高中語文的方法
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高中語文的方法范文第1篇
語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給我們的語文閱讀教學帶來了挑戰，更給了我們前進的依托和方向，作為語文老師我們應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神溶入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的內蘊、人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。
一、高中語文閱讀教學的現狀。
現在閱讀教學中，內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位，內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導讀又從另一方面將學生的思維引向了一元思維的死胡同。學生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
二、高中語文閱讀方法的探索。
1.教師應注意培養學生的探究性閱讀方法。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
2.教師應打破傳統閱讀模式，充分尊重個別差異。
高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，我們必須正視高中學生個性的差異性。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作為簡單劃一的規定。為了給學生根據自己的興趣和需要選擇學習的內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文新課程必須增強“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學過程中，要想將學生的多元思想從鳥籠里放飛，只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，從學生的原初體驗出發，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學生，互動導讀，鼓勵探討，非暴力排斥，也非無原則認同，而是真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生主體精神的成長。
3.學生應在老師的指導下將課內講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。
高中語文的方法范文第2篇
關鍵字：新課程標準 語文教育 閱讀教學
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2、可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
高中語文的方法范文第3篇
關鍵詞：高中語文 教學方法 研究
引言
我國的傳統文化有著悠久的歷史與深厚的底蘊，這給國內的高中語文教學創造了非常優越的條件。伴隨著不斷深化的新課標改革，我國對創新語文的教學方法越來越重視，提出了在語文教育中使學生的主體性得到全面發揮，激發學生對語文產生興趣。在我國目前的高中語文教育過程中，因為老師對學生的主體性沒有足夠的認識，在教學方法的創新也不夠重視，從而使大部分學生都不能在真正地喜歡語文，對語文的學習毫無興趣，這對實現語文的教學目標有著很嚴重的影響。因此，對高中語文的教學方法進行創新是國內語文教育目前急需解決的問題。[1]
一、目前高中語文的教學現狀
語文作為高中學生學習的基礎課程，其是否具有良好的教學效果對高中生的漢語水平、文化素養以及表達和溝通的能力有著直接影響作用。目前，國內的高中語文教學中主要有存在兩個問題：其一是教學理念過于落后，其二是教學方法過于單一。
1.落后的教學理念
在中國，語文不僅僅是一門課程，也是一種濃縮了中國人所使用的漢語藝術。因此在語文教學過程中，要盡最大的努力激發出學生學習的熱情，使學生們可以積極參與，這樣才可以在教學中獲得良好的效果。我國的新課改規定高中語文教育必須營造出一種自主、合作以及互動的氛圍，讓學生有快樂的心情學習。但是在實際教學中，一部分老師缺乏先進的教學理念，忽視了新穎的教學方法，自始至終都以使用傳統的教育模式。還有一部分高中語文老師，在其授課過程中以學生回答為輔，而以老師的講解為主，從而不能有效地調動學生學習的積極性。語文作為最有文化內涵的學科，在教學過程中，需要老師營造出藝術性氛圍，讓所有的學生都能夠感受到語文具有的魅力，使學生可以融入語文的情景中，發自內心地熱愛語文。而一部分學校的語文教育中，學生學習語文是為了完成學習任務，接受知識過于被動，毫無興趣，對語文的教學效果有很大的影響。
2.單一的教學方法
實現教學目標的重要保障是正確的教學方法，不斷地使教學方法得到創新，通過各種各樣的教學方法，才可以使學生學習語文的積極性得到最大限度的調動。目前，在我國的高中語文教學過程中，盡管一些老師已經發現了教學方法很重要，但在現實的教學過程中，教學方法還是比較單一。而通過使用情境、生活、游戲、故事以及體驗等方法進行教學都是很好的教學方法，但老師還必須研究如何在實際教學中應用這些方法結合需要講解的課程。
二、如何創新高中語文的教學方法
高中語文作為高中教學中非常重要的學科，對于高中生接受未來的大學教育和以后的發展都有著直接影響作用。現如今，我國的高中語文教學具有一些問題，使高中語文的教學效果不是很好。因此，要不斷地使高中語文教學方法得到創新，才能增加學生對語文學習的興趣[1]。
1.教學理念必須轉變
出路由思路決定，發展由視野決定，而教學效果則由老師的教學理念來決定。作為高中語文老師，只有充分意識到激發學生主動學習的重要性，才能夠與學生有意識地進行互動，從而營造一種輕松的課堂環境。在實際授課過程中，老師不但要緊緊圍繞課本，也要重視課本內容的延伸。在學習過程中，老師要更加重視傳授具體的學習方法，使學生通過興趣的引導作用，讓自身的閱讀興趣得到培養，從而提升他們對語文的喜歡程度。而語文老師在講解課文的過程中，不但要讓學生能夠理解課文的實際內容，更要注重學生理解課文包含的深層次內涵，從而使學生的創造力和人文情感得到培養，使他們能夠全面發展。
2.采用各種各樣的教學方法
在學習過程中學生最好的老師是興趣，因此，要使學生對語文的學習產生興趣，語文老師必須采用各種各樣的教學方法。
2.1情境教學法
情境教學法主要是使用一些特別設定的情境，使學生產生注意力，最終在教學過程中獲得良好的效果。在語文教學課堂中，高中語文老師可以使用多種多樣的方法，打造出一種濃厚的課堂氣氛，通過豐富的情感引導學生們進入課文所描述的意境。例如，在講解課文《孔雀東南飛》的過程中，語文老師可以使用《孔雀東南飛》這首原創歌曲，播放這首歌作為課堂的背景音樂，再講述一個我國古代傳說“梁山伯與祝英臺”或者“牛郎織女的”等凄美的愛情故事，從而引出本文的中心思想，最終講解劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事。在語文的教學過程中，老師要使用一些適合的情境，引導學生體會到語文具有的魅力。而情境教學包括通過音樂、故事、多媒體以及游戲等情境，語文老師要使用不斷變化情境進行教學，讓學生能夠具有新鮮的感覺，這樣可由更加有效地提升他們對語文的熱愛程度。[2]
2.2故事教學法
我國有著五千年的歷史文明，其中的文化源遠流長，這就使語文具備了很強的人文性。在高中語文的課文中包含有數量很多的精彩故事，假如語文老師能夠善于發現和使用故事教學法，就可以讓語文的教學課堂具有勃勃生機。所有的人對故事充滿著喜愛之情，這對于學習緊張的高中生來講也不例外。高中語文老師在傳授知識的過程中需要善于通過故事的講解，這樣可以使學生們聚精會神地在聽故事的過程中領略語文教學的內涵，通過分析故事中的人物特性，提高他們的自身的思考能力。
2.3體驗教學法
在教學過程中，學生只有從內心融入到老師營造的氛圍，發自內心的感受到人物的變化過程，才可以更好地體會課文的意義。而體驗教學法的意義就是老師通過多種方法，讓學生可以在師生互動和學生互動的過程中，獲得良好的體驗效果。在語文教學的課堂中，語文老師需要讓學生積極參與到教學過程中，從而深層次地感受到課文中的人物的內心世界。例如，在講解課文《雷雨》時，老師可以先講解人物，然后挑一些學生扮演課文中的人物表演情景劇，這樣不但可以激發其他學生觀看的興致，更加能夠激發他們的熱情，使所有的學生都能夠融入課文所描寫的環境[2]。
2.4生活教學法
語文的來源是生活，在教學過程中也與實際生活緊密相連，讓學生在生活中學習語文，在語文中感受生活。在語文的教學中作文是非常重要的課程，在作文教學的過程中，語文老師要帶領學生體驗實際生活。例如，帶領學生春游讓他們發現自然的美;帶領學生參觀博物館使他們了解歷史的過程;引導學生觀察身邊的人物和生活，使他們寫出與生活緊密相連的生動文章。
三、結語
高中語文對于學生的培養非常重要，進入大學以后，由于大部分專業沒有專門的語文教學，所以必須在高中階段給學生打造出良好的基礎。因此，創新教學才能讓學生靈活運用知識，最終實現真教育的真正意義。在語文教學中滲透創新教育，再通過適當的引導，才能夠增強學生的綜合素質。
參考文獻
高中語文的方法范文第4篇
關鍵詞：高中語文；有效性；學習方法
為了使學生的學習更加高效，在新時期的教學中人們將注意力集中于各個環節，其中引導學生掌握有效的學習方法與技巧也十分重要。高中階段是學生掌握語文知識點的關鍵時期，同時也是學生掌握有效學習方法與技巧的關鍵時期，因此在教師的指導下學生應該積極掌握多種多樣的學習方法。本文就有效的高中語文學習方法進行探討。
一、積極進行課前預習
高中階段的學生已經有了一定的自主學習能力，因此學生在學習的過程中，教師要引導學生進行自主學習，發揮學生學習的自主性。對于高中階段的語文學科學習，教師要鼓勵學生進行課前預習，在高中階段的學習中，學生往往喜歡在課余時間進行數學和英語等學科的課前預習，但是很多學生卻沒有進行語文學科預習的習慣，實際上學生進行語文學科課前預習也十分重要。學生進行語文課前預習，對于課堂上教師要講解的內容，在沒有教師的指導的情況下積極去探索知識，學生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學生帶來的學習體驗，是任何階段的學習無法代替的，也是提升學生語文水平的一個關鍵階段。為了提高高中學生進行語文課前預習的積極性，教師可以通過布置任務的形式對學生進行引導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，一旦學生養成了良好的預習習慣，學生就能夠積極主動的進行預習。
二、緊跟教師的教學步驟
在眾多能夠幫助高中學生有效進行語文學科學習的方法中，緊跟教師的教學步驟就是一種有助于學生有效進行語文學科學習的方法。在實際的教學中我們不難發現，很多學生在語文學習的過程中出現的很多問題，都是因為學生在學習的過程中難以跟上教師的教學步驟，導致教師講解的知識點、學習方法等對學生的語文學科學習產生關鍵影響的因素，學生難以及時掌握，在實際的學習過程中學生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學生在語文學習的過程中緊跟教師的教學步驟，本人認為學生應該從以下幾個方面入手。
（一）及時彌補知識盲區
在語文課堂教學過程中，學生難以跟上教師的教學步驟的一個重要原因就是存在知識盲區，因此學生為了跟上教師的教學步驟，應該對語文學習過程中存在的知識盲區及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應用方法，那么學生就應該及時彌補與暗喻知識相關的知識點，學生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內在聯系十分密切的學科，因此，只有打好基礎學生才能逐漸在教師的引導下，更好的掌握知識點。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學步驟，還要求學生在語文課堂教學的過程中，注意力要高度集中。高中學生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導下，學生進行體會才能掌握，因此，學生如果出現注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學步驟。為了提高學生的聽課效率，跟上教師的教學步伐，要求學生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應該提高課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
三、發揮學生的主觀能動性
教師的“教”與學生的“學”在課堂教學中都發揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關系，課堂教學才能更加高效的開展。就學生的學習而言，教師應該引導學生發揮主觀能動性，積極的進行自主學習，這樣才能收到更好的學習效果。對于高中學生而言，一個有效的語文學科學習方法，就是在語文學科學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。
一些學生在語文學科學習的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學科學習，然而結果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學生已經掌握了大量的語文基礎知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎知識的有效應用，靈活的應對不同的題目。學生在語文學科學習的過程中出現這種現象，很重要的一個原因，就是學生在語文學科學習的過程中進行的自主思考不足，學生的主觀能動性沒有得到發揮。因此學生在語文學科學習的過程中，發揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學習效果，不僅對學生知識點的掌握十分有利，對提升學生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學習的過程中巧妙設問
教師在教學的過程中為了更好的引導學生進行知識點的學習，可以針對講解的知識點巧妙設問，學生在學習的過程中也可以針對學習的知識點進行巧妙設問，學生自主設問，在學習的過程中積極發現，問題也是一種有效的學習方法。所謂學生在學習的過程中巧妙設問，就是學生在語文學習的過程中積極進行思考，并結合學習的內容發現問題，學生一旦在學習的過程中發現問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學生對知識點的學習才能更加深入，學生也才能更好地理解知識點，同時對學生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進行溝通與交流
高中語文的方法范文第5篇
關鍵詞：高中語文；文言文教學；方法；有效性
一、積極開發教學資源，拓展文言學習空間
開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據地，讓學生受到民族優秀文化的熏陶。我們在教學中做了這樣的探索，開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。如講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發展了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內容。這樣既增長了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎。
二、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機
營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創設引人入勝的情境，設置豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
三、設置梯度，自主學習
雖然在日常的教學中我們常說“眾生平等”，但是實際上，由于家庭、個人等多種原因，學生的學習水平、對知識的認知水平都是有差距的。即使是同一年級的學生，他們的發展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。教師應該針對這一特點，設置合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。
比如，教師可以鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。也許文言課文讓學生怕了，那我們可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調的是，一定要進行自主式閱讀。所謂自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務；閱讀的動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，不求統解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發現：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。
其次，教師可以推薦選注本，供學生自由選擇。但在推薦選注本的時候，一要程度適當，不過于艱深；二要趣味性較強，以求不用教師督，學生會主動地去學。在多數情況下，可以先今而后古，先記事而后說理，先散體而后辭賦、駢體，先一般而后專門，先選本而后全集。另外，選擇文言文選注本，注釋的準確性固然十分重要，但作為助讀系統，注釋的編排是否合乎認知規律則更重要。我認為注釋的原則應是：學生能結合上下文理解的，不注；理解雖有難度，但經老師適當指點亦可解決的，不注；必須加注的，盡量簡約；不是很特殊的句式，只注不譯。為了更有效的提高學生閱讀水平，教師應當精心選擇注釋適當的閱讀材料。
再者，逐步減少注釋，嘗試閱讀無注釋作品。過多的注釋是對學生閱讀能力的一種削弱，隨著學生閱讀水平的提高，閱讀材料中的注釋應該逐漸減少，直至消失。因為只有脫離了注釋的閱讀，才算是具備了閱讀能力的閱讀，才稱得上能夠閱讀淺易的文言文。對于個別閱讀能力較強的學生，甚至可以嘗試給無標點淺易文言材料加句讀。
四、教給方法，培養習慣
《師說》一文表明“師者，所以傳道授業解惑者也”，其中“傳道”是最基本的、也是最重要的一項任務，回顧高中文言文教學的歷程，以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，不知沿用了多少年。從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職貴，其實它是造成現今文言文教學模式僵化的根源。學生看不懂文言文，教師只好串講、直譯。串講、直譯又直接養就了學生的惰性心理――不是積極探索、主動解難，而是消極等待、被動接受，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣了。久而久之，學生就缺乏自己去發現問題、解決問題的能力，對文言文自然也就心生厭倦了。
其實，教師最重要的事是做好指導工作，教給方法，培養習慣。第一，教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋，能區別注解中哪些是翻譯，哪些是解釋說明；學會推斷詞義，對于一些詞語，能根據上下文、聯系舊知識，來推斷其語音、意義；學會查閱常用工具書，善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。第二，教師要培養學生良好的文言文學習習慣，例如：經常誦讀、背誦的習慣；運用工具書的習慣，閱讀中遇到不懂的字詞就要查閱工具書；勤于積累的習慣。首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課的積累。其次，要學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。第三，鼓勵學生養成質疑的習慣，在大膽質疑、小心求證的過程中能更好地掌握新知識。
參考文獻
