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高中歷史筆記范文第1篇

本文選取包含有城市地理內(nèi)容的高中地理教材。主要有：英國教材《聚落與人口》（Settlement and Population）和《中等教育第一階段·關(guān)鍵地理學(xué)1》（Key Geography for GCSE book 1）；日本教材《地理B》；中國大陸4個版本（人教版、中圖版、湘教版、魯教版）的高中地理教材必修2與選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》。

二、分析比較的框架

為了便于對教材中選取的城市地理知識進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。

[主 題＼&所包含的知識點(diǎn)＼&城市內(nèi)部

空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]

三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較

通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點(diǎn)選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。

“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對城市化進(jìn)程進(jìn)行了國際比較。不同的是中國大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的比較，英國、日本對城市化進(jìn)程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點(diǎn)。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細(xì)，其所選知識之多和講述詳細(xì)程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。

“城市問題”方面：所選國家都對其進(jìn)行了講述。其中，英國、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。

“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進(jìn)行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點(diǎn)。此外，中國大陸對中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。

“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實(shí)際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項(xiàng)目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。

“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。

四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析

1.社會發(fā)展因素

這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。

可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國家社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。

2.學(xué)科發(fā)展因素

主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實(shí)證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀(jì)80年代以來西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對社會文化的理解。

許學(xué)強(qiáng)、周素紅對20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。

中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國城市化過程正處于加速時期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達(dá)國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。

3.學(xué)生發(fā)展因素

高中歷史筆記范文第2篇

哲學(xué)的原理解釋，歷史是有生命力，不斷的發(fā)展變化的事情。而到了書本，我們的歷史往往成了密密麻麻需要生冷硬背的機(jī)械性文字。

這對于歷史學(xué)習(xí)和整個國民素質(zhì)的提升非常不利。因此，本文試從初高中銜接過程中歷史學(xué)科的教學(xué)去努力，希望對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史發(fā)生

不一樣的看法。

關(guān)鍵詞 初高中銜接 教學(xué)設(shè)計(jì) 興趣與態(tài)度

教育的本質(zhì)追求是作為生命個體的學(xué)生的身心全面、自由與和諧的持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)下初中的歷史教學(xué)活動中，一方面教師缺乏對教材挖掘的深度和廣度，照本宣科，使學(xué)生對歷史課感到枯燥乏味；缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識點(diǎn)零散，學(xué)科知識體系有的是藏而不露，教師如果不能幫助學(xué)生理清其線索，注意知識間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生會感覺到越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂；教學(xué)基本停留在知識傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學(xué)生在重要知識點(diǎn)上劃線，然后強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實(shí)，死記結(jié)論。由此中學(xué)歷史教學(xué)成為了“死記硬背”的代名詞。

造成這一尷尬境地的原因，既有外在的教學(xué)環(huán)境，也有教師自身的教學(xué)能力，那么如何擺脫這樣一個局面？作為一名教師，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該先從自身的教學(xué)活動中去求新、求變，避免自己的教學(xué)中出現(xiàn)“死記硬背”的狀況，形成歷史是“活生生”的正確認(rèn)識。

但要避免這一狀況的出現(xiàn)，首先要回答的就是“為什么要學(xué)習(xí)歷史”這一問題，只有當(dāng)教師真正明確了、學(xué)生真正明白了學(xué)習(xí)歷史的真諦，這樣的教學(xué)才會更有成效和實(shí)效。

通常我們所說的“歷史”，一般指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會以往的運(yùn)動發(fā)展過程。那么學(xué)習(xí)歷史，它又會帶給我們怎么的益處？

其一、以史為鑒：說明了歷史的鏡鑒作用。古希臘歷史學(xué)家修昔底德提到他寫史的目的是要“擎起歷史的火炬，引導(dǎo)人類在摸索中的腳步”。人生苦短，不過百年，豈能樣樣都親身實(shí)踐，只有從歷史的土壤中汲取營養(yǎng)，才能提高自己。

其二、明辨是非：歷史人物形形，既有崇高偉大，也有卑劣昏庸；歷史事件紛紛攘攘，既有慷慨激越，也有陰暗污濁。透過重重歷史迷霧，讓我們明辨善惡美丑，棄惡揚(yáng)善，從善如流。

其三、讀史明智：歷史知識包羅萬象，縱看：古今中外；橫看：政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、軍事、科技等。馬克思說：我所知道的唯一一門科學(xué)，就是歷史。在豐富的歷史知識中，我們可以摸索到歷史的規(guī)律，可以得出重要的歷史結(jié)論。當(dāng)我們運(yùn)用科學(xué)的歷史觀即唯物史觀，去學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，就可以進(jìn)一步提高我們認(rèn)識事物、認(rèn)識社會現(xiàn)象的能力，使我們的理性思維得到發(fā)展，逐漸擺脫偏見和迷信的束縛。知識就是力量，讀史使人明智。

其四、激發(fā)愛國：中國是一個有著數(shù)千年歷史的文明古國，很長時間內(nèi)，由于完善的制度，燦爛的文化，領(lǐng)跑于世界?？墒堑搅私?，我們卻落伍了，備受宰割，任人欺凌。一提到古代，我們無比自豪，一提到近代，我們卻無地自容。為什么有這么大的變化呢？作為一個中國人，熟悉歷史才能更清楚地明確自己的責(zé)任，才能更好的發(fā)展。這一點(diǎn)在解決現(xiàn)實(shí)問題時，體現(xiàn)的尤為明顯。

同時，歷史學(xué)科課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的公民。不但要引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識社會，逐步形成真實(shí)而全面的社會生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。同時該課程將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo)。它十分重視塑造學(xué)生健全的人格，鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎(chǔ)，在互動中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既重視學(xué)生對知識的掌握，又重視學(xué)生的品德、個性等方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以育人為本”而不是“以知識為本”現(xiàn)代教育的價值取向。

可見，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是個人、民族、國家發(fā)展的需要，都要求學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該如何在教學(xué)活動中，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史、樂學(xué)歷史呢？還是應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)著手：

1.設(shè)計(jì)生動有趣的導(dǎo)入語

俗話說，良好的開端是成功的一半。一段精彩的課堂導(dǎo)入語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的。導(dǎo)入語的形式多種多樣，這就要求在備課的時候要選擇好材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。

2.設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的實(shí)例

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可見學(xué)生既是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的所在，同時也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中導(dǎo)入內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回想自己平日聽到或看到的，或教師有針對性地準(zhǔn)備一些相關(guān)故事、圖片、影視片、書籍等進(jìn)行展示，再設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的思考題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而吸引學(xué)生進(jìn)入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)有效的課堂提問

教師在向?qū)W生傳授知識時，常會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考、回答，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所傳授的知識是否掌握，這是教師設(shè)問的目的所在。這就要求教師在課前作好充分的準(zhǔn)備，全面深入分析教材，認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容，擬出設(shè)問的提綱，以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂設(shè)問除了要有啟發(fā)性、要適度、要適時外，設(shè)問的語言要準(zhǔn)確、意圖要具體，否則既傳授不了知識，又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維，更有礙于歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

4.設(shè)計(jì)行之有效的史論結(jié)合

歷史教學(xué)的一個特點(diǎn)是——史論結(jié)合，論從史出，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對史料的研究得出相應(yīng)史論。史料可以是課本上的，可以是課外的，也可以是史學(xué)界對歷史事件的最新研究成果，無疑都會豐富學(xué)生的歷史知識，而且新的知識還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是通過史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別和提煉能力，進(jìn)行歷史事件闡述，從而形成正確的歷史觀。

歷史教育的目的是什么？臺灣的張?jiān)淌谡J(rèn)為歷史教育的目的有兩個：一個清醒的頭腦和一顆善良的心。我們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會的需要，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。每一位教師都應(yīng)積極主動的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)、研究和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中充分和提高自己，讓自己的教學(xué)活動不斷地求新、求變、求實(shí)，也讓歷史之樹常青。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪編著.課堂坐標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)的走向[M].首都師范大學(xué)出版社,2008,1.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印).

高中歷史筆記范文第3篇

[內(nèi)容] 

 

    我省的考試試驗(yàn)項(xiàng)目"高中英語畢業(yè)會考加測聽力"于1991年底由國

家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過1992年的宣傳準(zhǔn)備，

93、94、95三年的逐步推進(jìn)，已于1995年基本達(dá)到 課題研究的預(yù)期

目的，1996年起正式實(shí)施。

    在高中英語畢業(yè)會考中加測聽力是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。英語教學(xué)要求對

聽、說、讀、寫"四會"能力 進(jìn)行全面訓(xùn)練，這是由語言學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，

并已列入新的英語教學(xué)大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制

定了具體的指標(biāo)，作為進(jìn)行測試檢查的依據(jù)。英語考試必須反映教學(xué)的需要，反

過來，又促進(jìn) 英語教學(xué)的健康發(fā)展。由此形成教學(xué)考試教學(xué)的良性循環(huán)，

從而逐步提高我國學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)——運(yùn) 用英語的能力。目前中學(xué)的各類

英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現(xiàn)，對"說"的測試由于

難度太大，尚難實(shí)施。至于對"聽"的測試，在國外大規(guī)?？荚囍惺潜乜嫉闹匾?/p>

部分，國內(nèi)的EPT考試及大 學(xué)英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求

在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必

須慎重行事，要經(jīng)過較長時間充分試驗(yàn)，在確有把握的情況下才能推行。而另一

方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進(jìn)行測試，那么目前使用新教材在教學(xué)

及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學(xué) 又會恢復(fù)傳統(tǒng)的"語法翻譯法"，

英語學(xué)習(xí)中的"聾啞局面"將依然如故，中學(xué)生英語水平就會與目前國內(nèi)改 革

開放、擴(kuò)大對外交流的形勢很不適應(yīng)。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試

驗(yàn)對英語教學(xué)改革和測試改 革是有一定意義的。

    為順利實(shí)施本課題，我們制定了"堅(jiān)持方向，起點(diǎn)宜低，創(chuàng)造條件，分步到

位"的原則。我們的設(shè)想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個內(nèi)容，這樣

可以起到教學(xué)導(dǎo)向作用。但在測試的標(biāo)準(zhǔn)上要考慮現(xiàn)實(shí)情況， 要照顧到廣大農(nóng)

村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積

極引導(dǎo)、鼓勵 他們創(chuàng)造條件加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。為此，我們提出在加測聽力后確保

英語會考的及格率仍控制在95％左右，通過 逐步引導(dǎo)，一年上一個臺階的辦

法，爭取用3～4年時間使這一改革基本到位。在課題的具體實(shí)施中我們的目 的

有兩個：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內(nèi)現(xiàn)實(shí)條件下，只

要周密計(jì)劃，精心組織，在 實(shí)施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也

可逐漸適應(yīng)并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)

秀率控制在20％左右。要想達(dá)到英語優(yōu)秀水平的考生在聽力上至少要達(dá)到中等

水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級的優(yōu)秀生（特

別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發(fā)展。

    根據(jù)上述設(shè)想，我們在1991年底接受課題后，經(jīng)過1992年的積極宣

傳、準(zhǔn)備，于1993年、9 4年、95年三次在當(dāng)年元月份的高中英語畢業(yè)

會考中加測了聽力，情況如下：

    1993年1月在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第一次試驗(yàn)，聽力與筆試分

卷考試，聽力測試時間為30 分鐘，聽力試卷單獨(dú)組織閱卷。聽力實(shí)際參測人

數(shù)占會考總?cè)藬?shù)的28％以上，報(bào)送聽力成績?nèi)藬?shù)占參測人數(shù) 的10％。以聽

力基礎(chǔ)較差的恩施州為例，聽力及格率為70％，高分率（80分以上）近20

％。

    1994年1月進(jìn)行了第二次試驗(yàn)，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時間為

20分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（20分）暫不計(jì)入

總分，只作參考，供統(tǒng)計(jì)、分析用。根據(jù)會考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、

市英語筆試難度為0．71—0．82之間，聽力在0．52—0．67之間。

    1995年1月進(jìn)行了第三次試驗(yàn)，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全

部參加，聽力成績以10％計(jì) 入總分。根據(jù)省會考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9

4年成績對比如下表： 項(xiàng)目 1994年聽力測試 1995年聽力測試

    （不計(jì)入總分） （以10％計(jì)入總分） 平均分 80．69 80．84 及

格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級（＞90） 33．69％ 2

1．89％

    由上表可見1995年聽力測試以10％計(jì)入總分后，由于我們把握了起點(diǎn)

宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在65—70％之間。整卷在平均

分及格率上沒有受到什么影響，但對90分以上A級的人數(shù)影 響卻很大，由1

994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達(dá)到11．8％，實(shí)現(xiàn)

了我們設(shè)想的 通過加測聽力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認(rèn)識到必須

在聽力訓(xùn)練上下功夫才能取得好成績。

    根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在

課題組的精心組織下，這三年 來的試驗(yàn)進(jìn)展順利，這一改革也已為有關(guān)部門及

廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為

穩(wěn)定起見，在1996年會考時聽力部分仍維持占試卷總分的10％（1997

年起占15％ ）。1996年會考時英語試卷人均分為82．04，及格率為9

2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績變化不

大。特別值得一提的是，在加測聽力的導(dǎo)向下，我省廣大師生在英語教學(xué)中 加

強(qiáng)了聽力訓(xùn)練，并取得立竿見影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽力題難

度基本相當(dāng)?shù)那闆r下，他們 在1994年聽力部分得分率為55．8％，而1

996年為68．27％，提高率達(dá)12．4％。由此可見 ，加測聽力對糾正

英語教學(xué)中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。

    為保證課題的順利實(shí)施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)

模模擬訓(xùn)練及全省性試測，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)，同時通過試驗(yàn)點(diǎn)收集各

方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及

下發(fā)"聽力測驗(yàn)實(shí)施辦法"。明確測試前應(yīng)做好的各方面準(zhǔn)備工作，并提出測試

中發(fā)生問題時 可采取的臨場應(yīng)急措施，確保正式測試時不出問題。3．在所發(fā)

放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。

    我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進(jìn)行，對收聽效果不好的地方則發(fā)放

錄音帶（隨試卷同時下發(fā)）。 全省有三千多個考場，其中1／3以上用錄音帶進(jìn)

行測試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為

備用。

    通過考場實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測試時，相鄰的教室要注意隔音效果，

以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們在1995年測試時，由于電臺某一中

繼站換電造成信號中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。

1996年電臺接受教訓(xùn)，制定了相應(yīng)措施，從而確保各個環(huán)節(jié)在考試時間內(nèi)不

出任何問 題。在1996年測試時還發(fā)生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時

發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時決定考生先做筆試題，并從附近考

場借來錄音帶改在最后20分鐘測試聽力，這樣避免了發(fā)生重大問題。通 過上

述事例的處理，我們認(rèn)為聽力測試時可能出現(xiàn)的各種問題在技術(shù)上都是可以解決

的，不會影響整個聽力測 試的實(shí)施。

高中歷史筆記范文第4篇

大家好！很榮幸能作為教師代表，向我們畢業(yè)生說上幾句心里話。同學(xué)們，盡管從三年前你們剛剛踏入馬中的那一天起，我們就知道今天遲早會到來；但是，當(dāng)離別成為現(xiàn)實(shí)的時候，我們還是覺得有些突然。是啊，時光飛逝，三年，一千多個日日夜夜，就在我們不經(jīng)意間成為了過去。

三年了，你們與這美麗的校園已經(jīng)融為了一體。這里有你們睡過的床鋪，這里有你們用過的課桌椅，這里有你們熟悉的一草一木，這里更有與你們朝夕相處的同學(xué)和辛勤培育過你們的老師……總之，這里的一切一切，都留下了你們成長的印跡，都見證了你們青春的絢麗。

而今你們就要離開，這里的小草也會向你們揮手；這里的樹葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對你們依依不舍。因?yàn)槿陙?，我們已?jīng)習(xí)慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對你們那一張張可愛的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！

同學(xué)們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動證明，你們不愧為馬中的學(xué)子，你們將搏擊長空，勇往直前，不斷實(shí)現(xiàn)自己美好的夢想。同學(xué)們，無論你們走到哪里，請記住，母校永遠(yuǎn)是你們前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾；母校的老師時刻都在關(guān)注著你們的每一點(diǎn)進(jìn)步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！

正如一首詩所云：“無論黃昏把樹的影子拉得多長，它總是和根連在一起。無論你走得多遠(yuǎn)，我的心總是和你連在一起?！蓖瑢W(xué)們，以后你們無論走到哪里，都不要忘了?；丶铱纯?，回家看看裝載著你們青春故事的校園，看看永遠(yuǎn)牽掛你們的老師，看看你們曾經(jīng)生活過的充滿生機(jī)和活力的母校！

高中歷史筆記范文第5篇

為什么會有如此多的中學(xué)生選擇出國留學(xué)呢?一方面，外國的學(xué)習(xí)教育模式寬松但又不乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)性而深受家長的喜歡;而另一方面也反映出中國的教育模式也正受到來自各方面的質(zhì)疑。

首先，就是叫聲最大的高考。高考被一些中學(xué)生戲成為“人生的一道獨(dú)木橋”，這道獨(dú)木橋險峻卻要有千軍萬馬爭先恐后地爭奪過這根獨(dú)木橋，只要進(jìn)了大學(xué)似乎就前途一片光明。于是，成摞成疊的復(fù)習(xí)資料，題海卷庫的后面你看到的是一個戴著啤酒瓶底、晚上1點(diǎn)睡覺、早上5點(diǎn)起床的疲憊高三學(xué)生，雖然有點(diǎn)夸張，但高三的生活的確是這樣的，繁重、枯燥的學(xué)習(xí)，使其精神和身體大受摧殘。如果高考失敗，你也不僅僅是一個失敗者，而似乎是一個垃圾，被人嘲笑和諷刺。一次考試就如此輕率地判定一個學(xué)生的素質(zhì)大很片面的做法。

其二，就是中國教育的黑暗面。雖然現(xiàn)在社會和個人的經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)提高了，但“貧困”是無可避免的2會出現(xiàn)。然而農(nóng)村驚人的貧困，在年年高漲的學(xué)費(fèi)面前顯得多么蒼白無力，我們相信國家投入教育的錢一定很多，但每年的教育貪污案件仍是居高不下，教育蒙上了一層金錢的色彩。試問，如此的教育，又怎能使我們受到純正的教人育本的教育呢?