風學風等都將對學生產生影響，一個教學設施完善、制度健全公平、積極良好的教學環境無疑是學生求學的保健因素。

激勵因素對提高年輕學生學習的積極性所占的比例應當更高。所以教師要善于運用激勵因素，教師對學生的賞識，學習和工作任務本身都構成了激勵因素。第一，教師對學生的賞識是一種成本最低的激勵方式。有時一個贊許的眼神、肯定的動作，都會給學生以極大的激勵，都會讓他們覺得自己的勞動得到了充分肯定。第二，學習任務或工作任務因具有新穎性、挑戰性、責任感等特點，其本身對學生更具有激勵作用。如筆者在新聞寫作課程的實踐教學中，讓學生去采訪身邊的同學、老師或自己發現的有價值的新聞，當在課堂上播放他們自己制作的采訪視頻時，同學們十分自豪，并且學習這門課的積極性更高了。

三、遵循“公平理論”，公平評價每位學生

亞當斯的“公平理論”認為，員工首先思考自己收入與付出的比率，然后將其與相關他人的收入與付出比率進行比較。如果感覺到自己的收入與付出比率與他人的相同，則為公平狀態，否則會產生不公平感覺。在公平理論看來，組織成員所得報酬的絕對值與其積極性的高低并無直接的和必然的聯系，對其行為起影響的只是自己和他人對組織的貢獻與組織所給予報酬的比較。

在教學實踐中，教師要努力為學生創造公平的學習、競爭環境和氛圍，尤其是在教學評價中，一定要客觀、公正、公平地評價每一位學生。否則，就會直接影響學生的學習積極性，導致學生對公平信義的理解偏頗。公平理論的運用在年終考核、評比優秀、成績評定等過程中都會有所體現。所以，無論在哪個環節都需要教師遵循“公平理論”，公平、客觀地評價每位學生。

四、按照“強化理論”，正確使用表揚和批評的激勵方式

美國心理學家斯金納提出的“強化理論”認為，人的行為是其所獲刺激的函數，如果這種刺激對其有利，則這種行為就會重復出現；若對其不利，這種行為就會減弱直至消失。因此管理者要采取各種強化方式，以使人們的行為符合組織的目標。強化方式分為正強化和負強化。所謂正強化，就是獎勵那些符合組織目標的行為，以便使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標實現。這種行為能帶來積極的結果。如表揚、提升、給予一定特權等。所謂負強化，就是懲罰那些不符合組織目標的行為，從而保證組織目標的實現不受干擾。如批評、懲罰等，使不符合組織目標的行為減少乃至消失。

根據強化理論的觀點，在教學中教師要注重發現和尋找學生的優點和閃光點，并適時給予肯定和表揚，這是對學生學習進步和勝任能力的認可。雖然大多數老師非常善于運用正強化的方式，即表揚和獎勵等，但正強化的激勵方式的運用應該是間斷的、時間和數量都不固定的，否則，其作用會減弱甚至不再起到刺激行為的作用。因為正強化有及時刺激、立竿見影的效果，但久而久之，人們就會對正強化有越來越高的期望，或者認為這種方式是理所應當的。所以在必要的時候，對學生的錯誤行為也必須給予負強化，即批評和適當的處罰等。負強化的方式與正強化的方式在實施時應有所差異，應以連續負強化為主，即對每一次不符合組織目標的行為都應及時予以負強化，消除人們的僥幸心理，降低這種行為重復出現的可能性。這正是人們常說的“賞罰分明”，但賞罰分明也要科學使用才能產生最好的效果。

管理學的激勵理論范文第2篇

[關鍵詞]激勵理論；高校學生；管理；績效

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－518X(2012)03－0246－04

蔡奇軒(1978－)，男，西北政法大學經濟法學院講師，主要研究方向為學生思想政治教育。(陜西西安　710063)

管理的成效在于人心，而人心經營要懂得人性。古人說：“凡將舉事，令必先出。日是將為，其賞罰之數，必先明之。”借助科學獎懲的心理和行為強化作用，激發積極的心態，建立有序的學習工作規則，增強團隊的績效，這就是一個有效的激勵過程。一個人的行為，必然受到外界推動力或吸引力的影響，這種吸引力和推動力，通過個體自身的消化和吸收，產生出一種自動力，使得個體由“要我做”轉化為積極的“我要做”。而現今的大學生們正是缺乏這種“我要做”的熱情和動力，那么將激勵理論運用到高校學生管理中，將對高校和學生自身的發展產生深遠影響。

一、激勵理論概述

美國管理學家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵，它是人類活動的一種內心狀態。”而沙特爾(Shartle)認為，激勵是被人們所感知的從而導致人們朝著某個特定的方向或為完成某個目標而采取行動的驅動力和緊張狀態。…綜上所述，我們可以得出：激勵是通過對人的需要、動機、行為等的影響，引導、維持或改變人們的行為，以利于組織目標實現的活動。

管理學中主要形成了三種類型的激勵理論，分別是內容型激勵理論、行為改造型激勵理論、過程型激勵理論。內容型激勵理論把關于如何滿足需要的研究作為對激勵的探索，著重對激勵的原因與起激勵作用的因素的具體內容進行研究，最為著名的有馬斯洛需要層次理論、奧爾德弗的ERG理論、赫茨伯格的雙因素理論等；行為改造型激勵理論傾向于行為本身，重視行為結果的反饋作用，以及行為的定向塑造和控制，是研究激勵目的的理論，典型的是強化改造論、歸因論和挫折論；過程型激勵理論側重于動機產生的認知過程及行為結果的反饋，即研究動機的形成和行為目標的選擇，主要是期望概率模式理論和公平理論。

二、高校學生管理與激勵機制

(一)激勵理論適用于高校學生管理的原因探析

高校學生管理是高校管理水平高低的重要標志，體現著一個學校的校風、校貌。它不同于科研管理、教學管理、師資隊伍管理與后勤管理，而具有自身的特征，主要體現在：第一，管理目標的特定性。高校學生管理工作的目標必須服從和服務于高校的人才培養目標，這一目標定位的特殊性，要求高校學生管理工作的主要內容、基本要求和管理系統、評價方式等，都要圍繞這個教育培養目標開展相應的工作。而激勵理論正是通過需要、動機、行為、滿足的基本模式，誘發人的積極性和創造性，從內在狀態出發，把人的動機系統激發起來，充分發揮技術和才能，變消極為積極，對人才培養具有極大的借鑒意義。第二，管理手段和方法的特殊性。處在社會發展轉型期的當代大學生思想觀念日益復雜，信息的開放、價值選擇標準的開放必然要求高校學生管理工作打破傳統的單一結構和封閉模式，表現出更強的包容性、科學性，建立管理新理念。一個優秀的管理者，必須善于運用激勵手段，因為激勵理論構筑在“需要”與“目標”的客觀規律之上，將心理學與管理學緊密結合，聯系外部刺激與內在動力，是最為科學的方法論。第三，管理對象角色的特殊性。當代大學生在判斷是非、處理問題時，表現出強烈的自主意識、獨立傾向和平等觀念。激勵理論中的期望概率模式理論、雙因素理論、波特爾一勞勒的綜合激勵理論和公平理論均可以得以適用。

(二)激勵理論在高校學生管理中得到應用的機理分析

激勵過程包括三個要素：第一，需要。就是欲求，指個體由于缺乏某種生理或心理的因素而產生的與周圍環境的某種不平衡狀態，即個體對某種目標的渴望和欲望。對于高校學生來說，作為剛剛成年的青年人，他們需要關心與引導，需要信任與理解；作為在校學生，需要成績和學分，需要專業知識和實踐能力；作為即將踏入社會的棟梁，他們需要機會與挑戰，需要舞臺和鼓勵。需要是行為的內在驅動力。第二，動機。動機是將需要轉化為行為的樞紐，是行為的心理動力，它引發行為指向一定的目標，并由于行為后的有利結果而強化行為，根據動機產生原因的不同可分為內部動機和外部動機。內部動機來源于自身，比如說學生對某項活動和某個學科本身的興趣、收獲成功之后的滿足感和創造后的喜悅等；而外部動機則是由外部原因刺激從而對人誘發出來的動機，如物質條件、獎懲制度等。第三，行為。人的行為起源于腦神經的交合作用形成的精神狀態即意識，當意識表現為動作時便形成了行為，而意識本身則是一種內在行為。

管理學的激勵理論范文第3篇

內容摘要:企業存在和企業成長的問題是當代經濟學和管理學有關企業研究最基本的問題。由于現代企業理論與企業管理理論研究的對象都是企業,因此出現很多混淆。事實上,經濟學和管理學的研究范式不同。鑒于這種情況,本文先將基于經濟學的企業理論和基于管理學的企業成長理論進行辨析,然后試圖在對企業成長理論演進的思想脈絡進行梳理的基礎上,勾勒出一個清晰的企業成長理論發展框架圖。

關鍵詞:經濟學 管理學 企業理論 企業成長理論

經濟學企業理論和管理學企業成長理論辨析

(一)經濟學與管理學研究范式辨析

1.研究角度不同。薩繆爾森認為,經濟學是研究人和社會如何進行選擇,來使用可以有其它用途的稀缺資源,以便生產各種商品,并在現在或將來把商品分配給社會的各個成員和集團的科學。我國著名管理學者芮明杰認為,管理是對組織的資源進行有效整合,以達成組織既定目標和責任的動態創造性活動,管理的核心在于對現實資源的有效整合。簡單說,經濟學長于解釋“who”和“why”,而管理學則長于指導“how”。

2.理論基本假設不同。經濟學假定人是具有機會主義傾向的“經濟人”,管理學假定人性是變化多端、復雜多樣的,他們之間的關系是復雜的差序關系。管理學中的人性假設可以分為以下幾類:一是經濟人假設;二是社會人假設;三是自我實現人假設;四是管理人假設;五是文化人假設;六是復雜人假設;七是學習人假設。經濟學認為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的,管理學認為組織可利用的資源相對于目標實現是可調整投入和可創造的,有效利用是為了降低成本。

(二)經濟學企業理論和管理學企業成長理論辨析

沿用上面經濟學和管理學研究范式辨析的思路,企業理論與企業成長理論分屬于不同的研究范式,區別一目了然。眾所周知,企業理論來源于科斯(Coase,1937)《企業的性質》一文,而科斯對企業性質的探討是在企業與市場的關系中,提出企業與市場都是資源配置的方式,企業與市場不過是一種合約對另一種合約的替代。企業理論是對新古典主義的發展,仍是資源配置研究內核。理性經濟人假設規定了經濟學不討論人在社會中的全部行為,僅僅從人的行為的各種動機中抽象出經濟利益最大化動機,在此情況下探索市場制度、生產和交換以及企業產生、發展和演變規律,企業只是實現生產和交換的一種方式,是被當做工具被動研究。

而管理學以組織(企業)為研究核心,企業成長理論主要圍繞企業成長的動力、企業成長的影響因素、企業成長模式與成長戰略等內容進行了較深入的研究,主動研究企業如何提高資源使用效率。換言之,企業成長理論并不關心企業與市場的關系問題,而關注于企業的成敗,這與管理學的研究內核是一脈相承的。經濟學企業理論和管理學企業成長理論的主要區別見表1。

企業理論主要流派和觀點辨析

(一)古典經濟學和新古典經濟學的企業理論

古典經濟學主要用分工的規模經濟利益來解釋企業成長問題。亞當•斯密(1776)通過制針工廠的例子說明了分工提高勞動生產率的巨大效應及其原因。現代西方經濟學的主流理論―新古典經濟學的核心是價格理論,并把價格機制看作是經濟活動惟一有效的協調機制。企業只是市場價格協調機制下的一個基本生產單位,企業內部的運行被視為一個“黑箱”,企業唯一的功能是根據邊際替代原則對生產要素進行最優組合,從而實現最大的產量或最低的生產成本。企業為了實現最大利潤,必須按邊際成本等于邊際收益的原則進行產量和價格決策。

可見,傳統的企業理論就是生產函數理論,完全從技術角度看待企業,以利潤最大化為目標,企業是同質的,方法上以邊際分析、局部均衡和數理工具為主,沒有企業任何主動性的余地。

(二)新制度經濟學的現代企業理論

1937年,科斯《企業的性質》發表,標志著經濟學界對企業性質和企業邊界等企業理論的核心問題開始了新一輪的分析和探索,其主要代表人物為科斯、威廉姆森、阿爾欽和德姆塞茨、諾斯及張五常等人。新制度經濟學企業理論把企業視作一系列不完全契約的組合,是人們之間交易產權的一種方式,因此被稱為企業的契約理論。交易費用理論重點研究企業與市場的關系,委托理論側重于分析企業內部組織結構及企業成員之間的委托關系,產權理論則從產權的外部性的角度研究所有權與控制權分離情況下的控制權分配問題和激勵問題。這三個理論與契約理論一起,構成了新制度經濟學的體系。這些理論的共同之點都是強調企業的契約性、契約的不完全性及由此導致的企業所有權的重要性。但是這些研究仍然沒有跳出經濟學的研究范式。正如科斯所說,新制度經濟學就是用主流經濟學的方法分析制度的經濟學。

在新制度經濟學的研究基礎上,管理者理論(鮑莫爾1962,馬里斯,1964),企業史的研究(錢德勒,1977,1992),經濟演化理論(尼爾遜和溫特,1982,1997)等,進一步從不同角度進行了延伸研究,代表不同的支流和熱點,都有其獨到的創見,繁榮著企業理論。這些流派依據不同的角度有不同的歸類方式,在這里不必也無法一一窮盡。

企業成長理論主要流派和觀點辨析

盡管新制度經濟學試圖深入企業的黑箱來揭示企業的本質,但企業理論的共同特點是把企業作為抽象的要素,用市場機制解釋企業,沒有從企業的異質性和企業內部探討企業成長的原因。為了克服上述理論的缺陷,學者們把研究的視野聚焦于企業所擁有的資源、技能、能力及知識,從企業內在成長的角度分析企業,一種全新的理論―企業成長理論應運而生。

(一)“資源―能力”理論

1959年,潘羅斯(Penrose)的《企業成長的理論》 一書出版,以開創性的研究為企業成長理論奠定了基礎。潘羅斯認為既然企業的增長主要受制于管理力量,那么管理力量的增長也必然會推動企業的增長。企業能力的關鍵是管理能力,它是限制企業成長率的基本因素,現在通常把管理對企業成長的關鍵性約束作用稱為“潘羅斯效應”。潘羅斯的理論建立了一個“企業資源―企業能力―企業成長”的分析框架,在她的研究基礎上,后人進行了繼續探索,形成了資源基礎論、核心能力論、動態能力論、企業知識論等多個流派,這些流派在本質上是一致的,其區別只是研究的重點不同而已。

(二)企業戰略管理理論

1965年,安索夫在其著作《企業戰略》一書將戰略從軍事領域拓展至經濟管理活動。1975年安索夫的《戰略規則到戰略管理》、1980年邁克爾•波特的《競爭策略》以及之后的《競爭優勢》和《國家競爭優勢》把戰略管理推向頂峰。波特把 SCP 分析范式引入到企業競爭戰略中,將企業競爭優勢和成長歸結于企業的市場力量與產業拓展,并假設這一力量與企業進行市場定位、構筑進入和退出市場壁壘的能力相一致,從而建立了競爭戰略理論。后續對于戰略管理的研究有兩大學派,行業結構資源學派和內部資源學派。管理大師明茨伯格將戰略管理劃分為十個學派:設計學派、計劃學派、定位學派、企業家學派、認識學派、學習學派、權力學派、文化學派、環境學派、結構學派。

(三)技術創新理論

熊彼特(Schumpeter)在1912年出版的《經濟發展理論》提出的創新理論可以說是現代經濟學中的一大飛躍。他的“創造性毀滅”的觀點,“非連續歷史跳躍”的觀點顯然與邊際替換概念不相容。這說明,以企業為主體的創新是經濟進化的發動機,企業具有超越外部經濟條件的自主能力,而且能夠塑造市場條件。另一個突出貢獻是熊彼特詳細分析了企業技術創新對企業成長的作用。沿著熊彼特的線路,產生了制度創新經濟學和技術創新經濟學。

(四)生態理論

借鑒其它學科和理論,出現了從企業生命體的生存、發展角度來考察企業成長的理論,如愛迪思(1988年)的《企業生命周期》,吉布雷特《非均衡經濟學》(1931)中提出“吉布雷特定律”,詹姆斯•穆爾1993年在《哈佛商業評論》上首次提出商業生態系統的理論。這些理論從生命、生態的角度研究企業規模與成長和產業結構之間的關系,企業之間、生態環境之間的相互作用機制、商業生態系統的自組織演化與成長機制以及人類活動對企業生態環境的影響等。

(五)企業成長理論流派發展脈絡

由于企業成長的不確定性和復雜性使得人們在認識和考察企業成長時,得以從不同的假定前提或不同的角度出發,以不同的研究目的和方法去概括和解釋企業成長,這使得企業成長問題未能形成一個統一的解釋,表現出“企業成長理論叢林”的狀況。限于篇幅和能力的限制,以上介紹只是選擇有代表性的人和觀點,并且除了上述流派之外,還有很多流派,如混沌理論、復雜理論、博弈論、合作競爭論等,這些理論還在不斷發展之中,暫不做介紹,有興趣的讀者可以進一步閱讀相關文獻。企業成長理論的發展脈絡如圖1所示。

結論

從企業理論到企業成長理論,對企業的研究呈現出從同質分析向異質分析、從外部分析向內部分析、從靜態分析向動態分析的演變特征,企業理論和企業成長理論各主要流派的主要區別如表2所示。

以上論述對經濟學企業理論和管理學企業成長理論進行了辨析,而當今經濟學和管理學的融合趨勢越發明顯,經濟學研究越發滲透到管理學領域,管理學也越來越借鑒經濟學的研究成果,本文提出企業理論和企業成長理論的區分,目的不是割裂企業理論和企業成長理論的聯系和發展,而是為了更好的理清各種研究思潮,呈現出各個理論流派的清晰發展脈絡,為進一步學習和研究有關理論提供幫助,對指導我國企業成長實踐也具有指導意義。

參考文獻:

1.薩繆爾森,諾德豪思.經濟學(第14版)[M].北京經濟學院出版社,1996

2.芮明杰.創新制勝―現代企業管理創新[M].山西經濟出版社,1998

3.亞當•斯密,郭大力,王亞南譯.國富論[M].商務印書館,2003

4.Coase Ronald H. The Nature of the Firm[J].Economic, 1937(11)

5.張維迎.企業理論與中國企業改革[M].北京大學出版社,1999

6.小艾爾弗雷德•錢德勒.看得見的手―美國企業的管理革命[M].商務印書館,1997

管理學的激勵理論范文第4篇

關鍵詞： 現代教育管理 霍桑實驗 激勵

1.中學生心理特點

對于中學階段教育，國外傳統研究用“transition”這個詞表示，反映了中學生在人生和教育階段的過渡性質，中學生由依賴性的教育模式轉變為自主性的教育模式，此階段中學教師應當了解其心理特點，只有充分了解并掌握了學生的心理特點后才能有的放矢，才能引導好教育好正在成長中中學生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學生的心理特點變化主要有以下方面。

1.1認知發展

中學生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設想的可能情況。這種認知能力的發展，對中學生的學習、生活及其個性發展有重要影響：開始與父母發生沖突；開始對事物有一定的獨立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導，恰到好處地鼓勵他們，讓學生有信心，老師要及時傳遞正能量，幫學生樹立正確的認知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則易使他們產生逆反心情和對抗情w。盡管中學生的“成人感”日益增強，但社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這時候，教師要悉心發現，及時疏導，要讓學生知道什么是正確的，什么是不應該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學習成績分化

學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大。中學生學習成績波動很大，分化明顯。學業不良將會導致學生產生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現就會導致學生轉移學習的去向，要么喪志，要么荒于學習，這時候，老師要從思想上幫助學生端正思想，然后把注意力慢慢地轉移到學習上，一次次的進步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學習，進而提高成績，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，表現為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發現自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識、與人交往、社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。

2.中學學習活動特點

2.1中學教育的基礎性

中學教育的基礎性是指施以全面的素質教育，為他們未來做人和發展奠定基礎。中學教育影響一個人的一生的發展，成功的中學教育尤為關鍵。

2.2中學教育的全面性

基礎教育應當是全面性的，不是為某一方面打基礎。所以中學教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學習打下堅實基礎。

3.現代管理學理論

管理學在20世紀30年代顯露出其對于現代管理的不堪重負，尤其以“經濟人”為核心的假設與事實相差甚遠，故20世紀30年代至60年代，以霍桑實驗為起始，現代管理學的若干理論開始顯現。

3.1霍桑實驗

霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實驗研究。

3.2福利實驗

實驗目的總的來說是查明福利待遇的變換與生產效率的關系。經過兩年多的實驗發現，不管福利待遇如何改變，都不影響產量的持續上升，甚至工人自己對生產效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實驗

研究者在工廠中開始了訪談計劃。在訪談中，把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續了兩年多。工人的產量大幅提高。

4.若干激勵原則及可行性方法

鑒于現代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學教育的若干原則。

4.1班級氛圍和學習熱情在中學學習中有異乎尋常的重要作用，中學教師應當對于調動班級氛圍，激發學習熱情發揮組織性作用，讓學生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學生才會情不自禁地為班級建設不遺余力地奉獻一切。

4.2中學教師的指令不適過多，以免產生反作用，反而使得學生心理逆反。教師始終要善于引導學生，讓學生自發地表現自己，老師要及時鼓勵學生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運用過多的“賞和罰”對于調動學習活動事實上成效不大，但仍應當在適應情況下予以運用，賞罰分明是必需的，教師在實際操作中還是要策略，應該以鼓勵為主。

4.4學生內部的人際關系和非正式組織應當得到足夠注意，教師應當在教學中充當人際關系型領導，即與眾多學生的私人關系良好，并適時加以激勵，而不能與學生格格不入，要和學生打成一片。

4.5足夠尊重學生，滿足其得到認可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時滿足渴望尊重的學生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據學生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經濟人”或“賞罰”解決問題。

對于這些，我們對目前所在各個學校存在的某些具體性、方法進行分析，可以發現，學習小組、學習互動、互奮互助對子、英語角等當前在中學存在的組織形式，其實都是現代實踐的表現方法。中學教師更應當探索多樣化方法，從而促進教育工作的高質高效。

參考文獻：

[1]施良方，等.中學教育學[M].福州：福建教育出版社，2001.

管理學的激勵理論范文第5篇

關鍵詞： 前攝行為理論 學生管理 實證研究

一、學生管理工作的背景

當今市場競爭日益激烈，外部環境變化多端。企業為了在市場上立足并應對變化，不得不采取先發制人的策略，預先掌握變化。瞬息萬變的市場競爭環境將其承擔的壓力轉移到員工身上：要求員工工作任務的獨立決策性越來越強，不斷擴大知識面和提高技能水平;工作不確定性增多，要求工作模式具有靈活多變性等。這些變化迫使員工改變原有的被動行為模式。即企業需要靈活性強，對工作充滿激情、敢于向傳統智慧發起挑戰，有勇氣承擔風險的員工。這些特征都與積極心理學中描述的前攝行為相近。前攝性指遭遇困境時，反過來控制局面，而不被局面所牽制。那我們要如何培養具有此種特質的高職院校學生，幫助他們具有在企業中順利就業的軟實力呢？

二、學生管理工作的現狀

近十年來，高職高專教育迅速發展，因此高職院的數量和規模不斷擴大，人數的不斷增加意味著對學生素質要求的降低，造成了管理難度的增加。輔導員和班主任的工作壓力加大，無法全面關心學生的身心發展。當前大學生多為獨生子女，個性強，在日常生活中經常有矛盾和沖突發生，如何對其進行思想政治教育、心理健康教育及就業時需要的員工軟實力教育成為學生管理的重點。隨著信息化和網絡化的飛速發展，對網絡的依賴加強而忽視與周圍同學的交流，忽視集體的存在，將來就業素質培養更無從談起。學生管理難度加大。

三、前攝行為理論介入的重要性分析

前攝行為理論的介入，能幫助學生各種軟實力的提升，其中涉及將來就業員工隊伍管理相關的軟實力，如對人的欲望的理解能力、建立人際關系網的能力及有創意的模仿能力等。項目組的研究對象即將步入社會，大部分都會進入企業。培養他們能將個體目標與企業目標有機整合，以未來為導向，自發地、有預期目的性地試圖改變自身處境，從而最終實現目標融合。

1.必要性。前攝行為理論即為遭遇困境時，反過來控制局面，而不是被局面所牽制。在這種理論熏陶下的學生，能在其工作行為中扮演積極主動的角色，他們能主動創造外部環境，改善條件，主動尋求機會與信息，而非消極被動地等待被管理。尤其遇到困難時能主動出擊，而不是被困境所束縛。隨著學生主動性不斷提高，他們善于識別機會，采取行動，并堅持不懈直到自身目標實現。在此過程中，表現出來的問題與機會搜尋行為、自學行為、工作修正行為等。該課題研究有助于增強學生的就業核心競爭力，因此我們非常有必要推進此課題的研究。

2.前瞻性。在學生管理中，無論是輔導員、班主任還是學生個體，都需要具有一定的前瞻性。前攝的思想與行為行動（前一活動中的因素對后一活動造成影響的）;具有前瞻性，采取先行一步的、積極主動的行為使得局面立刻在我們的控制之中。班主任要及時了解學生的動態，并且針對典型問題及時做出有效的解決措施。或在問題出現之前，心中已有預警措施。前攝性是一種動態的過程，包括個體的預期、準備與具有未來導向的行動。我們及學生個體必須清晰地認識：學生個體最終通過相應的前攝對未來產生影響。

3.雙贏性。從老師角度看：自如運用前攝行為理論，在學生管理方面能夠有所突破。對學生的綜合素質發展起著十分重要的作用。學生管理是一個動態的過程，根據特定的目的，采取一定的手段，不僅能讓學生教育工作順利開展，還能更好地傳達學院的教育精神與理念，為學院招生制造新亮點。

從學生角度看：掌握前攝行為理論，輔助于心理契約的中介效應和自我領導的調節效應，能培養自我引導、自我激勵、自身積極主動地完成工作及以未來為導向的具有前瞻性、目的性的行為，提高自我效能感。為將來踏入職場培養優秀的軟實力。

四、實證研究的前期準備階段

1.通過大面積調查分析，歸納機電工程學院幾種典型學生及相應的管理學生的方案。

2.對學生提供心理援助，了解他們內心存在的問題，適時切入前攝行為理論，利用真實案例引導迷茫的學生，從而解決他們內心的真正問題。

3.大面積地、分層次地宣講當今企業急需的前攝型人格的員工，以及前攝行為理論對學生的工作及將來家庭生活的積極作用，并輔助于心理契約的中介效應和自我領導的調節效應。

4.通過班團活動及多種媒介如QQ、微博和微信，讓他們在一起互相交流學習、互相交融、互相影響，全面滲透前攝行為理論的積極影響，提高逆境商數。

5.通過學生接受理論之后的親身體會和老師的反饋分析學生管理中存在的問題，然后根據課題要求，及時調整研究方向，做出相應的改變，引導學生順利完成該實證研究。

五、實證研究的主要實施階段

項目組經過前期準備的有效數據分析來看：一些學生在不同程度上有著心理問題。如人際交往障礙、課堂發言障礙和畢業焦慮障礙等。項目組分類別整理數據，按照原先設計的研究方案進行實施，主要有以下5個階段：

1.通過大量有效數據得出典型的管理方法，對典型學生實施相應的管理。

2.了解他們內心存在的典型問題，應及時宣傳前攝行為理論和案例，幫助學生從抽象到具體角度了解該理念。