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大學語文和高中語文的區別范文第1篇

――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析

云南昆明消防指揮學校 周洪波

摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。

關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論

目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。

一、現行課程教材建設運用價值分析

大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。

（一）尋根探源教與學。

大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。

（二）開闊研究指與向。

隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。

（三）反思載體互與補。

作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。

二、明晰教材本質建設價值追求認識

大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。

（一）教材性質。

大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。

（二）教材定位。

依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。

（三）教材功能。

教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。

（四）教材價值。

大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。

三、架構培養對象需求教材建設體系

面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院校《大學語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。

（一）架構選編文學文本教材建設體系

基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。

（二）架構提升中文素養教材建設體系

在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。

（三）架構融入知識視域教材建設體系

教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。

（四）架構人文教育功能教材建設體系

語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。

參考文獻

[1]徐中玉.大學語文?不該站在邊緣的課程[J].社會科學報，2004（12）.

[2]王步高等.大學語文?序（修訂本）[M].南京大學出版社，2005.

大學語文和高中語文的區別范文第2篇

關鍵詞　高職院校　大學語文　問題　對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

大學語文既是一門基礎課，又是一門人文綜合課，是對大學生進行人文素質培養的必要課程，只有充分認識到高職院校大學語文教學的重要性，轉變教學觀念，保證大學語文的教學質量和教學效果，才能充分發揮其獨特的綜合，使高職大學語文教學走出困境并重新走上良性發展之路。

1 高職院校大學語文教學面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學語文教學的重視不夠

大學語文教學在當代高等教育教學中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學生的大學語文教育，但大學語文作為人文學科并沒有被各高校提高到相應重要的位置。作為高職院校的大學語文教學更是處于一個相對尷尬的境地，有的學校甚至根本不對學生開設大學語文課程，開設有大學語文課的學校也盡量壓縮學時，或者將本課程安排成大課，教學效果明顯較差，與各個學校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學語文課程存在偏見，認為大學語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導致大學語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學理想難以實現。學生本人對大學語文課程的重視程度也不夠，高職學生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業課的學習上，無暇靜下心來品讀古今中外的經典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學生對于大學語文學習一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養目標模糊不清

高職教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，又要注意培養學生的文化素養，豐富他們的思想，不僅要教他們學會做事，更要培養、提高他們如何做人的內在文化修養素質。高職高專學生相對于本科生來說，文化基礎普遍薄弱，大學語文由于它獨特的專業優勢，作為一門學科本應該在大學生思想道德修養建設中具有舉足輕重的作用，但在市場經濟環境中，由于各高職院校普遍重視學生技能的培養和訓練，相對忽視了高職學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。導致高職院校大學語文的培養目標模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現在各高校使用的《大學語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂，質量良莠不齊。教材的雜亂，從側面反映出大學語文目前這種學科定位不明確的現實。而現行高職高專各專業往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數教學例文來自中學語文課本，使得與中學語文教材并無多大區別，從而使學生對課程重要性的認識態度產生誤導，很大程度上降低了學生的學習興趣。另外一方面，各學校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學語文教材內容普遍存在偏難、偏深、專業性太強、與學生所學專業語文說寫能力要求結合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業的高職高專大學語文教材，以突出高職特色和滿足專業人才培養目標要求。

1.4 教學方法簡單

當前很多學校大學語文教學基本上延續中學語文的教學方法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學作品的形象與意境分析，將本來應該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學生作為大學語文課程的教學對象，雖然 其基礎普遍較薄弱，但顯然已經具備一定的語言文字應用能力，如果還按照以前的教學方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學作品整體人文精神和內涵的關照，學生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內涵的層面。

2 高職院校大學語文教學要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學生思想道德教育的要求

（1）轉變觀念，充分認識到大學語文在大學生修德、敏行中的重要作用。大學語文課程在高校大學生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養和積淀作用，大學語文課本里面所精選的經典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學生在學習、生活、工作中的人文關懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現象，彌補大學生尤其是高職高專學生及理工科學生在語文常識、寫作、表達等應用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應該轉變觀念，充分認識到大學語文作為一門學科在大學生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉變，不僅需要學生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學單位以及專職教師，從思想上重視大學語文課程，切實認識到大學語文在人才培養計劃中的重要性，用正確的態度來對待大學語文課程，提高學生對大學語文知識學習的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎和較高的文化素養。

大學語文和高中語文的區別范文第3篇

關鍵詞：大學語文教學；人格教育；方法

“人格教育是一種以發展學生心理素質，培養健康和適應現代社會需要的人才為目的的教育。”隨著當前社會經濟的不斷發展，學校教育也面臨著巨大的挑戰，迫使教育發展的方向從傳統的知識傳授向培養高素質創新型人才定位，從應試教育向注重學生全面發展的素質教育轉變，從傳統的思想品德教育向現代的人格教育發展。人格教育可以有效地促進學生人格的形成和發展。在當前的教育背景下，大多數高校還無法開設專門的人格教育課程，其實，除了我們現有的思想品德修養課，大學語文這門課程在培養和提高學生文化素質方面的獨特優勢使其擔負著對大學生進行人格教育的重要使命。

一、大學語文教學人格教育的目標

人格教育主要關注的是學生的人格發展，幫助學生發掘潛能、探索自我并通過具體知識的傳授啟迪學生的智慧。人格發展健全就會具有以下特質：積極的自我觀念，恰當地認同別人，面對和接受現實。一個心理健康的人能體驗到自我存在的價值，能面對并處理日常生活中出現的各種挫折和挑戰。現代散文名家周作人在《關于孟母》一文中所講“能節制自己，能寬容別人”，能認可別人存在的重要性，不強求他人，既能體驗到自己在許多方面與大家相通或相同，又能與他人分享快樂、分擔憂愁，并且對于未來有一種美好的憧憬，能面對和接受或許并不符合自己愿望的現實。一位教育者寄語他的學生：有勇氣改變可以改變的一切，有肚量接受不可改變的一切，有智慧分辨二者的不同。以上特質是當代大學生應當具備的，而這些人格特質的培養要依托大學語文這門課程，并且要依靠具體的方法去實現。

二、大學語文教學中人格教育的方法

1.認知法。這種教學法主要依靠學生的感知、想象和思維等一系列認知活動達到人格教育的目的。（1）閱讀經典。教師要經常向學生推薦經典作品，尤其是文學作品。教師在課堂上進行詳細講解的篇目十分有限，所講授的篇目只能是個例子，正所謂要舉一反三，通過課堂講授，要引導學生在課后進行更多的閱讀。例如：教材中選有沈從文的《蕭蕭》，教師在教學過程中可以推薦學生閱讀沈從文其他的作品，從而領略其筆下的“湘西世界”；還可以推薦學生閱讀《沈從文傳》，了解沈從文在特定時代的文學理想以及人生選擇。此外，教師還可以在課堂上安排學生進行讀書討論，交換讀書心得，學生之間也可以互相推薦優秀的讀物。（2）多媒體教學。使用多媒體教學手段，通過觀看有針對性的錄像、電影等營造一種人文環境，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，以生動、形象的方式影響學生的思想和行為，陶冶學生的情操，起到人格教育的作用。（3）聯想活動。通過聯想活動訓練學生的想象力和創造性，還可以表達學生的內心感受。例如：把一些不連貫的詞語或畫面聯想成一個完整的故事，或者把表面并無關聯的幾段話串聯成一個故事。

2.操作法。這種教學法主要通過學生的言語及動作來達到人格教育的目的。（1）講演。在課前5分鐘可以安排學生講演。這種方法可以訓練學生的口才，培養學生思維的敏捷性，增進教師與學生之間、學生與學生之間的相互了解。例如：在開學之初就告訴學生這一課堂慣例，學生可以選取自己感興趣的話題進行不超過5分鐘的講演，教師當場打分并計入學生的平時成績。筆者曾在所教授的學生中使用過這種方法，學生熱情很高，課前都做了認真的準備，他們將此看做一次展示自己才華的機會，取得了良好效果。（2）學生參與課堂教學。學生是學習的主體，理應發揮這種作用，讓他們主動參與教學過程。例如：講到大家都較為熟悉的篇目時，可以安排一兩個基礎較好的學生“代替”教師主講。因為要當“教師”，學生通常會在課前做大量的準備工作，而其他學生也能夠在課堂上感受到一種新穎的上課形式，從而留下深刻印象。

3.集體討論法。（1）專題討論。在學到某些涉及學生在某些特定的階段普遍面臨的問題的篇目時進行專題討論。例如：學習教材中所選的《就任北京大學校長之演說》時，就可以對“大學的性質”以及“如何度過大學生活”進行專題討論，學習魯迅先生唯一的以愛情為題材的小說――《傷逝》時，可以專題討論“愛情觀”的問題。大學語文課通常是給大學一年級的新生開設的，對于剛步入大學校門的莘莘學子，總免不了帶著憧憬思考這樣的問題：大學究竟是什么？怎樣才能不虛此行，成為名副其實的大學生？而愛情觀大抵也在這個階段形成。因此，通過上述問題的討論，學生會有很多收獲。也可以針對理想、健康、幸福、財富、成功等人生過程中的重要命題展開專題討論，通過學生對人生中想得到的東西及其原因的自我闡述，了解學生的需求和價值取向。（2）辯論。給出一個具有爭論性的問題后分組辯論，提出正反兩種不同意見。（3）分組討論。要求每組5～6名學生，在小組討論中，每人發言1分鐘。在發言之前，讓學生對討論話題靜思幾分鐘。這樣，人人都參與到討論當中，并且通過思考和語言的錘煉之后，每個學生都在學習如何言簡意賅地表達自己的觀點。或者采用配對討論法，針對一個題目，兩人先討論得出結果；然后與另外兩個人討論的意見交流，形成4個人的共同意見；之后再與另外4個人一起商量，得到8個人的結論。這種討論效果非常好，但必須經過深思熟慮。事實上，集體討論法可以集思廣益，促進問題更好地解決，同時也溝通了討論者相互之間的思想和感情，從而起到了人格教育的作用。

三、大學語文教學中人格教育應遵循的基本原則

1.個性化與社會化相協調

個性化是隨著學生身心的發展與成熟越來越顯現出區別于他人的獨特的人格特征，而社會化是指社會通過各種舉措使個人形成社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化與社會化作為學生人格發展過程中的兩個重要方面，是相互依存、互為補充的關系。現代社會是一個多元化的社會，具有獨特個性的人理應受到社會以及學校的尊重和重視。因此，大學語文教學中的人格教育應當協調好個性化與社會化之間的關系，一方面要培養社會發展所需要的共同性人格，另一方面不能抹殺學生的個性特點。經過高考的程式化訓練的大學生，對于具有標準答案的高中語文應試教育存在著心理上的抗拒，正因為這樣，大學語文課堂上的自由與開放會產生很大的吸引力，學生有著極高的興趣。要充分尊重和肯定每一個學生的思想和觀點，鼓勵他們個性化的人格發展。

2.認知教育與行為訓練相結合

人格特征不是單純的思想觀念，也不是單純的行為方式，而是知與行緊密聯系的綜合。因此，要促使這種內在心理和外在行為的統一，一方面要進行內在心理的認知訓練，另一方面要開展外在的行為訓練，從而形成完善的道德品質。同時，作為課堂上起主導作用的教師理應以知行統一來要求自己，重視身教對學生產生的重要影響。

3.全面滲透的原則

人格教育是一個長時間、全方位的熏陶、訓練和教育的過程，因此應該滲透到學校教育的全過程，從人格教育的角度來定位教育者、教育環境、課程設置和教學方法等。例如：對教育者的重新考量與定位，教師不應當僅僅是“教書匠”，而應是學生的榜樣和楷模，教師自身人格素養的高低在很大程度上決定著人格教育的成敗。作為一名教育者，尤其是作為一名教授大學語文的教師，應當自覺加強自身人格修養，在課程的具體講授過程中有意識地培養學生的人格，在課堂教學中引入人格教育的內容。總之，要將人格教育滲透到學校教育的每一個環節。

社會經濟的快速發展使學校教育也處在迅速轉變與發展的時期，因此對大學生進行人格教育顯得越來越重要。在明確了人格教育的目標之后，我們試圖通過大學語文這門課程的自身優勢以及具體可行的教學方法來培養現代社會發展所需要的人格特征，使青年學生的人格平衡發展，從而形成健全的人格。

參考文獻：

[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州:暨南大學出版社,2001.

大學語文和高中語文的區別范文第4篇

一.目前高職語文課程評價的現狀

雖然近年來高職語文課程評價改革取得了一些成效，但目前高職語文課程評價體系在評價目的、評價內容、評價方式和評價主體等方面仍然問題不少。這種評價模式不僅無法滿足高職語文教學目標的需要，更不能適應當前社會對高素質技能型人才的需求。

（一）評價目的以終結性評價為主，忽視過程性評價。現行高職語文的評價目的是以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。長此以往，學生根本不重視平時崗位職業能力中要求的實操訓練和綜合素質的培養，導致學生上崗后無法直接對接崗位要求，企業還必須組織學生重新進行崗位培訓，否則無法上崗。

（二）評價內容的選擇隨意、死板，重視知識的識記，輕視實踐運用能力考核。目前，國家教育部門還沒有編著過一部正式的高職語文教材，這樣使得不同的高職院校采用的高職語文教材種類繁多，難以統一。不同學校或同一學校不同專業的教學內容差異很大，教學內容缺乏統一的標準導致評價內容的選擇就更加隨意，缺乏標準。其次，當前高職語文評價的內容過分依賴于教材，側重考核知識的識記和再現，輕視實踐運用能力考核，考核的內容死板單調，缺乏與崗位職業能力的有效對接，專業性不強。如高職院校很多專業都開設《大學語文》課程，而事實上各專業《大學語文》評價的內容卻完全相同，根本沒有體現不同專業的不同要求和學生就業崗位能力的差別。

（三）評價方式以書面標準化考試為主，忽視多種考核方式的綜合運用。從評價方式上看，現行高職語文往往以標準化考試為主，常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。這種單一死板的書面標準化考試，忽視對學生口頭表達能力、書面應用文寫作能力等綜合素養的考核，忽視了對學生實際分析問題、解決問題、創造能力的考察，更談不上考核學生的專業發展和崗位職業能力。從學生的反映來看，這種評價方式既沒有趣味性，更沒有開放性，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。

（四）評價主體以教師為主，忽視學生的自評和互評。在高職語文評價體系中，不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。在整個語文課堂中，教師既沒有給自己留有評價學生、評價自我的時間和機會，也沒有留給學生評價教師、學生相互評價和自我評價的時間和機會。特別是在高職語文學科地位邊緣化、學科課時不斷壓縮、語文教師對行業語文要求又十分陌生的現實情況下，語文教師大都就只僅僅滿足于完成語文教學任務，以教師自我評價為主，忽視學生的自評和互評就理所當然了。

二.構建以崗位職業能力為本位的課程評價體系

目前，高職語文教學緊緊遵循高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路的大方向。高職語文課程評價要對應目前高職語文教學的現實情況，把高職語文教育與學生的就業崗位能力有機結合起來，發揮高職語文評價在整個教學過程中重要的激勵、調節、導向作用，構建以崗位職業能力為本位的課程評價體系。

（一）在評價目的上，以促進學生全面發展和可持續發展為目的。《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求的排序依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.4%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。毋庸置疑，現代社會僅憑掌握一定的專業技能，并不能完全適應未來社會發展的需要，要成為一名現代社會需要的高技能應用型人才，還必須具備良好的表達和溝通能力、團隊合作、適應社會、創新思維等綜合素養。高職語文作為一門語言訓練和人文教育的重要課程，正是培養這些非技能素質的重要載體。因此，高職語文的評價目的要從側重區別功能轉向發揮激勵，通過評價使每個學生建立新的語文學習態度，整體上提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展和可持續發展。

（二）在評價內容上，以選擇考核學生多元化崗位職業能力的內容為主。明確高職語文的評價內容才能真正有效促進高職語文教學，促進學生的全面發展。

第一、打破評價內容仍過于依附于教材的現狀，增強評價內容的時效性和專業性。高職語文的評價內容要與高中語文教學的內容保持一致，但更要應與提高職業人文素養、增強就業能力有機融合、互相促進。這就要求在加強學生崗位職業能力的培養的同時，語文教師要增強評價內容的時效性和專業性。不同專業有不同的專業職業特點，在評價內容上也有不同的專業性要求，這就要求在具體的評價過程中，把語文基本教學任務和專業教育的要求有機結合起來，可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學突破口，實現語文知識評價與專業技能評價的有機融合。

第二、弱化對知識與技能再現性評價，增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價。高職語文評價不僅要關注語文知識素養，而且更要關注學生運用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。因此，高職語文的評價要弱化對知識與技能的再現性評價，增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價。非智力因素雖不是語文學習本身的內容，卻與語文學習活動及其效果有十分密切的關系，與學生綜合素質和可持續發展息息相關。要增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價必須與實踐教學緊密結合，根據不同的專業并結合行業特點來采取不同的方法。如目前很多高職院校采取仿真實訓考核的辦法，加強對綜合素質與職業能力的考核和過程性評價。仿真實訓考核就是遵循工作流程需求，精心策劃出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練考核。例如考核文秘專業的學生，在高度仿真的現代化企業實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓考核。在情景模擬、案例操作過程中考核學生對辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程的熟練程度，以此評價學生是否具備秘書職業所需要的綜合職業技能，加強測試學生非智力因素的考核評價，這種仿真實訓考核的辦法能迅速對接市場的現實需求，深受企業歡迎。

（三）在評價方式上，以運用全方位、開放性評價方式為主。教師應針對不同的評價對象，倡導多視角，多種方法評價學生，實行分階段、分層次、分類型、個別化評價，以促進學生職業能力、促進學生自我發展為著眼點，提高語文評價的實效性。在評價方式上，改變期末終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。為凸顯能力本位，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考級等多種形式，以強化學生的運用能力，切實提高學生的綜合素質。如考核秘書證書，可以采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。同時還可以根據不同案例的實訓要求，邀請企業專家做考官，采取學生和教師共評的方式，對學生進行全方位、開放性綜合評價。

（四）在評價主體上，以多元評價主體為主。以能力為本位的高職語文教學評價要求實現評價主體多元化，重視學生在評價過程中的主體地位，努力實現單一評價主體向多元評價主體的轉變。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，要求把教師對學生的評價、學生間互相評價、學生對教師的評價、學生的自我評價四者相結合，從而將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展、對比反思、共同促進的過程，使課堂評價更全面、公正，更有說服力和指導性。