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健康教育課教案范文第1篇

1.1中學體育教學中生命教育的缺乏及其存在的問題

1.2.1中學體育教育沒有擺脫傳統(tǒng)的教育觀念。由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，中學學校體育沒有與時俱進，很多的體育教師沒能認識到自己生命的意義與教育生涯的價值，過多的強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，卻忽視學生的主體地位，教師在體育課堂習慣性用“軍事化”口令教學，學生缺乏體育學習參與意識，缺乏自主學習的時間和空間。

1.2.2“應試教育”大環(huán)境下，學校體育教育內(nèi)容忽視“生活資源”。體育課程受到國家競技體育的影響，在“應試教育”的大環(huán)境下，學校體育內(nèi)容過于重視體育知識的傳授、運動技術的操練，忽視體育課程內(nèi)容與社會生活、學生實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學生作為人的“生命存在”，造成體育課程內(nèi)容與學生的實際生活出現(xiàn)脫節(jié)與滯后現(xiàn)象。

1.2.3學校體育應轉(zhuǎn)變機械傳授的教學方式。體育教學采用傳統(tǒng)的三段式，整個教學過程對體育課的三大部分限制過死，教師的講解、示范成為最主要的傳授方法。

1.2中學體育教學要滲透整合生命意識

在教育中需要完成對學生的運動教育、健康教育，使每個學生都成為身心健康發(fā)展的人。體育與健康標準強調(diào)學生應具有終身體育學習的能力，具備基本的科學和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程標準在選擇和編制體育課程內(nèi)容時，突顯了時代性和生活實效性，只有融入學生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。

2.中學體育與健康課程中實施生命安全教育的整合模式路徑

2.1體育教學目標之中要適時滲透生命教育理念

體育課程應從個體的發(fā)展需求出發(fā)，促進學生身心全面和諧充分的發(fā)展。新課標強調(diào)，教學目標要根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。構建生命教育的體育課程理念不但貫徹“健康第一”的指導思想，還需要樹立“全面育人”的課程理念。

2.2體育教學內(nèi)容回歸學生的現(xiàn)實生活

學校體育教學內(nèi)容應植根于學生的社會生活和現(xiàn)實世界，貼近學生生活，關注激活學生經(jīng)驗，體育教師應該關心學生健康的發(fā)展，讓體育教學服務于學生，有益于改善學生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。為避免體育課程內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)與滯后，在具體選擇教材時，應考慮選擇娛樂、休閑并存，趣味性強且有意義的教材，有益于終身體育價值實現(xiàn)的教材；能夠提高學生體育文化素養(yǎng)的教材；現(xiàn)代社會生活中新興的運動項目等應綜合考慮。

2.3優(yōu)化教學方法，提高生命質(zhì)量

教學有法，教無定法。體育教學要根據(jù)目標，針對教師、學生、內(nèi)容等具體狀況，設計教學模式、靈活運用基本結構、方法和手段。課堂上，教師應突顯主體教育觀，營造樂學氛圍、活躍的教學氣氛，采用多種評價方式，切實落實自主學習，合作學習，探究學習，體驗成功的喜悅。總之，教師在教學實踐中要盡可能的尋找適合學生主體，以促進生命教育為目的的教學方式方法。

2.4構建新型的師生關系

健康教育課教案范文第2篇

設計思路：

“風雨同舟”作為經(jīng)典的合作活動讓學生體驗，讓學生不僅從感性，更從切身體驗上認識到團隊中分工與合作的重要性和必要性。在活動過程中，學生會在團隊中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在活動中體驗。在分享環(huán)節(jié)，教師更引導學生將活動體驗延伸到學習與生活中，則將學生的認識上升到理性層面，懂得生活中必須有合作精神。

輔導目標：

1.認識團隊中分工與合作的方法和意義。

2.提高班級凝聚力。

教學重難點：掌握在團隊中如何分工，提高合作效率。

教學準備：?1.分組?2.道具：報紙若干

教學過程：

1.規(guī)則說明：以小組為單位，每個小組發(fā)到四張報紙，要求全組人同時站在用報紙圍成的區(qū)域內(nèi)，并保持三秒鐘，則表示挑戰(zhàn)成功。然后抽掉一張報紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)三張報紙）。再抽掉一張報紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)兩張報紙）。再抽掉一張報紙，繼續(xù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)一張報紙）。剩一張報紙的時候如果已經(jīng)挑戰(zhàn)成功，則將報紙對折，接著進行挑戰(zhàn)，以此類推，直到折成的區(qū)域在規(guī)定時間內(nèi)小組無法完成，則挑戰(zhàn)結束。

2.人員安排：

l?　每個小組一個組長（負責組織小組練習、挑戰(zhàn)、組內(nèi)分享）?l?每個小組一個監(jiān)督員（負責維持每個小組的秩序以及監(jiān)督小組完成任務是否犯規(guī)）

3.小組進行挑戰(zhàn)（15分鐘），師巡視指導。

4.教師組織小組進行分享：

1)?你們最后的成績?nèi)绾?

2)?你們是如何分配任務的?分配任務的根據(jù)是什么?

3)?單靠個人力量能成功完成任務嗎?最后是怎么完成任務的?

4)?你在整個過程中做出了什么貢獻?發(fā)現(xiàn)了什么問題?

健康教育課教案范文第3篇

【關鍵詞】學校衛(wèi)生保健；健康教育教師；課程方案；本科

20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認證和職業(yè)標準［1］，而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓的學校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準，上海第一個為中小學校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達學院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎上，以中小學校健康教育人才需求和崗位任務調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎，構建學校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設計方案。

1學校健康教育人才需求分析

11學校健康教育人才數(shù)量嚴重不足

我國《學校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學校應按照學生人數(shù)600∶1的標準配備學校衛(wèi)生保健人員。2013年一項針對上海市學校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學校能達到這一要求，而且現(xiàn)有學校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學校都達不到600∶1的比例要求。中小學衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。

12學校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國中小學校健康工作的實施主體（學校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對1478所中小學校的普查結果顯示，現(xiàn)有1844名學校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學歷的占304％，專科學歷的占425％，專科以下達171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學校健康教育的職責，但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負責起學校的健康教育工作［6］。現(xiàn)有學校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學校健康促進工程對專業(yè)人才的能力要求。

13學校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔憂

以2013年上海市學生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對17個區(qū)縣1557所中小學校一年級至高中三年級學生體質(zhì)測查結果為例：學生體質(zhì)健康綜合指標高中學段低于初中學段；力量、耐力素質(zhì)指標隨學段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學校”項目，開始試行在學校推進健康促進計劃。經(jīng)過多年的建設，與發(fā)達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學校衛(wèi)生保健教師，并將學校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學相關教育背景，取得教師資格，在學校從事衛(wèi)生教育教學和提供日常學校衛(wèi)生保健服務的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國家《學校衛(wèi)生工作條例》、《中小學健康教育指導綱要》及上海市《關于進一步加強本市學校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務和工作領域，結合對上海市區(qū)縣教育局和中小學校校長的走訪，擬定中小學健康教育教師崗位任務，以崗位任務為基礎分析勝任崗位要求所應具備的核心能力。

21核心能力框架

學校健康教育專門人才的工作任務是多層面的，其核心能力界定為：①基礎性能力，即開展學校健康教育、提供學校健康服務、管理學校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務對能力的要求，如設計健康教育課程、組織實施學校健康促進項目等；③支持性能力，學校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應具有相應的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎性能力是學校健康教育崗位基本職責所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿Γ恢С中阅芰ψ鳛橐环N支撐條件，是形成基礎性能力和發(fā)展性能力的重要基礎，同時在基礎性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關系見圖1。

22人才培養(yǎng)目標

鑒于以上對學校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實健康教育及其相關學科知識和較強的實踐能力，能夠從事學校健康教育、健康服務、健康環(huán)境管理工作的復合型、應用型人才”。

3以核心能力為基礎的專業(yè)課程設計方案

31課程模塊設計

在上述三大核心能力框架下，運用以職業(yè)能力分析為基礎的課程設計思路，構建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎性能力課程模塊中，健康服務類課程主要有人體解剖生理學、疾病學基礎、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預防醫(yī)學、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學基礎、心理學基礎、發(fā)展心理學、兒童認知與學習、現(xiàn)代教育技術應用基礎、健康教育教學設計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學校衛(wèi)生學、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機構見實習14學分，中小學校見實習13學分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計學、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學、班級組織與管理等，在課程教學的同時開展健康教育專題活動及專業(yè)相關的社會實踐活動，發(fā)展學生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關活動的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設計方案和畢業(yè)論文為實踐抓手，促進學生發(fā)展規(guī)劃、設計學校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。

32構建課程方案的原則

321醫(yī)教結合原則

即醫(yī)學（含公共衛(wèi)生學）與教育學結合，這是構建學校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進行方法、手段的學習和訓練。健康服務類課程（醫(yī)學類）開設時間宜稍早于健康教育類課程，在學生掌握了一定的健康服務知識、技能的基礎上再學習健康教育方式與途徑，使教育教學方法的訓練與教育內(nèi)容有機結合，讓學生在實戰(zhàn)中體驗專業(yè)價值。

322能力漸進原則

能力的培養(yǎng)和訓練是一個漸進過程，因此課程體系中設計了有層次遞進的能力訓練系統(tǒng)。早期的課程教學中通過案例討論、情景模擬，訓練學生分析和解決學校健康問題的能力；中后期結合相關課程、社會實踐、見實習、志愿者服務等，開展健康教育專題活動，使學生獲得在實際場景中自主開展健康服務和健康教育相關活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學設計，可幫助學生逐步從感性認識、簡單項目嘗試、綜合任務訓練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業(yè)能力。

323分類設計原則

從學生角度出發(fā)，按照知識與能力發(fā)展的不同領域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業(yè)學習過程中，充分發(fā)揮學習遷移在學生能力發(fā)展中的作用；縱向設計上，每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學生認知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評價原則

即課程教學及人才質(zhì)量的評價標準應包含多重要素。知識與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎丈鐓^(qū)等均應作為重要的評價要素。學校教育歷來與家庭、社會密切相關，學校健康教育人才不僅應能夠利用和整合資源服務于學校健康，也應能以學校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢，人才培養(yǎng)方案設計應具前瞻性眼光。

33落實課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學計劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學領域、師范教育領域、公共衛(wèi)生領域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學內(nèi)容和教學深度，如何整合課程內(nèi)容是教學方案設計中的核心問題。本課程方案設計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓練課程和項目設計幫助學生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕说哪芰λ剑珜嶋H運行中可能受到現(xiàn)實條件的限制。例如，綜合能力訓練課程中的“健康教育專題”，理想的教學狀態(tài)應該是依托學校健康促進研究團隊或疾病控制與預防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學活動。要實現(xiàn)這一教學狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團隊合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學活動，達到理想的教學效果。

本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎，借鑒發(fā)達國家在健康教育人才培養(yǎng)領域的經(jīng)驗，構建了以“醫(yī)教結合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應用型本科試點專業(yè)項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學院衛(wèi)生教育系 上海杉達學院護理系

參考文獻

［1］盧永，李英華，程玉蘭．美國健康教育職業(yè)標準的發(fā)展與應用［J］．中國健康教育，2011，27（11）：865－867．

［2］史慧靜．從工業(yè)化國家和中國臺灣地區(qū)實踐看我國學校衛(wèi)生保健人員隊伍建設［J］．中國學校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．

［3］史慧靜，譚暉，李廣，等．上海市中小學校衛(wèi)生保健人員隊伍現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)需求［J］．中國學校衛(wèi)生，2015，36（12）：1771－1774．

［4］馬迎華，胡芳，呂曉靜．中小學學校衛(wèi)生專業(yè)人員配備標準分析［J］．中國學校衛(wèi)生，2011，32（7）：771－773．

［5］上海市教委．關于加強中小學衛(wèi)生教師隊伍培養(yǎng)的可行性報告［R］．上海：上海市教委，2012．

［6］張一英．學校健康教育在教育體系中的地位［J］．中國學校衛(wèi)生，2012，33（2）：217－218．

［7］上海市教委．2013年上海市中小學生《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．a(chǎn)spx？id＝118．

健康教育課教案范文第4篇

關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，即采用討論和啟發(fā)的教學方法向?qū)W生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產(chǎn)婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹秃闲蛻萌瞬诺闹匾緩健Ｄ壳埃覈髮W生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯(lián)結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發(fā)揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業(yè)成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發(fā)展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內(nèi)容緊密相關，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內(nèi)容，與大學生生活、學習的關系等內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內(nèi)容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學生的經(jīng)驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務素養(yǎng)，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

［4］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

健康教育課教案范文第5篇

為了深入實踐科學發(fā)展觀，進一步提高廣大群眾，尤其是外來務工人員防治結核病的意識，共同建設__和諧健康大家園，促進我市首善之區(qū)建設，__市衛(wèi)生局、__市胸科醫(yī)院決定開展“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”主題實踐活動。特制定本活動方案。

一、主辦： __市衛(wèi)生局

承辦： __市胸科醫(yī)院、__市結核病防治所

二、組織分工

總策劃：

策劃： 工作小組組長： 副組長： 成員： 三、時間

12月20日上午9：00-11：00

四、地點

中央公園南廣場

五、參加人員

（一）醫(yī)院有關人員：

院領導6人；醫(yī)生、護士、專家 人；工作人員15人；青年志愿服務者 人；

上級領導和和嘉賓：

市衛(wèi)生局領導 人；局疾控處領導 人；局活動辦領導 人；局第四指導檢查組2人；__電視臺、__日報等媒體記者 人。

六、活動議程

主持人：譚守勇院長

（一）院黨委鄒書記致辭

（二）局領導講話，并宣布健康服務活動開始！

七、服務內(nèi)容

（一）義務診療、健康咨詢：

組織了呼吸科、艾滋病科、心血管科、肝病科、普通內(nèi)科、結核科、腫瘤科、胸外科、骨外科、中醫(yī)科、婦科、預防保健科、五官科，皮膚科、防癆宣教等15個專科共 名專家為群眾提供義務診療和健康咨詢服務；

（二）健康檢查：

為群眾提供胸部透視、b超、心電圖、血液細胞分析、測血壓等多項免費檢查項目；

（三）結核病防治知識宣教

通過設置宣傳板塊、多媒體專題宣傳、派發(fā)宣傳資料進行有獎問答等方式開展結核病防治知識宣教活動；

活動內(nèi)容項目座位數(shù)人數(shù)負責

部門協(xié)助

部門備注

醫(yī)生護士其他

義診、健康咨詢呼吸科24醫(yī)務科

護理部臨床各科、門急診科護士分診；

制藥清單給專家開藥，憑處方取藥；

結核科4

艾滋病科1

肝病科1

心血管科1

腫瘤科2

外科2

骨科1

中醫(yī)科2

婦科1

五官科1

皮膚科1

兒科2

普內(nèi)科2

預防保健科1

測血壓2

配發(fā)藥品1

健康檢查胸部透視檢查42名司機醫(yī)務科檢驗科

功能檢查科

后勤科流動醫(yī)院車1臺；透視車2臺；司機穿工衣維持秩序

b超（胸腹）1

心電圖檢查1

血常規(guī)1

結核病健康教育多媒體宣傳1結控科

預防保健科一分所

二分所共4：

多媒體自帶機

病理專家2人

檢驗專家1人

放射專家1人

備片燈2臺、顯微鏡1臺、玻片、示教片、病理標本一些。宣傳資料、宣傳板塊、小禮品

宣傳板塊4

派發(fā)單張折頁

病理標本、顯微鏡、片燈共4

有獎問答（小禮品）6

現(xiàn)場會務領導接待2辦公室后勤科

人事科主持詞、消息

講話稿、通稿

領導停車

領導休息室

媒體、專家聯(lián)系及接待1

安全保衛(wèi)2

車輛調(diào)度協(xié)調(diào)2

攝影錄像記錄3

八、籌備工作具體分工

工作小組負責：公司聯(lián)系、專家及醫(yī)護人員的組織安排、相關醫(yī)療物資的準備、嘉賓媒體的聯(lián)系、健康教育宣傳、各種文字稿件撰寫、后勤支持、接待工作。

活動策劃公司負責：活動場地聯(lián)系、設施、布景、宣傳氣氛、保安、管理、方案協(xié)商。

九、費用預算

（一）場地、設施、管理費： 元；

（二）記者、專家補貼切 20__元；

（三）購買小禮品500份，2-3元 5000元；

（四）

環(huán)保購物袋4元一個，1000個。

以上合計約 元

附：

活動籌備組織分工表

序號項目具體要求落實部門

1方案制作起草、與公司洽談、領導審批、局參與會議辦公室

2場地的聯(lián)系洽談雙方協(xié)議辦公室

3場地布置大海報、背景板、帳篷、電源

音響、主持臺、桌、椅公司

4義診咨詢，健康檢查安排醫(yī)務人員開展咨詢、義診、檢查

及準備相關醫(yī)療物資醫(yī)務科、護理部人事科

5嘉賓落實落實領導、相關媒體記者辦公室6健康宣教防癆知識宣傳資料編印，醫(yī)院宣傳資料結控科

健康宣教資料編印，購置小禮品、相關資料準備預防保健科

7文字材料主持詞、講話稿、媒體通稿、簡訊辦公室

8后勤保障車輛、儀器保養(yǎng)、餐飲后勤科

9接待工作接待局領導、安排午餐、領導合照、講話稿辦公室

10文藝節(jié)目青年街舞、太極雙、歌團、工會、人事

新聞通稿（送局辦審查）

__市衛(wèi)生局舉辦“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”主題實踐活動

結核病控制工作是需要全社會參與的衛(wèi)生行動。目前，艾滋病人群結核病易發(fā)性、結核桿菌耐藥性以及流動人口結核患病等成為影響肺結核疫情控制的三大因素。結核病健康教育工作是結核病控制的重要一環(huán)。為了深入實踐科學發(fā)展觀，增強廣大人民群眾防治結核病的意識，保障人民群眾的身體健康，__市衛(wèi)生局、__市胸科醫(yī)院于20__年12月20日上午在英雄廣場舉行“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”之__市胸科醫(yī)院結核病防治健康教育暨義診咨詢活動。為廣大群眾提供了專家義診、健康宣教、健康檢查等多種免費服務項目。

此次結核病防治健康教育暨義診咨詢活動共接診了 人，為他們提供了免費胸透、b超、心電圖等健康檢查。活動受到了廣大群眾的普遍好評。

義診健健健預告消息（送局辦審查，擬活動前登報）

__市衛(wèi)生局大型義診健教活動于12月20日上午在中央公園廣場舉行

為了進一步提高人民群眾防治結核病的意識，保障人民群眾身體健康，促進__市首善之區(qū)建設和和諧社會的構建，__市衛(wèi)生局、__市胸科醫(yī)院20__年12月20日上午在中央公園廣場舉行“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”之結核病防治健康教育暨義診咨詢活動。活動將提供結核科、呼吸內(nèi)科、腫瘤科等十多個專科的專家義診，以及胸透、測血壓及其他有關健康檢查、健康宣教等多種免費服務。

歡迎廣大群眾踴躍參加。

局領導講話稿（送局領導審查）

在“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”之結核病防治健康教育暨義診咨詢活動啟動儀式上的講話

各位領導、各位來賓：

早上好！今天，市衛(wèi)生局在這里舉辦“踐行科學發(fā)展觀 送醫(yī)送藥送健康”之結核病防治健康教育暨義診咨詢活動，目的是為市民與外來務工人員提供結核病預防知識，以及免費的健康檢查和專家義務診治，使廣大市民擁有健康知識、健康行為以及健康體魄。

目前，我市結核病預防控制工作不容忽視。20__年市結核病流行病學調(diào)查結果顯示：市的肺結核患病率是 /10萬，菌陽患病率是 /10萬。目前，市結核病的疫情控制良好，但流動人口仍然是影響結核病控疫情制的重要因素。因此，我們呼吁廣大外來務工人員與__市民攜手同行，共同防治結核病，共建美麗健康的__城。這次活動，為廣大市民和外來人員送到了防治結核病的健康知識，反映了我們的防治結核病健康教育已經(jīng)走出社會、走進社區(qū)、走入千家萬戶，也充分體現(xiàn)了市衛(wèi)生局系統(tǒng)開展學習實踐科學發(fā)展觀活動為人民群眾辦實事、好事的實效。

此次活動，不僅是為群眾送醫(yī)送藥，更是通過開展結核病專題講座、咨詢、義診等活動，逐步建立健康促進社區(qū)、衛(wèi)生進入社區(qū)的長效機制，促進社會和諧進步，促進人民健康水平、建設我市“首善之區(qū)”。