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特殊教育優(yōu)秀案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂(lè)教育；師資培養(yǎng)

現(xiàn)階段特殊學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)崗位上，師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重；從事特殊音樂(lè)教育的老師大多是普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)生、本科生。我國(guó)現(xiàn)階段還沒(méi)有培養(yǎng)特殊教育音樂(lè)師資的機(jī)構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為中心，參考、吸收先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂(lè)師資的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育師資隊(duì)伍

我國(guó)普通高等師范院校設(shè)有音樂(lè)教育、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)音樂(lè)教師，這也應(yīng)該成為我國(guó)培養(yǎng)特殊音樂(lè)師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)下，開(kāi)設(shè)課程培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育師資，應(yīng)該是解決我國(guó)目前特殊音樂(lè)教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院校可以在音樂(lè)教育系開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師技能，后兩年專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有關(guān)特殊教育的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。這樣擴(kuò)寬了音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生特教技能，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，培育出的音樂(lè)老師更加全面。二是各師范院校的音樂(lè)系設(shè)立特殊音樂(lè)教育的學(xué)科，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)特殊音樂(lè)教育教師。特殊音樂(lè)教育的學(xué)生不僅音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校設(shè)立特殊教育專(zhuān)業(yè)

高等音樂(lè)學(xué)院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學(xué)生都具備良好的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂(lè)院校也顯得尤為重要。在音樂(lè)院校教授學(xué)生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂(lè)教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專(zhuān)業(yè)技能水平的音樂(lè)老師，在保證了我國(guó)特殊音樂(lè)教育師資數(shù)量的同時(shí)，質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂(lè)院校不一定有條件開(kāi)設(shè)特教專(zhuān)業(yè)，但可以開(kāi)設(shè)特殊教育的選修課程，聘請(qǐng)專(zhuān)家給同學(xué)們上課或講座學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在校能接觸到特殊教育，對(duì)特殊教育有一定的了解，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

3 設(shè)立特殊音樂(lè)教育碩士研究生專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的研究型音樂(lè)教師

1993年北京師范大學(xué)建立我國(guó)第一個(gè)特殊教育碩士點(diǎn)，直至今天，全國(guó)范圍內(nèi)已有14所高校開(kāi)設(shè)碩士點(diǎn)。這些學(xué)校為我國(guó)特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學(xué)、科研、康復(fù)、管理于一身，推動(dòng)了特殊教育的發(fā)展。美國(guó)對(duì)從事特殊教育工作的老師有明確的學(xué)歷要求：學(xué)士或?qū)W士以上。我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學(xué)校，師資的學(xué)歷水平低于美國(guó)，只有真正的實(shí)踐才能繼續(xù)學(xué)術(shù)的研究。在我國(guó)，特教專(zhuān)業(yè)擁有碩士點(diǎn)，但更多的特教專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線(xiàn)的教學(xué)工作。在特殊音樂(lè)教育碩士點(diǎn)的建設(shè)中，首先需要完善我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)士學(xué)位的特殊音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與探索，將現(xiàn)有的特教專(zhuān)業(yè)碩士典進(jìn)行細(xì)分與發(fā)展，對(duì)已有的兒童藝術(shù)教育的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行研究，效仿國(guó)外專(zhuān)業(yè)細(xì)致化，培養(yǎng)師資的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，充分吸收國(guó)外先進(jìn)國(guó)家培養(yǎng)特殊音樂(lè)教師師資的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用我國(guó)培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際教學(xué)能力，有高學(xué)歷層次的特殊音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。

4 重視特殊教育教師職前實(shí)踐與職前培訓(xùn)

在我國(guó)特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)，特殊教育學(xué)等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎(chǔ)。我國(guó)目前只有部分地區(qū)實(shí)行了“特殊教育資格證書(shū)”制度，特教學(xué)校的老師大多只有教師資格證書(shū)，教師資格證的考試上以心理學(xué)，教育學(xué)為主，試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學(xué)校培養(yǎng)模式和證書(shū)考試中我們都不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學(xué)理念、特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但都缺少職前的實(shí)踐，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)，生活方式缺少了解。開(kāi)展或豐富已有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還需要多方面的支持與幫助。要有定點(diǎn)的中小學(xué)接受學(xué)生進(jìn)行普通教育實(shí)踐，又需要有特殊學(xué)校或醫(yī)院接受學(xué)生進(jìn)行特教實(shí)踐、臨床實(shí)習(xí)，了解特殊兒童、特殊病人的學(xué)習(xí)方式、心理問(wèn)題等。要聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋煟瑑?yōu)秀老師來(lái)學(xué)校定期開(kāi)展講座，短期培訓(xùn)，實(shí)踐指導(dǎo)，給在校生們帶來(lái)生動(dòng)的教學(xué)案例，實(shí)際的教學(xué)方法。抓住職前實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對(duì)特殊教育理論與技巧的熟練運(yùn)用。

5 加強(qiáng)特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國(guó)詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)人教育環(huán)節(jié)，二初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)―這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。”[1]職前實(shí)踐以及入職后的進(jìn)修與學(xué)習(xí)都是一個(gè)整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結(jié)性的，這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育：對(duì)擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)從事第一線(xiàn)教學(xué)工作的特殊教育老師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，豐富專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。終身教育：“終身教育”是由法國(guó)的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間提出。現(xiàn)在已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高，教育工作與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點(diǎn)：一是以校為本：以學(xué)校為主體，以課堂教學(xué)為中心，在自己與其他老師的實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。二是學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)：各地教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動(dòng)，委托師資水平高、教學(xué)條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校對(duì)其他特殊學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)工作。三是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教育，突破了時(shí)間、空間的界線(xiàn)，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)，讓受訓(xùn)教師能方便，快捷的接受到來(lái)自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，實(shí)現(xiàn)教育的共享。

現(xiàn)階段需要改善、需要學(xué)習(xí)、需要改變的地方太多，特殊音樂(lè)教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國(guó)，在無(wú)數(shù)特殊音樂(lè)教育學(xué)者的一起努力和研究下，中國(guó)特殊音樂(lè)教育師資培養(yǎng)將會(huì)有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂(lè)教育的師資帶領(lǐng)下，特殊音樂(lè)教育將會(huì)擁有美好的未來(lái)。

特殊教育優(yōu)秀案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；信息化；對(duì)策

1. 信息時(shí)代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢(shì)” 信息化時(shí)代的來(lái)臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對(duì)較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對(duì)落后。在教育信息化的過(guò)程中，跟一般人相比，殘疾人這個(gè)本來(lái)就處于不利地位的弱勢(shì)群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要籌碼，在社會(huì)信息化過(guò)程中非但不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，反倒顯出越來(lái)越自閉的傾向。信息時(shí)代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢(shì)”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時(shí)代廣西特殊教育雙重弱勢(shì)的局面，不僅對(duì)促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)融合有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)改善我國(guó)落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會(huì)融合也意義十分重大。

在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時(shí)，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來(lái)實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來(lái)培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過(guò)這一連串問(wèn)題的追問(wèn)，我們可以知道，信息時(shí)代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心和對(duì)策則是當(dāng)前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問(wèn)題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足發(fā)展，“十一五”時(shí)期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒(méi)有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個(gè)。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%。【1】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問(wèn)題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專(zhuān)業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，還需要嫻熟的個(gè)別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3. 廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策 廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國(guó)家乃至國(guó)際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來(lái)看，廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際視野上看，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國(guó)專(zhuān)家參加的國(guó)際專(zhuān)家會(huì)議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢(shì)和的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開(kāi)發(fā)他們的潛能，同時(shí)以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化。【4】2008年，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)主辦“第二屆全國(guó)特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動(dòng)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫(kù)建設(shè)，活動(dòng)成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷?duì)一線(xiàn)特殊教育教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在個(gè)別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的對(duì)策。從宏觀和微觀來(lái)審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化這個(gè)主題提出以下對(duì)策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過(guò)共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動(dòng)全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過(guò)程中提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，普通高校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級(jí)成人高等特殊教育專(zhuān)業(yè)本科班開(kāi)班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺(tái)，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師資力量不均衡是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對(duì)突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個(gè)學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專(zhuān)業(yè)隔閡也相對(duì)較深。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會(huì)把“差距問(wèn)題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，區(qū)域性共同體是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來(lái)解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師以及區(qū)內(nèi)外各個(gè)高校或研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專(zhuān)家一起融入這個(gè)共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動(dòng)共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時(shí)候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，存儲(chǔ)著的各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)刻都在流動(dòng)著，在這個(gè)流動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地豐富和增長(zhǎng)，并最終推動(dòng)共同體的知識(shí)增長(zhǎng)。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個(gè)成員提供了平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。

目前，中國(guó)特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國(guó)特殊教育網(wǎng)”，其中對(duì)各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類(lèi)，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動(dòng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線(xiàn)閱讀和活動(dòng)，如點(diǎn)擊相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時(shí)同步的在線(xiàn)討論或通過(guò)郵件、論壇參與延時(shí)異步的離線(xiàn)討論。這種溝通與交互是在線(xiàn)項(xiàng)目專(zhuān)家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問(wèn)題的對(duì)話(huà)機(jī)制。

③以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)。 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化必須通過(guò)全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹(shù)立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語(yǔ) 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會(huì)的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策，或有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁斧正。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張進(jìn)清.廣西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（10）：73-78

[3] 李天順.加快信息技術(shù)教育工作步伐實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（2）：6

特殊教育優(yōu)秀案例范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 穩(wěn)定教師隊(duì)伍；特殊學(xué)校；思考；實(shí)踐

【案例】

文老師調(diào)走了、楊老師調(diào)走了、與自己關(guān)系密切的小顏老師也調(diào)走了，看到幾年來(lái)特校中青年骨干教師一個(gè)又一個(gè)的調(diào)離，聽(tīng)到陸續(xù)傳回的有關(guān)普通學(xué)校“工作條件優(yōu)越、教師待遇高、學(xué)生基礎(chǔ)好、教學(xué)效果顯著”的信息，本沒(méi)有調(diào)動(dòng)念頭的王老師最近總是無(wú)端感到煩躁，上課也沒(méi)有了往日的激情，孩子們一個(gè)個(gè)善意的問(wèn)好已無(wú)法舒展他緊鎖的雙眉；學(xué)生們感情純真的語(yǔ)言也難以激起他心靈的共鳴。經(jīng)常掛在他嘴邊的總是一句“煩死了！”以前在生活上被稱(chēng)為“爸爸老師”的李老師在生活上也不像以前那樣對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖了。王老師和李老師這樣，學(xué)校里還有很多老師也是這樣，他們不再安心教學(xué)，一門(mén)心思撲在調(diào)離或外出打工上，有的甚至有了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，準(zhǔn)備混到退休。特校教師隊(duì)伍內(nèi)部人心渙散，工作熱情不高，這些現(xiàn)狀極大地影響了特校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【問(wèn)題分析】

近年來(lái)，沿海地區(qū)及各大發(fā)達(dá)城市利用高薪、高福利待遇，以及靈活的用人機(jī)制，吸引了一些中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀師資。這是南北、沿海與內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)差異和體制差異造成的人才流動(dòng)，勢(shì)頭強(qiáng)勁。就我市而言，既有挖村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校墻角的欣喜，也有被東部強(qiáng)校、省城名校挖走大量?jī)?yōu)秀教師的痛苦。我校是一所招收三類(lèi)殘疾兒童少年的特殊教育學(xué)校，無(wú)論是工作條件、福利待遇，還是未來(lái)的前程都無(wú)法與同在市區(qū)的普通學(xué)校相比，幾年來(lái)已有多名骨干教師投奔城區(qū)普通學(xué)校。骨干教師的嚴(yán)重流失引發(fā)特教師資發(fā)展不均衡，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校正常的教育教學(xué)需要。

【思考與實(shí)踐】

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們?cè)羞^(guò)通過(guò)教育局的支持運(yùn)用行政干預(yù)或強(qiáng)制辦法留人的想法。但仔細(xì)想想，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才的動(dòng)態(tài)流動(dòng)不可避免，留人留不住心，更無(wú)實(shí)際意義。可誰(shuí)能來(lái)填補(bǔ)優(yōu)秀教師走后的空缺呢？他們的離開(kāi)，在一定程度上影響了其他教師從事特殊教育工作的信心，動(dòng)搖了特校教師們?cè)谔亟虉@里堅(jiān)守的決心。一旦造成惡性循環(huán)，學(xué)校今后辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效果可想而知。留住現(xiàn)有的優(yōu)秀骨干教師，穩(wěn)定特校教師隊(duì)伍，成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，我們校委會(huì)一班人力求在劣勢(shì)中尋機(jī)遇、求發(fā)展，在發(fā)展中巧用優(yōu)勢(shì)留人才。通過(guò)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以德留人；通過(guò)積極與教師溝通，用心留人；通過(guò)加大培訓(xùn)力度，以未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展留人；通過(guò)改善辦學(xué)條件，用和諧的工作環(huán)境留人。

一、堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，樹(shù)立教師遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

特校教師的職業(yè)是個(gè)清苦的職業(yè)、一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)。我們不能與大官相比，不能與富商相比，甚至不能與普通學(xué)校的教師相比。特校教師的收入和地位不是很如意，特校教師的工作也不是社會(huì)上所有人都能理解的。但看到自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在社會(huì)上自食其力的生活，哪個(gè)特校教師能不感到幸福和自豪呢？這也正如一位教育工作者所說(shuō)：“教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。”因此，堅(jiān)持正確的引導(dǎo)，幫教師樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生無(wú)私、理智的愛(ài)與寬容精神，對(duì)穩(wěn)定特校教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。

二、構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，留住教師的心

每一個(gè)特校教師在走上工作崗位之前，對(duì)所要從事的這份工作都充滿(mǎn)著熱情，都有將自己的青春奉獻(xiàn)給特殊教育、殘疾孩子的想法。但由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境、待遇、條件和受教育的對(duì)象等諸多原因，才使得特校教師隊(duì)伍中有了不穩(wěn)定的因素。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人盡可能地給教師構(gòu)建了一個(gè)健康融洽、和諧友愛(ài)的良好工作環(huán)境，讓所有的教師都能學(xué)會(huì)稱(chēng)贊他人、關(guān)注他人的成功，都能感受到別人對(duì)自己工作的肯定。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極爭(zhēng)取資金和相關(guān)政策，優(yōu)化校園環(huán)境，改善辦學(xué)條件，提高工資待遇。2011年，學(xué)校積極爭(zhēng)取到中央280萬(wàn)資金改擴(kuò)建多功能綜合樓3208平方米，硬化、綠化工程面積近1000平方米，配置了教學(xué)一體機(jī)、教師辦公電腦、辦公桌、教學(xué)、康復(fù)等設(shè)施設(shè)備。學(xué)校軟、硬件設(shè)施的改善，讓教師真正看到了特校發(fā)展的希望。

三、加強(qiáng)溝通、交流，幫教師定好位

“人往高處走，水住低處流。”提高生活質(zhì)量，讓生活更美好，這是每一個(gè)人的追求。因此，對(duì)于那些有能力且鐵了心要走的教師，我們既不強(qiáng)求，也不阻攔，而是歡送其離開(kāi)。但對(duì)于那些因種種原因搖擺不定的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以談心的方式與他們溝通交流，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，幫其分析其自身優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，幫其定好位。

四、建立合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情

為鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取，積極向上，學(xué)校建立了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在各級(jí)教育部門(mén)組織的教科研活動(dòng)中取得成績(jī)者或指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校會(huì)及時(shí)給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在績(jī)效考核中給予加分，還在教師大會(huì)上進(jìn)行表彰。每學(xué)年末組織的評(píng)優(yōu)級(jí)評(píng)先活動(dòng)中，學(xué)校還設(shè)立了校級(jí)優(yōu)秀班主任、校級(jí)優(yōu)秀教師等獎(jiǎng)項(xiàng)，專(zhuān)門(mén)用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些在班主任工作和日常教學(xué)工作中成績(jī)顯著的教師。

【參考文獻(xiàn)】

特殊教育優(yōu)秀案例范文第4篇

“我們必須謀大事、抓改革、重創(chuàng)新，才能使各項(xiàng)工作開(kāi)創(chuàng)新局面、實(shí)現(xiàn)新突破、邁上新臺(tái)階。”

鄭富芝司長(zhǎng)向我們展示一份又一份的文件修改稿、多次研討會(huì)紀(jì)要和調(diào)研報(bào)告。每一項(xiàng)改革措施的背后，都凝聚了大量教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家、教育行政、教研、科研等部門(mén)負(fù)責(zé)人以及一線(xiàn)校長(zhǎng)和教師的心血。

“改革目標(biāo)能否落地，關(guān)鍵在于我們是否能夠圍繞改革目標(biāo)，制定出一系列制度和程序，關(guān)鍵在于我們是否具備了相應(yīng)的制度執(zhí)行能力。這是改革深化后，我們將面臨的重大課題。”

鄭富芝司長(zhǎng)說(shuō)，面對(duì)改革進(jìn)程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要像所要求的那樣，敢于出招又善于應(yīng)招，做到“蹄疾而步穩(wěn)”。

2013年是教育事業(yè)改革發(fā)展進(jìn)程具有重要?dú)v史意義的一年

記者：鄭司長(zhǎng)，聽(tīng)您剛才的介紹，剛剛過(guò)去的2013年基礎(chǔ)教育改革發(fā)展取得了豐碩成果。由于教育事業(yè)的特征，2013年出臺(tái)的有關(guān)改革措施將在未來(lái)幾年陸續(xù)影響到教育的各個(gè)方面，您能詳細(xì)地為我們談一談嗎？

鄭富芝：對(duì)2013年工作，我想用一句話(huà)來(lái)總結(jié)，即“是教育事業(yè)改革發(fā)展進(jìn)程具有重要?dú)v史意義的一年”。為什么這么說(shuō)？因?yàn)橛袔醉?xiàng)改革都具有突破性意義。

一是印發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，首次全面提出了包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況5個(gè)方面和行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。

社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)”改革給予了高度關(guān)注和充分肯定，中央主要媒體進(jìn)行了集中報(bào)道。像《人民日?qǐng)?bào)》認(rèn)為，全新“綠色評(píng)價(jià)”體系的建立，意味著我國(guó)中小學(xué)教育進(jìn)入了“綠色GDP”時(shí)代。中央電視臺(tái)“新聞聯(lián)播”將其作為黨的十以來(lái)教育領(lǐng)域重大改革，先后進(jìn)行了兩次報(bào)道。

二是推進(jìn)考試招生改革。按照部黨組關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，研究起草了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的定位、考試科目、考試內(nèi)容、考試成績(jī)使用等做出了規(guī)定；對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、評(píng)價(jià)程序等提出了明確要求。上述兩個(gè)《意見(jiàn)》將作為考試招生制度改革總體方案的配套文件一同印發(fā)，促進(jìn)普通高校建立起基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。同時(shí)，著手研究起草了《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度、改進(jìn)高中階段招生錄取辦法等提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

評(píng)價(jià)和考試招生是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅被教育界視為教育改革的“瓶頸”，也被廣大群眾特別關(guān)注，因?yàn)樵u(píng)價(jià)和考試招生關(guān)系到上億名中小學(xué)生的切身利益。我們感到壓力很大，但是動(dòng)力也很足。在啃這兩塊“硬骨頭”的過(guò)程中，我們集思廣益，多地多次調(diào)研，對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的探討也深深地融入了這兩項(xiàng)改革之中。

記者：確實(shí)，教育改革牽涉面廣、影響深遠(yuǎn)，所以改革舉措必須慎重，要經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

鄭富芝：是的，所以我認(rèn)為，哪怕是創(chuàng)新和開(kāi)拓性的工作，也要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)地去做，不搞任何轟動(dòng)效應(yīng)。

像學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，自2011年實(shí)施以來(lái)，我們毫不放松地抓了三年。如今，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，財(cái)政投入大幅提高，普惠性資源快速增加。截至2013年底，全國(guó)幼兒園達(dá)到19.7萬(wàn)所，在園幼兒3895萬(wàn)人，比2010年分別增加4.66萬(wàn)所、918萬(wàn)人，增幅分別為30.97%和30.84%，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)全部圓滿(mǎn)完成，提前實(shí)現(xiàn)“十二五”教育規(guī)劃學(xué)前三年毛入園率65%的目標(biāo)。

在系統(tǒng)總結(jié)三年行動(dòng)計(jì)劃成效經(jīng)驗(yàn)、分析面臨的形勢(shì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們又開(kāi)始謀劃新一輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，研究起草了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，加快建立學(xué)前教育成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制，推動(dòng)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

記者：這確實(shí)體現(xiàn)了教育工作的一個(gè)特點(diǎn)，即工作的連續(xù)性和成效顯現(xiàn)的滯后性。一項(xiàng)改革措施出臺(tái)時(shí)可能引起廣泛關(guān)注，但關(guān)鍵是后續(xù)怎么做，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的落實(shí)，而不是短暫的光芒。

鄭富芝：沒(méi)錯(cuò)！我們應(yīng)該用這種態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)教育改革和發(fā)展的任務(wù)。國(guó)務(wù)院辦公廳已轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門(mén)《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》，明確了特殊教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，提出了加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)改革發(fā)展的一系列政策措施。國(guó)家教改領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)了全國(guó)特殊教育工作電視電話(huà)會(huì)議，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的特殊教育工作進(jìn)行了全面部署。這是特殊教育發(fā)展取得的重大突破。

《提升計(jì)劃》指出，到2016年，全國(guó)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。這指出了未來(lái)三年的時(shí)間表和任務(wù)書(shū)，我們應(yīng)該按照這個(gè)時(shí)間表，分步驟有節(jié)奏地完成任務(wù)。

2014年工作思路：以改革提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源共享

記者：鄭司長(zhǎng)，在請(qǐng)您談2014年基礎(chǔ)教育二司的重點(diǎn)工作之前，請(qǐng)先談一談明年的工作思路。

鄭富芝：2014年，我們要圍繞基礎(chǔ)教育治理體系改革、教育治理能力提高，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育綜合改革，堅(jiān)持把改革創(chuàng)新貫穿于基礎(chǔ)教育發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，工作的總體思路是：以改革提升質(zhì)量，以改革促進(jìn)發(fā)展，以改革實(shí)現(xiàn)資源共享。

一、以改革提升質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。要以學(xué)生發(fā)展為主題，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；以統(tǒng)籌改革為主線(xiàn)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼全局，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)改革；以課程改革和考試評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革，著力破解立德樹(shù)人面臨的困難和問(wèn)題。

二、堅(jiān)持以改革促發(fā)展，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育普及水平。學(xué)前教育要堅(jiān)持?jǐn)U總量、調(diào)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)擴(kuò)大公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園覆蓋面；建機(jī)制、強(qiáng)保障，努力構(gòu)建成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制；抓能力建設(shè)、提保教質(zhì)量，全面糾正“小學(xué)化”傾向。普通高中教育要加快推進(jìn)普及，重點(diǎn)支持民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)提高普及水平；健全投入機(jī)制，提高正常運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展保障能力；推進(jìn)綜合改革，促進(jìn)多樣化、有特色發(fā)展。特殊教育要完善布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系；建立財(cái)政為主、社會(huì)支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機(jī)制；形成政府主導(dǎo)、部門(mén)協(xié)同、各方參與、齊抓共管的特殊教育工作格局。

三、以改革實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面。面向社會(huì)，廣泛征集，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源；搭建共享平臺(tái)，重點(diǎn)支持困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)；促進(jìn)交流應(yīng)用，發(fā)揮資源效應(yīng)。

記者：清晰的工作思路，給各地開(kāi)展具體工作提供了參考和指導(dǎo)。

2014年工作重點(diǎn)：深化改革、狠抓落實(shí)、務(wù)求實(shí)效

記者：鄭司長(zhǎng)，剛才您提到2014年工作思路，第一條就是有關(guān)立德樹(shù)人工程。據(jù)我們了解，從2013年2月起，教育部先后召開(kāi)了2次部黨組會(huì)、8次部長(zhǎng)辦公會(huì)、9次專(zhuān)家座談會(huì)，對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究和審議，對(duì)此的重視可見(jiàn)一斑。請(qǐng)問(wèn)，我們?yōu)槭裁丛谶@個(gè)節(jié)點(diǎn)制定該《意見(jiàn)》？

鄭富芝：立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。而要把立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，就必須充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。

目前看來(lái)，我們的課程改革面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)、各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，使學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了深刻變化。就青少年學(xué)生而言，他們的思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明。另一方面，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些需求和變化對(duì)課程改革提出了新的更高要求。

當(dāng)前，大中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱；大中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。

這些困難和問(wèn)題直接影響著立德樹(shù)人的效果，必須引起我們的高度重視。要通過(guò)全面深化課程改革，以達(dá)到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。

記者：2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》就要印發(fā)了。請(qǐng)問(wèn)鄭司長(zhǎng)，《意見(jiàn)》的亮點(diǎn)主要有哪些方面？

鄭富芝：在改進(jìn)和完善已有措施的基礎(chǔ)上，此次改革重點(diǎn)提出了四項(xiàng)新的措施。

1.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人目標(biāo)具體化，系統(tǒng)回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題；明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題，一是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，將德智體美全面發(fā)展轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)。

2.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)、清楚，但大部分學(xué)科對(duì)學(xué)到什么程度要求不明確、不清晰，難以量化。這樣帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題，一是教育教學(xué)活動(dòng)不好把握，容易出現(xiàn)偏難、偏深等教學(xué)問(wèn)題；二是考試評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于增強(qiáng)對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。普通高中課程改革自2003年啟動(dòng)，已進(jìn)行了10年實(shí)驗(yàn)。此次將按照立德樹(shù)人的要求，在總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程結(jié)構(gòu)、打好學(xué)生共同基礎(chǔ)、滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需要。同時(shí)與高校考試招生制度改革做好銜接。

此次修訂，將把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，并突出四個(gè)方面的要求：一是增強(qiáng)思想性，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)；二是增強(qiáng)科學(xué)性，客觀反映人類(lèi)探索自然和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，確保課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；三是增強(qiáng)時(shí)代性，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，根據(jù)社會(huì)、科技最新發(fā)展，及時(shí)更新課程內(nèi)容；四是增強(qiáng)適宜性，要符合高中階段學(xué)生的年齡特征，精選課程內(nèi)容，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，科學(xué)確定課程容量和難度。

4.加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合。過(guò)去修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和編寫(xiě)、修訂教材，關(guān)注的主要是本學(xué)科和本學(xué)段的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)段間、學(xué)科間內(nèi)容的銜接配合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)關(guān)注不夠，因此上下脫節(jié)、交叉重復(fù)、簡(jiǎn)單割裂等問(wèn)題在所難免。為此，此次深化課程改革，將把跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人作為重要工作任務(wù)。

記者：這些亮點(diǎn)確實(shí)抓住了目前教育改革中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。像您剛才提到的研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就非常有必要。沒(méi)有準(zhǔn)確的、具體的、可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，老師們教學(xué)就無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，那就只能比誰(shuí)教得難、誰(shuí)教得多、誰(shuí)的學(xué)生分高，這也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。2013年出臺(tái)和起草有關(guān)中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試招生改革的文件，目的之一也是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，請(qǐng)問(wèn)這方面工作在2014年有什么規(guī)劃？

鄭富芝：2014年，根據(jù)考試招生制度改革工作的總體部署，印發(fā)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)有關(guān)改革試點(diǎn)工作。同時(shí)，指導(dǎo)各地落實(shí)好《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南，組織開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)，委托專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

2014年，我們還會(huì)部署推進(jìn)中考改革工作。印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

記者：除了這兩方面，2014年基礎(chǔ)教育二司還要重點(diǎn)做好哪些方面的工作？

鄭富芝：還要重點(diǎn)做好五個(gè)方面的工作：

一是嚴(yán)格規(guī)范教材管理，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量和水平。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對(duì)違規(guī)行為的處罰等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫(xiě)、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會(huì)同有關(guān)部門(mén)完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

二是加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，提高城鄉(xiāng)普惠性學(xué)前教育資源覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。同時(shí)，繼續(xù)實(shí)施國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對(duì)困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

三是全面提升特殊教育發(fā)展水平。這方面工作主要是全面落實(shí)《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》，健全特殊教育財(cái)政保障機(jī)制，全面推進(jìn)全納教育，大力提升特殊教育普及水平，不斷提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

有兩大重點(diǎn)項(xiàng)目：一是啟動(dòng)特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，對(duì)普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面給予支持。二是繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院建設(shè)。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）。

四是加快普及高中階段教育。印發(fā)《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見(jiàn)》。明確普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)，推動(dòng)建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃，支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

五是進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。通過(guò)多種方式，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)工作，逐步建設(shè)完成符合新課標(biāo)要求、與新版教材相配套的數(shù)字教育資源體系，為幼兒園和中小學(xué)提供更多適用、實(shí)用、好用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。搭建中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用平臺(tái)，挖掘典型案例，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。制定出臺(tái)《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用落到實(shí)處，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

記者：新的一年，您對(duì)廣大的一線(xiàn)校長(zhǎng)和教師有哪些希望和要求？

特殊教育優(yōu)秀案例范文第5篇

——豐城市大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)事跡材料

豐城市大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)現(xiàn)有隊(duì)員96名，分法律援助、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技、義務(wù)支教4個(gè)支隊(duì)。自組建以來(lái)，該市大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)扎根基層，以村為家，用心用情服務(wù)群眾，在仟陌大地奏響了一曲嘹亮的青春贊歌。

一個(gè)理念，貫穿服務(wù)始終

大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)秉承“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的服務(wù)理念，設(shè)置法律援助、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技、義務(wù)支教四項(xiàng)內(nèi)容，因地制宜開(kāi)展活動(dòng)，把服務(wù)送到群眾心坎上。一是開(kāi)展“法律援助”活動(dòng)。組織開(kāi)展“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)”和“學(xué)法、講法、用法”法律宣傳匯演，聯(lián)合團(tuán)市委、市婦聯(lián)、市委基層辦，積極參與以“珍愛(ài)生命·遠(yuǎn)離”為主題的禁毒宣傳活動(dòng)和“維護(hù)權(quán)益服務(wù)民眾”法律宣傳活動(dòng)，進(jìn)店面、進(jìn)小區(qū)、進(jìn)商場(chǎng)，向居民發(fā)放禁毒知識(shí)宣傳資料450份、禁毒知識(shí)宣傳手扇450把，增強(qiáng)了廣大群眾的法治觀念。二是開(kāi)展“農(nóng)技推廣”活動(dòng)。邀請(qǐng)市農(nóng)業(yè)局專(zhuān)家到產(chǎn)業(yè)基地和農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，為農(nóng)業(yè)示范戶(hù)講授農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，開(kāi)展“新型農(nóng)村合作醫(yī)療改革政策講解調(diào)研”活動(dòng)，為群眾贈(zèng)送科技圖書(shū)2600余冊(cè)，當(dāng)場(chǎng)解答群眾疑問(wèn)396個(gè)，為種植戶(hù)提供技術(shù)服務(wù)和指導(dǎo)1600余人次，推廣和嫁接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目106個(gè)，搭建了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富的“科技橋”。三是開(kāi)展“愛(ài)心支教”活動(dòng)。先后組織開(kāi)展了“義務(wù)支教—常懷感恩之心”、“關(guān)愛(ài)留守兒童，共享健康成長(zhǎng)”活動(dòng)、“愛(ài)心義賣(mài)、情系魯?shù)椤钡认盗谢顒?dòng)。大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)主動(dòng)走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)和留守兒童家中，拿起粉筆，拾起教鞭，為鄉(xiāng)村學(xué)生上一堂課、講一則故事、做一個(gè)游戲，先后為留守兒童發(fā)放作業(yè)本、鉛筆、文具盒、水壺和背書(shū)袋等學(xué)習(xí)生活用品2160多份，比賽獎(jiǎng)品和其他小禮物660余份。四是開(kāi)展“安全救護(hù)”活動(dòng)。分兩期在豐城市青少年活動(dòng)中心舉辦“志愿者應(yīng)急救助知識(shí)”培訓(xùn)班，通過(guò)講解的生動(dòng)真實(shí)案例、熱烈的互動(dòng)問(wèn)答、逼真的模擬演示、手把手的操作指導(dǎo)、模擬地震的親身體驗(yàn)……，不僅加強(qiáng)了群眾對(duì)應(yīng)急救護(hù)、防震減災(zāi)重要性的意識(shí)，更增長(zhǎng)了自救互救技能知識(shí)，提高了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和意外傷害的能力。

一個(gè)愛(ài)心，情系弱勢(shì)群體

為加大對(duì)聾啞、失明兒童，或是智力存在缺陷的孩子的幫教力度，豐城市大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)組織120名大學(xué)生村官走進(jìn)豐城市特殊教育學(xué)校，開(kāi)展了“冬日暖陽(yáng)”志愿關(guān)愛(ài)行動(dòng)，在特教學(xué)校設(shè)立“豐城市大學(xué)生村官志愿者定點(diǎn)關(guān)愛(ài)幫扶基地”，成立定點(diǎn)幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

針對(duì)特教學(xué)校存在的入學(xué)率不高、生源不足和就業(yè)難等問(wèn)題，大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)通過(guò)召開(kāi)座談、實(shí)地調(diào)研，對(duì)各地視力、聽(tīng)力、智力三類(lèi)殘疾兒童情況開(kāi)展調(diào)查摸底，并登記造冊(cè)。同時(shí)，通過(guò)就業(yè)局、網(wǎng)站等渠道掌握用工需求，根據(jù)特教學(xué)校提供的畢業(yè)生資料，將有需要的畢業(yè)生推薦給市工業(yè)園等本地企業(yè)，解決了32名畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，新招學(xué)生15名。

2017年，大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)又組織策劃了以“敲開(kāi)心靈之窗，讓愛(ài)永駐心間”為主題的“走進(jìn)特教?關(guān)愛(ài)兒童?共度六一”活動(dòng)，組織20余名大學(xué)生村官，攜手團(tuán)市委、市消防大隊(duì)走進(jìn)特教學(xué)校，開(kāi)展了以“匯聚愛(ài)心·傳遞真情·共享一片藍(lán)天”為主題的志愿者活動(dòng)，開(kāi)展“心心相印”、搶圈圈、短跑接力和搶凳子等一系列游戲，讓孩子們感受到了社會(huì)的呵護(hù)陪伴和愛(ài)的情感關(guān)懷，也帶動(dòng)了更多的人來(lái)關(guān)注特教學(xué)校、關(guān)心關(guān)愛(ài)特殊兒童，培樹(shù)了一批關(guān)愛(ài)特教兒童的優(yōu)秀大學(xué)生村官。張巷鎮(zhèn)黃文亮、梅林鎮(zhèn)吳云鯤被評(píng)為20XX-2017年度宜春市“優(yōu)秀青年志愿者”。“大學(xué)生村官定點(diǎn)關(guān)愛(ài)幫扶特殊教育學(xué)校”項(xiàng)目被評(píng)為20XX-2017年度宜春市優(yōu)秀青年志愿服務(wù)項(xiàng)目。

一本雜志，傾吐成長(zhǎng)心聲

豐城市大學(xué)生村官服務(wù)隊(duì)堅(jiān)守初衷，服務(wù)弱勢(shì)群體、服務(wù)他人，并為全市大學(xué)生村官搭建交流、學(xué)習(xí)和提升的平臺(tái)，為大學(xué)生村官隊(duì)伍建設(shè)出智出力，堅(jiān)持編著刊物《守望鄉(xiāng)村》。