前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外閱讀教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外閱讀教學設計范文第1篇

根據《新課標》總目標的描述，結合本課內容及學生的具體情況，我將教學目標系統化，

在語言知識目標方面，要求學生掌握并能運用本課中的主要詞匯，尤其是關于音樂術語的表達方式;在語言技能方面，首先能夠運用所學詞匯、語言知識從主要成就和生平細節等方面介紹音樂家，第二是要培養學生獲取信息、處理信息、運用信息進行推理判斷的能力。

在學習策略上，首先在認知策略方面力求通過閱讀培養學生抓住和辨別信息要點的能力，并能夠運用用現有知識與音樂常識對材料進行理解、分析及綜合加工;在調控策略方面，使學生在閱讀過程中善于根據時間順序為線索理解和撰寫人物介紹類文章;在資源策略方面，通過網絡或其它媒體等多種途徑豐富音樂知識，提高藝術修養。對于文化意識和情感態度目標，是要培養學生通過音樂這一特殊語言進行文化交流的意識。使學生喜愛音樂、欣賞音樂、豐富情感。

基于以上教學目標，我設定了本節課的重難點。教學重點是學生語言知識的習得和略讀、查讀等閱讀微技能的訓練;教學難點是如何讓學生們運用所學詞匯、語言恰當評價三位音樂家。在教學方法上，本節課主要采用任務型教學法和活動教學法，并引導學生將自主學習與合作探究相結合。

教學過程設計:

Step One: Lead in. 教材重組，將Introduction 作為新課導入。

1.伴隨著優美的音樂，通過大屏幕展示學生所喜愛的國內外著名樂隊、歌手、指揮、各種樂器等圖片。

2.頭腦風暴。分組競賽，要求學生說出有關音樂人士和樂器的詞匯越多越好。

設計意圖:讓學生了解課文中將出現的單詞或者短語，激活學生已有的知識圖式，為課文學習提供語言詞匯上的支撐。采用圖片激趣、頭腦風暴形式，使得課堂氣氛較為活躍，且提高了學生學習的興趣，便于調動學生的參與意識，激活學生大腦中的知識儲備，同時有效地激發學生的閱讀欲望，很快融入課堂教學內容。

Step Two : Pre-reading discussion 讀前討論:

通過大屏幕展示課本上的插圖，在教師的引導下就三位音樂家情況進行討論。

How much do you know about Haydn/Mozart/Beethoven? Tell as much as you can about them.

設計意圖:該活動可以激活學生的背景圖式，思考學習的主題，聯想與主題相關的信息，自然的進入要談論的話題。

Step Three: While-reading

1. 略讀. 1)快速瀏覽全文，選出本文的最佳題目。

2)劃分文章段落，掌握文章脈絡。

設計意圖:要求學生快速瀏覽全文，把握文章大意，分析文章基本結構的能力。

2. 查讀。(小組活動)

完成關于三位音樂家的出生地、父親、成就、經歷等信息的表格。

設計意圖:查讀是快速獲得信息的一種手段。利用表格進行讀書摘記，使課文內容化繁為簡，思路清晰。這一教學環節中既培養了學生查找信息、處理信息的能力，也培養了學生合作與探究意識。

3. 詳讀課文。

Task 1 根據課文內容，判斷正誤

Task2兩人活動。回答有關文章由淺入深的幾個細節問題。

設計意圖:該步驟檢測學生是否正確獲得了文章提供的主要信息，問題由淺入深，讓所有的學生都有成就感，體現了現代教育理論提出的課堂要面向全體學生的要求。通過詳讀，培養學生的推理、判斷、把握作者意圖等處理信息的能力。

Step Four: Post-reading

1.采訪。邀請三位同學分別扮演這三位音樂家;其他同學就他們的生平提出問題，請這三位音樂家回答(所提問題應緊密結合課文)。

設計意圖:進一步鞏固從文本中所獲取的信息，并在此基礎上輸出語言，初步運用課文中的語言知識。

2.分組討論: 是什么使這三位音樂家享譽全球?

設計意圖:這一環節旨在深化學生的閱讀，學習音樂家們堅持不懈的精神。同時促進學生語言的拓展、知識的遷移和靈活應用。

Step Five: Homework

Write a composition about my favourit musician.

設計意圖:將學生的語言技能訓練從聽、說、讀，最后落實到寫。從而全面培養學生的綜合運用英語的能力。

課外閱讀教學設計范文第2篇

一、合理選擇閱讀材料

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，為課本服務，因此，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。

1.重在質疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經過刪節或節選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。

二、營造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優美的語言文字，享受知識、享受閱讀。

1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調動學生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。

設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。

讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養和發展學生素質為目標取向，根據學生現實和未來的需要，實現教學內容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創新地發展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式

1.轉變教師角色，建立民主師生關系。傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。

2.教學設計由"硬性設計"轉變為"彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。

3.課內向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養學生搜集和處理信息的能力。

四、豐富讀書實踐

課外閱讀教學設計范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；批注式閱讀；教師；學生

一、實施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學改變了過去的教學模式

在進行教學設計時，我力求在抓住文章重點的基礎上，提出一個有價值能牽一發而動全身的問題。激起學生深入文本，再次研讀，進行主題式批注，圍繞這個問題展開教學。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結尾講起。這樣的教學更注重課堂的生成性、靈活性和機動性。這對教師的教學智慧要求更高了。這樣的教學更以人為本，從學生的實際出發。

2.提高了學生的閱讀理解能力

本人通過實踐發現，在長期的批注訓練中，許多中學生的理解能力都有了有效的提升，對重點詞句和段落能做出正確的解讀。現在中高年級語文考試中有閱讀分析題。每次進行試卷分析時，都發現我班的學生在這部分丟的分，明顯低于同年級的其他班，這部分的得分能高出年級平均分，四、五分。用其他班老師的話說，就是：你們班學生總能答到點子上。語文成績總是保持在同年級的前列。

3.注重課外延伸

過去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學過的知識、方法用在課外閱讀上，給學生提供了一個把知識變為能力的過程。不注重擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生知識視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學生推薦了大量的文章和書籍。我班這幾年，以師生共讀一本書的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲記》《紅巖》《最后一頭戰象》《愛的教育》等書。學生的讀書范圍很廣，我們時常互相推薦書。我們用漂書、讀書交流會的形式互相交流讀書的感受，互相借鑒批注的優缺點。他們已養成了在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側的習慣。更為重要的是，學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，可謂受益終生。

二、進行批注式閱讀應注意的幾個問題

1.要求教師在備課時

一定要沉下心來，認真的研讀課文，做出批注，以達到熟悉教材的目的。同時要求教師在熟悉教材的基礎上，要做出幾種不同的預設和教學設計。要求教師能隨著學生的匯報順序因勢利導的展開教學。在看似雜亂無章的匯報中找出一條線來，使教學順序看似隨意，其實思路卻很清晰。批注式閱讀教學對教師的教學水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達不到預期的效果，還不如循規蹈矩的展開教學。

2.學生在預習批注時

很容易在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈。這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導學生圍繞教學重點，找準文章的切入點，提出一個能牽一發而動全身的問題，展開主題式批注。對文章進行深層次的研讀，在字里行間中，對關鍵的詞語及句子進行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點。這樣不僅能提高課堂教學效率，同時也能引導學生學習如何深層次的讀，提高學生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬個為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學生年級低的時候，課堂表現出一種虛假繁榮。時間長了，學生年級高了，對這種沒有價值的問題會不屑于回答。

3.交流批注式感受時

教師要想營造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學生的閱讀體驗，要允許他們在無關是與非的問題上有自己的見解。教師不要讓學生都統一到一個認識上來，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學生的事，不僅局限學生的思維，而且壓制學習的個性，打擊學生學習的積極性。教師要成為學生平等中的首席要給學生自由表達創造一個安全的環境，學生小會因為怕回答錯，受老師的批評而不敢發言，教師對學生的尊重要體現在對學生的表情、態度、評價和一言一行中。如果教師在學生的發言中稍流露出不屑，甚至評價帶有諷刺，性格比較脆弱的學生可能都會受到打擊。同時影響全班的情緒。這并不是說，我們要一味的表揚學生，總是贊揚，時間長了這種廉價的表揚，會讓學生沒有感覺，起不到激勵的作用。同時不能給學生正確的引導。在是與非的問題上教師決不能含糊，老師的評價要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導和追問要激起學生的相互質疑和爭辯，讓他們彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學生批注能力的提高是一個漫長的過程

與學生的理解能力，閱讀量，課外知識的積累及教師的引導都有關。所以教師不要對學生進行批注能力的提高操之過急。要扎實課堂教學，讓學生在課內得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內學過的批注方法，展開課外閱讀，多批注、做讀書筆記，多摘抄好詞佳句，寫讀后感。不斷地拓展學生的課外閱讀量，豐富學生的知識積累。這樣學生才會在課堂批注文本時舒枝展葉，漸入佳境，從而切實培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，長期實踐下去才會真正看見“批注式閱讀教學”的魅力所在。

三、結論

通過以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學改變了過去的教學模式，符合當今先進的教學理念的。它充分的體現出學生的主體性，除此之外，對培養學生的閱讀能力、自學能力、創新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來這種教學方法是非常適合小學語文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應該把精力更多的投入到這種教學方法中來，為提高小學語文教學質量貢獻出自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]李平.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2011/01

課外閱讀教學設計范文第4篇

如何讓孩子們在課外主動開展課外閱讀呢？

一、激起孩子課外閱讀的興趣

小學語文教師注重激發孩子的課外閱讀興趣，以鼓勵代替指定，能收到事半功倍的效果。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”閱讀教學更是如此，學生自主力還不夠強，往往是因為興趣而閱讀。實踐證明，興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性，可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。因此，我們很注重激發學生對語文閱讀的興趣，讓其在愉快的學習中，養成良好的閱讀習慣。

二、留給孩子專門的閱讀時間

教材是學生學習的范例，若要全面提高學生的語文綜合素養，只教教材是遠遠不夠的，需要我們老師引導學生在精讀課文學習中掌握閱讀方法，在略讀課文學習中運用閱讀方法，形成閱讀能力，進而很好地開展課外閱讀，讓課外閱讀走進課堂。

所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實際的。為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配。筆者所在的學校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

三、創設孩子良好的閱讀環境

“人創造環境，同樣環境也創造人”，可見環境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給孩子選擇的圖書。充分利用學校的圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當孩子們看到滿目的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。孩子們對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的。教師要進行適當的指導，如果圖書室的開放不方便可以組織學生組建自己的班級圖書角。每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓學生捧出兩本書你就擁有全班一百多本書。同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。

四、教給學生自覺閱讀的金鑰匙

課外閱讀教學設計范文第5篇

[關鍵詞] 初中語文教學；名著閱讀；教學現狀與對策

一、初中語文名著閱讀的意義

新課標中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學期學習中的閱讀計劃，廣泛閱讀國內外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對于初中生來說有著極其重大的意義。對初中生進行名著閱讀教學，并且對課內閱讀進行擴展、深化，不僅可以提高學生的文化素養，還可以使學生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農村的教師和學生對名著閱讀的價值認識相對較淺，在進行名著閱時出現種種認知、方法問題，進而阻礙學生文化素養的進一步提升。同時，一部經典名著的故事情節扣人心弦，故事內容豐富多彩，學生通過這些經典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對初中生的人生觀和價值觀的培養有重要意義。

二、農村初中語文名著閱讀的現狀

雖然新時期農村教育教學水平也在不斷發展進步，但在語文教學中名著閱讀實踐中還存在一些有待繼續強化教育的方面。目前，在農村的初中語文課堂上，閱讀教學模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學生之間缺少互動，在教學模式、機制和閱讀時間等方面存在以下問題：

1.語文閱讀教學模式僵化，課堂缺乏創新研究。傳統的農村語文課堂上，教師在講授名著時，往往按照自己制訂的教學方案，采用“主題―人物―環境”的教學模式進行，教師自導自說，毫無創新性。名著閱讀教學基本劃分為教師對作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學生對段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學模式阻礙學生閱讀思維的培養，失去了名著閱讀的價值和意義。

2.名著閱讀教學機制不健全，缺乏有效的評價制度。傳統語文教學采用的評價方式主要是考試，通過考試結果評價學生語文的學習效果。然而名著閱讀與語文學習相比，有其自身的特點，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結果的評價。在現在的名著教學閱讀中，教師只是對文章進行重點知識講授，課后會大量推薦名著讓學生自己去讀。對于學生閱讀后達到什么樣的效果才算是有效學習并沒有評價標準，長此以往，學生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養，名著知識儲備不足。有些教師的名著知識儲備不足，無法對學生在閱讀中遇到的問題進行指導。如果任由學生自己閱讀，就無法達到想要的閱讀結果。目前農村有些語文教師的名著閱讀量少，對于部分名著，只能借助參考書介紹給同學，不花時間自己讀，不能與學生進行心靈溝通，無法共同感受給學生以指導。教師閱讀素養的欠缺，也會導致學生閱讀積極性的喪失。

4.學習壓力大，閱讀存在誤區。對于初中生而言，所學的課程門數多，各科都有相應的作業和學習任務，往往沒有充足的時間進行課外閱讀。而且大多數家長和教師認為，課外閱讀只是對語文知識和寫作的補充學習，使得學生課外閱讀受限制。有些家長甚至認為課外閱讀是浪費時間和不務正業，這樣學生的閱讀計劃更是不能實行下去。

5.學生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時間就能看完的。許多學生由于個人喜好的原因，總是會選擇一些青春小說和網絡小說，對于傳統名著視而不見，更不會花時間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對于傳統著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節產生距離感，因為學生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會限制學生個人素養的形成，還會阻礙學生思想的發展。

三、有效開展農村初中語文名著閱讀教學的對策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗，進而提高閱讀素養和語文綜合水平。上文對農村初中語文名著閱讀在教學中的現狀進行了分析，以下從五個角度，探索農村初中語文名著閱讀教學的有效對策。

1.發揮課堂渲染功能。課堂是學生理解應用知識的地方，語文是閱讀性學科，知識是通過對文章的細致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識。教師在課堂發揮著引導作用，通過課本知識的傳授，設計吸引學生的課堂教學，將國內外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導學生進入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學生，而把更重要的閱讀部分交給學生，讓學生沉浸在書的海洋中，細細體會名著，充實語文素養，養成閱讀興趣和能力。教師不能把學校安排的所有教學課時都用于教材知識的傳授，應該每周安排一定的課程專門給學生講解名著閱讀，使學生的名著閱讀課堂化，減輕學生的課外學習負擔，激發他們的閱讀興趣。教師在學生讀同一本名著后，可安排一次名著學習交流的課堂活動，讓學生把各自在名著中汲取到的知識展現出來，互相交流討論，達到相互提升、相互促進的效果。

2.營造名著閱讀環境，培養學生名著閱讀意識。教師除了為學生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應注重學生名著閱讀環境的建設，課內課外共同構筑有助于學生積極主動閱讀的環境，強化學生的名著閱讀意識。教師應首先幫助學生營造名著閱讀的心理環境，尊重學生個性，讓學生的閱讀潛能在最佳心理狀態下發揮出來。

3.運用科學的教學方法，加強名著閱讀技巧指導。語文教師應針對名著的特點，采取適合農村初中生的教學方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進學生進行有效閱讀。教師可引導學生養成閱讀先看“序”的習慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學生理解作品，做好名著閱讀的準備。口述練習放在名著閱讀的進行階段，教師可通過舉辦相應的活動鞏固學生閱讀的階段性成果，以提高學生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學設計。從教師教的角度出發，按照教學目標、教學內容、教學步驟開展。名著閱讀教學設計應具備動態性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學設計，設計出更具系統性的課堂教學內容，由以教師為主導向以學生為主導轉變，并充分發揮學生個體主觀能動性，設計符合個性化教育的教學方案。

5.擴充名著知識儲備量，提高語文教師閱讀素養。教師在引導學生進行名著閱讀學習中發揮著關鍵作用，教師閱讀素養的高低直接影響教學成效。所以教師要盡可能擴充名著知識儲備量，以便更好地指導學生。學校需要投入專項資金購買輔助讀物，建設電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺，提高教師的閱讀量。

不管是農村還是城市，高考語文的側重點就是語文知識的綜合運用能力，這就要求學生的語文功底要強。學生要想練就扎實的語文基本功，平時就要多讀書、讀好書，循序漸進地提高語文知識的積累和綜合運用能力。因此，在進行語文教學時要培養學生自主閱讀名著的能力，培養學生閱讀名著的興趣，要求學生在名著閱讀過程中學習知識、獲取知識、運用知識，提升寫作水平，豐富文化涵養。