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高中語文的特點范文第1篇

江蘇高考高考語文詩歌鑒賞一、高中語文詩歌鑒賞的現(xiàn)狀與發(fā)展

1.我國詩歌的歷史與發(fā)展。中國自古以來便是盛產(chǎn)詩人與詩歌的國家，幾千年來我國的中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產(chǎn)與資料。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌是漢語的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊藏。詩歌是我國甚至是世界文學中的瑰寶，是語言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩歌所蘊含的感情是極其強烈的，情景構(gòu)造也是十分全面的，對于學生在來說是能夠影響身心發(fā)展的存在，所以利用詩歌對學生進行影響是非常明智的選擇。

2.高中語文詩歌鑒賞的目的與現(xiàn)狀。我國新語文課程標準要求，利用詩歌鑒賞項目來對學生進行考核，從而培養(yǎng)學生對鑒賞詩歌的濃厚興趣，健全學生的文學思想，提高學生自身的文學修養(yǎng)。要求學生在詩歌鑒賞中能理解詩歌的文學思想，從而來探究作者對作品的豐富情感與意蘊，去領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力與文化美感。讓學生在借助工具書和有關(guān)資料的幫助下，讀懂詩歌的藝術(shù)語言與文化底蘊，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。由于詩人離我們的生活較遠，我們不能夠細致的了解詩人的文化背景，而且詩歌的語言又非常簡練，學生在理解上有一定的難度，所以導致大多同學對學習古詩歌的興趣低下，在詩歌鑒賞時也就難以進行。每當考試時學生最頭疼的題目便是詩歌鑒賞，不愛進行詩歌鑒賞練習，導致學生對詩歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩歌鑒賞在語文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩歌鑒賞的學習，我們要通過探討詩歌鑒賞的技巧與特點，來做到對詩歌鑒賞的理解與練習。

二、江蘇省高中語文詩歌鑒賞的特點

《江蘇省普通高中課程標準實驗語文教科書》的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中為學生們準備了許多優(yōu)美的古典詩歌鑒賞，一共三十首。

1.要求學生對詩歌的主旨進行分析。這是詩歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學生對詩歌分析詩人表達的感情，需要我們從詩歌中的具體形象與景象進行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩歌中意象的深意，抓住意象的特點，分析詩人對意象的理解與修飾，從全詩的角度來感受詩人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩歌中結(jié)合思考詩人作詩的背景，進行綜合性考慮，確定全詩的宗旨。

2.對某一句詩歌或某一個關(guān)鍵詞的理解與分析。在古代的詩人世界，詩人經(jīng)常通過對景色與事物的抒感，來表達自己的生活的不滿。詩人通過對事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對詩歌要求的句子來進行逐字逐句的分析與翻譯，通過對詩人的生平與詩歌背景的調(diào)查，來對詩歌進行不同方面的剖析。我們要對詩歌構(gòu)思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩歌的關(guān)鍵詞，還需要我們對詩歌的整體意思進行分析與理解，對詩人的意圖與心情進行理解，最后界定出這首詩的關(guān)鍵詞與重點句。

3.對詩歌表現(xiàn)手法的判斷與分析。點出某種手法。詩歌手法是詩人寫詩的時候運用的技巧與手段，在我們進行詩歌鑒賞分析的過程中，我們要對詩歌的整體結(jié)構(gòu)進行分析，需要進行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩句與詩人的構(gòu)思來表達自己的鑒賞態(tài)度與觀點，在分析過程中，加以學生自己的見解與原詩句的結(jié)合，會給自己的詩歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語文詩歌鑒賞中，詩歌鑒賞的比例很重，但是對詩句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩歌鑒賞考察了學生對他人鑒賞意見的理解，也是學生進行練習的重點部分。我們對這類問題要注意重點理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩歌鑒賞，我們要重點把握出現(xiàn)頻率較高的詩歌表現(xiàn)手法們要重點把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對表達手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學生還是要通過對詩歌鑒賞題目的大量練習來進行熟練，最終達到把握詩歌鑒賞問題的境界。

三、江蘇省語文高考中詩歌鑒賞的技巧分析

1.對詩歌的畫面與情景進行構(gòu)思，理解詩歌中的景與情。詩歌意境是作者的心理表達，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環(huán)境。在詩人的主觀情感影響下，觀景與景物都會被輔以真實的感情。在詩詞中詩人通過對景的描寫來抒發(fā)自己的感情，這是詩歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽明月，狂風暴雨都是詩人進行賦予情感的對象。從詩人描寫的景象入手分析詩歌的情感，能最大程度地了解詩人創(chuàng)造的意境，有利于學生正確的理解詩歌的主旨。比如，詩人張若虛在詩歌《春江花月夜》中，通過詩人對五個事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠?qū)@首詩歌達到初步的了解，再看詩歌的全文，不難看出詩人對景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發(fā)了自己內(nèi)心的情懷，并且通過對游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結(jié)合起來，達到一種渾然天成的情感意境。這首詩是詩歌鑒賞中最經(jīng)典的一首，考點很多，是老師為學生準備詩歌鑒賞練習中必不可少的部分，我們在欣賞這首詩歌意境的過程中，必須緊扣詩歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結(jié)合，進行詩歌鑒賞分析。

2.在詩歌鑒賞練習中要重視學生想象力與聯(lián)想力的作用。在我國，詩歌鑒賞有著深遠的歷史，但是利用方法與原則來進行鑒賞是近年來新興的方法，我國古典詩歌內(nèi)容明朗，韻律整齊，講究對仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們在詩歌鑒賞的過程要最大程度發(fā)揮想象力的作用，將詩歌的情景利用想象力還原，從詩人的角度來進行詩歌鑒賞，事半功倍。在詩歌《春江花月夜》中，詩人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們在閱讀鑒賞的過程中，首先要隨著詩篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對詩人構(gòu)造的情景進行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構(gòu)造真實得風景，同時還要品味作者在作詩的過程中所擁有的心境，爭取做到同步思考的意境，對學生的詩歌鑒賞技巧練習有很大的作用。所以在詩歌鑒賞練習中，要注意鼓勵學生進行情景練習。

3.細致研究與思考詩歌鑒賞中的經(jīng)典句子，將詩歌鑒賞與名句賞析結(jié)合起來。我國古代詩歌中從來不乏流芳后世的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典名句，都有著共同點，或是一個字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩歌的可讀性與文藝素養(yǎng)一下子提高了不少，所以古代詩人中流傳著一種叫做煉字的作詩方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩即將完成的時候，對詩中某個字進行反復的更換，使文章的文學性大大提高，在重點的部分進行煉字，有利于對詩歌畫龍點睛，就是詩中的詩眼。詩眼，顧名思義，就是詩詞之眼，在整個詩篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語文卷中，對詩眼的考察向來是最熱點的考察方面之一。

在語文界，詩歌是不可替代的藝術(shù)與珍寶，在詩歌中最精妙的莫過于詩歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在詩《登高》中的千古名句，這句詩中通過無邊的落葉與長江水烘托出詩人對時光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來？這一名聯(lián)，寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發(fā)了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學生在詩歌鑒賞的過程中體會到詩人的深深地悲哀。還有同為唐代詩人賈島，他的詩《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個敲字，來刻畫月夜下環(huán)境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環(huán)境之中，響中寓靜，出乎人的預料，讓人體會到別樣的美感，由此可見，找到詩歌中最優(yōu)秀的名句能夠幫助學生在詩歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。

四、結(jié)束語

在江蘇省的高考語文中，詩歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學生要充分理解高中語文選修課本的三十首詩歌，使學生養(yǎng)成過硬的鑒賞技巧，對詩歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應(yīng)答，做到對詩歌鑒賞題目的掌握與運用。

參考文獻：

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高中語文的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學；與時俱進；差異

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-030-01

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定和要求，中等職業(yè)學校的語文教學必須要與時俱進，緊密貼合社會的發(fā)展，這和普通高中的語文教學完全區(qū)別開來。

一、中等職業(yè)學校的語文教學就必須要有自身的特點

1、以學生發(fā)展為中心，提高語文素養(yǎng)

以學生發(fā)展為中心，提高中職學生的語文素養(yǎng)，就是要通過全方面的努力 以多樣的形式，使得中職的學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使得學生具備一定水平的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力。除此之外，中等職業(yè)學校語文課程還應(yīng)該充分發(fā)揮中職教育自身的優(yōu)勢和特長，不斷的讓學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，積極挖掘?qū)W生的語文潛能，培養(yǎng)學生積極健康的價值觀和世界觀，從而讓中職語文教學得以適應(yīng)學生個體以及當代社會發(fā)展的需要。

2、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)語文能力

中等職業(yè)學校語文課程至始至終就貫徹著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針，引導學生積極參與語文實踐活動，從當前勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)環(huán)境相似或相關(guān)的模擬情境，培養(yǎng)學生語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等各方面的能力，讓每個學生都能得到各方面的提高，從而使學生具備將來直接走向社會所必需和夠用的的語文知識和能力。

3、兼顧共同基礎(chǔ)和多樣選擇，構(gòu)建有活力的語文課

中等職業(yè)學校語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，所謂共同基礎(chǔ)是指精選具有時代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學生共同的學習內(nèi)容，使全體學生獲得必需的語文素養(yǎng)。所謂多樣選擇是指在共同學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增進課程內(nèi)容與社會生活以及未來職業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)不同職業(yè)類別，選擇適合學生的個體發(fā)語文的需求并設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，開發(fā)和利用多方面的資源，構(gòu)建開放靈活又有活力的中等職業(yè)學校語文課程體系。

二、中等職業(yè)學校語文教學與普通高中的差異

一直以來，我國中等職業(yè)學校的語文教學在很多方面都一直在沿襲普通高中的習慣和做法。例如教材和教學方式的選擇以及教學內(nèi)容的安排，大同小異。確實，中等職業(yè)學校的語文教學和普通高中相比有不少共同之處，不過，一味的沿襲讓職業(yè)學校的語文教學失去其自有的魅力和特色。學生一邊學習職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能，一邊又學習類似高中又不是高中的語文，這給職業(yè)學校的語文教學帶來很大的不利影響，既影響語文的教學效率和效果，也影響整體教學目標和任務(wù)的完成。不得不說的是，在職業(yè)學校的語文課程中，既要強調(diào)“語文”的概念，又要強調(diào)“職業(yè)”的概念。這“職業(yè)”一詞讓職業(yè)學校的語文存在了不同于普通高中語文的區(qū)別和差異：

1、教學目標的差異

“課堂教學目標是指單位時間內(nèi)預期達到的教學效果。” 普通高中的教學目標主要是為學生進一步升學奠定基礎(chǔ)，所以現(xiàn)在的普通高中有一句口號叫“一切為了成績”。而職業(yè)學校的教學目標就與之有很大的不同。在職業(yè)學校的語文教學中，追求的是一方面加強必需的基礎(chǔ)知識的學習，在初中語文的基礎(chǔ)上更進一步，閱讀和理解現(xiàn)代文和文言文的能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都要有一定程度的提高。不斷增加和積累語文基礎(chǔ)知識，傳授適合學生的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進一步進行愛國主義教育和審美熏陶。另一方面，又要結(jié)合職業(yè)學校自身的特征，職業(yè)學校的語文還要不斷貼合學生所學的專業(yè)，培養(yǎng)其專業(yè)的口語技能，不斷積累專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究探討以及解決問題的習慣和能力，不斷塑造學生的完整個性，促進學生的全面發(fā)展。

由此可見，普通高中的教學目標主要還是升學，他直接面向的不是社會。而中等職業(yè)學校的教學目標則不同，他直接面對社會生產(chǎn)，學生面對就業(yè)崗位，他的教學目標一定更加突出強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的綜合能力。

2、教學評價的差異

教學評價是教學過程中一個重要組成部分，傳統(tǒng)的教學評價主要是注重對于學生學習和考試成績的評價。一般在普通高中里，語文教師通過不斷的題海戰(zhàn)術(shù)和不斷的周考月考的大小測試，來考察學生對語文知識的掌握情況，并依此來評價語文的教學效果。對于整個學校而言，辦學成績的好壞就靠這個，上級部門對學校的獎懲依據(jù)也主要來源于此。但是隨著近些年來素質(zhì)教育的不斷推進，普通高中的教學評價也發(fā)生了很大的變化。不再單單傳授書本知識，而是以學生的發(fā)展為重心；不再一切只為成績，而是過程與結(jié)果同樣重要；以往的應(yīng)試教育正慢慢向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。而職業(yè)學校的語文教學評價與普通高中也有很大的差異。

由于語文基礎(chǔ)的相對薄弱，以及對專業(yè)課的從屬地位等眾多因素的影響，不少職業(yè)學校在語文教學過程中都把實際目標定位“學會夠用”上。而事實上由于學生的語文基礎(chǔ)薄弱，理解和接受能力相對低一些，在實際的語文教學中往往降低教學難度，以盡量符合大綱的要求。所以說能不能學會這是個度的問題，似乎沒有像普通高中那樣諸多的量化標準。至于知識是否夠用，要等學生真正踏上工作崗位才能真正知道。應(yīng)該說“學會夠用”的這樣的一個標準并不是一個很高的要求，這相對于大綱要求已經(jīng)算是比較輕松的目標，也符合學生的實際。在這種針對不同學生群體的不同要求下，職業(yè)學校的教學評價也必然與普通高中有很大的差別。在職業(yè)學校語文教學中，學生成績比以前進步了，自學能力變強了，開始與同學合作了，這些都是進步，都在為職業(yè)發(fā)展做鋪墊。相對而言，職業(yè)學校的教學評價應(yīng)該要更加靈活一些才行，只有這樣才可以適應(yīng)學生的實際，能最大限度的調(diào)動學習語文的積極性，促進個體全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于 冬.中職語文特殊性及教學對策探析.[D]..內(nèi)蒙古師范大學，2005

高中語文的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學教學

高考是中學教學的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項改革已經(jīng)在全國范圍鋪開。中學教學必須正確、深刻地認識這個變化，及時調(diào)整教學方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學教學改進的方向。

一 高考文科綜合考試的突出特點

高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學課程的一種考試。其突出特點有三個：

1．始終關(guān)注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學科的試題還是歷史、地理學科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設(shè)問，充分體現(xiàn)了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實、社會的重大問題為素材的主體設(shè)計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問題(13—14題)，三是我國對外開放問題(15—19題)，四是戰(zhàn)爭話題(20—22題)，五是科學技術(shù)問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境變遷、社會發(fā)展與環(huán)境空遷問題(38、39題)，有西部開發(fā)問題(40題)。

2．學科內(nèi)和學科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調(diào)考察考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計嚴格地遵循了這個原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問題，綜合了政治常識、經(jīng)濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學科中的內(nèi)容；第15—19題是歷史學科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經(jīng)濟史、中國政治史、中國文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學科內(nèi)綜合。37題跨中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當代史三部分內(nèi)容；38題跨中學課本的經(jīng)濟常識、政治常識相哲學常識三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學政治課政治常識中的“主權(quán)國家及權(quán)利”和“我國的對外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設(shè)計和諧、得當。

3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學生，二是引導中學貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計注重考查學生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎(chǔ)知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。

二、中學教學改進的方向

高考是中學教學尤其是高中教學的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學也必須及時調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學教學萬向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：

(一)糾正偏科現(xiàn)象，語、數(shù)、外和政、史、地一視同仁

以升學考試為中心，各地、各級中學都把所學科目區(qū)分為主科與副科。語文、數(shù)學、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術(shù)每周只有1課時。語、數(shù)、外三門課的老師，每人負責2個班級的學生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責4—8個班級的學生。無論是教師還是學生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說較以前有所提升，但是在老師和學生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數(shù)學、外語三科。

偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學教師、學生和家長的立場，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來思考這個問題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠遠落后于目前的高考形勢了。

首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數(shù)學、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學習“主科”就不如用同樣的時間學習“副科”得到更好的分數(shù)。

其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學生的能力，即認識問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地學習語文或單純地學習政、史、地就能實現(xiàn)的。對于中學生來說，語、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學習其他學科；反之，不很好地學習其他學科，語、數(shù)、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數(shù)、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學的好的同學，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內(nèi)容深刻、豐富的作文。“主科”與“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分數(shù)就下應(yīng)該有主、副之分。

(二)改變教學模式，尊重學生的學習主體地位

正確的教學模式是：教師為主導，學生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要充分調(diào)動學生主動學習的積極性。可是到目前為止，大部分教師的教學模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強調(diào)了教師的作用，忽視了學生的主體地位，“把學生的頭腦當容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學生死記硬背”3。這種教學模式存在的主要原因恐怕有三點：

1．不營學生以前學的好環(huán)、只要認真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內(nèi)迅速提高考試成績。

2．教學方法簡單．教師省力。這種教學模式采用全部講授法，把復雜的課堂教學變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學的進度、內(nèi)容的深淺度。實際上是把對幾十人的復雜教學體的控制簡化為對教師自己個人的控制。

3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學生個人的知識需求，教師根據(jù)自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學生提出的問題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國教育。把學生變成了念死書的人，“學生習慣接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。

如果說這種教學模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明。看看高考文科綜合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學生的這種能力?只有拋棄舊的不科學的教學模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學模式，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分尊重學生學習的主題地位，才能養(yǎng)成學生“學會學習”的能力，才能全面提高學生的素質(zhì)。

(三)走出課本、學以致用

學習知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導實踐活動。課本知識是人們?yōu)榱烁谩⒏憬莸貙W習他人的經(jīng)驗而對實踐經(jīng)驗的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識的形成一般經(jīng)過以下程序：實踐活動經(jīng)驗總結(jié)(包括工作總結(jié)和調(diào)查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠的知識。因此，在教學活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則就成了培養(yǎng)學生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因為學生學習時雖然學的是語、數(shù)、外、語、政、史、地等各門獨立的學科，但是社會中的問題是復雜的，是不分科的。這就要求學主必須綜合所學各門學科的知識只才能正確地分析、解決現(xiàn)實生活中的復雜問題。這個過程能夠全面地培養(yǎng)學生的能力。

高考文科綜合試卷在試題設(shè)計上始終關(guān)注當今人類生存與發(fā)展中的重大問題，始終關(guān)注中國及世界的經(jīng)濟、政治、思想、文化、軍事、社會等生活中的熱點問題，其目的就是為了引導中學教堂不讀死書。走出課本，學以致用，養(yǎng)顧學生理論聯(lián)系實際的學風。

參考文獻：

[1]教育部考試中心．2002年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明(文科)[Z]．北京：高等教育出版社，2002

高中語文的特點范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 課堂教學氛圍 改善措施

現(xiàn)在的高中語文課堂教學，要求高中生能夠充分地參與到教學中，因為只有這樣才能充分調(diào)動高中生的積極性，引導高中生進行有效學習，從而提高教學效率。為此，高中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容特點和高中生的實際情況，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用生動有趣的教學情境，吸引高中生的注意力。

在實際的高中語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師教學顯得死氣沉沉，而有些教師的語文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿期待，課堂上充滿歡聲笑語，高中生學得非常投入，教師上課狀態(tài)也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動中，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。這樣的教學不僅吸引了高中生的注意力，而且強化了教學的實際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結(jié)合多年來高中語文教學的實踐經(jīng)驗和對高中語文課堂教學的廣泛觀察，談?wù)勗诟咧姓Z文教學中怎樣改善課堂氣氛，強化教學效果。

我在對高中語文課堂教學氛圍進行觀察時發(fā)現(xiàn)，高中語文的第二課堂教學相比于第一課堂教學顯得輕松愉悅，可能有的老師沒有意識到這一點。無論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語文課的課堂氣氛，是對在高中語文教學中如何提高高中生學習語文的積極性和語文課堂教學有效性的思考，在高中階段的語文教學中具有重要的積極意義。

高中語文教學活動是教師和學生雙向的教學互動過程。在這一過程中，高中生是主體，是教學的主體因素，教師是教學的引導者，教師要根據(jù)高中生的實際情況，采取合理的方式方法，開展教育教學活動。教育教學活動中，氛圍是影響和制約教學效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進行互動的過程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動的結(jié)果，也就是說，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學的引導者，要引導高中生進行良好的教學互動，營造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點。

一、尊重和愛是營造高中語文課堂良好氛圍的基礎(chǔ)

教師在教育教學工作中要樹立以人為本的教育教學理念。在教師和高中生的雙向教學互動過程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛每一個高中生，積極建立民主、和諧的師生關(guān)系。只有充分尊重高中生，高中生才會充分尊重我們；只有教師熱愛高中生，高中生才會愛戴老師。所以，尊重和愛是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的高中語文教育教學中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發(fā)號施令，對高中生進行“填鴨式”教學。其結(jié)果必然導致高中生逐漸失去語文學習的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡，進而激化師生之間的矛盾，導致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。

隨著高中語文新課程改革的推進，新的教學理念和教學方法逐漸得到推廣，特別強調(diào)“以高中生為主體”，以高中生終身可持續(xù)發(fā)展為本，高中生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者等教學理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛高中生的基礎(chǔ)。這就要求在新的理念引導下，積極嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛感染高中生，營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的高中語文教學情境，營造和諧的課堂氛圍

語文作為高中階段的重要課程之一，具有獨有特點。高中語文的顯著學科特點是語文的人文性教學。教師要合理利用高中語文教學特點，開展好實驗教學；同時要結(jié)合高中語文教學特點，聯(lián)系高中生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，通過豐富多彩的課堂教學吸引高中生。良好的教學情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發(fā)高中生的學習興趣和學習的積極性。有趣的教學情境能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進高中生之間的交流和師生之間的互動，可以說，搞好了教學情境教學，能夠更好地營造和諧課堂氛圍。

當高中生被引導到一定的教學情境中后，學習興趣就會被激發(fā)，探究欲望就會被激活，求知的大門就會打開，語文知識就會比較容易內(nèi)化為高中生的學習體驗和感悟，語文課就會充滿吸引力，讓高中生享受到語文學習的樂趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、改進教學方式方法，激活高中語文課堂氛圍

長期以來，在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，教師的教學方式和方法比較單一，高中生的學習方式比較枯燥，這樣不利于語文課堂氣氛的活躍，教學效率低下，可以說這是傳統(tǒng)教學環(huán)境下非常普遍的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀必須更新教學觀念。隨著新課程改革的實施，教師的教學觀念轉(zhuǎn)變，教師的教學方式方法也在發(fā)生變化，由原來的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W方式，高中生的學習方式也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W習。這種教學模式和學習模式的轉(zhuǎn)變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語文課程學習的有效性。

高中語文的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；趣味教學

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，提高國民素質(zhì)、加強學生素質(zhì)教育成為我國的重中之重。科技是第一生產(chǎn)力，只有國民素質(zhì)提高了，我國的經(jīng)濟才能持續(xù)不斷向前發(fā)展。高中語文教育是提高國民素質(zhì)的重要途徑，在高中開展趣味教學將有效提高高中語文教學質(zhì)量。本文將詳細介紹高中語文課堂趣味教學的相關(guān)問題。

一、高中語文課堂趣味教學的特點及現(xiàn)狀

（一）高中語文課堂趣味教學的特點

趣味教學，顧名思義，就是在高中語文課堂教學過程中，教師采取多種多樣的教學形式，讓課堂能夠充滿趣味性，讓學生充分享受學習的樂趣。在高中語文課堂開展趣味教學是非常必要的，以下將從三個方面介紹高中語文課堂趣味教學的特點。第一，高中語文課堂趣味教學的教學形式是多種多樣的。經(jīng)濟的快速發(fā)展使得多媒體教學不再是幻想，多媒體教學能夠形象生動的展現(xiàn)教學內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)語文教學枯燥乏味的教學模式。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學生獲取豐富的教學資源提供了方便，讓學生能夠“足不出戶盡知天下事”。第二，高中語文課堂趣味教學具有課堂氣氛活躍的特點。趣味教學的宗旨就是讓學生能夠懷著愉快的心情去上課，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠在課堂上暢所欲言、各抒己見。活躍的課堂氛圍能夠帶給學生愉快的心情以及高效的學習效率。第三，高中語文課堂趣味教學具有高效性。趣味教學的教學模式不僅能夠讓活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生興趣，還能減輕教師的教學壓力，讓教師有更多的精力來關(guān)注學生健康成長。

（二）高中語文課堂趣味教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，受到教育資源不足以及部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀的限制，高中語文中趣味教學的教學活動還未在全國范圍內(nèi)開展。首先，部分學校的教師年齡普遍偏高，該部分教師不能很好落實趣味教學的教學模式。趣味教學的教學模式是一種新興的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，很多年齡較大的教師不愿意改變教學方式，造成趣味教學的教學模式很難順利開展。其次，學生不能夠準確把握趣味教學的度。學生由于年齡較小，心智不成熟，在趣味教學的教學過程中很容易只顧玩樂，偏離學習目標。因此，趣味教學的教學過程中需要老師的正確引導，防止學生因小失大，耽誤學業(yè)。

二、高中語文課堂趣味教學的重要性及策略

（一）高中語文課堂趣味教學的重要性

在高中語文課堂教學過程中開展趣味教學是非常必要的。下面從兩個方面介紹高中語文課堂趣味教學的重要性。第一，在高中語文課堂教學實施趣味教學能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。學生的學習熱情是否高漲直接影響教學的質(zhì)量及效率。傳統(tǒng)的教學模式不僅枯燥乏味，還限制了學生的想象力及創(chuàng)造性，使學生成了知識的搬運工，而趣味教學能夠有效改善這一問題。第二，在高中語文課堂教學實施趣味教學能夠減輕教師的教學壓力。語文教學過程中，學生的學習成績好壞直接體現(xiàn)了教師的教學質(zhì)量，若學生的學習效率低，教師必然面臨巨大壓力。趣味教學能夠在減輕學生壓力的同時提高學生學習成績，學生成績的提高同樣會使教師教學壓力減輕，從而有更多時間及精力關(guān)心學生的身體健康、心理健康等。

（二）高中語文課堂趣味教學的策略

要想提高趣味教學的教學效率及教學質(zhì)量就需要全體師生的共同努力。下面從三個方面介紹高中語文課堂趣味教學的教學策略。首先，趣味教學需要轉(zhuǎn)變教學模式及教學形式。傳統(tǒng)的、單一的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中語文教學的教學需求。因此，更新教學形式至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變教學形式不是僅僅增加課堂游戲環(huán)節(jié)那么簡單，教師要在自身專業(yè)基礎(chǔ)上豐富教學的形式，將教學內(nèi)容與游戲等有機結(jié)合，讓學生體會學習的快樂，享受學習的樂趣。第二，在語文課堂的教學過程中增加學生評教的環(huán)節(jié)。W生評教的過程是學生對教師教學成績總結(jié)的過程，同時，學生在評教過程中會對教師提出相關(guān)的建議，學生的建議對老師教學方式的改變具有很大的指導作用，是教師轉(zhuǎn)變教學方式的依據(jù)。最后，在語文趣味教學的課堂上增加師生互動的環(huán)節(jié)，并適當增加學生討論的時間。師生互動環(huán)節(jié)不僅能夠給學生提供與老師交流的機會，還能讓學生在各抒己見的同時加深對知識的理解。

三、總結(jié)

在高中語文課堂實施趣味教學是一個循序漸進的過程，不能急于求成。開展趣味教學能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時，趣味教學的教學形式是多種多樣的，不僅能夠給學生提供豐富的實踐機會，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在高中語文課堂開展趣味教學勢在必行。

【參考文獻】

[1]王春斌.高中語文課堂趣味教學策略分析[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2015，（7）：28-29.

[2]高艷.高中語文課堂趣味教學之我見[J].讀與寫（上，下旬），2015，（23）：175-175.