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頂崗實習(xí)目的與要求范文第1篇

0引言

任何有機體都有其生命周期，項目也不例外。項目管理是通過項目經(jīng)現(xiàn)和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論與方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)特定目標(biāo)的管理方法體系。項目從開始到結(jié)束必然經(jīng)歷若干階段，這些階段構(gòu)成了項目的生命周期。

頂崗實習(xí)是全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才，進一步推進工學(xué)結(jié)合的改革模式，將項目生命周期管理這種先進的現(xiàn)代管理模式合理應(yīng)用于高職院校頂崗實習(xí)中，可以使高職院校頂崗實習(xí)等到改善，從而使管理水平邁上一個新臺階。

1高職院校頂崗實習(xí)管理存在的問題

（1）監(jiān)控不完善。實習(xí)過程中老師的指導(dǎo)與管理主要停留在表面上，在整個實習(xí)過程中，重點檢查學(xué)生的實習(xí)日志，而忽略了學(xué)生態(tài)度，觀念等。

（2）監(jiān)控主體作用不明顯。家長和輔導(dǎo)員作為學(xué)生的監(jiān)控主體，學(xué)生在校外企業(yè)實習(xí)和工作過程中，與監(jiān)控主體的聯(lián)系不緊密，甚至失去聯(lián)系，使得消息封閉。

（3）監(jiān)控客體認(rèn)識不足。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)老師，既作為學(xué)生的監(jiān)控主體也作為客體，指導(dǎo)老師在整個頂崗實習(xí)過程中缺乏主觀能動性，對學(xué)生的指導(dǎo)不足，不能及時把握學(xué)生的工作與思想動態(tài)。

（4）反饋不充分。在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生在生活、報酬等方面問題不能及時反饋，對每一屆學(xué)生的頂崗實習(xí)缺乏深入的思考，導(dǎo)致問題重復(fù)出現(xiàn)。

（5）質(zhì)量管理體系不完善。頂崗實習(xí)管理涉及多層次，多因素，多元化。目前管理中存在的問題主要表現(xiàn)在重結(jié)果，輕過程等方面。

2項目生命周期在頂崗實習(xí)管理中的應(yīng)用

頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是校內(nèi)實訓(xùn)向校外的延伸，為使頂崗實習(xí)工作更好的開展，本文將項目生命周期理論與高職院校頂崗實習(xí)管理相結(jié)合，詳細(xì)分析分階段開展高職院校頂崗實習(xí)實施的各個階段，即組織階段、計劃階段、實施階段和收尾階段。頂崗實習(xí)管理重點是實施階段的管理，難點是如何協(xié)調(diào)四個階段，提升綜合管理水平。

2.1組織階段

頂崗實習(xí)應(yīng)做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位要求對接，不可過分適應(yīng)企業(yè)而放棄專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為使頂崗實習(xí)工作有序開展，學(xué)生在頂崗實習(xí)前，需組織相關(guān)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》。

在此階段，學(xué)生的頂崗實習(xí)時間根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案而確定。專業(yè)負(fù)責(zé)人將頂崗實習(xí)工作組織協(xié)調(diào)到相應(yīng)的指導(dǎo)老師中。為使學(xué)生的頂崗實習(xí)工作順利進行，各指導(dǎo)老師可以制定不同的實習(xí)方式，以達到頂崗實習(xí)的目的。

2.2計劃階段

計劃階段是有效實施頂崗實習(xí)的關(guān)鍵，此階段不僅需要計劃頂崗實習(xí)單位，而且需要計劃學(xué)生的頂崗實習(xí)進程。首先，由專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人詳細(xì)考察并確定企業(yè)是否符合頂崗實習(xí)要求，與企業(yè)洽談頂崗實習(xí)內(nèi)容并簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議；其次，結(jié)合實習(xí)單位對學(xué)生的要求，召開頂崗實習(xí)宣講大會，提出具體的實習(xí)要求；然后，學(xué)校在學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)之前需要進行安全教育，向?qū)W生家長提供學(xué)生頂崗實習(xí)情況；最后，要求學(xué)生與企業(yè)需要簽定頂崗實習(xí)協(xié)議，以協(xié)議的形式來保障學(xué)生的頂崗實習(xí)有效進行。

2.3實施階段

頂崗實習(xí)實施階段是最重要的階段，也是管理過程中最復(fù)雜的階段。在學(xué)生赴頂崗實習(xí)企業(yè)后，專業(yè)頂崗實習(xí)聯(lián)系人首先要提供學(xué)生實習(xí)情況表；其次在學(xué)生實習(xí)期間，專業(yè)頂崗實習(xí)聯(lián)系人與學(xué)生要保持充足的聯(lián)系，可以通過各種方式聯(lián)系學(xué)生在實習(xí)過程遇到的問題，關(guān)注學(xué)生在實習(xí)過程的心理動態(tài)，確保頂崗實習(xí)過程順利實施；其次，專業(yè)頂崗實習(xí)聯(lián)系人需進行實地考察等方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強學(xué)生在人身安全，財產(chǎn)安全等的教育，同時對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容進行專業(yè)指導(dǎo)，并能做到隨時記錄學(xué)生的實習(xí)情況或者變更情況；最后，制定緊急情況或突發(fā)事情應(yīng)急處理措施。

2.4收尾階段

頂崗實習(xí)的收尾階段也是比較重要的階段，此階段需要對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行考核與評價，如何考核學(xué)生的頂崗實習(xí)是重點。高職院校學(xué)生的頂崗實習(xí)不僅只對結(jié)果進行考核，同時也要注意過程考核，學(xué)生在頂崗實習(xí)結(jié)束時需要提交頂崗實習(xí)報告與頂崗實習(xí)鑒定意見等材料。校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同對實習(xí)學(xué)生給出評價，評價按優(yōu)秀，良好，合格與不合格四個等級評定。另外，此階段還需要進行總結(jié)與交流，將學(xué)生的頂崗實習(xí)經(jīng)驗、實習(xí)成果進行總結(jié)。

頂崗實習(xí)目的與要求范文第2篇

基于任務(wù)驅(qū)動的頂崗實習(xí)教學(xué)改革思路

針對建筑工程專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)存在的問題，重新審視我們頂崗實習(xí)教學(xué)的目的和組織管理，我們會發(fā)現(xiàn)理想的實習(xí)組織、管理和周密的計劃并不能決定實習(xí)教學(xué)的效果。盡管，工地現(xiàn)場安排了指導(dǎo)教師，企業(yè)能夠分擔(dān)一部分指導(dǎo)和管理學(xué)生的職責(zé)，但學(xué)校對企業(yè)和兼職教師提出的要求很難納入學(xué)校的考核。既然實習(xí)教學(xué)的實施主體是學(xué)校，因此，我們要遵循實習(xí)工地的客觀條件，適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)特點，關(guān)注實習(xí)教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等為關(guān)鍵實施改革。2009年，在我院推行“職場體驗—實境訓(xùn)練—頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式的過程中，建工專業(yè)提出了頂崗實習(xí)教學(xué)改革的思路，明確了“頂崗歷練”的目的，通過讓學(xué)生參加頂崗實習(xí)在走向工作崗位之前增強社會適應(yīng)能力，強調(diào)在職業(yè)背景中，通過頂崗工作感知職業(yè)工作過程及工作要素，自我反思工作質(zhì)量、工作態(tài)度、工作要求，建立與專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決實際問題的工作能力。由此提出了基于任務(wù)驅(qū)動的“頂崗歷練”教學(xué)改革思路。

1．設(shè)計綜合性實習(xí)項目，明確實習(xí)目標(biāo)、任務(wù)

我們以突出對崗位職責(zé)的認(rèn)識、工序銜接的感知、崗位要求的理解，促進形成責(zé)任意識、質(zhì)量意識為目的設(shè)計頂崗實習(xí)項目。如，結(jié)合工程實際，編寫施工組織規(guī)劃、施工管理總結(jié)、工程質(zhì)量報告；結(jié)合企業(yè)經(jīng)營和管理，對項目經(jīng)理、班組長、一線作業(yè)人員等進行“訪談”，撰寫訪談心得；針對本工程的關(guān)鍵崗位的職責(zé)、技能和知識要求開展調(diào)研，撰寫崗位綜述材料等。實習(xí)計劃由工地師傅與學(xué)生結(jié)合實習(xí)項目靈活制定。

2．以綜合性實習(xí)項目的檢查、考核為關(guān)鍵

促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實習(xí)過程中，工地指導(dǎo)師傅以安排頂崗作業(yè)任務(wù)為重點進行指導(dǎo)和管理，學(xué)校指導(dǎo)教師以督促綜合性實習(xí)項目的開展為重點不定期開展巡查指導(dǎo)。在松散組織和管理的情況下，通過明確的實習(xí)任務(wù)和與之一致的考核指標(biāo)，強化學(xué)生對實習(xí)目的的認(rèn)識，輔助專兼職教師分工配合指導(dǎo)與管理，使實習(xí)項目成為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

3．突出重點，強化實習(xí)過程管理

我們明確實習(xí)前、中、后三個階段管理工作的重點，強化過程管理。事前，實行“三定制度”，即定崗位、定師傅、定任務(wù)；事中，采取“三元管理”，即學(xué)生分組自我管理、教師網(wǎng)絡(luò)遠程管理和企業(yè)指導(dǎo)師傅現(xiàn)場管理；事后，進行“三方評價”，即學(xué)生自我評價、企業(yè)指導(dǎo)師傅評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價。通過采取以上措施，找到實習(xí)管理工作的主抓手，以保障實習(xí)管理有的放矢。

建工專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)改革試點情況

為推進改革，我院建工專業(yè)制定了頂崗實習(xí)教學(xué)改革實施方案，按計劃在學(xué)院建工專業(yè)2008、2009兩個年級的頂崗實習(xí)教學(xué)中進行了改革試點。

1．試點班級情況

2008級建工專業(yè)共有學(xué)生252人參加頂崗實習(xí)，實習(xí)時間自2010年11月15日至2011年6月17日。作為教改試點項目，將其中40名實習(xí)學(xué)生編為兩個試點班。通過前期與合作企業(yè)聯(lián)系，試點班落實頂崗實習(xí)單位3個，施工現(xiàn)場5個，確定了工地兼職指導(dǎo)教師5人。學(xué)生實習(xí)工地分布情況見表1。按照實習(xí)單位將學(xué)生劃分為兩個實習(xí)小組，錦華集團的3個工地學(xué)生組成“錦華小組”，山海天集團的2個工地學(xué)生組成“山海天小組”，分別設(shè)組長1人。

2．實習(xí)項目設(shè)計

我們設(shè)計好實習(xí)項目是頂崗實習(xí)教學(xué)改革的核心任務(wù)，針對建工專業(yè)實習(xí)目的，設(shè)計了三個實習(xí)項目。一是進行崗位工作訪談，制定訪談提綱，撰寫訪談心得。主要訪談項目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、工序班組長、崗位同事等不同身份三人。二是結(jié)合施工項目實際情況，書面描述本工程施工管理的兩個關(guān)鍵技術(shù)崗位。主要是對施工員、質(zhì)檢員、資料員、安全員、材料員中的兩個崗位進行調(diào)研。描述的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作對象、主要任務(wù)、工作程序、技能要求、知識要求、素質(zhì)要求、上級崗位、下級崗位、做好本崗位工作需注意哪些問題，以及本崗位人員情況等內(nèi)容。三是承擔(dān)工程施工過程中一項施工文件的起草編寫任務(wù)。如根據(jù)本工程情況，選擇編制施工組織規(guī)劃、工程質(zhì)量報告，施工總結(jié)等。

3.實習(xí)組織與管理

實習(xí)是在工地師傅的幫助指導(dǎo)下，分期輪換實習(xí)崗位，按月制訂實習(xí)計劃，學(xué)生自主完成實習(xí)任務(wù)為主線開展的。（1）實習(xí)前召開動員會。動員會上布置了實習(xí)任務(wù)，明確了實習(xí)要求，強調(diào)了實習(xí)紀(jì)律，發(fā)放了實習(xí)資料，簽訂了安全協(xié)議書等。（2）實習(xí)開始一周內(nèi)，組長在學(xué)校的實習(xí)管理網(wǎng)站上建立實習(xí)小組，完善了實習(xí)人員信息，每位學(xué)生登錄網(wǎng)站反饋與工地指導(dǎo)教師商定的本月實習(xí)計劃，落實“三定制度”。包括定實習(xí)崗位（質(zhì)量員、施工員、資料員）、指導(dǎo)師傅、工作任務(wù)。前期工作充分使得后期的管理工作進展非常順利。（3）實習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)實習(xí)任務(wù)要求，與工地師傅討論制定每月的工作計劃，包括崗位輪換情況，按月網(wǎng)上傳遞實習(xí)計劃。要求組長每月組織組內(nèi)成員開展工地交流活動一次。實習(xí)過程中，根據(jù)工程進展情況，兩小組分別組織了“工地互訪”、“隱蔽工程驗收觀摩”、“鋼筋工程驗收觀摩”、“施工圖會審”等交流活動11次，活動效果非常好。

4.實習(xí)檢查情況

實習(xí)管理和考核是圍繞著綜合實習(xí)項目展開的。學(xué)校教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動交流，每周下工地一次，與工地師傅交流實習(xí)情況，巡回檢查指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題。檢查過程中發(fā)現(xiàn)，實習(xí)第一個月，工地學(xué)生基本是處于看圖紙、熟悉工程情況為主，學(xué)生與工地師傅交流少，落實崗位工作的學(xué)生僅有46%，普遍感覺工作計劃無從下手，上交的計劃也是應(yīng)付任務(wù)完成的。期間教師主要是協(xié)調(diào)工地師傅，交流實習(xí)要求等組織問題。自第二月開始，大部分學(xué)生進入正常狀態(tài)，與工地師傅的溝通交流逐漸增多，基本上都能結(jié)合工地情況，在師傅的指導(dǎo)下按照實習(xí)任務(wù)要求，自主制訂學(xué)習(xí)計劃。在以后的月份中，落實計劃的情況越來越好，實習(xí)項目進展順利，沒有出現(xiàn)學(xué)生離隊現(xiàn)象。

5.實習(xí)考核與效果分析

實習(xí)結(jié)束，學(xué)校成立了由專任教師、兼職教師組成的考核小組，組織2008級所有班級的頂崗實習(xí)答辯會，采用了統(tǒng)一的考核內(nèi)容和答辯題目。2008建工專業(yè)頂崗實習(xí)試點班與其他非試點學(xué)生考核對比情況，見表2。實習(xí)考核主要依據(jù)學(xué)生上報的實習(xí)成果，主要有：編制的施工文件、實習(xí)日志、實習(xí)報告（包括實習(xí)情況介紹、訪談提綱、訪談記錄、訪談心得體會、對兩個崗位的介紹、實習(xí)體會等），經(jīng)過教師提問和答疑，結(jié)合企業(yè)所做的工地現(xiàn)場評價、帶隊教師的評價，并參考了學(xué)生的自我評價。按照實習(xí)成果占40%，指導(dǎo)教師評價占20%，工地師傅評價占20%，答辯評價占20%的比例，綜合評定頂崗實習(xí)成績。合格以上學(xué)生發(fā)放《工作經(jīng)歷證書》，作為學(xué)生參與實踐經(jīng)歷的證明。試點班學(xué)生和非試點班學(xué)生的考核成績比對說明了試點改革取得了很好的效果。優(yōu)秀率提高了近15%，良好率提高了近10%，沒有不合格的學(xué)生出現(xiàn)。學(xué)生普遍反映，實習(xí)目的、任務(wù)明確，要求清楚，實習(xí)就像工作。考核教師對學(xué)生的答辯表現(xiàn)和任務(wù)完成情況大加贊揚，尤其一些學(xué)生對崗位職責(zé)的了解和對崗位工作質(zhì)量、效率的認(rèn)識非常到位，這是試點前所沒有想得到。訪談項目的開展，訓(xùn)練了學(xué)生交流溝通的能力；崗位調(diào)研使學(xué)生快速了解所在企業(yè)、了解工作崗位、了解職業(yè)技能要求，進而明確努力方向，掌握工作方法，快速適應(yīng)崗位要求；自主計劃，鍛煉了自主工作的能動性，加速從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

頂崗實習(xí)目的與要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“2+1”人才培養(yǎng)模式；頂崗實習(xí)；教學(xué)模式；質(zhì)量管理體系

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系研究的必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院校“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”，這充分說明了頂崗實習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號文件”精神，從2009級開始在人才培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新實踐，全面修訂培養(yǎng)計劃，實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實習(xí)基地和單位頂崗實習(xí)。由于是第一次實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對于一年的頂崗實習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系

頂崗實習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長以及社會各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動過程成為頂崗實習(xí)質(zhì)量形成過程。每個要素的活動過程因輸入不同，活動不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過程的多樣化和復(fù)雜化。

1、調(diào)查分析學(xué)生對頂崗實習(xí)的要求

頂崗實習(xí)一年，對學(xué)生的大學(xué)生活來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識要應(yīng)用到實際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實習(xí)成績，所以做好這個調(diào)查工作非常重要。

2、建立頂崗實習(xí)管理職責(zé)

明確頂崗實習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實習(xí)質(zhì)量宗旨，是實習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能強、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。

（1）建立頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機構(gòu)，是整個管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實習(xí)的順利實施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實習(xí)指導(dǎo)文件

實習(xí)指導(dǎo)文件是加強頂崗實習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實踐教學(xué)過程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實習(xí)指導(dǎo)文件包括三個方面：一要明確實習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實習(xí)計劃、實綱等。二是明確實綱由誰來具體負(fù)責(zé)即“誰來做”。三是要明確各個實習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實習(xí)計劃書，頂崗實習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實習(xí)任務(wù)書，頂崗實習(xí)指導(dǎo)書。

3、頂崗實習(xí)實施

（1）實習(xí)動員

實習(xí)開始前對即將實習(xí)的學(xué)生開展實習(xí)動員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實習(xí)動員做得扎實可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門和學(xué)生實習(xí)崗位之間、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，形成齊抓共管的頂崗實習(xí)運行機制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實習(xí)效果，檢查實習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時向頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報學(xué)生的實習(xí)情況，同時做好實習(xí)指導(dǎo)記錄。

4、頂崗實習(xí)的測量、分析與改進

（1）質(zhì)量監(jiān)控機制

頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機制是實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實習(xí)過程中的每一個要素及所有環(huán)節(jié)，使實習(xí)過程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實施三級巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場巡視，依據(jù)實綱檢查實習(xí)內(nèi)容和進度，學(xué)生掌握實際操作技能的程度，解決遇到的問題。二是專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場巡視檢查，三是院級領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問題，制定改進措施。

（2）頂崗實習(xí)評估

頂崗實習(xí)評估是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)過程中起著導(dǎo)向作用。實習(xí)評估必須客觀、公正、可操作性強，不能流于形式，否則頂崗實習(xí)難以達到預(yù)期效果。頂崗實習(xí)評估的內(nèi)容可包括實習(xí)日志、實習(xí)報告、實習(xí)單位對學(xué)生的鑒定意見等三個方面。

另外，學(xué)校對實習(xí)教師、班主任也要進行考核與獎勵，以強化實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵其工作積極性，形成對頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評價機制。

5、調(diào)查學(xué)生頂崗實習(xí)的滿意程度

建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對頂崗實習(xí)過程進行控制的有效手段。可以通過學(xué)生實習(xí)報告、召開企業(yè)和學(xué)生的座談會及設(shè)計調(diào)查問卷進行滿意度調(diào)查等方式進行信息收集整理。

三、結(jié)束語

圖形圖像專業(yè)從09年開始實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對頂崗實習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

參考文獻：

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[2]鄂英子.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，（2）

頂崗實習(xí)目的與要求范文第4篇

1.學(xué)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)識不足。由于學(xué)院2010年和2011年在物流管理專業(yè)開展的半年集中頂崗實習(xí)，取得了較好的實習(xí)效果，2012年就嘗試把集中頂崗實習(xí)的范圍擴大到營銷策劃專業(yè)。由于集中頂崗實習(xí)是后來調(diào)整的，在最初的人才培養(yǎng)計劃中沒有，營銷專業(yè)學(xué)生沒有充分的思想準(zhǔn)備，且對頂崗實習(xí)的崗位認(rèn)識不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對頂崗實習(xí)抵觸情緒大。

2.學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較差。學(xué)生從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作環(huán)境，有的對頂崗實習(xí)單位的伙食、住宿條件、工作環(huán)境不滿;有的對單位工作時間長、加班、上夜班等不能接受;有的難以適應(yīng)單位嚴(yán)格的管理和緊張的工作氛圍，要求中斷實習(xí);有的因缺少工作實踐與交往的經(jīng)驗，出現(xiàn)情緒低落或煩躁，人際關(guān)系處理不好，甚至與實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生矛盾和沖突。這部分學(xué)生帶著情緒不能很快融入到工作中去，進而影響了實習(xí)的效果。

3.頂崗實習(xí)的專業(yè)崗位層次較低。學(xué)生的實習(xí)崗位雖然專業(yè)對口，但他們多數(shù)被安排在簡單重復(fù)性勞動的崗位上，沒有機會輪崗換崗，不能按計劃學(xué)習(xí)各個崗位的技術(shù)技能，接觸企業(yè)重要技術(shù)崗位的機會幾乎為零，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自我價值難以實現(xiàn)，在實習(xí)過程中表現(xiàn)不夠積極，這使實習(xí)效果也受到了較大影響。

4.實習(xí)指導(dǎo)難以到位。頂崗實習(xí)是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)實踐教學(xué)一樣，有教師全程指導(dǎo)。但由于人力與財力所限，系部對學(xué)生的管理只能是巡回檢查，不可能派老師一直跟隨學(xué)生，對學(xué)生進行全程監(jiān)控和全方位指導(dǎo)，而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是名義上的指導(dǎo)教師，學(xué)校和企業(yè)都沒有給予指導(dǎo)報酬，他們對學(xué)生的指導(dǎo)難以到位，影響了頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

5．實習(xí)評價機制缺少科學(xué)性。目前系部是以實習(xí)日記、實結(jié)、實習(xí)單位鑒定等形式考核學(xué)生，由學(xué)生自我評價、企業(yè)指導(dǎo)教師定性考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合考核幾方面組成。企業(yè)指導(dǎo)教師評語大同小異，沒有區(qū)分度，學(xué)校指導(dǎo)教師由于對學(xué)生實習(xí)情況了解不多，僅憑實習(xí)日記、實結(jié)或教師對學(xué)生的印象給予實習(xí)成績，對學(xué)生實習(xí)效果的評價依據(jù)不足，評價缺少科學(xué)性。

二、提高營銷策劃專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實效性的對策

1.重視頂崗實習(xí)前的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。一是做好頂崗實習(xí)的宣傳動員，使學(xué)生明確實習(xí)的目的和要求，改變心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)企業(yè)工作的需要;二是介紹相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度及工作要求，使學(xué)生做好各種思想準(zhǔn)備;三是加強職業(yè)道德和誠信教育。以愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神為主題，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);四是加強學(xué)生安全法紀(jì)教育。以生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)教育作為重點內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)和提醒，確保頂崗實習(xí)學(xué)生安全和穩(wěn)定;五是讓學(xué)生熟悉各種實習(xí)管理制度，簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。

2.搞好校企合作，夯實頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極與用人單位取得聯(lián)系，并建立良好的校企合作關(guān)系。學(xué)校可以邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校訪問或做講座，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)感受到學(xué)校較高的辦學(xué)水平以及學(xué)生較強的職業(yè)能力，這樣企業(yè)就容易與學(xué)校合作，接受學(xué)生頂崗實習(xí)。在校企雙方達成頂崗實習(xí)協(xié)議后，校方可協(xié)助企業(yè)建立頂崗實習(xí)學(xué)生的管理制度，以保障學(xué)生頂崗實習(xí)的效果和企業(yè)工作目標(biāo)的完成。

3．學(xué)校應(yīng)健全頂崗實習(xí)管理機制。學(xué)院應(yīng)高度重視學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實習(xí)管理體系，完善相關(guān)的管理制度，如頂崗實習(xí)工作流程、頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生頂崗實習(xí)管理細(xì)則、頂崗實習(xí)三方協(xié)議等，并在人力、財力上給予充分的保障。系部可安排教研室的專業(yè)老師作為帶隊老師對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行管理，帶隊老師應(yīng)與學(xué)生共同生活和工作一段時間，等學(xué)生適應(yīng)了生活和工作環(huán)境后，再把學(xué)生委托給企業(yè)指導(dǎo)老師，帶隊老師還要經(jīng)常去看望學(xué)生。這樣學(xué)生就可以身心愉快地投入到頂崗實習(xí)中去，在一定程度上保證了頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.允許學(xué)生自主選擇頂崗實習(xí)的組織形式。頂崗實習(xí)的組織形式有集中實習(xí)與分散自主實習(xí)兩種。選擇集中實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)安排實習(xí)單位。選擇自主實習(xí)的學(xué)生，本人提出申請，家長在申請書上簽字，并上交實習(xí)單位頂崗實習(xí)接受函。由于允許學(xué)生自主選擇實習(xí)單位，學(xué)生可以按照自身條件，充分利用各種社會資源，選擇合適的實習(xí)單位及實習(xí)崗位。這樣學(xué)生實習(xí)目的更明確，積極性更高，效果會更好。

頂崗實習(xí)目的與要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：能力本位 頂崗實習(xí) 多元評價

2014年3月，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，我國即將出臺高考改革方案，實現(xiàn)技術(shù)技能人才和學(xué)術(shù)性人才兩種高考模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進而推動整個教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。這也是國家更加重視高等職業(yè)教育，著力打造高技能人才培養(yǎng)體系升級版的重要舉措。

高等職業(yè)教育是國家高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的培養(yǎng)和提升。近年來，高等職業(yè)教育在高等教育體系中所占比重越來越大，地位和作用越來越重要，人才培養(yǎng)的規(guī)模和數(shù)量逐年提高。然而人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻未做到與培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量同步提升。用人單位反饋的信息表明：企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求與高職畢業(yè)生的質(zhì)量嚴(yán)重背離，學(xué)生的職業(yè)能力不強，理論與實踐不匹配，崗位穩(wěn)定性和工作連續(xù)性較差，不能適應(yīng)社會的實際需求。以上問題的普遍存在，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)效果。

目前，主管部門雖已著手從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊伍等方面進行高職教育改革，以加強對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生重大影響的評價體系的改革和完善并未同步跟進。特別是在對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升最為重要的頂崗實習(xí)階段，質(zhì)量評價仍采用與普通高等院校類似的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，采用實習(xí)單位指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師以及實習(xí)報告三個評價指標(biāo)。三個指標(biāo)過于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，忽視工作能力的考核，從而導(dǎo)致高職教育改革的成效并不顯著，學(xué)生的職業(yè)能力得不到用人單位的認(rèn)可。

筆者通過多年來對頂崗實習(xí)單位和畢業(yè)生從業(yè)情況的持續(xù)跟蹤調(diào)查和全面研究，認(rèn)為有必要對高職學(xué)生的頂崗實習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)和評價體系進行改革和完善，基于學(xué)生能力培養(yǎng)，重點突出以下四方面的體系架構(gòu)。

一、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？學(xué)校要教什么？學(xué)生想學(xué)什么？企業(yè)的崗位實際需求又是什么？這些問題搞清了、理順了，頂崗實習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)過程的方法、標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)結(jié)果等諸多問題便能迎刃而解。科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，是從頂崗實習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)過程管理與評價的重要而又關(guān)鍵的抓手，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠、科學(xué)的前提條件。人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定必須緊緊結(jié)合專業(yè)知識和崗位實際，由學(xué)校主導(dǎo)，邀請企業(yè)全過程參與，發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，由學(xué)校和實習(xí)企業(yè)共同制定，形成學(xué)校、企業(yè)相互滲透開展頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)合作機制。用專業(yè)知識科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)過程，用實際操作檢驗所學(xué)知識，使知識在實習(xí)中得到進一步鞏固和提高。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，并根據(jù)實習(xí)條件的不斷變化予以充實和完善。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，應(yīng)在校企雙方備案，以注重標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，減少執(zhí)行的隨意性。

二、強化頂崗實習(xí)過程的科學(xué)管理

學(xué)生頂崗實習(xí)的過程，是學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)形成和提高的過程。建立健全頂崗實習(xí)管理制度，不斷加強頂崗實習(xí)能力培養(yǎng)的過程管理，注重管理方式的創(chuàng)新，科學(xué)引入考核評價機制，是實現(xiàn)頂崗實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，校企雙方共同采用靈活多樣的形式來加強頂崗實習(xí)能力的過程管理。

1.企業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)場管理

學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)應(yīng)該以校企雙方共同制定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生在具體真實的生產(chǎn)環(huán)境中熟悉崗位要求，學(xué)習(xí)相關(guān)技能的操作規(guī)范，完成崗位任務(wù)。在這一過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合崗位生產(chǎn)實際，教會學(xué)生如何在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進而解決問題，使學(xué)生的操作技能和技巧在實踐中不斷得到提高，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。企業(yè)指導(dǎo)教師是學(xué)生完成頂崗實習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者、管理者與監(jiān)督者，要對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行科學(xué)管理和嚴(yán)格要求，不僅負(fù)責(zé)對學(xué)生進行職業(yè)道德、文明實習(xí)、安全生產(chǎn)的教育，還要認(rèn)真做好學(xué)生的考勤和頂崗實習(xí)成績評價工作，使學(xué)生的專業(yè)知識和崗位技能形成有機統(tǒng)一，進而使學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力得到提高。

2.頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的平臺管理

高職學(xué)生頂崗實習(xí)的特點是點多面廣、學(xué)生分散、管理難度大。借助頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺具有的便捷性、及時性、互動性特點，可有效地實現(xiàn)頂崗實習(xí)過程的實時化、科學(xué)化管理。頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺設(shè)置有實習(xí)文件、實習(xí)小結(jié)、實習(xí)問卷、實習(xí)巡查、實結(jié)、實習(xí)鑒定、實習(xí)交流與指導(dǎo)等窗口。學(xué)生可以通過平臺即時提交文件，與指導(dǎo)教師進行交流。指導(dǎo)教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息儲存優(yōu)勢將學(xué)生頂崗實習(xí)的全過程信息展現(xiàn)出來，了解學(xué)生頂崗實習(xí)的工作狀態(tài)，實現(xiàn)指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)學(xué)生的全員化指導(dǎo)和過程化管理，從而使指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)過程進行考核與評價成為可能。

三、注重頂崗實習(xí)成績的科學(xué)評價指標(biāo)

為科學(xué)把握并準(zhǔn)確評價學(xué)生的頂崗實習(xí)成績，使評價指標(biāo)切合實際并起到引領(lǐng)和促進頂崗實習(xí)工作的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，筆者建議從以下三方面設(shè)計評價指標(biāo)。

1.職業(yè)道德與勞動紀(jì)律

頂崗實習(xí)的目的除了掌握相應(yīng)的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，塑造學(xué)生作為現(xiàn)代職業(yè)勞動者的綜合素質(zhì)，使其具備專業(yè)技能人才的自律、自尊、守紀(jì)的基本品質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。工作就是一種責(zé)任，企業(yè)青睞具有強烈責(zé)任心的員工，也只有那些具有強烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膯T工才能在職場競爭中立于不敗之地。考核學(xué)生的頂崗實習(xí)情況，要把符合職業(yè)道德、遵守勞動紀(jì)律因素納入考核內(nèi)容，使學(xué)生更好地適應(yīng)充滿競爭的職業(yè)環(huán)境。

2.專業(yè)素養(yǎng)與崗位技能

學(xué)生頂崗實習(xí)的根本目的是豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位技能，提升職業(yè)能力。學(xué)生的實習(xí)崗位工作是在企業(yè)教師指導(dǎo)與監(jiān)督下完成的，可以從掌握崗位規(guī)范要求、具備基本專業(yè)知識、是否勝任崗位工作、工作質(zhì)量等級等方面進行綜合評價。評價應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)方案和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，以崗位知識能力提高為核心，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，主要由校企共同采用靈活多樣的形式來實施。為使評價更具客觀性，條件允許時應(yīng)實行指導(dǎo)與評定分離的方式，以求評定結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

3.實習(xí)日志與實結(jié)

頂崗實習(xí)之初，學(xué)校為每名參加頂崗實習(xí)的學(xué)生發(fā)一本頂崗實習(xí)記錄本，要求學(xué)生每天撰寫實習(xí)日志，每月撰寫實習(xí)小結(jié)，將其作為學(xué)生實習(xí)成績評定的依據(jù)之一并形成制度。實結(jié)是以學(xué)生在實習(xí)過程中撰寫的實習(xí)日志和實習(xí)小結(jié)為基礎(chǔ)，全面回顧實習(xí)體會，總結(jié)專業(yè)知識和技術(shù)技能收獲，提煉頂崗實習(xí)成果。一份好的實結(jié)還應(yīng)包括對崗位技能的深入思考和思考之后提出的具有建設(shè)性的意見和建議。實結(jié)能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的全面提升。實結(jié)所反映出來的問題對學(xué)校不斷加強和改進頂崗實習(xí)的組織管理工作，細(xì)化專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化頂崗實習(xí)方案，都有著積極的推動和促進作用。

四、建立基于能力本位的多元評價體系

建立一套科學(xué)、完善、客觀、開放的學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系極為重要。頂崗實習(xí)成績是學(xué)生通過頂崗實習(xí)鍛煉所掌握的專業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實習(xí)效果的主要指標(biāo)。能否做到準(zhǔn)確評價頂崗實習(xí)成績，將直接影響到頂崗實習(xí)效果評判的公正性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐表明，只有堅持綜合評價的原則，構(gòu)建從知識到能力再到素質(zhì)的多元評價體系，才能成為高職學(xué)生職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、用人單位選賢納才的風(fēng)向標(biāo)。

高職頂崗實習(xí)成績評價體系的多元化具體表現(xiàn)在：以頂崗實習(xí)的綜合效果為參考，以職業(yè)能力為本位，做到職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、專業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、實習(xí)日志和實結(jié)全方位的考核，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。根據(jù)不同專業(yè)和崗位性質(zhì)，設(shè)置可量化的考核點，如掌握崗位規(guī)范要求、具備的專業(yè)知識、是否勝任崗位工作、崗位工作質(zhì)量等級等，由企業(yè)指導(dǎo)教師給予鑒定和評價。為使評價更具客觀性，不同專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，為每一項指標(biāo)確定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，以便于企業(yè)指導(dǎo)教師評價時進行操作。 頂崗實習(xí)日志和頂崗實習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流溝通和實際檢查情況等內(nèi)容則由學(xué)校指導(dǎo)教師進行評價。兩者采用權(quán)重系數(shù)法進行成績計算，綜合評定出學(xué)生的最終頂崗實習(xí)成績，從而實現(xiàn)評價主體的多元化。

總之，高職頂崗實習(xí)的多元評價考核過程是：方案共定，實現(xiàn)育人與生產(chǎn)的融合，為校企合作評價奠定基礎(chǔ)；過程共管，實施校企合作立體監(jiān)管，收集評價的第一手資料；質(zhì)量共測，實現(xiàn)多元評價機制；信息共享，完成校企多向反饋任務(wù)，達到校企良性互動、促進質(zhì)量提高的目的。同時高職學(xué)生頂崗實習(xí)多元評價體系的建立也是實現(xiàn)能力本位教育目標(biāo)、社會對職業(yè)能力新要求和骨干院校建設(shè)規(guī)劃的重要保障。

目前，高等職業(yè)教育的改革正不斷向前推進，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)能力評價體系的建設(shè)和運用也會日趨完善。筆者以多年從事高等職業(yè)教育的經(jīng)驗對這一評價體系提出一家之見，盼與熱心高職教育的同仁分享見解、共同提高。

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