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法經濟學原理范文第1篇

關鍵詞：教育學原理；發展需求；改革途徑

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)07-0066-01

隨著新課程改革的不斷深入，對于教育學原理的教學方法和學習目標也提出了新的要求。本文主要對教育學原理的發展需求和改革途徑進行了分析，以期能夠提高該學科的教學質量和教學效果。

一、教育學原理的發展需求

教育學原理作為教育學中一門重要的基礎課程，對提高學生的專業素養具有十分重要的作用。然而，從目前教育學原理的教學現狀來看，仍存在以下問題：①教學觀念過于陳舊。一些教師受傳統教學觀念的影響，在教學方法和教學途徑上缺乏創新意識，不能夠更好地適應社會的發展以及滿足學生的需求，使得學生的學習興趣和學習潛力沒能得到良好的開發。②評價機制缺乏合理性。對學生的評價還是以教學考核為評價標準，不僅不利于提高學生的綜合素質，而且會使學生產生負面情緒，阻礙其對該門課程的學習。

二、教育學原理的改革途徑

（一）不斷更新教學方法，提高教學效率

為了能夠更好地促進教育學原理課程的發展，首先要求教師要不斷更新傳統的教學方法，以提高該學科的教學效率[1]。首先，選擇有效的教學方法，根據方法設置教學問題。案例教學法能夠促進學生更好地利用所學知識解決相應的問題[2]。在進行案例教學時，教師應要求學生對所提出的案例進行收集和整理，得出相應的觀點和結論，最后再進行總結和補充。通過這種教學方法，可以使更多的學生參與到課堂學習中來，自主地去解決問題，充分調動學生的積極性和主觀能動性，對于培養學生解決問題和處理問題的能力都有著重要的作用。對于教師來說，應根據教育學原理中存在的問題和重點進行案例選擇，使這些案例更加符合學生的心理和時代性。在案例選擇完成以后，還要進行對案例教學設置相應的流程和計劃，需要考慮到學科中的重點知識和學生能夠想到的問題和容易忽視的問題，以便能夠對學生起到引導作用。教師還應當考慮到在教學過程中出現的突發狀況，對于出現的狀況要做好解決和處理措施[3]。其次，根據學生實際情況，對學生進行分組。教師應根據學生的自身情況，把能夠快速掌握知識的與掌握知識較慢的分到一組，把性格活潑的和性格安靜的分到一組，以提高學生的學習積極性。分組完成以后，對于學生提出的問題和解題思路進行有效記錄，對問題的偏離要做適當的引導。在最后的總結工作當中，教師要對學生的不足之處進行適當的分析和引導，以更好地保障案例教學法在教育學原理中起到的效果。對于學生本身來說，要對案例中存在的問題進行思考，并傾聽其他同學的解題方法，提出疑問，以更好地找到解題思路。

（二）利用多媒體教學手段，增強教學質量

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學手段也在朝著現代化教學發展。多媒體教學能夠更好地將所要學習的知識直觀地、生動地、形象地展示在學生的面前，不斷激發學生的學習興趣和積極性，最終達到提高教學質量的目的。教師在利用多媒體進行教學時，要扮演好引導者的角色，要肯定和重視學生的主體地位，只有這樣才能達到教育學原理的發展要求。

（三）制定好全新的評價機制，提高教學效果

在新課程改革中，對評價機制也提出了全新的見解。在以往的教學過程中，學生成績的好壞只能通過考試的方法來進行檢測。這種所謂的公平性雖然能夠達到了解學生掌握知識的情況，但是卻忽視了學生的學習過程，容易對學生的自信心造成嚴重的打擊，使得學生產生厭學情緒。所以，教師要制定出全新的評價機制，以便能夠更好地提高教學效果。在全新的評價機制中，除了成績以外，還要重視學生的學習過程、學習態度，教師要對學生進行認可和鼓勵，以增強學生的自信心。

三、結語

根據教育學原理發展中存在的一些不足之處，采取相應的手段和改革途徑，能夠促進學生更好地解決問題，培養學生的思維能力和創造能力；教師還應當完善多媒體教學手段，以激發學生的興趣和積極性；制定全新的評價機制，以更好地優化教學效果，真正為教育學原理課程的教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林佳“.教育學原理”三維一體的改革探討[J].北方文學(下半月),2011(9):136-137.

[2]肖慶華.案例教學法在教育管理教學中的運用[J].經濟研究導刊,2012(18):273-274.

法經濟學原理范文第2篇

關鍵詞：獨立學院；經濟法；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0246－02

獨立學院作為一種具有中國特色的高等教育辦學模式，著眼于培養面向行業基層、面向生產第一線，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發能力的應用型人才。經濟法作為獨立學院經管類專業的必修課程之一，其課程建設與改革工作也應緊密契合獨立學院的人才培養規格，注重提高課程教學的針對性和實效性。

一、獨立學院經管類專業經濟法課程的特點

獨立學院經管類專業的培養目標和生源特征，決定了獨立學院經管類專業“經濟法”課程具有鮮明的特點。

（一）培養目標的影響

正如引言部分所描述的，獨立學院在人才培養規格上凸顯“應用”的價值指向，這同樣體現在經管類專業的培養目標上。例如，電子科技大學成都學院財務管理專業的培養目標為：“培養德、智、體全面發展，知識結構合理、基礎扎實、勇于創新、個性突出、具有較強實際工作能力，能夠在財務管理和審計領域勝任專業工作的高級應用型、復合型人才。”

獨立學院經管類專業的培養目標決定了經濟法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學專業那樣有嚴密的課程體系和多而全的課程內容。其課程目標應該有自己的特色，既引導學生了解今后在具體的經濟管理工作中所涉及的法律法規，又培養學生運用經濟法知識解決工作中遇到的實際法律問題的能力[1]。

（二）生源特質的影響

獨立學院當前的生源主要來自“三本”層次，存在以下特質。（1）學習能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學生對于高深理論缺乏有效的認知能力，在面對抽象的經濟法理論知識時，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂于實踐。盡管“三本”學生對于純粹的理論學習缺乏積極性，但是，當老師采用“做中學”教學模式時，大部分學生的學習興趣都能夠被極大地調動，學習積極性和主動性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經濟法”課程教學中，安排學生選取《合同法》中的案例分析開展課業展示。在此期間，相當一部分學生都能走上講臺，用精美的PPT展示自己的學習成果；臺下的學生也能積極參與到案例互動討論中，表現出極高的學習熱情。（3）更愿意學習和自己專業相關的法律知識。例如，筆者在給財務管理專業學生講授票據法時，學生學習積極性很高，因為他們認為這些知識和今后的工作息息相關，與注冊會計師、理財規劃師等職業資格考試的聯系非常緊密；與此同時，信息管理與信息系統專業學生對這一部分內容的學習興趣就非常低。

基于獨立學院經管類專業學生的學習能力、思維特點和專業特性，筆者認為，在經濟法課程教學中，不能單純注重精深的理論教學，而是應該在一定的基礎理論知識教學學時的基礎上，用更多的課時來開展實踐教學。同時，課程內容的選取上也不能一味求全，而應結合學生所在專業的特點有針對性地取舍，提高經濟法課程教學的實效。

二、獨立學院經管類專業經濟法課程教學存在的問題

（一）課程目標偏離

經濟法課程的目標在于培養學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力。但現實的課程教學往往偏離了這一目標。具體表現為：教師過于注重經濟法理論講授，忽視實踐教學。認為只要把經濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經濟法概念、經濟法原則適用于具體的實際工作中。然而，經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的過程，而實際課程教學在轉化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經濟法課程缺乏先行性法學基礎課程。獨立學院經管類專業的“經濟法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒有開設諸如法理學、民法學等基礎課程，這使得學生的法律基礎知識非常欠缺，在學習經濟法課程時比較吃力。例如，因為沒有學習過《民法》中民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識，所以學生很難理解經濟法課程中合同的效力問題。

其次，課程設置缺乏專業針對性。獨立學院經管類專業的涵蓋面較寬，如電子科技大學成都學院經管系就開設了財務管理、電子商務、國際經濟與貿易和信息管理與信息系統4個專業。經濟法作為這些專業的基礎必修課程，往往存在教學內容面面俱到、一份教學大綱行天下的問題。沒有結合具體的專業特點對課程內容做針對性的取舍，導致課程與專業的融合度不高[3]。

（三）教學模式單一

由于經濟法課程的學時一般為48節左右，而龐雜的經濟法課程內容涉及的法律至少有10部，也就是說教師平均4個課時就要介紹完一部部門法。一方面，教師要面對專業各異、法學基礎薄弱的學生，不得不疲于匆匆講授各部門法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內容繁多，在課時較少的背景下無法引入足夠的案例教學，導致教學過程枯燥，學生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因學生法學知識結構不完善，很難用法學理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學生聽的被動學習局面。

（四）評價體系不完善

電子科技大學成都學院經濟法課程對學生的考核主要采用傳統的閉卷考試為主，輔之以平時成績。但是，經濟法學本身是一門實踐性很強的學科，閉卷考試只能考察學生對基礎法律概念、法條等理論知識的了解和掌握，至于運用經濟法學理論知識解決實際問題的能力則很難通過閉卷考試反映；平時成績也主要由出勤和書面作業構成。故而現行的評價體系不能真實地、全面地反映學生靈活運用經濟法知識能力的高低。筆者曾經在某屆學生的期末考試中全部以案例的題型考察學生的知識運用能力，考試結果為能夠及格的學生寥寥無幾。相比之下，在其他歷屆的傳統閉卷考試中，大部分學生都能及格。

三、獨立學院經管類專業“經濟法”課程教學改革對策

（一）明確課程教學目標

經濟法課程的主講教師應牢固樹立“培養學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力”這一課程教學目標。在具體教學內容的選擇上，不求理論知識的精深和全面，主要講授核心知識點，保證學生對今后工作中常用的法學知識能懂、會用即可。在學生能力的培養上，不需要過于強調學生的法學研究能力，而應更多地通過實踐教學培養學生解決實際法律問題的能力。

（二）建立科學合理的課程體系

1.經濟法課程應采用廣義經濟法概念

到目前為止，在世界范圍內還沒有一個統一的經濟法概念，不同的學術流派提出了許多不同的觀點。筆者認為，經濟法課程應采用廣義經濟法概念開展教學。廣義經濟法就是調整與經濟有關的法律關系的法律規范的總稱，主要包括民法、商法和部門經濟法。采取廣義經濟法概念界定的原因在于：市場經濟的發展要求經管類專業的學生掌握規范社會經濟關系的基本法律知識，其不僅包括部門經濟法知識，而且包括民法、商法等知識。同時，民法的基本原理是商法、部門經濟法入門的必備知識。教學實踐證明，給經管類專業學生講授經濟法課程，如果僅局限于部門經濟法的具體內容，往往會使法律基礎薄弱的學生難以理解，導致老師的教學設計難以實現，課程教學效果難以保證。

2.經濟法課程體系應加強專業融合度

在課時有限的背景下，教師應根據學生專業的不同，有針對性、有重點地選擇教學內容。具體而言，應將課程體系分為經濟法基礎理論和經濟法專門理論兩個部分：

經濟法基礎理論部分包括法學的重要基礎知識，以及民法、商法、部門經濟法的一些基礎理論。該部分的教學目的在于讓學生了解、掌握最基本的經濟法原理，為將來結合本專業學習經濟法專題打下理論基礎。

經濟法專門理論部分主要講授專門領域的經濟法知識，以《合同法》和《公司法》為基本內容，其他內容則根據各專業特點和學生需要有所側重。例如：財務管理專業可引入票據法律制度、會計法律制度等內容；國際經濟與貿易專業可引入知識產權法律制度等內容；電子商務專業可以引入現代競爭法律制度和產品質量法律制度等內容。此外，在經濟法律具體內容設計方面，在做到符合專業特點的前提下，應側重于每一專題的實用性內容。

（三）改進教學模式

1.引入貫穿式案例教學

現有的案例教學往往是理論教學和案例分析分開進行。受“三本”學生理論基礎和學習能力的限制，這樣的案例教學效果往往不穩定。筆者認為，應適時引入貫穿式案例教學法，即教師針對課堂教學內容精選案例，課前將案例展示給學生，隨后開展理論講授；在講授的過程中，適時將案例中的相關問題與具體的理論知識點相聯系；待理論講授結束后，案例所涉及相關問題的答案也一目了然，教師只需做一個簡短的點評即可。貫穿式案例教學法的優點在于：一個案例始終貫穿于整個理論講授過程中，學生可以置身于邊聽故事邊聽經濟法知識的環境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時引導學生思考案例中涉及的問題，從而提高學生學習的積極性。但是，貫穿式案例教學法對案例的要求更高，既強調案例案情與知識點的緊密性，又強調案例的新穎性和實時性，以保證學生的學習興趣。

2.采用團隊式課堂討論

經濟法課程作為獨立學院經管類專業的基礎必修課，往往采用大班教學。例如，電子科技大學成都學院的經濟法課程教學班規模都在100人以上。在這樣的課堂規模下，組織學生進行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開展團隊式課堂討論，將學生以每組10人左右的規模分為若干團隊，各團隊在內部充分討論的基礎上推選發言人向全班闡述本團隊的觀點；老師最終視發言情況給團隊成員集體計分。分數這個學生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵每個學生積極參與討論并形成精彩的團隊發言，還可以在團隊之間形成有益的競爭。

3.開展學生課業展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導學生積極參與臺下發言外，還要鼓勵他們走上講臺扮演老師的角色。筆者在講授知識產權法的時候曾開展名為“精彩一課”的課業展示。具體過程是：首先，老師用2個課時梳理與提示本章的重要知識點；其次，組織學生在課下自由選取一個案例進行分析，要求分析過程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學，安排他們在講臺上展示自己的案例分析，參與同學都將視情況給予平時成績。實踐證明，課業展示能夠有效提高學生運用理論分析問題的能力，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，鍛煉學生的自我展示能力，激發學習積極性，教學收效較好。

4.播放經典案例視頻

充分利用多媒體開展教學，根據教學內容選取經濟與法、今日說法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學生通過觀看經典案例視頻，對所學的理論知識有了更直觀和形象的感受，從而加深對經濟法學理論的理解。

（四）完善課程評價體系

1.注重學生學習的過程性評價

以總結性為中心、注重結果式的教育評價，受到越來越嚴厲的批評。斯塔費爾比姆也強調說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。” 過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，“了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時進行調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。它的積極意義在于，通過重視階段性成果，初步實現了監測發展，重視知識與技能的掌握。經濟法教學不能以一份期末考試成績評定學生對該門課程知識的掌握程度，而應該在教學活動中，更多地關注學生平時的學習狀況、知識理解與運用的狀況，并將這一狀況用平時成績的形式記錄。老師應把自己掌握的學生學習狀態及時反饋給學生，幫助學生改變學習方法，完善學習計劃，提高學習效果。

2.改革考核方式

經濟法實踐性強，所以應更多地考核學生運用理論知識解決實際問題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開卷考試；在試題內容上主要關注案例；在試題類型上，簡單的案例可出為單選題和多選題，復雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡答題。

總之，經濟法課程應結合獨立學院經管類專業的培養目標和生源特質，充分考慮課程的固有特點，通過明確課程教學目標、建立科學合理的課程體系、改進教學模式以及完善課程評價體系等手段開展教學改革，以提高經濟法課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 申屠，曉娟.三本院校經管專業經濟法課程教學方法探討――以寧波大紅鷹學院為例[J].中國人才，2010，（11）：106-107.

法經濟學原理范文第3篇

為進一步推進經濟管理學院高等教育綜合體制改革，不斷提高人才培養質量，確保在轉專業學生的考核過程中，選拔出發展全面、綜合素質高、有創新潛質，且對經濟管理專業學習有濃厚興趣的學生，以適應經管學院的人才培養模式，特制定本辦法。

一、復試名單確認

所有申請并且符合經管學院轉專業基本條件的學生須參加學校統一組織的數學考試。根據數學考試成績確定學生的復試資格。

二、復試考核辦法

入圍復試名單的學生須參加經管學院統一組織的經管綜合知識測試及結構化面試。

1.經管綜合知識測試的形式為筆試，題型為問答題，測試時間為50分鐘。主要考查學生對經濟管理相關知識的日常積累，確定學生對經濟管理專業的學習是否有濃厚的興趣和良好基礎，判斷該生是否適合轉入經管學院相關專業學習。經管綜合知識測試成績占經管學院轉專業復試總成績的40%。

2.結構化面試分為“能力展示”和“回答問題”兩個單元。“能力展示”單元主要考查學生的邏輯思維能力、創新能力、溝通能力及學術發展潛力，學生以演講方式（不允許借助任何輔助工具）進行展示，每人展示時間不超過5分鐘。“回答問題”單元的考核形式為專家提問、學生回答，時間為5分鐘左右。結構化面試占經管學院轉專業復試總成績的60%。

三、錄取原則

所有參加復試的學生的綜合成績由以下四部分組成：

1.第一學期的英語成績，占15%。

2.第一學期加權平均成績，占5%。

3.學校組織的數學考試成績，占30%。

4.復試成績，占50%。其中經管綜合知識測試占復試成績的40%，結構化面試占復試成績的60%。

學院根據學生的綜合成績以及接收能力確定擬錄取名單。

四、監督機制

經濟管理學院成立轉專業工作領導小組，由主管教學的黨委書記和主管學生工作的副書記任組長，組員包括學院各學科負責人。領導小組負責全程監督本辦法實施過程。

學院本著對學生負責的態度，整個復試過程嚴格按照程序進行，面試順序按照學生的抽簽號碼，隨機確定考場。考生的手機及個人物品從進入候考教室至面試結束將由專人負責保管。

學院在轉專業考核過程中，遵循“公平、公正、公開、綜合評價、擇優錄取”的原則，將復試辦法、程序以及錄取名單向全校公示，接受全校師生的監督。

五、附則

轉專業復試工作由學院教學科負責組織。錄取結果由學院轉專業工作領導小組審定通過后，上報學校。

本實施辦法由經濟管理學院負責解釋。

 

 

 

法經濟學原理范文第4篇

1.1學生角度

經濟管理類專業經濟法課時比例少內容多，學生因為非法學專業，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業課卻需要經濟法知識理論的儲備，學生基礎不牢，導致之后專業課的學習需要耗費更多時間、更大精力。傳統的教學方式并不能按照學校給學生定下的教學計劃進行。

1.2教學角度

（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。

1.3社會角度

高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。

2案例教學的前期準備

（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。

3案例教學的課程實施

3.1講解式教學法

傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。

3.2教師啟發誘導

課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小組討論模式

在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。

4案例教學結合其他實踐方法

4.1觀摩法庭方法

學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。

4.2模擬法庭方法

模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。

5撰寫案例分析總結報告

法經濟學原理范文第5篇

關鍵詞： 宏觀經濟學 獨立學院 教學方法

宏觀經濟學不僅是經濟學和管理學專業的入門課程，也是后續學習國際金融、國際貿易、會計理論等專業課程的基礎，學好該課程對經管專業的學生具有重要的意義。宏觀經濟學流派眾多，理論性強，涉及大量抽象經濟模型和數學推導，且與現實經濟密切聯系。有不少同學反映，無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。另外，不同專業背景的學生對課程的接受能力不同。這就要求教師在教學過程中充分考慮學生的特點，因材施教，激發學生的學習興趣。我結合教學實踐，結合獨立學院學生的特點，認為獨立學院的宏觀經濟學教學應該選擇難度適中的教材，適當施壓，進行案例引導，利用多元化的教學手段，幫助學生學好該課程。

一、獨立學院學生的特點

在我國，獨立學院產最早產生于1999年，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，它招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學生。這部分學生與母體公辦大學的學生相比，有其獨有的特點，主要表現在以下幾個方面。

（一）基礎相對薄弱。表1以廣東省2007―2011年普通高校文理科一本、三本分數線的對比為例來說明“三本”院校（即獨立學院）學生的文化功底相對薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分數線差距較大，特別是2009年后，錄取分數線差值均在200分以上。可見獨立學院學生基礎與重點院校相比有一定的差距，知識的系統性較差，個別學生偏科嚴重，尤其是文科的學生，數學基礎較差。例如，很多同學將微積分這門課程戲稱為“危機分”，談“數”色變，參加補考的學生較多。甚至有些學生因此產生抵觸情緒，凡涉及數學的學科都信心不足，未接觸課程前就認為自己肯定學不會或學不好。這就給宏觀經濟學的教學造成了一定的困難。

（二）學習熱情不足。獨立學院的學生普遍缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習精神。如果一門課不能引起他們的學習興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數學推導），大多數學生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學生能做到課前預習、課后復習，常常是臨近考試時“臨時抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標。

（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨立學院學費較高，能進獨立院校學習的學生家庭條件普遍較好，受家庭環境和教育的影響，學生大多有文藝特長，靈活好動。一方面，他們在集體中的適應能力、交往能力及組織能力較強。另一方面，他們個性獨立，頭腦靈活，且形象思維遠勝于抽象思維，對于發生在身邊的直觀經濟現象較容易理解，如能適當引導，常會有不錯的表現，但對抽象的概念和嚴密的數理邏輯缺乏應有的耐心。

（四）就業壓力大。目前大學生就業壓力普遍較大，獨立學院的學生與重點院校的學生在就業競爭中相比處于劣勢，因此就業壓力更大。受此影響，獨立學院的學生通常對實用性的學科學習態度較為積極，對理論性較強的學科則認為如果不考研，學了也沒多大的作用，能應付期末考試則可。

二、基于獨立學院學生特點的宏觀經濟學教學

學生是教學工作的主體，不同學生的學習習慣、學習態度和接受能力存在較大的差異，這會對教學效果產生重要的影響。基于上述獨立學院學生的特點，我認為，在宏觀經濟學教學過程中要充分了解學生的具體情況，結合獨立學院學生的學習興趣及習慣，運用適當的教學方法，因材施教，激發學生的學習熱情，彌補其基礎薄弱、自學能力不足的欠缺，以獲得良好的教學效果。主要應做到以下幾點。

（一）慎選教材。目前國內高校用于本科教學的初級宏觀經濟學教材主要有三大類：一是高鴻業主編的《西方經濟學》宏觀分冊；二是直接引用由國外著名經濟學家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經濟學，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經濟學，曼昆的《經濟學原理》宏觀分冊，斯蒂格利茨的宏觀經濟學，等等；三是由各類院校根據自己的實際教學情況編寫的自編教材。

高鴻業主編的《西方經濟學》宏觀分冊是國內目前比較權威的經濟學教科書，系統介紹了宏觀經濟學的基本原理，內容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數學公式推導、經濟模型，且重點放在介紹宏觀經濟學的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯系實際的經濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣，因此不適宜用作獨立學院的教材。國外學者編寫的教材是以西方幾百年經濟發展為背景總結出的經濟理論，配有大量案例，生動形象、淺顯易懂，有助于學生理解經濟學基本原理。但是中國經濟發展與經濟制度遠沒有達到歐美國家的水平，西方國家的教科書中描述的經濟理論與中國經濟情況存在脫軌現象，這會對學生運用宏觀經濟學的知識來理解中國的經濟現狀造成困擾。各類院校的自編教材內容基本不會超過上述兩類教材的基本框架。

考慮到獨立學院的學生基礎薄弱，尤其是大多數文科班的學生數學功底較差，對大量的圖表和數學公式難以提起學習興趣，因此，選取對數學基礎要求不高，語言生動，可讀性強，教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經濟學原理》宏觀分冊作為獨立學院經濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有余力的同學或有考研要求的學生課后將高鴻業版《西方經濟學》宏觀分冊作為補充閱讀的參考書目。

（二）立足國情，區別對待同一概念的不同內涵，幫助學生更好地理解課本知識。由于曼昆教授是立足美國經濟現狀編寫教材，一些經濟問題可能與中國實際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時，要加以區分。例如，第二十四章“生活費用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國與美國都是將一籃子物品與勞務分為住房、交通、食品、醫療等項，但這八項在兩國的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國居住只占13%，美國的住房卻占到43%，相反的，美國的食物和飲料只占15%，而中國的食品占CPI的比重高達34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經濟含義也不同。為了幫助學生更好地理解該問題，授課時最好將中美兩國的CPI指標構成及其含義放到一起進行對比講解。這樣不僅能讓學生立足國情更好地體會CPI的含義，同時也能避免讓學生感覺理論與現實脫節，認為書本只是紙上談兵，學了也沒多大用處，提不起學習興趣的問題。

（三）適當施壓，著力培養學生良好的學習習慣。獨立學院的學生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習精神。靠學生在課后自覺練習，很難達到鞏固知識的目的，因為絕大部分學生會直接“省略”這一環節。到學期末，問題越積越多，即使講過的知識當時懂了，過一段時間也會遺忘。因此，在精心備課的同時，還應當精選一些習題作為課后作業留給學生，以鞏固和加強課堂知識。通常講完一章，就將該章節相應的習題布置下去，題量不宜過大，另外習題要求應明確、簡單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學生完成。例如，下周上課時，學生如果對上周布置的習題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機抽學生進行解答，一是可以了解學生習題完成和知識掌握的情況，如果學生對習題有疑問，則應對大多數學生反饋的難點及時講解；二是可以使學生養成良好的課后復習的習慣，達到鞏固知識的目的。

（四）注重學生相關能力的培養。課堂時間有限，有些內容需要安排學生課余繼續完成，才能達到良好的授課效果。獨立學院學生綜合素質不差，但學習自覺性欠缺。在授課過程中可將班級學生分組，布置學習任務，小組成員協作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學習任務，在此過程中還可以培養學生以下的能力。

1.數據搜集能力。現代經濟學很多理論以實證分析為基礎，在本科階段培養學生搜集和處理數據的基本能力十分有必要。教師在講授相關知識點時可指導學生去學校數據庫、國家統計局網站、中國人民銀行統計數據庫等公共數據資源庫收集相應的數據，并指導學生對數據進行簡單的分析處理，從中了解中國經濟的現狀。例如：在講“一國收入的衡量”時，教師可指導學生去相應網站查詢中國的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據查詢的數據，選定某年為基年，分工計算中國的真實GDP、GDP平減指數、GDP增長率等。在講“生活費用的衡量”時，可安排學生收集歷年CPI的數據，并據此計算歷年的通貨膨脹，以加深對這些概念的理解。這樣能培養學生搜集數據的能力，為今后的畢業論文和科研工作奠定一定的基礎。

2.自學能力。學生在學習相關理論時若能同時了解該理論提出的時代背景，由哪位學者提出，該學者的生平逸事，等等，有助于學生對該理論的理解，提高教學效率。課堂時間畢竟有限，這些工作最好在課間由學生組成的學習小組共同查詢了解。例如，講到“理性預期”理論時，可指導學生分工了解盧卡斯所處的時代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預期相關的趣事，盧卡斯的主要學術成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學生更好地理解理性預期的理論并加深對該理論的印象。

3.團隊協作能力。學生分組合作學習的優點是每位學生都可以參與到學習小組中去，但在合作過程中可能出現學生“搭便車”的現象，一組的工作量落到一兩名同學的身上。為了防止這種現象出現，第一，小組內必須分工明確，責任到人；第二，要求完成任務后，學生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學生回答問題；第三，小組學習任務作為平時成績的一部分，任何一個小組成員的表現直接決定了該組完成這項任務的質量和平時成績。通過以上方法，鼓勵落后同學超過前面的同學，引起團隊之間的良性競爭，促進溝通進步，提高學習小組的效率。

（五）加強案例教學，使理論更加形象化。獨立學院學生的形象思維遠勝于抽象思維，他們對于發生在身邊的直觀經濟現象較容易理解，但對抽象的概念和嚴密的數理邏輯缺乏應有的耐心。因此，對于獨立學院的學生來說，案例教學是一種有效的思維引導方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學的方式。

1.以最新的財經新聞為背景，引出要講授的知識點。例如，講到貨幣政策之一的“存款準備金”的概念時，先舉例說明國內的經濟環境，讓同學直觀地判斷目前經濟是通貨膨脹還是緊縮，再講當前中國人民銀行的準備金政策是什么，并讓學生思考中國人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準備金”的概念，以及央行對存款準備金采取的不同政策對經濟產生的影響，便能達到更好的教學效果。

2.針對某一宏觀經濟現象積極開展課堂討論。例如，我國目前處于通貨膨脹時期，請學生利用所學的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學生從傳統的被動接受知識的方式轉變為主動參與其中的學習方式，提高學習的積極性，加深對知識的理解，同時培養靈活運用知識的能力。另外，觀點碰撞還能進一步提高學生的表達能力，反應能力，以及獨立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學的關鍵在于問題的設置。問題設置合理，學生才能更好地利用所學的知識進行有效的層層遞進的分析。否則，學生可能分析了幾點就出現冷場情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨角戲”，教學效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應指導學生在課前搜集大量的相關資料，形成自己的看法，上課時才能更積極主動地發言。

（六）根據授課內容，選擇恰當的授課方式。由于多媒體的普及，大多數教師在上課過程中主要采用多媒體教學的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導致學生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應根據講授的內容，選擇恰當的授課方式，將多媒體教學與板書教學完美結合。由于板書易于隨意圈點標注、控制進度，對于一些重要的經濟學公式推導，應該通過板書講解，讓學生的思維容易跟上教師的授課節奏，并且在此過程中留給學生更多的時間思考。特別是獨立學院的學生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內容如果采用多媒體的教學方式，學生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復習，教學效果會打折扣。而對一些圖形分析與轉換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關”的問題時，其中涉及點線的移動，傳統的板書既費時又表述不清，采用多媒體教學可節省時間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應注意多媒體與板書的恰當選擇，才能強化課堂教學的效果，提高教學質量。

三、結語

總而言之，宏觀經濟學的教學方法多樣，其教學過程也是一個不斷改進和完善的過程。獨立學院的學生有其獨特的個性和特點，在教學過程中應根據學生的實際情況及興趣愛好在具體的教學環節中不斷總結教學手段和創新教學模式，靈活運用各種有效的教學方法，以不斷增強宏觀經濟學的教學效果，提高教學質量，激發學生的學習熱情，讓更多的學生接受和喜歡上宏觀經濟學這門課程。

參考文獻：

［1］［美］格里高利?曼昆主編.粱小民，粱礫譯.經濟學原理宏觀經濟學分冊［M］.北京：北京大學出版社，2010：3-314.