前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少兒英語教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

少兒英語教育范文第1篇

摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經成為一個熱門的研究話題。在國內研究領域中，如何實施在英語教育中的文化語境教學對于實現成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關注，國內也廣泛興起各種少兒英語教育機構。英語教育的最終目標則是為了培養合格的跨文化交際人才，也就是說目標語的語言使用者能夠具備一定的語言學知識及語用能力。但在目前國內英語學習者之中普遍存在的一個問題就是語言教育者以及學習者都具備一定的語言學能力而忽視了語用能力的培養。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學缺失進行反思并針對存在的問題提出一定的建議。

關鍵詞：少兒；教育；研究

一.研究背景

大多數人也許都會認可單一的從語法角度去學習語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學。語用學主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯系。其中包括語言在真實環境中的運用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結構在話語人及聽眾之間的關系影響下會發生何種變化等問題。語用學這一概念是由美國哲學家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學理論基礎》一書中提出的。莫里斯將符號學細分為語用學，語義學以及句法學，其中語用學被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學這一概念主要應用于哲學領域。直到1977年，在荷蘭發表的語用學期刊正式將語用學劃分為獨立的語言學研究學科。對于語用失誤，學界也有不同的定義。

詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會出現在任何話語人同聽者之間對語言認知產生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產生的理解偏差或錯誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結構上正確的語言，但卻在無意識中已經觸犯了目標語社會背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時間，空間以及場合上的關聯。”

二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究

1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標

“我們所處的世界，是一個多元文化共存的世界。促進學生對于跨文化交際能力的培養是教育必備的因素之一。” （Seelye， 1985）而中國當下的英語教育中，語言更多的是被當做一系列的知識規則，語言規則來教學，學生們所掌握的的也更多是關于語言語法句法規則等形式上的知識，而并非內在的語用功能的學習。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識造成的。在課堂上，適當的展開跨文化交際意識的培養能夠在一定程度上減少語用失誤的出現。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學生們進行中英文化認知差異的引導教學。

2.中國少兒英語教育中的語用失誤現狀

根據語用失誤的定義，中國學生的語用失誤大多體現在以中文的思維方式以及文化習慣進行目標語言環境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負遷移作用。例如當別人真誠的提出感謝時，會說“Thank you”（謝謝），而大部分學生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應答。在英語環境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時所作出的應答。因此，在正確的語用選擇中，當需要謙虛的接受別人的感謝時，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。

此外，語用失誤嘗嘗出現在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學生“would you like to answer this question”學生對此給出的應答為“No， I wouldn’t.”，學生的理解是應當以正確的語言結構進行應對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結構意義上的疑問句，學生給出的回答側重了語言結構的知識，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達為自己無法回答問題感到抱歉這種表達更為貼切。

3.導致少兒英語教育語用失誤的原因

少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個人價值的追求和實現，注重個人隱私的保護。因此，在西方國家交流環境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認為是個人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協調。由此使得中國人更加注重集體主義意識。除此之外，中西方人們對于時間的導向也有不同的認識。西方國家更側重未來時間導向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習慣。長此以往，這些思維習慣便導致的語言習慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現。

4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思

要改善中國少兒英語教育中關于語用知識教學缺失的現狀，主要可以從教材的選擇，教學輔助材料的選擇以及比較和對比的教學方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實際交際環境中的使用的教學，輔助材料上也有選擇性的引用現實會話場景中的材料，通過導入語言環境的方式讓學生理解目標語在實際使用環境中是如何開展會話的。同時非常重要的一點則是教師作為學生學習引導者在對比中西方文化不同，語言特點不同中起到的引導作用。

參考文獻：

[1] Samovar， L.et al. Communication Betwen Cultures. 3rd ed.[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

[2] Guoming Chen， Foundations of Interculture Communication[M].East China Normal University，2005.

[3] Thomas， J. Cross-culture Pragmatic Failu re. Applied Linguistics， 1983.

[4] Seelye，H.N.Teaching culture[M].Illinois：National Textbook Company，1985

[5] 胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[6] 錢冠連.《漢語文化語用學》.北京：清華大學出版社，2001

[7] 畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學[M].北京：北京語言學院出版社，2009.

[8] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[9] 傅春暉，楊芳. 語用失誤及其對英語教學的啟示[J]湖南科技學院學報 ， 2005，（10）

少兒英語教育范文第2篇

【關鍵詞】TPR教學法 幼兒英語教學 教學模式

一、TPR教學法的理論基礎

TPR（Total Physical Response）即全身反應教學法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀60年代提出。

全身反應教育法注重語言學習中的互動模式。教師要幫助學生明確學習英語的目的，在教學過程中不強求學生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過身體語言來激活學生的發散思維，從而運用想象力完成指令動作，進而感受這種通過自我創造動作所帶來的樂趣。TPR教學法能夠幫助學生通過各種不同手段進行表達的積極性。

在少兒英語的教學過程中，運用TPR，非常符合兒童的年齡特點以及語言的發展規律。TPR強調通過一定的可操作條件，來增強兒童對英語學習的興趣。

二、TPR教學法的特點及優勢

其主要特點有：1.強調聽力為先2.通過肢體語言幫助學生理解3.需要學生再有準備的情況下參與4.教師應注重過程，而非結果。

運用TPR即是將學習者的感官統一起來，讓學習者充分運用五官，與學習內容相聯系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學生始終保持愛學，喜學，并保持學生的學習興趣。在少兒英語教學過程中，TPR就是指教師應根據兒童愛動，注意力時間短，喜愛新鮮事物等特點，讓孩子在課堂中，通過跑，跳，做游戲來學習英語。在這樣的環境下，孩子學習的主動性，注意力持久程度都會大大的提高。TPR可以強化學生對所學內容的理解，強調學生為中心，克服英語學習過程中無意義的重復以及強迫性不利于創造思維的表達。

三、TPR教學法在少兒英語教學中的應用

1.詞匯教學。TPR教學法對于少兒英語的學有益處，適用于一些動詞，形容詞等教學。由于他們天性活潑好動，對于直觀的刺激接受能力較強，并且樂于模仿、互動。教師應充分掌握兒童的這一特點，充分利用TPR進行教學。例如，在講授blow，sit，climb等動作性指令詞時，就可以運用該教學法。

2.游戲教學。兒童的天性好動，喜歡玩耍，這就要求教師要設計一些游戲，幫助兒童進行學習。在教學中，可將學生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡單的Group1和Group2。分組后，可為小組內的學生進行號碼編訂。在游戲開始前，將所學內容進行復習，并在黑板上一字排開。教師給出指令，喊出某一單詞時，叫出學生號碼，兩組兒童迅速跑向黑板進行拍卡片。教師應根據學生的跑步速度，尋找的準確度進行判定，并記分。比賽后，根據分數的多少進行判定最后勝利的小組。

3.詩歌、數來寶。詩歌和數來寶是兒童在學習過程中不可少的一部分，通過詩歌和數來寶的學習，可以使兒童更好地學習運用英語。詩歌和數來寶都是將簡單的詞句，以一種方式進行編排。詩歌和數來寶多會配以音樂、律動，在這樣的環境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時，首先為學生展示何為peanut，然后演示found這個動作，最后將整首歌曲完整的表現（該動作應為教師的固定動作，每個班級的動作應該相一致）。

四、在少河⒂锝萄еTPR教學法應注意的問題

TPR適用于于兒童，因為它符合寓教于樂的原則。可以輕松的抓住學生的興趣點，使學生的注意力較長時間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動中完成學習內容，規避掉簡單枯燥的重復性聯系。

TPR的優點顯而易見，但是，缺點也很容易顯現出來。首先，不同兒童在接受信息方面，體現出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺型學習者，有的則是聽覺學習者。所以，在教師運用TPR時，要充分融合多種感官的綜合運用。

其次，運用TPR時，也要注意這種方法只適用英語初學者，教師所呈現的動作，盡量簡單易懂。同時，還要搭配其他的教學法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動，詩歌和數來寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因為兒童天性好動，參與游戲活動時，會處于興奮的狀態，較難控制。所以教師應在班級組成初期，為學生立規矩，方便后期的課堂活動組織。

參考文獻：

[1]張湘君.肢體反應教學法[M].成都：成都少兒英語出版社，2009.

[2]廖曉青.創新教學法[M].北京：中小學外語教學出版社，2002.

[3]徐旭燕.淺談TPR教學法在課堂中的運用[J].華夏教育：2010， （8）.

[4]華章.幼兒心理學中概念教學法初探[J].教學探索：2007，（4）.

少兒英語教育范文第3篇

關鍵詞：少兒英語；問題；對策

一、少兒階段開設英語課程的理論依據

語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

二、西部少兒英語教學現狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。

(二)研究對象

此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。

(三)研究發現

1．師資問題

外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。

2．教學條件問題

二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。

3．教材的使用與開發問題

調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的

編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。

4．學習效率問題

外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。

5．教學評價問題

語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。

三、討論、反思與對策

(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”

根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。

(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點

高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。

(三)延長學時，集中訓練

由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。

(四)定期研學，幫扶結合

教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。

少兒英語教育范文第4篇

"創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"。教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養其形成具有創新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

用語篇學習理論，創設良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調的變化，速度的快慢，節奏的變化，體態語言的表現等，對創設良好的外語學習環境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。

運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調，講究語言聲情并茂的藝術，注意聲調的抑揚頓挫，注意語言的內在連貫性，整體性，給學生以美的享受。

語言學家指出，英語篇章語調具有五個共同特征和運用規律：一是任何一類篇章的語調都有一個層次結構；二是任何一類篇章都采用重音和調式運動來突出最需要強調的內容；三是任何一類篇章都要運用調型的變化來表示話語的延續或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調反差來形成不同層次上的語音；五是任何一類篇章都會運用上述的語調特征來表現同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創造性教學，使本堂課受到較好的效果。

課前準備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語》UNIT6第一教時內容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Ac

hairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）

（3）準備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學過程：

（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導入設計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。

基于這一理念教師應采用啟發性朗讀，用以下基本節奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變"喂養式教學"格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（

9）個人對話操練然后表演。

（10）按語境進行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節奏指導。

（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調變化訓練。

教學處理設想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯系的單純跟讀方式來建立認識關系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結構，韻律節奏使學生感到容易模仿記憶。

我認為，篇章結構的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創設，學習氛圍的強化和興趣的激發。

教學回顧：

少兒英語教育范文第5篇

關鍵詞：智力發展；自信心；素質教育

中圖分類號：J722.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0096-01

在少兒舞蹈培訓中，除了每堂課必要的基本功訓練之外，老師往往會通過編排一些少兒舞蹈，來達到提高學生的舞蹈興趣，培養孩子情操的目的。其實，很多老師和家長并不知道，讓孩子多參與排練和表演少兒舞蹈，不僅僅能起到培養興趣的作用，還能有助于少年兒童素質教育的開展。這其中包括少兒的智力發展、道德養成、意志品質的培養、身體素質的提高、審美能力的培養等等,具有許多在課堂教育中所無法代替的積極作用。以下是我結合自己的教學實踐談談幾點體會：

一、有利于促進少兒智力的發展

少兒舞蹈非常符合孩子們愛動、愛跳的性格特點,音樂節奏歡快明朗,舞蹈動作活潑生動，這些都能瞬間激發孩子們的參與意識，使大腦神經處于一個積極主動的學習狀態，提高模仿能力和記憶力。

舞蹈的語匯是用肢體語言來表達的,孩子們常常依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現這些動作的內涵，而這些豐富的聯想、開拓創造性的思路，不同程度的加深了孩子們對于外界事物的認識和理解。??它能培養孩子們的形象思維,訓練其敏銳的觀察能力,使學生的感知、聯想、想象、幻想等得以淋漓盡致地發揮,從而促進學生的智力發展。

二、有利于培養少兒良好的道德意識和意志品質

舞蹈是一門整體藝術,少兒舞蹈往往是以群舞形式進行排練或演出的,整齊的隊形,劃一的動作,常常是衡量整體美感的標準之一。如果有一個孩子不認真,動作不協調,就會影響甚至破壞畫面的美感。通過這種步調一致的訓練,久而久之,孩子們就會養成一種自覺守紀律、主動關心幫助他人、注意集體協作的行為習慣。

少兒舞蹈還能培養孩子們活潑的個性和堅強的毅力。少兒,特別是當代獨生子女,在家中受到親人的寵愛,在公眾場合可能會有內向害羞、嬌氣任性的毛病。而舞蹈這種藝術活動有著現場即時進行人際交流的特點,在教學過程中,教師可以利用舞蹈的外向特征,激發學生進行富有表現力的表演。通過參加排練、外出演出、集體活動,許多學生克服了性格內向、膽小害羞等不健康的心理。廣泛參加藝術活動,不僅開闊了學生的眼界，還增強了她們的自信心,培養了她們開朗活潑、積極向上的性格。另一方面,舞蹈又是一門殘酷的藝術,在舞蹈訓練過程中,艱辛始終伴隨著她們的學習成長，這些都磨煉了孩子們堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質。

三、有利于提高少兒身體素質,增強形體與氣質美感

舞蹈是人體動態造型美的精華,科學、協調的舞蹈訓練,會提高學生身體各部分的協調性和靈活性,促進兒童的骨骼發育,增強孩子們的消化機能,增進食欲,提高身體素質。

在我所教過的學生中,有一些孩子原來曾有“駝背”、“摳胸”、“端肩”等不良習慣,我在舞蹈教育中常常注意提醒她們自覺地改變這種不良習慣。經過一段時間的訓練,她們的這種習慣,逐漸得以改變，身形日漸挺拔。這些受過舞蹈訓練的孩子,儀態舉止端莊得體，氣質姣好，往往是大人們爭相贊美的主角，孩子們在聽到這些贊美之詞后會更加開朗樂觀,熱愛生活，提高了自信心和自豪感。

四、有利于培養少兒良好的審美視角

舞蹈通過調動人體動作、表情、姿態、情感內心體驗等多種心理和生理機能,為孩子們提供和構筑了審美欣賞能力與審美創造空間。少兒舞蹈以它獨到的寓教于樂的方式,潛移默化地使孩子們習慣于熱愛世間一切美好的事物,憎厭一切假、惡、丑的行徑，通過舞蹈的具體形象來認識繽紛的世界,認識真善美,感知真善美，從而啟發學生去體驗美、欣賞美和追求美，培養學生在學習少兒舞蹈的過程中去領悟動作的動態美感和動作的造型美感的能力。