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兒童英語教育課程范文第1篇

【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。

一、一節“微電影、微寫作”的實踐課

（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試

教學目標是一節課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當的教學目標是我執教本節課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯系上學期進行的非連續性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。

2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。

3.激發“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰的角色體驗，易激發起學生的寫作興趣。

基于這樣的學情分析及教學構想，本節課我制定了三個教學目標：

認識電影海報，了解電影內容簡介;

學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;

觀看微電影，學寫電影內容簡介。

以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。

（二）基于兒童需要的教學內容

明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長。“微電影、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：

1.認識微電影及電影海報。

在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。

師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？

生：在關鍵處留下懸念，才能激發觀眾的期待。

在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區別：留下懸念，激發觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創作電影內容簡介。

《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。

簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環節觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現開放的、個體的、真實的過程。

師：根據板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實現學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現本節課的第三個教學目標。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家幾米的《月亮的距離》。

（三）創設利于兒童生長的教學場境

教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創設利于兒童生長的教學場境。

1.有溫度的課堂。

課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節課中，保持著適合兒童生長的溫度。

導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環節1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環節2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？

課后：推薦大家繼續觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。

問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發現了什么？

問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？

問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。

以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發展。

3.有學習的活動。

看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系

回眸這一節“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。

除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。

1.以“觀后感”為項目學習主題。

選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養。

2.以“電影人物”為項目學習主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。

3.以“劇本創作”為項目學習主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節等綜合創作，實現言語表達的主體性及創造性。

這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳桑腔趯W生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環境，在培養學生語文素養的同時，形成了多元的語文學習體驗。

兒童英語教育課程范文第2篇

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

一、學前兒童外語現狀的研究

隨著中國融入世界的步伐加快，奧運會的成功舉辦，外語學習熱潮波及到了學前兒童。我國學前兒童英語教學起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

通過查閱資料，我了解到余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》[1]一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言在發音方面，語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢，即在敏感期學英語大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的?！盵2]幼兒教育是整個教育工程的起始環節，理應先行一步。

美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上指出：“幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感?！盵3]

這些研究結果，充分說明了兒童早期學習外語有其生理優勢。

二、對現有兒童英語教育影響因素的分析

1.環境的影響

我曾多次去雙語幼兒園和開設有英語課的幼兒園觀察過，發現環境對幼兒學習英語有很大影響。在全英文的環境并且授課教師是外教的環境下，孩子像在學習一門語言，很活躍，很投入，而且課后能應用到生活中去，而在半中文半英文又是中國教師的情況下，孩子學英語就像在機械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發出某種聲音，音調等

2.兒童英語教育的研究人員的影響

通過查閱資料，我了解到兒童英語教育缺少專業的研究人員，雖然在專業背景上分布廣，但是專業性較差，研究的連續性無從談起。研究人員的專業程度對研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒有途徑培養專業的兒童英語教育研究者，在學前教育的本科階段，雖然開設兒童英語教育課程，但是偏重于實際的兒童英語的教授，英語專業的本科教育對兒童英語教育側重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究兒童英語教育，這些都致使兒童英語教育研究的專業性不足。

三、學前兒童英語實驗性研究成果

經過實地駐扎于某個幼兒園調查發現，以英語為例，用漢語夾雜英語教學的班級中的幼兒會在日常生活中說英語，但是總是說代表某種東西的某個單詞，而不會說短句或者是用簡單的單詞拼出自己想表達的意思，而用全英文授課的幼兒會在日常生活中很自然地表達一些意思，運用一些英文短句表達自己的意愿，這些英文短句并不是像中學生運用英語時一樣經過思考而說出來的，他們幾乎是脫口而出，不經任何思考，好像英語已經內化成他們自己的語言，由此可見，全英文的環境對學前兒童學習英語有很大幫助。

另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結果發現外教班的孩子說英語時的口音更純正一些，但是除了這個之外沒有任何不同的地方，由此得出，學前兒童在全英文的環境下學習的英語比半英文環境下學的英語更完整，更有利于內化成他們自己的第二語言，而外教班和中教班教出的學生僅僅是在語音上有點詫異而學前兒童達到的能力是相同的，由此可見，全英文的環境對學前兒童學習英語有很大幫助，并不會讓學前兒童學成光說單個單詞而不會拼成英文句子的英語。

學前兒童是否通過學習的途徑即用正規的教育方法掌握外語的基礎（basics），答案是肯定的。德國奧琴（Aachen）師范學院英語系的施密特?尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀80年代就進行過這方面的實驗[4]，證明可以借鑒習得的經驗創造一個教學環境，使學前兒童自然而然地學得英語。這種環境并不好打造，因為這樣的環境要求任課教師的能力很高才能達到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國的感覺，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語言要非常豐富，使孩子處于一個輕松的環境中學習，盡可能讓他們接受某種偶發性的學習（incidental learning）?？紤]到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學過程中應該借助一些玩具，設置一些情境，激發孩子用口語交流的欲望，另外要用一些游戲對兒童所學的新句子新單詞進行鞏固，多讓孩子聽到用到他學的新東西，加速他的知識內化，此外，上課時老師還應注意將幼兒分組教學，保證孩子能夠集中注意力學習新東西，也便于老師進行指導。

兒童英語教育課程范文第3篇

關鍵詞：英語 問題 解決措施

隨著全球化的不斷加深，越來越多的中國人開始學習英語，但是大部分人很難掌握學習英語的有效方法。在我國英語教育的發展中存在著很多問題，正是由于這些問題，導致我國的英語教育發展受到阻礙，所以我們應該找到有效的解決措施，是我國的英語教育能夠更好更快地發展，更加符合時展的需要。

一、我國英語教育發展中存在的問題

（一）農村英語教學十分落后

首先，我國農村英語教學缺乏良好的師資，教師的素質差別很大。教師在教學中有著十分重要的作用，要想學生獲得更好的教育，那么教師就要具有較高的素質，可以提高教育的先進性，同時還能采用有效的教學方法，提高學生學習英語的興趣。但是我國農村的英語教學中，很多教師都是?？飘厴I，沒有較好的專業知識，甚至口語中還帶有較為濃厚的口音。有的教師要同時教幾個年級的英語，這就使得教師在進行教學時沒有針對性，從而影響了學習的效率。

其次，觀念較為落后，對英語的學習不夠重視。在農村地區，人們的觀念十分落后，對英語學習不夠重視。由于農村的教育水平相對較低，有的家長甚至沒有接觸過英語，所以他們不了解在當今社會學習英語的重要性，他們的視野相對較窄，這就使得他們與外界脫軌，不能很好地重視英語的學習。而且農村地區的經濟水平較為落后，家長不愿意花費更多金錢讓孩子學習英語，這從一定程度上就影響了我國英語教育的全面展開。

最后，缺乏合適的教學環境。由于農村孩子與外界交流較少，同時農村的教學設施以及教學環境都比較落后，這就讓農村的學生不能有重視英語學習的意識，他們只是為了應對考試，這是不利于英語教育發展的。

（二）教師教學中不重視培養學生的聽說能力

在我國英語教學中，教師應多地是注重對學生讀寫能力的培養，這樣才能讓學生在考試中取得較好的成績。但是這樣的教學方法并不能讓學生在實際生活中更好地加以運用，學生學會的是“啞巴”英語。但是英語作為一門語言，它更多的是在生活中加以運用，要求學生具有較強的聽和說的能力，只有學生的聽說能力有所提高，我國的英語教育發展才會更進一步。

二、解決我國英語教育發展問題的措施

（一）解決農村英語教學問題的措施

要想改變我國農村英語教學水平落后的現象，首先要增強教師隊伍的素質建設，提高教師自身的教學水平以及專業知識水平。政府應該增強對農村進行教育支持的力度，為農村輸送更多優秀的教師資源，或為農村教師提供進一步深入學習的機會，用這樣的一些方式，提高農村英語教師的教學能力，使他們能夠更好地推進學生對于英語的學習。

其次，要加強對農村教育設施的投入。農村教學水平低的一個重要原因就是學校的教學設施不完善，不能給學生提供更多學習資源。所以政府應該加到對農村教育事業的投資力度，晚上學校教學設施，為學生提供高科技的教學設備，讓學生能夠接觸到更多有用的學習資源，擴寬學生的視野，例如為學院修建一個微機室，給學校配備多媒體教學設施等。同時還應該大力呼吁社會上的一些事業團體，為農村教學的進一步發展奉獻一份力量。

（二）普遍存在的英語教育發展問題的解決措施

首先，教師要提高自身的英語專業素養，更深入地對英語進行學習，提高對英語的認識。很多教師對于英語中的知識點沒有較為深入的理解，例如以英語中的冠詞為例，很多教師在為學生進行冠詞用法的講解時，他們只是告訴學生冠詞的用法，而不能將其更深刻的意義教給學生，就不能讓學生對冠詞有更加深入的掌握。

其次，教師應該重視培養學生的聽說能力。英語學習中，教師要培養學生聽、說、讀、寫的能力，但是在日常的教學中，大部分教師只是注重培養學生的讀和寫，往往會忽略對學生聽說能力的培養，這樣使得學生不能在生活中用英語與他人溝通交流，為了適應時代的發展，教師應該更加注重對學生聽說能力的培養。

最后，應該對我國現有的英語教育體制進行改革。如果我國現階段的教育體制不能有實質的轉變，那么無論教師付出多大的努力，都不會讓英語教育的發展更進一步。不應讓學生在這種應試教育的體制下學習英語，而應該重視英語的實用性。同時要注重師生之間的平等交流，為學生提供一個較為輕松的學習環境，這樣可以讓學生更加放松，產生學習英語的興趣，能更好地促進英語教學的發展。

三、總結

通過以上的分析可以看出，雖然我國在英語教育上取得了一些成就，但是我國現行的教育還存在著很多問題，這些問題將會阻礙我國英語教育的經一步發展，面對這樣的現狀，我們應該采取一些相對應的解決措施，讓我國的英語教育向著更好的方向發展，提高學生在實際生活中對英語的應用能力。

參考文獻：

[1]張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社，1999

[2]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M].東北師范大學出版社，2002

兒童英語教育課程范文第4篇

[關鍵詞]幼兒英語學習 教師 家長的作用 特點

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0244-02

一、現狀分析

隨著經濟日益全球化的進程，中國的父母越來越關注幼兒們的英語學習。家長從幼兒一入學開始，就著力為他們選擇雙語學校，以至于能實現贏在起跑線上。然而，父母在著眼把希望寄予學校教師教授幼兒英語的同時，常常忽略了家庭教育，也就是父母親也會對幼兒的英語學習產生積極的影響。有一些父母苦于自身英語知識的匱乏，疏于對幼兒英語學習進行輔導。因此，教師需要幫助家長建立起一同培養幼兒，使他們意識到其本身對幼兒英語學習的積極作用，在讓家長熟知幼兒學習英語的特點的基礎上，旨在讓家長能夠積極按照教師的指導建議參與到幼兒的英語學習中。

二、幼兒學習英語的特點分析

（一）幼兒學習語言的重要性

幼兒時期是學習第二語言的關鍵時期，幼兒的接受能力與成人相比大有不同。幼兒時期學習第二語言的速度要遠遠大于成人。從心理學角度講，幼兒對語言的敏感度要高于成人。他們能夠更好地感知語言，并進行模仿。從目前我國的教育課程設置上，我們能夠看到，越來越多的小學已經普及英語教學。在中國相對發達的城市，更有多種多樣的英語課程為幼兒提供。接受過英語教學的幼兒比那些沒有學習英語的更善于表達。因為他們在學習語言的過程中，提高英語語言能力的同時，也提高了他們的交流能力。同時，幼兒也會積極參與到英語的學習當中，并體會英語學習帶給他們的樂趣。幼兒時期是幼兒一生學習的初始階段，更是黃金時期。所以通過有效的方法使他們在該時期為英語學習打下良好基礎尤為重要。

（二）幼兒學習英語的優勢

1.幼兒具有很強的可塑性。首先，孩子很容易對各種事物產生興趣。在父母、老師和同學的影響下，幼兒很容易對周圍的事物產生興趣。隨著年齡的增長，他們的獨立性也會增長，就會變得有思想，不會輕易跟隨他人的指令。其次，他們很容易接受新的不同的觀點以及文化。幼兒缺乏獨立學習的能力。對老師和父母的依賴非常強。第三，他們很容易養成良好的學習習慣。一個良好的開始，就是成功的一半。良好的學習習慣和學習方法應該從娃娃抓起。

2.幼兒思想的簡單。很多的研究表明，情感因素已經成為影響第二語言學習的關鍵。從總體上而言，幼兒的思想簡單，因此他們通常很樂意向別人學習。他們的學習通常都是依靠直覺和經驗。他們的學習熱情很容易被激發。

3.幼兒學習英語無壓力。興趣是幼兒學習最好的老師，他們沒有通過考試的壓力。和成人相比，幼兒會更少地被一些不良的心理因素影響，例如，害羞、膽怯和焦慮。他們通常所說即所想，不用顧及太多。這種特點，使孩子們能夠在一個較為輕松和快樂的環境中學習英語。

（三）幼兒學習英語的弱勢

一方面幼兒不具備良好的自控能力。孩子們對事物產生興趣快，失去興趣也快。其次，孩子們的注意力集中時間有限。客觀事物對他們產生影響時，他們很難集中注意力去學習。同時，掌握英語語法對于幼兒是非常困難的。他們的思維能力并沒有像成年人一樣成熟，不能夠科學系統地學習英語語法。了解幼兒學習英語的弱點，能幫助父母親熟知并采取相應的對策。家長更應該全力關注孩子的英語學習。家長也應該學會根據自己孩子特點，因材施教，因人施教，以幫助自己的孩子能夠快速有效地學習英語。

三、學校教育的局限性

自古以來，學校教育對于培養人才都起到了至關重要的作用。然而，學校教育亦存在著一些對學生個體發展的局限性。因此，家長有必要清楚學校教育的局限性，從而明白家庭教育的重要性。

（一）學校提供的知識很有限

學校的教育內容是按照教學大綱確定的，教師在實際教學中都會有所拓展延伸，但也都是依據教學內容的。

（二）幼兒在學校學習英語的時間也是有限的

學校開展的課程是多種多樣的。而正因為學科的多樣性，學校教育滿足不了社會家長和學生對英語學習的迫切高標準要求。

（三）教師們更關注英語知識的傳授

英語是一個非常系統和全面的學科。而教師們必須完成既定的教學大綱要求的教學目標。因此教師們必須讓家長知道家長本身也能成為敦促幼兒學習英語的支持者和參與者。

（四）學生參與課堂英語訓練時間有限

課堂英語教學的時間很有限，學生參與課堂訓練的時間更加有限。一部分學生能夠積極參加訓練，而其余的學生并不能很好地、有效地參與課堂訓練。

四、家長幫助幼兒學習英語的有效方法

家長和老師關注孩子學習是從不同的視角，但是他們有一個共同的目標：希望孩子學好英語。那么，家長參與學生的英語學習的重要地位就不容小覷。教師有必要讓家長意識到他們在幼兒學習的重要性，有效地建立起家校合作，確保提高幼兒的英語學習能力。因此，我們可以采取如下方法。

（一）家長應該運用合理的方法激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師。然而，教師和家長都不能確定的是影響幼兒學習英語的環境都是積極的。如果積極的影響，幼兒就會對英語學習充滿熱情。反之，則勢必會使孩子消極學習。因此，家長應該在孩子在校學習英語之前，充分肯定學校和老師的教育，從而燃起幼兒學習的熱情。

同時，家長也可以積極地參與到幼兒的學習當中?？梢园缪輰W生，這樣幼兒就會很自豪地把在校學習的新單詞新句型“教”給家長。幼兒在體會成功的樂趣同時也鞏固了所學的知識。家長也可以運用一些日常的英語用語在家里常用的用品上都貼上英文標簽，可以在上學的路上簡單地用英語與幼兒交談。在幼兒表現得很優秀時，給予語言和實物獎勵以達到鼓勵的目的，等等。

（二）家長應該運用科學的方法促使幼兒養成良好的英語學習習慣

家長對幼兒的英語學習要起積極的影響。家長應該鼓勵幼兒能夠更好地吸收英語方面的文化知識，閱讀更多的書籍，聽一些英語的資料，同時也可以鼓勵幼兒在游戲中學習英語。家長可以鼓勵幼兒接受英語國家的文化知識。英語不僅僅是一種交流工具，同時它也是文化的一種傳播媒介。如果能夠再了解文化知識，例如英語國家的習俗，傳統等，就會大大激發幼兒學習英語的熱情。幼兒在學習英語的同時，也獲得了一些關于文化的知識。游戲是提高幼兒英語技能的一種良好途徑。玩是孩子的天性，在游戲當中，幼兒能夠鍛煉他們的表達能力，抒發他們內心的真實感情。如果在游戲中學習語言，幼兒就不會再認為語言是枯燥乏味的，最終促使幼兒養成良好的學習習慣。

（三）家長要為幼兒的英語學習創設良好的環境

幼兒學習第二語言與他們的學習環境密切相關，所以說環境是影響幼兒學習語言的關鍵要素。當幼兒置身于第二語言的環境中，他們就不再認為自己學習的是一門外語，而會把英語自然地當做是完成任務、生活、游戲等必要的一種方法。因此，家長要時刻為幼兒的英語學習創設環境，這對提高幼兒的英語水平和能力起到關鍵性作用。

綜上所述，在我國學前英語教育非常受重視，因此家長應時刻關注家校合作，參與到幼兒英語學習中來。而且幼兒時期是孩子培養英語學習興趣，形成英語學習能力的關鍵時期。家長應該利用合理有效的方法提高幼兒的英語水平，意識到自己本身對幼兒學習的作用，積極投身到家校合作中來，才能使幼兒的英語得到全方面有效的改善和提高。

【參考文獻】

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[2]毛禮銳.中國教育史簡編[M].北京：教育科學出版社，

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