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智能英語教育范文第1篇

一、關(guān)于多元智能理論

(一)多元智能的概念

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論和傳統(tǒng)的智能理論，智能就是指以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)智能進(jìn)行了重新定義:在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。

根據(jù)傳統(tǒng)的智能觀，智能以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能理論而改進(jìn)提出的。長(zhǎng)期以來，我國的學(xué)前教育就僅以語文和數(shù)學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)來判斷兒童聰明與否，而忽略了兒童其他學(xué)科的能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致許多兒童被認(rèn)為智能低下。多元智能理論指導(dǎo)教師必須充分認(rèn)識(shí)到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多年的實(shí)踐證明，音、體、美、社科知識(shí)等，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展。

(二)多元智能理論的特性

1.多元性。人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智力要素組成的，是多維的、相對(duì)獨(dú)立的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。九種智能同等重要，教師應(yīng)給予同等的關(guān)注。

2.差異性。人人同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，但以不同方式在每個(gè)人身上進(jìn)行著不同程度的組合，形成各自特點(diǎn)，即智力的差異性。差異性是由環(huán)境的不同和教育條件的不同對(duì)不同的受教育個(gè)體產(chǎn)生影響所造成的。

3.實(shí)踐性。智能作為解決實(shí)際問題的能力，是智能理論發(fā)展的一個(gè)重要的具有跨越性的突破。智能是每個(gè)人在不同方面、不同層面所具有的解決現(xiàn)實(shí)生活中一系列實(shí)際問題尤其是難題的能力，重點(diǎn)指發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

4.開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。教育，或者說教師要幫助學(xué)生/兒童全面地開發(fā)其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學(xué)校教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其全面發(fā)展的教育目的。

二、幼兒英語在整個(gè)英語系列教育中的必要性和重要性

(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語的黃金階段

據(jù)有關(guān)資料顯示，3-6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子接受新事物的能力很強(qiáng)。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語教育，不僅能夠開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼兒時(shí)期的英語學(xué)習(xí)可以為將來學(xué)習(xí)、使用英語打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)

現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在的英語缺陷具體表現(xiàn)為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因?yàn)橛變弘A段沒有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進(jìn)行正常的英語交流，更為嚴(yán)重的是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時(shí)期若能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、正規(guī)的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元智能理論的具體應(yīng)用

幼兒英語教育的重要特點(diǎn)是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，提高他們對(duì)語言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流的信心。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以口語練習(xí)為主，關(guān)注聽說能力，同時(shí)，科學(xué)選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進(jìn)行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。

(一)重視聽的訓(xùn)練

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒英語聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演，所以，訓(xùn)練幼兒的聽力是首當(dāng)其沖的。而在實(shí)際教學(xué)中，聽力常常是被冷落的對(duì)象。教師應(yīng)重視幼兒聽的訓(xùn)練，生動(dòng)性、形象性的聽力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給聽提供多種途徑:

1.模仿開發(fā)幼兒的語言智能和邏輯智能

模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發(fā)了幼兒的語言智能，而且開發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡(jiǎn)單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲。放2-3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開來，這樣就可以促進(jìn)兩方面智能的發(fā)展。

2.運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語兒歌來開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能

音樂是世界通用的語言，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識(shí)智能。

3.數(shù)字游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能

運(yùn)用數(shù)字聽力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個(gè)英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。

4.運(yùn)用人體自身部位的英語單詞來開發(fā)幼兒的視覺空間智能

教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語名稱時(shí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行，老師說，幼兒做，然后，說、做對(duì)象互換。通過師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發(fā)視覺空間智能。

5.聽聽、做做，開發(fā)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能

好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動(dòng)中玩，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。

6.分組合作開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分組競(jìng)賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強(qiáng)凝聚力。通過比賽結(jié)果來進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果來判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。

7.運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能

多元智能是以人為本的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要以人為本，融入道德教育，提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能。雖然故事內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但通過活動(dòng)能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會(huì)如何與別人相處。

(二)培養(yǎng)幼兒說的能力

口語能力的培養(yǎng)是幼兒園英語教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準(zhǔn)備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進(jìn)行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。

1.語言。幼兒來園時(shí)，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:Good morning ! How are you !吃點(diǎn)心、午餐活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)用英語介紹學(xué)過的菜名等。在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會(huì)提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動(dòng)，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語。

2.視覺空間。講授monkey這一生詞時(shí)，教師就拿出一個(gè)玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會(huì)立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。

3.身體運(yùn)動(dòng)。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達(dá)能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌bird, bird飛飛。學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí)，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌elephant, elephant走走。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動(dòng)化、趣味化，孩子們會(huì)很樂意參與進(jìn)來，輕松學(xué)會(huì)。

4.音樂。輕松、悅耳、動(dòng)聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡(jiǎn)單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，就可配以短小易學(xué)的兒歌apple黃，apple紅，apple圓。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把a(bǔ)pple的特點(diǎn)也感知了一次，孩子們很輕松地就把a(bǔ)pple這個(gè)單詞學(xué)會(huì)、記牢了。

5.人際交往。每個(gè)人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強(qiáng)幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，教師上課時(shí)可將教學(xué)場(chǎng)地裝扮成一個(gè)果園，讓幼兒扮演己經(jīng)講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。

6.自然觀察。兒歌This is My Tree表達(dá)了幼兒愛護(hù)樹木、熱愛大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛護(hù)樹木外，還要愛護(hù)花鳥等，增強(qiáng)幼兒熱愛大自然的情感。

四、多元智能理論對(duì)幼兒英語教育的啟示

(一)積極向上的學(xué)生觀

學(xué)生觀是人們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認(rèn)為人都具有個(gè)體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個(gè)孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場(chǎng)景，提供多樣化和個(gè)性化的選擇，幫助孩子們揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

(二)對(duì)癥下藥的因材施教觀

多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)對(duì)癥下藥，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。加德納提出了為多元智能而教與學(xué)習(xí)應(yīng)以多元智能來教與學(xué)的觀點(diǎn)，這就是對(duì)癥下藥兩個(gè)方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)觀

智能英語教育范文第2篇

一、通過多元智能理論所得到的啟發(fā)

經(jīng)過加德納博士(美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家)多年對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)以及教育學(xué)的研究最終確定人類的思維方式以及對(duì)世界的認(rèn)知度呈現(xiàn)著多元化形式發(fā)展，加德納博士認(rèn)為，單純的語言能力以及心理一邏輯能力并不能說明智能。所謂的智能應(yīng)該是指“在特定的環(huán)境下，所表現(xiàn)出來的解決問題以及創(chuàng)新的能力”。基于以上結(jié)論，人的智能并不是一個(gè)固定單一的結(jié)構(gòu)，人的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有多元化的特點(diǎn)，至少要包括以下幾種智能結(jié)構(gòu)，即言語智能、空間智能、自我意識(shí)智能，等等。同時(shí)加德納認(rèn)為，每一種智能具有不同的發(fā)展規(guī)律，因此相互之間不存在交集的關(guān)系。

目前，我國教育正朝著“以人為本”的方向前進(jìn)，并對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行改革。在教育改革的新形勢(shì)下，加德納博士所提出的多元化智能理論為全方位、多元化、高時(shí)效地培養(yǎng)人的素質(zhì)提供了重要的理論依據(jù)，同時(shí)可以輔助教師合理地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，擴(kuò)大了教師的教學(xué)視角，開辟了教師教學(xué)的新思路、新方法。一般來說，我國的教育形式是從專業(yè)化面向多元化發(fā)展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理論，給予學(xué)生們—個(gè)廣闊的展示才華的空間。“多元智能”理論的推出，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。以“多元智能”教育理論所發(fā)展的多元智能課程的基本特點(diǎn)是：以學(xué)生為本，以教材作為基礎(chǔ)，尋找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的“突破點(diǎn)”，開展多元化智能的形式完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容中的主導(dǎo)者，給予他們更多體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

二、英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性

多元智能理論與英語教學(xué)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，多元智能主要的特點(diǎn)是全面發(fā)展個(gè)體能力，是個(gè)體具有獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和具有創(chuàng)新思維并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。在發(fā)展多元化教學(xué)方面，高校英語教學(xué)具有一定的拓展作用。因此，英語教學(xué)與多元智能理論相互補(bǔ)充、整合，具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性。

英語課程決不僅僅是對(duì)一種語言的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生具有用英語解決實(shí)際問題的能力。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)語言根基，同時(shí)要本著“實(shí)用為主，活學(xué)多用”的原則，培養(yǎng)訓(xùn)練語言的基本技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用的能力，以多元智能教學(xué)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多元化社會(huì)所備受關(guān)注和各行業(yè)認(rèn)可的多元化人才。因此，我們理應(yīng)運(yùn)用多元化智能教育理論，結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生獲得行業(yè)以及社會(huì)活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語交流溝通的能力。英語教師在教學(xué)過程中引用多元智能的教育理論可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處的發(fā)展，將兩者優(yōu)化結(jié)合對(duì)于學(xué)生英語能力的提升具有實(shí)質(zhì)性的意義。

三、英語教學(xué)引入多元智能理論的意義

多元智能的教育理論，所指的是以多元化的模式對(duì)英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，有效地將多元智能教育理念融入到英語教學(xué)中，開拓多元化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)英語教育觀念進(jìn)行改革的“突破口”，是提高英語教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的重要步驟。樹立正確的教學(xué)觀，以培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智能作為英語教學(xué)的目的，突破傳統(tǒng)的單一的智能結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，采用開放性、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智能潛質(zhì)，促使學(xué)生積極展現(xiàn)自我獨(dú)特價(jià)值，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。英語教學(xué)中引入多元智能教育理論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)建可視化的心理圖式，開拓語言智能。語言智能即是指能夠運(yùn)用語言完成基本交流溝通能力和具有相關(guān)語言的高級(jí)應(yīng)用技能(如討論、說明、創(chuàng)造知識(shí)以及對(duì)語言本身的反思能力)，整個(gè)英語語言的教學(xué)過程中應(yīng)該引入語言智能的發(fā)展。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少用枯燥的文字來傳授語言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要善于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)建心理圖式，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用直觀形象的方式完成語言的教學(xué)，為學(xué)生營造和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師可以安排學(xué)生完成一定的語言訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，發(fā)展語言智能。

2.加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，開發(fā)邏輯數(shù)理智能。一般來說，邏輯數(shù)理能力多包含的是數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，表面上與英語語言類學(xué)科沒有直接的聯(lián)系，但是在英語語言中同樣包含著一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼，等等。利用這些數(shù)學(xué)概念可以促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的過程中，教師會(huì)變換不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生預(yù)測(cè)以及改變不同的邏輯思維形式對(duì)問題進(jìn)行分析解答，促使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，開發(fā)邏輯數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的所敘述的主要線索，猜測(cè)不熟悉的語言詞匯，運(yùn)用已知信息推敲語篇所描述的故事內(nèi)容，運(yùn)用語言邏輯分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真實(shí)意境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。

3.基于直觀教學(xué)開發(fā)空間感知智能。我們通常將對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感知以及領(lǐng)悟能力，同時(shí)包括運(yùn)用空間手段以及可視化效果來傳達(dá)內(nèi)在情感思想的能力，稱為空間感知智能。教師在英語課堂教學(xué)過程中，可以借助于真實(shí)的物理空間(如教室或某個(gè)固定的空間位置)進(jìn)行直觀化的教學(xué)，并采用一些形象化工具(如電影、幻燈片、多媒體、掛圖等)進(jìn)行可視化教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)空間、色彩的感知能力，讓學(xué)生更加深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在英語課堂教學(xué)過程中，教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視覺直觀化的信息，利用現(xiàn)實(shí)中的空間關(guān)系構(gòu)建相應(yīng)的圖表空間，開發(fā)學(xué)生空間感知智能。

4.營造音樂氣氛，強(qiáng)化音樂智能。在英語教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)及旋律的感知能力來輔助英語教學(xué)，即是利用相應(yīng)的音樂資源，并融合教學(xué)內(nèi)容，提高強(qiáng)化學(xué)生的音樂智能。具體的教學(xué)方式主要是在英語課堂教學(xué)過程中，播放主題音樂或背景音樂，不定期地在課堂上安排學(xué)生聽、唱相關(guān)的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且激活強(qiáng)化他們的音樂潛質(zhì)。

5.聯(lián)系實(shí)際情景教學(xué)鍛煉身體運(yùn)動(dòng)智能。身體運(yùn)動(dòng)智能主要是指運(yùn)用相應(yīng)的肢體動(dòng)作以及豐富的表情傳達(dá)個(gè)體思想感情和解決實(shí)際問題的能力。在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用情景表演的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，且可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力以及情感表達(dá)能力。在英語教學(xué)課堂上，可以采用組織學(xué)生表演英語對(duì)話以及英語話劇等形式，鞏固學(xué)生英語語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的肢體語言表達(dá)情感思想的能力和英語口語交流的能力，提高英語語言與肢體語言的密切性，進(jìn)而是學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能得到提升。

四、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多元智能理論應(yīng)注意的問題

1.課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。在英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論是—個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要長(zhǎng)期的拓展維持才能體現(xiàn)出多元化智能理論在英語教學(xué)中的價(jià)值，可以以學(xué)期作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)性分析。通過以上分析可知，人的智能主要涵蓋八項(xiàng)智能。如每個(gè)教學(xué)單元中包含各項(xiàng)智能會(huì)有一定的難度，但以學(xué)期作為考核標(biāo)準(zhǔn)，則有良好的可行性。而且，由于教師個(gè)體多元智能理念也有一定的差異，因此教師之間可相互合作備課教學(xué)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)質(zhì)潛能。

2.充分發(fā)揮語言智能。由于人的智能分為多種，每種智能都具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，并在人的智能結(jié)構(gòu)中占有比較重要的地位。英語作為一門語言類學(xué)科，多元智能教學(xué)理論的開展應(yīng)以教學(xué)目的為基礎(chǔ)以語言智能為核心，加強(qiáng)學(xué)生語言智能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的綜合應(yīng)用能力。

3.適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方案。在對(duì)多元智能教學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)踐整合時(shí)，可依據(jù)學(xué)生智能的特點(diǎn)水平及教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)方式。向多元智能教學(xué)理論的發(fā)展延伸應(yīng)以教學(xué)作為主線，不能為了發(fā)展多元智能教學(xué)理論而忽視教學(xué)進(jìn)程的開展。

4.教學(xué)評(píng)定的多元化形式。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的步驟，對(duì)于教育和教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極的作用，依據(jù)多元智能教學(xué)理論，我們應(yīng)該放棄以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)的方式。教師應(yīng)通過多個(gè)渠道，采用多種形式，根據(jù)不同環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)全面地對(duì)學(xué)生綜合能力做出合理評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能感知到自我價(jià)值的存在，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有積極樂觀的態(tài)度。

智能英語教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；文化教學(xué)；英語教學(xué)

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個(gè)通過多元智能理論進(jìn)行高中英語文化角落教學(xué)的構(gòu)想，突出文化角落教學(xué)的多元性與實(shí)踐性，呼吁教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)潛能與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多渠道的為學(xué)生提供英語文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的目標(biāo)。

一、文化教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動(dòng)場(chǎng)所、文化即人們之間的動(dòng)態(tài)建構(gòu)等不同觀點(diǎn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價(jià)值觀念等。語言與文化之間的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識(shí)的過程。在語言教學(xué)中，單純重視語言教學(xué)是不夠的，文化教學(xué)對(duì)語言教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在對(duì)文化教育認(rèn)識(shí)不足，以及在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師重視升學(xué)率，忽視文化教學(xué)的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識(shí)點(diǎn)，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個(gè)模塊當(dāng)中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學(xué)形式應(yīng)該拘泥于閱讀的教學(xué)。縱觀文化對(duì)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，可以看出：文化角落的教學(xué)不僅不只是閱讀，而且應(yīng)該是高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)文化和語言的良好機(jī)會(huì)。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。　加德納認(rèn)為人的真實(shí)智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。他提出人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運(yùn)作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)。這八個(gè)范疇的內(nèi)容如下：

語言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力。

邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)調(diào)主要靠推理來進(jìn)行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強(qiáng)調(diào)能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。

肢體運(yùn)作智能善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力。

自然探索智能指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導(dǎo)文化角落教學(xué)

第一，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)是高中生發(fā)展的需要。語言的學(xué)習(xí)離不開記憶。高中生的有意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，理解識(shí)記成為主要的識(shí)記方法。而多元智能理論正是追求學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與比較，對(duì)比記憶不僅符合高中生的記憶特點(diǎn)而且能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強(qiáng)、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。但目前課堂教學(xué)無法提供一個(gè)理想的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢(shì)，教育者需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點(diǎn)，挖掘他們的潛能并尋求到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。

第二，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)也是高中英語新課標(biāo)的需要。高中英語新課程的目標(biāo)是在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學(xué)生多元智能的要求的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結(jié)構(gòu)，更靈活的評(píng)價(jià)方式，這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能。教師可以利用學(xué)生的多元智能幫助他們學(xué)習(xí)外國文化，比如利用身體/運(yùn)動(dòng)智能學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣，用視覺智能學(xué)習(xí)歷史地理，用人際智能學(xué)習(xí)價(jià)值觀學(xué)生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫猓⑶腋私饪缥幕浑H。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學(xué)工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術(shù)、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

總結(jié)：加德納的多元智能理論倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，多角度，分層次地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多元智能理論的推廣和應(yīng)用，將極大促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學(xué)出版社.

智能英語教育范文第4篇

關(guān)鍵詞:多元智能理論 建筑英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)越來越需要語言功底扎實(shí)的專業(yè)外語人才,對(duì)于高職教師來講,更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語能力。然而,由于高職學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差,學(xué)好專業(yè)外語更是難上加難,同時(shí),單一的教學(xué)方法,脫離實(shí)踐的教學(xué)模式也使得學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1、建筑英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前我國建筑英語教學(xué)的整體水平上看,還在處于初級(jí)發(fā)展階段。對(duì)于教師來講,主要還是以傳授性教學(xué)為主,教師在課堂上還是以詞匯、語法和課文的講解為主,而忽略了英語在專業(yè)領(lǐng)域交流能力的培養(yǎng),忽略了專業(yè)英語在實(shí)際運(yùn)用中與公共英語的不同。對(duì)于學(xué)生來說,就是按照原來學(xué)習(xí)英語的方法來接受這一復(fù)雜的相對(duì)來講難度較大的專業(yè)課程。

2、多元智能理論

如何提高高職學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用能力,制定個(gè)性化的教學(xué)模式,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,是目前專業(yè)英語教師急需解決的問題。多元智能理論的提出為我國廣大師生提供了一個(gè)嶄新的理論平臺(tái),幫助他們認(rèn)識(shí)和發(fā)掘每位學(xué)生的能力和潛質(zhì)。美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書,提出了“多元智能理論”,打破了傳統(tǒng)概念中以“智商為核心”的智力結(jié)構(gòu)理論,他從更廣闊的視角來界定智力結(jié)構(gòu),并認(rèn)為“智力是在特定文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下,個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力”。他認(rèn)為人有以下八種基本智力:(1)言語-語言智能:即有效利用口頭或書面語言的才能;(2)邏輯-數(shù)理智能:即利用數(shù)字和邏輯推理的才能;(3)視覺-空間智能:即準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能;(4)身體-運(yùn)動(dòng)智能:即善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的才能;(5)音樂-節(jié)奏智能:即感知、欣賞、甚至創(chuàng)作音樂的能力;(6)人際交往智能:即察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能;(7)自我認(rèn)識(shí)智能（又稱內(nèi)省智力或自知智力）:即自省的能力;(8)自然觀察者智能:即洞察自然界的才能。每個(gè)人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合,人與人之間的智力差異主要是由于智力之間的組合不同造成的。

3、多元智能理論指導(dǎo)下的建筑英語教學(xué)

多元智能理論為我國的專業(yè)英語教育提供了廣闊的新視野,每個(gè)人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu),也就是他的特殊稟賦或者天性,應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。對(duì)于教師來講,建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。必須率先不斷優(yōu)化教師自己的智能結(jié)構(gòu),使之成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的楷模。

3.1 發(fā)展學(xué)生的語言智能,使學(xué)生的聽說讀寫譯全面提高

改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),使學(xué)生由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),要使學(xué)生接受建筑英語這門枯燥的課程,必須充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,通過溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力類型的檢查。例如,學(xué)生可以在課堂上實(shí)行朗讀比賽,分小組討論,組織演講,單詞競(jìng)賽,課后進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等,然后把所取得的成果反饋給教師,這樣教師就可以第一時(shí)間掌握學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況,把不同水平的學(xué)生分成小組,再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2 利用邏輯數(shù)學(xué)智能增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

建筑英語學(xué)習(xí)中的大量語言輸入需要經(jīng)過一系列的整理、分析和歸納,做出正確的語言輸出,這些都是對(duì)邏輯智能的很好鍛煉。建筑英語的文章大都枯燥乏味,晦澀難懂,在閱讀文章的過程中,要理解文章的深層的含義,要與本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)緊密的結(jié)合。猜測(cè)生僻詞義、排序、由已知推測(cè)未知信息、預(yù)測(cè)段落發(fā)展等;都取決于良好的邏輯思維能力。

3.3 利用自我認(rèn)知智能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑英語的信心

多元智能理論要求教師把學(xué)生當(dāng)做具備獨(dú)立人格和思想,具有充分學(xué)習(xí)能力和智力能力的個(gè)體來看待。首先最重要的就是給學(xué)生們信心。信心是成功的前提,許多建筑專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后都去了設(shè)計(jì)院,每天接觸大量的中英文標(biāo)書,因此現(xiàn)在就要努力培養(yǎng)學(xué)生們的信心。通過在校期間的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與鍛煉,重新審視自己,評(píng)價(jià)自己,為自己將來走向工作崗位重新定位。

3.4 展開合作,培養(yǎng)學(xué)生的人際智能

人際智能是指與人交往和與人共事的能力。這里面我們要再次強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作能力,即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在完成任務(wù)或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方法催化了學(xué)生有意義的語言運(yùn)用,創(chuàng)造了有利于學(xué)習(xí)語言、習(xí)得內(nèi)化的支持環(huán)境,同時(shí)也培養(yǎng)了他們交際、管理、協(xié)作、創(chuàng)新等能力和意識(shí)。

4、結(jié)語

由于每位學(xué)生的智能存在差異,在建筑英語的教學(xué)過程中應(yīng)充分利用優(yōu)勢(shì)智能,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每位學(xué)生,挖掘他們的優(yōu)勢(shì)與潛力。從他們自身的特點(diǎn)出發(fā)給予他們積極的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種智能全面提高建筑英語水平,為培養(yǎng)較強(qiáng)能力的建筑英語方面的人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

智能英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 大學(xué)英語教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是提高當(dāng)前高等教育質(zhì)量的重要突破口。從2003年起，在教育部的大力推動(dòng)下，我國高校啟動(dòng)了以落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級(jí)考試為標(biāo)志的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革工程。2013年8月14日全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)了關(guān)于四六級(jí)大學(xué)英語考試題型調(diào)整的說明，原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。

從最近四六級(jí)考試改革的新舉措可以看出我國高校英語教學(xué)改革的基本方向，改革后的四六級(jí)考試在布局設(shè)計(jì)方面越來越合理，它正由傳統(tǒng)的偏應(yīng)試考查向偏綜合能力考查轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

考試內(nèi)容的改革必然引起教學(xué)方法的改革。在探索大學(xué)英語教學(xué)出路時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了新的思路和方法。筆者依據(jù)多元智能理論，探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，希望在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用。

一、多元智能理論的基本原理及其特征

在廣泛收集和分析人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、傳記研究、心理測(cè)試、物理學(xué)及神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域材料的基礎(chǔ)上，1983年美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力結(jié)構(gòu)：多元智能》一書中提出了在教育界頗具影響的多元智能理論，他認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決自己遇到難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。

在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加德納指出人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，這八種要素是：（1）語言智能（linguistic intelligence），（2）數(shù)理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），（3）視覺空間智能（spatial intelligence），（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音樂智能（musical intelligence），（6）人際智能（interpersonal intelligence），（7）內(nèi)省智能（intra-personal intelligence），（8）自然觀察者智能（naturalist intelligence）。人的八種基本智能之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，不同的核心能力組成了有差異的獨(dú)立智能。每個(gè)正常的人都或多或少擁有這八種智能，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在每種智能發(fā)揮的程度和各種智能之間的多種組合上。由于智能上的差異，每個(gè)人感興趣的學(xué)科、思考問題的方式和解決問題的方法都不盡相同。

多元智能理論具有以下特征：

（1）注重整體性。加德納認(rèn)為，這八種智能因素同等重要，因而他呼吁對(duì)這八種智給予同等注意。

（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育差異的影響和制約，因此在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。

（3）突出實(shí)踐性。智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，即人的智能可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞介_發(fā)，從而不斷改善和提高。

二、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

在過去20多年中，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了教材、教學(xué)手段從一元到多元的過程，教學(xué)目的逐步由應(yīng)試轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。多元智能理論認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的、與眾不同的智力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智力平等對(duì)待，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)通過該強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生其他智力能力的發(fā)展。作為該理論的實(shí)踐者，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)不同智能傾向?qū)W生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

1.注重對(duì)學(xué)習(xí)者語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)。

聽說讀寫譯等綜合技能是學(xué)習(xí)者語言智能的體現(xiàn)。教師應(yīng)該提供廣泛的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)活動(dòng)。如在聽說能力的培養(yǎng)上，除了運(yùn)用教材上的基本聽力和口語材料外，教師還可以組織學(xué)習(xí)者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進(jìn)行討論、排練英語短劇和制作海報(bào)掛圖等。在英語精讀課的教學(xué)中，筆者常要求學(xué)生復(fù)述課文，目的是培養(yǎng)他們運(yùn)用新詞匯進(jìn)行實(shí)際交際的能力。運(yùn)用多元智能理論，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的可以通過若干途徑達(dá)到。教師可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，任務(wù)的分化使學(xué)生之間的討論和交流變得輕松，緩解部分學(xué)生的緊張情緒。教師可以同時(shí)提供幾種任務(wù)讓學(xué)生選擇，如復(fù)述，寫課文大意，對(duì)課文中的人、事談自己的觀點(diǎn)和看法等。學(xué)生在自由選擇的前提下，完成任務(wù)的積極性必然更高，而且開放性的答案更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯數(shù)理智能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的推理和判斷能力。

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練，采取多種訓(xùn)練形式提高學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生從語篇的已知信息推理未知信息的能力，通過語篇的表層含義推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)習(xí)者邏輯數(shù)理智能的重要手段，是提高英語教學(xué)效率的有效途徑。

3.注重學(xué)習(xí)者視覺空間智能的開發(fā)。

視覺空間智能與學(xué)習(xí)者思維的想象力和創(chuàng)造力密切相關(guān)。教師在教學(xué)中要注意自身姿態(tài)、手勢(shì)和面部表情，以積極的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而使得學(xué)習(xí)者有愉悅的視覺感受。教師還要借助圖片和實(shí)物等直觀教具培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維和想象力，從而開發(fā)學(xué)習(xí)者的空間智能。

4.開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)智能，增強(qiáng)其運(yùn)用肢體表達(dá)思想情感和解決問題的能力。

在英語課堂上，教師可以通過做游戲和表演話劇開發(fā)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動(dòng)智能。這些活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的親身體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)與理解。

5.開發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂智能。

美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛，而且可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息，加深學(xué)習(xí)印象。在英語課堂上，教師可以挑選語速、內(nèi)容等適中的英文歌曲組織學(xué)生欣賞和學(xué)唱，用音樂的舒緩節(jié)奏消除語言學(xué)習(xí)中的枯燥性，擴(kuò)大詞匯量，提高語言學(xué)習(xí)效率。

6.注重學(xué)習(xí)者人際交往智能的開發(fā)。

語言學(xué)習(xí)的主要目的是交際和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)方式是開發(fā)學(xué)習(xí)者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位安排教學(xué)活動(dòng)，這樣可以促使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，集思廣益，并有效地解決問題，提高每個(gè)成員的交際能力。

7.正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能是學(xué)習(xí)者了解自己、區(qū)別他人的一種能力。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行反思及自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

8.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

觀察能力要求學(xué)生對(duì)身邊的事物具有敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而解決一些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生能夠?qū)λ^察的事物進(jìn)行充分的描述，培養(yǎng)他們深刻的洞察力和語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者的智能因素是多方面的，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用多種形式開發(fā)學(xué)習(xí)者的多種智能，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。例如在講《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊(cè)Fifty Years of Fashion這篇文章之前，筆者這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

這種轉(zhuǎn)換改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，至少提供八種不同的教學(xué)方式，每一種方式涵蓋多種活潑的教學(xué)活動(dòng)，給教師靈活運(yùn)用的空間。學(xué)生有了更多自由選擇的空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性，有助于多種智能的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐中存在的問題

1.教學(xué)評(píng)估方法與教學(xué)實(shí)踐方式之間的矛盾。

在實(shí)踐中筆者用多元智能理論的方法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)校對(duì)學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行能力評(píng)估，學(xué)生對(duì)該理論存在疑惑，因?yàn)樨S富的教學(xué)活動(dòng)并不能保證他們?cè)谄谀┛荚囍械酶叻帧Ｔ谶\(yùn)用多元智能教學(xué)的過程中，應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，改變過去分?jǐn)?shù)決定一切的片面做法。教師可以將學(xué)生的課堂參與，課后作業(yè)，各種英語活動(dòng)中的表現(xiàn)與期末的考試成績(jī)一起納入評(píng)估范圍，從多個(gè)方面，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師自身素質(zhì)的問題。

英語教育工作者要不斷更新知識(shí)，善于學(xué)習(xí)新的理論與新的知識(shí)，接受新教育理念，改進(jìn)教學(xué)觀念與方法，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，每個(gè)教師無論智能與能力都是有限的，很難集全能、多面于一身，應(yīng)該相互配合與協(xié)作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在英語教學(xué)改革中，只有在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，學(xué)生才可能獲得真正的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在反思自己教學(xué)的時(shí)候，可以先分析自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，同時(shí)分析其對(duì)自己教學(xué)可能帶來的影響。

四、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)被定為以教授和測(cè)試語言智力為主，其他多種智力則被嚴(yán)重忽視。多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智力中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的大學(xué)英教學(xué)提供了有意義的借鑒。加德納的多元智能理論為大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

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