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大學(xué)語文的概述范文第1篇

目前我國高校所實(shí)行的體育教育改革缺乏一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的理論來指導(dǎo)。這些理論上的缺陷使得我國實(shí)行的體育教育改革受到了一定程度上的影響，不利于提高教育的質(zhì)量。例如，對國外一些體育教育理念的盲目引進(jìn)，牽強(qiáng)附會(huì)，沒有對這些教育理念進(jìn)行辯證的分析，去其糟粕，取其精華，從而造成了教育工作者和受教育者的思維混亂；再比如，將一些其他學(xué)科的教育術(shù)語不加辯證的應(yīng)用于體育教育之中，斷章取義，造成了高校體育教育理論體系的紊亂。這些都是沒有從當(dāng)今高校體育教育改革的實(shí)際出發(fā)，沒有尊重中國的國情所造成的。這些理論的引入不僅無法指導(dǎo)實(shí)踐，還大大的影響了教育改革進(jìn)程的發(fā)展。

2重競技體育，輕群眾體育

我國在競技體育方面已經(jīng)位列體育大國的行列，但在群眾體育方面仍然處于世界較低水平。這與我國多年來對競技體育的重視要多于群眾體育、“金牌至上”的目標(biāo)不無關(guān)系。這也體現(xiàn)在高校的體育教育工作中，一些容易出成績的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更多的得到了學(xué)校的重視和扶植，而那些群眾喜聞樂見的項(xiàng)目則被忽視了很多。在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也是從提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，而在科研工作方面，也多是選擇競技體育項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)，作為教育的主體，學(xué)生，也是為了多出成績，多加學(xué)分而更重視對競技體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而群眾體育項(xiàng)目基本上在高校中很少開設(shè)甚至不開設(shè)，嚴(yán)重不利于具有廣泛基礎(chǔ)的群眾體育在學(xué)校體育中的發(fā)展。

3教育師資及教學(xué)投入方面的不合理

首先是一些體育教師的學(xué)歷較低，相對于其他學(xué)科而言，體育教師的學(xué)歷比例要低于其他學(xué)科的學(xué)歷比例，嚴(yán)重的影響了高校體育教育改革的進(jìn)一步深化和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；教師在教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置方面思想陳舊，頑固僵化，還固守著傳統(tǒng)的教材教法不肯改變，影響了高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程；學(xué)校對體育教育的不重視導(dǎo)致對體育教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，一些體育器材設(shè)施及場地較為落后，其安全性令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了高校體育教師進(jìn)行體育教學(xué)工作、學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。

4我國高校體育教育改革的對策

4.1理論要源于實(shí)際又要高于實(shí)際

一些理論的行程都是從實(shí)際需要出發(fā)的。高校體育教育改革理論的研究、引進(jìn)與應(yīng)用都離不開現(xiàn)在正在進(jìn)行的高校體育教育改革的實(shí)際。理論的的引進(jìn)不能盲目而隨意，要理性的對待那些新的理論，有選擇的、系統(tǒng)的對理論進(jìn)行深入研究，并將其應(yīng)用于高校體育教育改革的實(shí)踐中去。但也要注意不要認(rèn)為新的理論都是不好的或者都是好的，從而盲目的引入或者盲目的拒絕，而是要學(xué)會(huì)用辯證的分析問題的本質(zhì)，從而應(yīng)用到體育教育改革的實(shí)踐中去。

4.2重視群眾體育在高校中的發(fā)展

教育職能部門、教育工作者及學(xué)生本身要對群眾體育進(jìn)行重視。群眾體育具有廣泛的基礎(chǔ)，大力發(fā)展群眾體育有利于增強(qiáng)國民體質(zhì)，促進(jìn)人民的身心健康發(fā)展。作為實(shí)施高校體育教育改革的職能部門要大力推動(dòng)群眾體育在高校中的發(fā)展，高校教育工作者及學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)對群眾體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以達(dá)到競技體育與群眾體育共同促進(jìn)、共同發(fā)展的良好結(jié)果。

4.3增大教育師資及設(shè)施的投入

大學(xué)語文的概述范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；大學(xué)語文；教改

產(chǎn)業(yè)化水平不斷提升的環(huán)境下，高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式也逐步趨于完善。作為大學(xué)教育重要領(lǐng)地，大學(xué)語文課程的重要性愈加明顯。尤其是面對當(dāng)下功利化的社會(huì)環(huán)境，由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)生人文綜合素質(zhì)的淡薄，對高職高專人才培養(yǎng)模式造成沖擊，使得培養(yǎng)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育的核心課程，其人文性和工具性的特性是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式發(fā)揮作用的重要依據(jù)。

一、明確的職業(yè)定位

1.明確的發(fā)展定位

很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極意義，在學(xué)校開設(shè)大學(xué)語文及相關(guān)課程，有的將大學(xué)語為全院的必修課來開設(shè)，這種觀念上的定位已經(jīng)初顯成效，但簡單地開設(shè)課程并不能解決所有問題，反而在很多院校大學(xué)語文課程的開設(shè)效果令人尷尬。如課時(shí)的保障問題，大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課時(shí)保持在30課時(shí)左右，甚至有的只有區(qū)區(qū)20左右，眾所周知，大學(xué)語文的內(nèi)涵十分豐富，設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練、寫作技能、廣泛閱讀等多方面，30課時(shí)之內(nèi)也只能是泛泛地了解，還談不上深入的理解和分析，更不用說在生活實(shí)際中的應(yīng)用；還如教學(xué)資料的運(yùn)用問題，有的院校一直沒有自己的教學(xué)資料檔案，有的結(jié)合自身特點(diǎn)編寫了教材，但體例老套；還如由于師資隊(duì)伍不健全，大學(xué)語文的授課教師有很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，很難完全地發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

技術(shù)技能型高職高專人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)樹立以綜合能力培養(yǎng)為核心的課程觀念，充分發(fā)揮大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生人格精神的重要作用。大學(xué)語文是人文教育的基本載體，在課堂中，師生通過心靈交流，將人文精神真實(shí)地應(yīng)用于生活實(shí)踐，久而久之影響到學(xué)生的精神氣質(zhì)，達(dá)到塑造學(xué)生精神品格和生命意識(shí)的目的。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，都有其與眾不同的個(gè)性，由于大學(xué)語文課程與生俱來的文化精神特性，通過教師合理的引導(dǎo)，因人而異、因材施教，有效地開展多樣化教學(xué)，可以保證學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。所以，大學(xué)語文課堂教學(xué)必然要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在保證知識(shí)教育得到實(shí)現(xiàn)的前提下，讓學(xué)生感受到高遠(yuǎn)博大的文化精神，形成創(chuàng)新性的思維方式。首先，從歷史文化名人的經(jīng)歷中汲取高貴的精神操守，具備基本的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其次，教學(xué)中對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，將引導(dǎo)其參與思考社會(huì)生活中美感。再者，在教學(xué)中師生的融洽交流也將對其產(chǎn)生與人為樂的交際習(xí)慣。諸如此類，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的精神人格。

2.大學(xué)語文教學(xué)是一種生產(chǎn)

教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)不斷有產(chǎn)出的過程，學(xué)生能夠在大學(xué)語文課堂中學(xué)到的東西也許不是一個(gè)具體的技能，但對其潛移默化的影響將伴隨其一生，所以，高職院校大學(xué)語文的開設(shè)就成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)手段中的最基礎(chǔ)一環(huán)。因此，大學(xué)語文課堂將不再是過去的學(xué)生坐在教室里聽老師滔滔不絕，而是適時(shí)地走到課堂外，接觸各式各樣的生活環(huán)境，參與社團(tuán)、協(xié)會(huì)等組織，鍛煉與人交際交流及為人處世等方面的能力，這是課堂上所學(xué)不到的，也是現(xiàn)在學(xué)生急切的想學(xué)到的生存技能，學(xué)習(xí)氛圍上的保證。可以說，大學(xué)語文也可以成為有產(chǎn)出有實(shí)踐的生產(chǎn)性活動(dòng)，真正的與社會(huì)接軌，真正形成課程教學(xué)的“大語文”觀念。鑒于此，大學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為了關(guān)鍵。

二、教改途徑的多樣化

1.拓展思路

高職院校的專業(yè)設(shè)置都比較復(fù)雜，招生又是文理兼有，很多時(shí)候同一班級的學(xué)生的價(jià)值觀念、社會(huì)認(rèn)識(shí)都大不一樣，就大學(xué)語文來說，應(yīng)注意三方面：第一，拓寬學(xué)生選課余地，必修課和選修課、核心課和通識(shí)課、基礎(chǔ)課和拓展課等等，進(jìn)行合理安排，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇課程。如文秘專業(yè)學(xué)生除了選擇秘書實(shí)務(wù)、秘書寫作、辦公自動(dòng)化等核心課程之外，有足夠的空間選擇口才訓(xùn)練、文學(xué)鑒賞、中國文化等課程。第二，拓寬課堂環(huán)境，學(xué)生可以通過課外的作業(yè)或練習(xí)，來完成課內(nèi)的任務(wù)，而不是課內(nèi)任務(wù)滿堂彩，學(xué)生身在課堂心在外。在大學(xué)校園里，豐富的校園生活其實(shí)就是鍛煉學(xué)生素質(zhì)的最佳環(huán)境。第三，建立師生交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生能有機(jī)會(huì)與老師近距離接觸，而不是被課堂上的“第四堵墻”隔斷了師生之間心與心的交融。

2.體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用

大學(xué)生的心智比較健全，也正處于情感十分豐富的階段。大學(xué)語文的情感蘊(yùn)含特別豐富，在教學(xué)中，有意識(shí)地探討情感生活能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考人生的積極性，教材中的很多文學(xué)作品飽含著激情、思想和生活情趣，他們就是學(xué)生生活中的真實(shí)體驗(yàn)，潛移默化地影響著他們。如在講孝道為先這篇文時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生在當(dāng)堂給自己的父母打電話，很多學(xué)生都愿意做這樣的事，有的學(xué)生在課堂上一邊打電話一邊哭，他們真的入戲了，周圍的同學(xué)也被深深地打動(dòng)了，我想我們的教學(xué)目的達(dá)到了。孝道是什么？就是你愿意把對父母的愛說出來，讓他們心里暖融融的。

學(xué)生的情感有時(shí)也不太穩(wěn)定，經(jīng)常能看到神情木然的學(xué)生在思考問題，所以在講到人生如詩這篇文章的時(shí)候，我會(huì)事先和他的同學(xué)進(jìn)行交流，了解情況后，設(shè)定一個(gè)場景，由別的同學(xué)引起話題，逐漸開導(dǎo)他，必要的時(shí)候讓他自己也來談一談想法，通過這種體驗(yàn)式的交流，課堂氣氛變得非常活躍，教室里充滿了歡笑聲。能在一點(diǎn)一滴的生活體驗(yàn)中放松心情，我想也是一個(gè)不錯(cuò)的收獲。體驗(yàn)生活不是簡單重復(fù)生活場景，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，這對他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能有很大的促進(jìn)作用。

3.提倡個(gè)性寫作

學(xué)生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面十分認(rèn)真，可謂一身本領(lǐng)，但人總是要交流的，知識(shí)技能也需要互動(dòng)，技術(shù)技能最重要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，怎么轉(zhuǎn)化？那就需要表達(dá)。由于母語環(huán)境受到很大沖擊，當(dāng)下大學(xué)生寫作能力普遍下滑，有的甚至起碼的書信都難以執(zhí)筆。因此高職高專的人才培養(yǎng)中，對學(xué)生的寫作能力都予以了很多重視。高職畢業(yè)生走向社會(huì)，代表著學(xué)院的形象，他們要經(jīng)常的使用到工作報(bào)告、競聘演講、合同協(xié)議書等各類文書寫作，如果沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難有所建樹。

因此大學(xué)語文課程還承當(dāng)著一個(gè)重要義務(wù)，即為了配合專業(yè)和技能的發(fā)展，專業(yè)相關(guān)的文書寫作必須滲透在課堂教學(xué)中，如建立大學(xué)語文課程QQ群，有些課堂作業(yè)可以布置在網(wǎng)絡(luò)上完成，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)上傳到群空間中，相互交流，自由的寫作會(huì)給學(xué)生帶來心理上享受。

4.引進(jìn)地方特色

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的區(qū)域化特征，高職院校課程也應(yīng)體現(xiàn)出地方特色，大學(xué)語文課程必須要適應(yīng)地方文化環(huán)境，地方歷史人文精神和自然文化資源十分豐富，是大學(xué)語文課堂中十分必要的素材，她對學(xué)生能夠心靈的啟迪、視野的開闊作用不可小覷。“科學(xué)教育，主要啟迪靈性，而人文教育，既啟迪靈性，更啟迪人性。只有科學(xué)教育與人文教育交融，教育才能正確地回應(yīng)時(shí)代呼喚。”如包頭市的各大高校，因?yàn)榈靥庪防沾ㄎ幕瘏^(qū)的中心，課程設(shè)置中很多都考慮到了地方民俗文化的滲透。我所在的文秘、文管、民族預(yù)科等專業(yè)都開設(shè)了草原文化課程，與大學(xué)語文課程形成了有機(jī)的布局，在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有機(jī)體中意義重大。

大學(xué)語文的概述范文第3篇

【摘要】從當(dāng)前高職教育發(fā)展要求角度看，其語文教學(xué)應(yīng)處于無容置疑的公共基礎(chǔ)課的地位。然而現(xiàn)實(shí)發(fā)展中很多高職院校均不同程度地存在忽視語文教育的問題，高職院校大學(xué)語文教學(xué)有邊緣化趨勢，不僅缺乏思想政治課的權(quán)威性，同計(jì)算機(jī)等專業(yè)課比較也不具備立竿見影的現(xiàn)實(shí)效果。高職院校大學(xué)語文教學(xué)的處境越來越尷尬，專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課均大量擠占語文教學(xué)時(shí)間，高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，本文從當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)問題入手，對此進(jìn)行了一些研究和探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0394-02

1 高職院校大學(xué)語文教育現(xiàn)狀概述

當(dāng)前，文化底蘊(yùn)缺乏現(xiàn)象是高職院校中普遍存在的一個(gè)問題。雖然當(dāng)前素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐步得到認(rèn)識(shí)，對高職院校素質(zhì)教育問題的相關(guān)關(guān)注程度也在不斷加強(qiáng)，并取得了較為豐碩的成果。很多地區(qū)的高職院校也相繼對此進(jìn)行了深入的探索和研究，高職院校普遍開設(shè)了大學(xué)語文等課程，其宗旨就是通過對大學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化熏陶，全面提高其個(gè)人文化素質(zhì)。然而受到高職院校社會(huì)環(huán)境、政策環(huán)境、就業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等多方面的影響，很多高職院校在思想重視程度、師資力量分配及課程設(shè)置等方面均還不夠得力，收效也不夠明顯。部分高職院校甚至出現(xiàn)了技能強(qiáng)素質(zhì)差的尷尬境遇。

2 大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

2.1 高職院校大學(xué)語文課程的定位比較模糊：在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的相應(yīng)體系中，對于高職大學(xué)語文尚缺乏比較明確的定位。各高職院校對于大學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不夠統(tǒng)一，課程的開設(shè)的隨意性較強(qiáng)，一些高職院校甚至認(rèn)為，高職學(xué)生的根本任務(wù)是喲啊不斷提高職業(yè)技能，而進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)完全是可有可無的，再加上高職院校學(xué)制短，總課時(shí)數(shù)少的實(shí)際情況，在保證英語等基礎(chǔ)課以及專業(yè)科的情況下，語文課往往是減之又減，部分高職院校甚至直接將大學(xué)語文課砍掉，而一些高職院校雖然也開設(shè)了大學(xué)語文課，但每周也僅有是象征性的兩學(xué)時(shí)。高職院校大學(xué)語文在教學(xué)形式上，多采用選修課和講座方式進(jìn)行處理，大學(xué)語文教學(xué)往往流于形式，教學(xué)效果往往很難達(dá)到。大學(xué)語文教學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)地位也在逐步喪失。這種現(xiàn)象不僅是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中定位缺失的直接反應(yīng)，也可以看出高職院校對于人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)。

2.2 高職院校大學(xué)語文課時(shí)量存在嚴(yán)重不足：課時(shí)量可以直接反應(yīng)對一門課程的重視程度。高職院校中通常也是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色、最具培養(yǎng)目標(biāo)的課程，在課程安排中占有最多的課時(shí)。從某種方面甚至可以說，課時(shí)的多少，可以直接反應(yīng)出一個(gè)學(xué)校對各學(xué)科的重視程度。當(dāng)前大部分高職院校的大學(xué)語文教學(xué)均是選修課，課時(shí)更是非常少。這種現(xiàn)象似乎可以給學(xué)生一個(gè)明顯的心理暗示，就是大學(xué)語文課程已經(jīng)不再重要。加之學(xué)生中普遍存在的重理輕文思想，造成選修大學(xué)語文課的學(xué)生人數(shù)很少。壓縮大學(xué)語文教學(xué)課時(shí)從短期看，似乎節(jié)約了一些教學(xué)資源，但從培養(yǎng)人才和高職院校自身發(fā)展的長期角度上看，是不可取的。

2.3 高職院校大學(xué)語文教學(xué)資料相對缺乏：在很多高職院校中，語文教學(xué)資料情況十分缺乏。高職院校的圖書館是的更多空間留給了科學(xué)類、技術(shù)類的書籍。與大學(xué)語文相關(guān)的文學(xué)類書籍較少，少量的文學(xué)書籍在時(shí)間上也十分陳舊，往往僅能滿足那些文學(xué)愛好者業(yè)余的消遣的需要。大學(xué)語文教材的建設(shè)也不容樂觀。很多高職院校是完全照搬大學(xué)本科的教材，有的高職院校甚至沒有固定的大學(xué)語文教材。其他多媒體教學(xué)設(shè)備更是十分缺乏。

3 大學(xué)語文教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 內(nèi)在原因?yàn)楦呗毚髮W(xué)語文教育目標(biāo)缺位:第一，大學(xué)語文教育目標(biāo)還是偏重知識(shí)的積累，往往忽略自身能力的形成。第二，大學(xué)語文教育目標(biāo)存在自我封閉的問題，沒有很好地和其他學(xué)科進(jìn)行有效溝通。第三，大學(xué)語文教育應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶之外，進(jìn)一步提高對學(xué)生人格和修養(yǎng)的培養(yǎng)力度。對于高職院校學(xué)生的成才，人格和修養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。因此在在教育目標(biāo)制定中，對于如何通過大學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)仍應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

3.2 外在原因在于人才市場的目標(biāo)短視:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展繁榮，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的升級換代，社會(huì)上對于各類專業(yè)技術(shù)人才存在很多的缺口，這些情況在客觀上促進(jìn)了高職教育的迅速發(fā)展。而就業(yè)率無疑是衡量高職院校的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)，學(xué)校就業(yè)率是學(xué)校的生命線。面對現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和當(dāng)前市場的短期需求，很多高職院校為了自身需要，常常只能采取口徑更窄的專業(yè)設(shè)置的方式來進(jìn)一步增強(qiáng)其針對性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)的功利導(dǎo)向十分嚴(yán)重，對于大學(xué)語文類文化素質(zhì)教育往往重視不足。

4 進(jìn)一步改善高職院校大學(xué)語文教學(xué)的對策及思考

4.1 語文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)充分結(jié)合:高職院校學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間均在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中必然會(huì)遇到許多語文問題。例如，撰寫寫調(diào)查報(bào)告等，此時(shí)語文教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。同時(shí),語文老師也應(yīng)不斷提高自身的的實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變角色，真正成為高職院校傳統(tǒng)文化的傳導(dǎo)者和傳播者，成為學(xué)生人文素質(zhì)提高的領(lǐng)路人。

4.2 全面淡化教師傳授，積極強(qiáng)化學(xué)生參與:在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，往往十分重視教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計(jì)逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學(xué)生只能被動(dòng)的聽被動(dòng)的寫，其主動(dòng)性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師通過精心策劃，有意留白、重點(diǎn)闡述，舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、設(shè)置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。

4.3 面向就業(yè)市場，注重教學(xué)的職業(yè)性:高職的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場，針對學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生能學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以開設(shè)寫字課，訓(xùn)練學(xué)生寫一手規(guī)范、工整、秀麗的好字；可以開設(shè)口語課，糾正發(fā)音，鍛煉膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能表情自然、清晰流暢地表情達(dá)意；加強(qiáng)應(yīng)用文寫作，滿足畢業(yè)求職甚至走上工作崗位以后的需要。現(xiàn)在的高職學(xué)生在某種程度上是很“功利”的，一旦他覺得有用，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，學(xué)習(xí)氣氛隨之就活躍起來了。

5 結(jié)語

我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時(shí)，應(yīng)該通過大學(xué)語文給予學(xué)生人文素養(yǎng)的滋補(bǔ)和熏陶。但是，現(xiàn)在大學(xué)語文在高職院校遭冷遇是不可回避的事實(shí)，改變這一現(xiàn)狀刻不容緩。然而高職院校大學(xué)語文課程改革也不是一蹴而就的事情，需要全體大學(xué)語文老師共同努力，改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真研究新時(shí)代高職教育目標(biāo)，對大學(xué)語文進(jìn)行深度改革。這樣才能適應(yīng)時(shí)代的步伐，滿足市場的需求，為國家培養(yǎng)出既專又博的高技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 巢宗祺,雷實(shí),陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2002-5

[3] 曹明海,張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社,2005-1

大學(xué)語文的概述范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高校;語文教學(xué);復(fù)合型人才;培養(yǎng)目標(biāo);融合

校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密。現(xiàn)階段，幾乎所有的高校都開設(shè)了“大學(xué)語文”課程，經(jīng)過長期的實(shí)踐與發(fā)展，其教育教學(xué)模式也日漸成熟，越來越多的學(xué)者及專家開始意識(shí)到這門課程對培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性。但事物發(fā)展的道路是曲折的、艱難的，會(huì)不可避免地出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，而高校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復(fù)合型人才的定義和特征，接著分析當(dāng)前高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出高校語文教學(xué)同復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的具體路徑。

一、復(fù)合型人才概述

(一)定義。所謂“復(fù)合型人才”，就是指具備兩個(gè)及以上的學(xué)科知識(shí)和能力的創(chuàng)新人才，不僅包括社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等多重復(fù)合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復(fù)合。所以，“復(fù)合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業(yè)技能上有所突出，同時(shí)又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復(fù)合型人才具有綜合性特征。主要表現(xiàn)在:雄厚的理論基礎(chǔ)及多學(xué)科知識(shí)的融合有助于能力培養(yǎng)，但并非是不同學(xué)科能力的單純堆積，而應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，基于多重能力來增強(qiáng)綜合能力，并且發(fā)揮其綜合效用。其次，復(fù)合型人才通過多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與技能的交融而實(shí)現(xiàn)對已有知識(shí)和能力的突破，換言之就是以一種獨(dú)特的思維方式來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，提出可行的對策。當(dāng)然，這不僅是人們創(chuàng)造力的激發(fā)，更是人體智能的逾越。

二、當(dāng)前高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式落后。當(dāng)前，高校語文教學(xué)仍采用落后的教學(xué)模式，即以“教師講、學(xué)生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如果長期處于這種被動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，那么學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，本應(yīng)占據(jù)主動(dòng)、積極的地位，但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視不夠，亟須進(jìn)一步提升。

(二)創(chuàng)新思維缺乏。在高校語文教學(xué)過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學(xué)語文教材循環(huán)往復(fù)，但“換湯不換藥”，無法得到及時(shí)更新。時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)滋厭煩心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學(xué)語文作為一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其覆蓋面寬廣、知識(shí)豐富。現(xiàn)有文學(xué)素材中具有諸多經(jīng)典的文學(xué)作品，但面對浩如煙海的文學(xué)素材系統(tǒng)，高校語文教學(xué)應(yīng)在素材更新上發(fā)揮積極作用。現(xiàn)階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創(chuàng)新，所以進(jìn)一步制約了我國高校語文教育的發(fā)展。此外，任課教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱、教學(xué)體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學(xué)科教育的進(jìn)步，同時(shí)也影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)人文素質(zhì)不受重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“德、智、美、體、勞”全面發(fā)展，似乎已發(fā)展為一種固定化的口號，但是很多學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后就不再有這般感覺。高校語文教學(xué)應(yīng)遵循聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)性原則，并始終圍繞這一原則開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一門文學(xué)類學(xué)科，大學(xué)語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學(xué)、處世、人性以及為人等內(nèi)容，構(gòu)成了我國高校語文教學(xué)的核心部分。倘若只開展語文實(shí)踐教育或人文素質(zhì)教育，都是對大學(xué)語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前，高校語文教學(xué)多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現(xiàn)代語文教育思想，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學(xué)瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學(xué)識(shí)

高校語文教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有淵博的學(xué)識(shí)，不斷追求學(xué)者化風(fēng)范。所謂“學(xué)者化”，就是指從事高校語文課程教學(xué)研究的教師應(yīng)是與文學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或?qū)＜遥渲饕瑑煞N涵義:①知名學(xué)者或?qū)＜覔?dān)負(fù)起高校語文課程教學(xué)的任務(wù)，上世紀(jì)初就不乏名師執(zhí)教的傳統(tǒng)，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)等仍然保持這樣的傳統(tǒng);②對于已從事于高校語文教學(xué)工作的教師，應(yīng)當(dāng)將“成為一代名師”視為前進(jìn)的方向。另外，任課教師要對不同的文化領(lǐng)域或?qū)用孢M(jìn)行涉獵，豐富自身的人文學(xué)識(shí)，將自己經(jīng)歷過的坎坷道路、積累到的人生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過的生活經(jīng)歷以及參透過的人生哲理與語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步形成對自然宇宙、社會(huì)生活、人生理想、歷史文化、教育教學(xué)等的深入理解，并使其融入到整個(gè)語文課內(nèi)外教學(xué)過程中，悄無聲息地感染并影響大學(xué)生的價(jià)值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。

(二)采用多元化的教學(xué)模式

高校語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多元化教學(xué)模式的功能。而且，在對各種教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，教師要做到靈活、機(jī)智，熟練地掌握不同教學(xué)方法的使用，結(jié)合教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導(dǎo)”原則，采用多元化的教學(xué)模式，譬如體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學(xué)作品賞析和情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別文學(xué)趣味，感悟人文意蘊(yùn)，縱情觀賞我國文學(xué)之風(fēng)景，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學(xué)環(huán)境，突破單純的課內(nèi)教學(xué)氣氛，將教學(xué)延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，可通過創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)、舉辦人文講座、設(shè)立校園文化藝術(shù)節(jié)、開展文學(xué)知識(shí)競賽等，創(chuàng)造生動(dòng)的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復(fù)合型人才;鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養(yǎng)對本民族、國家、社會(huì)、集體和個(gè)人的情感;樹立起社會(huì)使命感和責(zé)任意識(shí)，將文學(xué)知識(shí)以體驗(yàn)感悟或親身實(shí)踐的形式滲透到自我文化生命與知識(shí)血肉之中，慢慢匯聚強(qiáng)大的人格力量。

(三)拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主輔相結(jié)合

我國大部分高校都結(jié)合當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀，在招生錄取上，采用文理學(xué)科劃分方式，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢，貫穿相鄰專業(yè)課程，擴(kuò)大語文學(xué)科覆蓋面，使學(xué)生更容易接受其他專業(yè)的知識(shí)，從而為學(xué)科交流提供了便利，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展培育了復(fù)合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)或?qū)W科具備深入的了解，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整院系專業(yè)，不僅有效避免了大學(xué)生因知識(shí)面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動(dòng)了高等教育的快速發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學(xué)模式，其適用范圍較廣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為中心，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自主選擇兩個(gè)專業(yè)，其中一個(gè)是主修，另一個(gè)是輔修，結(jié)合各高校具體規(guī)定，主輔雙修課程必須達(dá)到學(xué)分比例，方可準(zhǔn)許畢業(yè)。在這種培養(yǎng)模式下，不僅節(jié)省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學(xué)語文作為公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，很多高校都開設(shè)了很多跨學(xué)科或?qū)I(yè)的選修課程，其知識(shí)覆蓋面較廣，涉及了文學(xué)類、藝術(shù)類、理工類等專業(yè)，比如中西方文學(xué)史、文學(xué)作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設(shè)這些課程，其根本目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生睿智地使用社會(huì)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養(yǎng)，展現(xiàn)其文化素質(zhì)。由于受到中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術(shù)操守以及較高的文化修養(yǎng)等，這些均是人文素質(zhì)的客觀體現(xiàn)。高校大學(xué)生應(yīng)在時(shí)間的積淀下找尋語文學(xué)科的真諦，并從言行層面對他們進(jìn)行素質(zhì)教育。在內(nèi)涵層面，內(nèi)涵修養(yǎng)可通過外在肢體進(jìn)行表現(xiàn)。一般情況下，大學(xué)生只有具備較高的內(nèi)涵修養(yǎng)和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學(xué)語文學(xué)科。由于該學(xué)科擁有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，匯聚我國大量的文化傳統(tǒng)、東西方先進(jìn)思想以及經(jīng)典文學(xué)作品等，所以高校語文教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉忠喜．試論高校語文教學(xué)與復(fù)合型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］．語文建設(shè)，2015(3)．

大學(xué)語文的概述范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 語文素養(yǎng) 就業(yè)能力

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以及市場的需求相適應(yīng)，這無疑對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是語文素養(yǎng)在學(xué)生就業(yè)中的重要性日益凸顯，較高的語文素養(yǎng)可以使學(xué)生在未來的職場當(dāng)中更具競爭優(yōu)勢。

學(xué)生語文素養(yǎng)與就業(yè)能力概述

1.語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)合型概念，是語文知識(shí)、語文能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等要素的有機(jī)整合。其中的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)在提升大學(xué)生就業(yè)能力方面的作用尤為明顯。語文應(yīng)用能力主要包含了聽說讀寫等各項(xiàng)應(yīng)用能力，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，具備良好的語文應(yīng)用能力才能高效學(xué)習(xí)，良好溝通，恰當(dāng)表達(dá)，這些是就業(yè)能力提升不可或缺的重要因素。語文人文素養(yǎng)是指學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，將語文能力和個(gè)性品質(zhì)、道德情操等各方面能力有機(jī)融合的一種內(nèi)在修養(yǎng)。人文素養(yǎng)不僅對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀影響深遠(yuǎn)，使學(xué)生內(nèi)化為一種積極向上的人生動(dòng)力，還可以通過優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的浸潤，外化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣和得體的言談舉止。

2.就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)的提升，具有獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)以及實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展的一種能力，不僅包括專業(yè)技能，還包括一定的學(xué)科知識(shí)、語言溝通、文字表達(dá)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新等各種能力，更多關(guān)注的是在某一專業(yè)領(lǐng)域長期的職業(yè)發(fā)展，還可以是職業(yè)轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)崗的能力，并不僅僅關(guān)注的是畢業(yè)生的就業(yè)。

就業(yè)中高職學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失

1.語文應(yīng)用能力薄弱

從用人單位反饋的信息來看，相當(dāng)多的高職學(xué)生入職后語言表達(dá)能力欠缺，缺乏良好的人際溝通能力，無法完成交付的工作任務(wù)。一些畢業(yè)生語言理解能力差，捕捉語言信息的能力不強(qiáng)，經(jīng)常造成工作中不必要的失誤。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)缺失

哲學(xué)家馮友蘭先生曾說，大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人，而不是制造機(jī)器。所以現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才時(shí)，不僅僅看重的是人才的職業(yè)技能，更看重所選人才是否具有健康的人格和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)，可現(xiàn)實(shí)并不理想。

在提升就業(yè)能力過程中發(fā)展語文素養(yǎng)的必要性

1.把握就業(yè)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代企業(yè)在人才選拔時(shí)，不僅要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要求面試者具有良好的理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、交往能力、思維能力、人格魅力，行為習(xí)慣等綜合要素，語文素養(yǎng)的發(fā)展就是提升這些綜合要素的有效途徑。

2.勝任本職工作

用人單位在人才選拔時(shí)，還要求員工應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，迎接挑戰(zhàn)的能力，抵抗壓力的能力，承受挫折的能力以及創(chuàng)新發(fā)展的能力。只有發(fā)揮這些要素的合力，才能更好地勝任本職工作。語文素養(yǎng)的發(fā)展為更好發(fā)揮這些要素的合力提供了可能。

3.關(guān)注后續(xù)發(fā)展

良好的語文素養(yǎng)使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得長效發(fā)展。以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使得學(xué)生具有了終身學(xué)習(xí)的能力，能夠輕松應(yīng)對風(fēng)云變幻的職場，即使其所學(xué)專業(yè)在職場上趨于飽和，仍能在眾多的競爭者當(dāng)中立于不敗之地，甚至可以產(chǎn)生外溢效果，具有職業(yè)轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)崗的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力，為學(xué)生就業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。

就業(yè)中高職學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的原因

1.社會(huì)

由于長期受應(yīng)試教育功利性影響，人們更多關(guān)注的是成績的優(yōu)劣，忽視了應(yīng)用能力的提升以及素質(zhì)的養(yǎng)成。一些企業(yè)在畢業(yè)生入職后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的缺失已嚴(yán)重影響了日常工作。大學(xué)語文作為高校的公共課，對于更多關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)生來說也不是他們矚目的焦點(diǎn)。再加上社會(huì)語言環(huán)境的混亂，也對畢業(yè)生語文素養(yǎng)的提升提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視中語言文字不規(guī)范的情況時(shí)有發(fā)生，還有一些商業(yè)廣告，對漢字、詞語隨意創(chuàng)新也造成了語言文字使用上的混亂，嚴(yán)重破壞了社會(huì)語言環(huán)境。

2.學(xué)校

從現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校存在著“專業(yè)技能至上”的誤區(qū)，對語文素養(yǎng)在提升學(xué)生就業(yè)能力方面的作用并未充分認(rèn)識(shí)，專業(yè)課程擠占了大學(xué)語文等素質(zhì)類課程的生存空間。有些職業(yè)院校根本就不重視語文類的素質(zhì)課程，甚至取消了這些課程，即使開設(shè)也隨意刪減課時(shí)，語文課程在有些高職院校成了可有可無的點(diǎn)綴。這些勢必導(dǎo)致語文學(xué)科師資力量薄弱，專業(yè)建設(shè)滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，無法發(fā)揮語文素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升方面應(yīng)有的作用。

3.教師

由于師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，一定程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)的滯后。教學(xué)理念保守;教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性;教學(xué)方法簡單;教學(xué)手段陳舊;教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善;教學(xué)改革也未能跟上蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育的步伐。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響了就業(yè)能力的提升。

4.學(xué)生

大學(xué)語文作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在思想上不予重視，學(xué)習(xí)中自然興趣不高。加之高職學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，諧音、縮寫、火星文已成為時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)用語。這些都嚴(yán)重阻礙了語言文字的規(guī)范使用，使借助于語言文字傳承的中國傳統(tǒng)文化失去依托。

提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)就業(yè)能力提升的途徑

1.加大高職語文教學(xué)改革力度

⑴學(xué)校重視語文師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文素養(yǎng)的發(fā)展對提升學(xué)生就業(yè)能力的作用，重視語文師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)。激發(fā)語文教師工作積極性，安排教師進(jìn)修、培訓(xùn)，深入了解市場需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場對接的完美結(jié)合。

⑵語文教學(xué)突出職業(yè)特色

①教學(xué)理念上，高職語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)展，從就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向， 既注重就業(yè)教育，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

②教學(xué)內(nèi)容上，不僅注重提高學(xué)生聽說讀寫的應(yīng)用能力，還注重在聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、經(jīng)典閱讀、應(yīng)用寫作等教學(xué)內(nèi)容中喚醒學(xué)生的人文意識(shí)，在日常教學(xué)的潛移默化中使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操、健康的審美情趣、良好的職業(yè)道德。高職語文應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，除基礎(chǔ)模塊外，還應(yīng)有職業(yè)模塊，從職業(yè)口語、文書寫作、職場禮儀、職業(yè)理想、愛崗敬業(yè)、企業(yè)文化等主題入手，這些內(nèi)容均有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

③教學(xué)方法上，教師要摒棄過去灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實(shí)踐、參與、合作交流等方式，教師可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的工作情境，采用任務(wù)式教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高就業(yè)能力。還可以采用研討式教學(xué)，給學(xué)生提供自由探討的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

④教學(xué)過程中，注重職業(yè)能力，融入職業(yè)文化，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、工作創(chuàng)新力、人際溝通力，突出語文教學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)性。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)造就的綜合能力對未來就業(yè)的重要作用。

2.構(gòu)建基于就業(yè)能力提升的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

⑴校園文化

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加辯論、演講、朗誦、話劇、征文等形式多樣的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、思維能力。還可舉辦課外閱讀欣賞活動(dòng)，為學(xué)生推介書目，開展書評活動(dòng)，提高閱讀能力，陶冶學(xué)生情操。還可開展創(chuàng)業(yè)講座，舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校園文化活動(dòng)中培養(yǎng)出的團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)意策劃能力一定會(huì)為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

⑵社會(huì)實(shí)踐

通過社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、青年志愿者等實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、寫作能力，不僅開闊了視野，還開拓了就業(yè)發(fā)展的新思路。

語文素養(yǎng)的發(fā)展對學(xué)生今后就業(yè)能力的提升有著舉足輕重的作用，作為高職院校的語文教師，為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到長足的發(fā)展，我們不能僅僅在觀念上重視它，更應(yīng)在日常教學(xué)中將發(fā)展語文素養(yǎng)工作落到實(shí)處，這樣才能在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹傳芳：《在高職語文教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2013年第17期。

[2]相萌萌：《大學(xué)生就業(yè)實(shí)力和能力培養(yǎng)中大學(xué)語文的作用》，《語文建設(shè)》2014年第12期。