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地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題范文第1篇

[中圖分類號(hào)]： G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、情感的內(nèi)涵界定

人生存在世界上都需要情感，情感是維系彼此關(guān)系的紐帶。情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛(ài)情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。中學(xué)地理教學(xué)作為教會(huì)學(xué)生人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)的，在地理教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生既學(xué)到地理方面的知識(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生的各項(xiàng)能力和因素都能得到發(fā)展是中學(xué)階段學(xué)校教育的主要任務(wù)。因此中學(xué)地理教師在地理課堂教學(xué)之前應(yīng)該要將情感教學(xué)的定義以及在教學(xué)中如何運(yùn)用情感教學(xué)了解清楚。

二、當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

地理教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是初中階段還是高中階段的地理教學(xué)都具有十分重要的意義。如果地理教師能夠采取一定行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在，必定能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。但是當(dāng)前地理教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響：

（一）學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣

很多中學(xué)生尤其是高一的學(xué)生決定在高一完了以后選擇接受理科學(xué)習(xí)。因此對(duì)地理學(xué)習(xí)更加不重視，作為地理教師對(duì)于無(wú)論是以后學(xué)習(xí)文科還是理科的學(xué)生都應(yīng)該從教師教書(shū)育人的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里面的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不管是來(lái)自何種家庭，哪個(gè)地區(qū)的學(xué)生都對(duì)祖國(guó)的山河以及世界的人文地理有著一定的內(nèi)心喜歡。只是自己對(duì)旅游以及地理人文知識(shí)的愛(ài)好相比較起地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，要容易得多，畢竟知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)且痛苦的過(guò)程。因此地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）師生之間存在著一定的“距離”

中國(guó)學(xué)生從小上學(xué)開(kāi)始就具有一定的“畏師”情緒，這就在無(wú)形中為地理教師的教學(xué)帶來(lái)了新的難題。師生之間存在著一定的“距離”主要表現(xiàn)在地理科目上課期間學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容而不是主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)和思考地理教學(xué)內(nèi)容。尤其是成績(jī)中等偏下的學(xué)生隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)變得越來(lái)越糟糕，將自己原本存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也逐步消磨掉。而另外一個(gè)方面，學(xué)生課后有疑問(wèn)的時(shí)候也不會(huì)積極的去問(wèn)地理教師如何解答，尤其是在自然地理學(xué)習(xí)上有不明白的地方更不會(huì)主動(dòng)的請(qǐng)教地理教師，久而久之，師生之間的差距就越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的幫助作用。而地理教師的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的問(wèn)題。因此，地理教學(xué)要取得良好的效果，師生之間的教學(xué)距離應(yīng)該逐步縮短。

（三）一些地理教師自身素質(zhì)有待提高

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的高低也需要地理教師付出更多的努力，同時(shí)需要高素質(zhì)的地理教師才能做到。而教師的水平高低是建立在教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)地理教師自身的素質(zhì)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而降低甚至落伍，不能跟上學(xué)生的實(shí)際需求。地理教師尤其是一些畢業(yè)比較早的地理教師，其知識(shí)水平仍然停留在畢業(yè)時(shí)的水平上，這部分教師應(yīng)該在工作之余充分利用時(shí)間提高自身素質(zhì)。更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以更好地對(duì)學(xué)生因材施教。這些都是需要地理教師在課后好好規(guī)劃自己的業(yè)余時(shí)間，努力提升自身素質(zhì)才能做到。

三、情感教學(xué)的具體運(yùn)用

針對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，中學(xué)地理教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)，在地理教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著不可磨滅的主導(dǎo)作用，應(yīng)該采取合理有效的教學(xué)方法實(shí)施中學(xué)地理教學(xué)。而根據(jù)情感教學(xué)的定義以及內(nèi)涵來(lái)看情感教學(xué)具有很大的意義。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，地理教師既要重視地理教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)又要重視中學(xué)生自身發(fā)展的能力目標(biāo)從而實(shí)施教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)施。在地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施情感教學(xué)，情感教學(xué)目標(biāo)不僅可促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極的情感意向，并對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響，因而在地理教學(xué)中應(yīng)該越來(lái)越重視情感教育。地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極重視情感教育，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中形成日益符合地理教學(xué)的理論體系和教學(xué)實(shí)踐模式

（一）注重師生之間情感的溝通

情感教學(xué)顧名思義是建立在情感基礎(chǔ)之上的地理教學(xué)。因此師生之間首選能夠做到的是注重師生之間的情感溝通，建立在溝通上之上的教學(xué)既有效也有意義。所謂的注重師生之間情感的溝通，就是中學(xué)地理教師依據(jù)地理課程的課情感教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行策劃，爭(zhēng)取在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的目的，創(chuàng)造師生之間交流的和諧與從容，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生體會(huì)到與地理教師在課堂上的交流不止是一種單純的師生之間知識(shí)的傳授，而帶有一定的情感在里面。在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使師生之間的關(guān)系是亦師亦友，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題范文第2篇

一、高中地理教學(xué)存在的典型問(wèn)題

1.教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)

高中生的心智已比較成熟，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性。但在地理教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至有教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，布置大量的課后作業(yè)，這些習(xí)題重復(fù)、機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是一門(mén)副課，對(duì)該門(mén)課程的重視程度不夠，教師也習(xí)慣于用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。對(duì)處于不同成績(jī)水平的學(xué)生，教師的態(tài)度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一般基礎(chǔ)較弱，在教師關(guān)注較少的情況下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興致不高，經(jīng)常會(huì)在地理課堂上做小動(dòng)作，也不認(rèn)真對(duì)待教師布置的練習(xí)。甚至有學(xué)生在地理課上做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。

二、提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

地理課程開(kāi)設(shè)的歷史較長(zhǎng)，雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但只要教師找到相應(yīng)的解決方法，自然就能提升教學(xué)成效。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)的地理知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)踐中學(xué)到的地理知識(shí)印象深刻，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間去試驗(yàn)、探索，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，然后在課堂上留給學(xué)生交流、討論的時(shí)間。如教學(xué)《區(qū)域城市化》《城市功能分區(qū)》等理論知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并設(shè)置一些調(diào)查問(wèn)題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區(qū)域的特征等。在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研之后，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)《區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與利用》這一章節(jié)了。

2.開(kāi)展研究型教學(xué)

雖然應(yīng)試教育引發(fā)的討論一直都存在，但應(yīng)試教育也有一定的公平性，所以應(yīng)試教育在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)被取消，教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)之余，適當(dāng)?shù)剡x取一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)搜集、分析和判斷信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《地形地貌》時(shí)，教師可以學(xué)校所在地的地形、地貌為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學(xué)生能直觀地獲取所學(xué)信息。

3.細(xì)化課程安排

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理課程，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行并完成課程內(nèi)容。在嚴(yán)格的訓(xùn)練下，學(xué)生必定能夠提升自身的能力。此外，對(duì)于學(xué)生的課后習(xí)題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創(chuàng)新的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。如對(duì)于剛開(kāi)始接觸地理課程的高中生而言，“不同時(shí)區(qū)的日期計(jì)算”是比較難的內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以放緩進(jìn)度，確保學(xué)生能清楚、通透地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在后續(xù)的教學(xué)中不斷鞏固這些內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握時(shí)區(qū)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題范文第3篇

一、個(gè)性化教學(xué)的含義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)個(gè)性化教學(xué)并沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解有多個(gè)版本。但是無(wú)論是那種版本其實(shí)質(zhì)上是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的、固化的、大眾的教育模式，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)性需求采用靈活的教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。個(gè)性化的教學(xué)是對(duì)學(xué)生在能力、氣質(zhì)、性格等人性充分尊重和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并在這些環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性之上構(gòu)建一個(gè)完整的的體系，以更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)體行為。

二、傳統(tǒng)模式下初中地理教學(xué)存在的主要弊端

傳統(tǒng)模式下初中地理教學(xué)存在的主要弊端體現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的尊重。傳統(tǒng)模式下的初中地理教學(xué)往往采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考察方式也僅僅是通過(guò)考試成績(jī)這種唯一的方式進(jìn)行衡量；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到嚴(yán)重限制；傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不利于孩子心理的成長(zhǎng)。受初中學(xué)生獨(dú)特的心理和生理特征影響，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中一言堂的狀況極大地影響了初中學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)生根本無(wú)法將自己的觀點(diǎn)和想法表現(xiàn)出來(lái)；傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。由于教師在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中始終唱主角，自己很多好的想法還沒(méi)有提出來(lái)就被老師予以遏制，認(rèn)為這是在課堂上不禮貌的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被歪曲，會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生很大的厭倦情緒，這些顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。

三、個(gè)性化教學(xué)在初中地理教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

1、堅(jiān)持師生互動(dòng)模式，改變教師一言之堂。突出個(gè)性化的教學(xué)，就是要在初中地理教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在課堂上增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中更加突出學(xué)生的自學(xué)和交流為主的模式，轉(zhuǎn)換教師角色，讓教師在課堂上更多是擔(dān)當(dāng)學(xué)生答疑解惑的角色。改變傳統(tǒng)模式下教師一堂之言的做法，可以有效避免學(xué)生主觀能動(dòng)性受到遏制的情況發(fā)生，有效增強(qiáng)課堂效果。2、在初中地理教學(xué)過(guò)程中要善于融入生活化元素。初中地理知識(shí)本身就具備生活化的特點(diǎn)，因此在注重地理個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程中可以將生活元素有效地融入到課堂中，通過(guò)融入生活化的元素能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用。例如，在講解初中地理天氣情況時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生展示自己在生活中遇見(jiàn)的各種天氣現(xiàn)象等。通過(guò)在初中地理教學(xué)中將生活化的元素融入到課堂上，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。3、初中地理課程設(shè)計(jì)要突出多元化。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，往往采用全國(guó)一盤(pán)棋的教學(xué)模式，不僅僅忽視了區(qū)域教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)規(guī)律，而且也不利于教師自主性的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受到不同程度的限制。在初中地理教學(xué)中真正突出學(xué)生的個(gè)性化，就必須要實(shí)行多元化的教學(xué)戰(zhàn)略，以課程設(shè)計(jì)適度的多元化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生接受地理知識(shí)的自南度。建議不同區(qū)域要根據(jù)區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)和本區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行符合本區(qū)域教學(xué)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)，實(shí)施課程設(shè)計(jì)多元化。

四、初中地理個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；存在問(wèn)題； 策略

符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評(píng)析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛(ài)國(guó)情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對(duì)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國(guó)行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)范圍了解較少，這對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對(duì)地圖知識(shí)掌握不到位。

（3）學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差。由于不重視地理實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開(kāi)實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對(duì)地理不感興趣的原因之一。

（4）高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。從問(wèn)卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維拓展不大。

（5）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實(shí)不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點(diǎn)，缺乏計(jì)劃性。

二、高中地理教學(xué)策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說(shuō)等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析推理生活中的各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。

（2）地理教學(xué)過(guò)程要以活動(dòng)為中心。實(shí)踐證明，開(kāi)展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問(wèn)題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問(wèn)題和小組成員之間提出的問(wèn)題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問(wèn)與解答。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)效果 課堂實(shí)踐 提升策略

在初中階段的教學(xué)中，地理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生的成績(jī)以及今后的學(xué)習(xí)都有非常重要的影響，但是目前我國(guó)初中地理教學(xué)中卻存在著課堂教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題。

一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革的指導(dǎo)下，雖然許多中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地引入了新的地理教學(xué)模式，并在改善教學(xué)效果方面取得了一定的成績(jī)，但是其中存在的問(wèn)題也是不容回避的。其主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)理念的陳舊。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，已經(jīng)對(duì)初中地理提出了明確的素質(zhì)教育理念，但是許多學(xué)校仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，如有些教師單純地堅(jiān)持“以教材為綱”，將學(xué)生的知識(shí)范圍以及思維空間限制在課堂教學(xué)中，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還有一些教師在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在身心疲憊中失去了學(xué)習(xí)地理的興趣和樂(lè)趣。2.教學(xué)方法的單一。教學(xué)方法既包括教師教授知識(shí)的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，在目前的初中地理教學(xué)中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學(xué)，從而使學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實(shí)踐了新的教學(xué)方法，但是由于其對(duì)新教學(xué)方法的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致了其在教學(xué)過(guò)程中徒有形式，限制了教學(xué)方法作用的發(fā)揮。3.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生而言，教師的素質(zhì)在其綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，而目前一些中學(xué)在初中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要么缺乏重視，導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏積極性，要么缺乏發(fā)展意識(shí)，使得初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求。這些教學(xué)問(wèn)題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學(xué)的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學(xué)的有效性，初中地理教師就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究與實(shí)踐。

二、提升初中地理教學(xué)效果的有效策略

（一）重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，良好的新知導(dǎo)入不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生從心理和知識(shí)兩個(gè)方面做好探究新知的準(zhǔn)備，因此，初中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入，并根據(jù)不同的地理知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，例如在分析地震、臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害性天氣形成原因的過(guò)程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學(xué)視頻或者圖片展示直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而讓學(xué)生在直觀的視聽(tīng)感受中，形成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；除此之外，教師還可以從文學(xué)的角度對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解，如讓學(xué)生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科之間建立聯(lián)系，進(jìn)而提高其對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新地理教學(xué)模式

尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，因此初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該主動(dòng)變革傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，認(rèn)真研究新型教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并大膽地應(yīng)用于實(shí)踐。目前初中地理教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式等。以探究式教學(xué)為例，教師在“認(rèn)識(shí)地球”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以先利用“人類逐步認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)中國(guó)古代“天圓地方說(shuō)”、麥哲倫的環(huán)球航行等故事進(jìn)行收集、思考、討論，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生講述故事，并分享一下自己的生活經(jīng)歷，以結(jié)合親身體驗(yàn)來(lái)探究“地球是球體”的證據(jù)，最后，利用小組合作、討論，匯報(bào)探究結(jié)果。惱庋的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅可以從人類認(rèn)識(shí)地球的理論發(fā)展中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)到科學(xué)家的探索精神，也可以在教學(xué)實(shí)踐中感受自主探索的價(jià)值，并逐漸形成探索的能力。

（三）發(fā)揮地圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理教學(xué)的主要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個(gè)章節(jié)都有地圖，因此，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘地圖中的教學(xué)資源，有意識(shí)地將地理知識(shí)融入到圖形中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖說(shuō)話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學(xué)過(guò)程中，首先向?qū)W生提出了問(wèn)題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢(shì)？”“為什么珠穆朗瑪峰會(huì)有兩個(gè)不同的高度值呢？這兩個(gè)高度值又是如何測(cè)量得到的呢？”，通過(guò)問(wèn)題引出等高線的概念，然后又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線的疏密程度的進(jìn)行深入理解，進(jìn)而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生理解等高線的意義，還可以為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)等溫線、等壓線等圖形奠定基礎(chǔ)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力

知識(shí)來(lái)源于生活。因此初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)思想，將實(shí)際生活中的自然風(fēng)光、生活模式、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容結(jié)合地理知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)地理價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力，例如在“氣溫和降水”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，即讓學(xué)生觀察并記錄一個(gè)星期內(nèi)的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據(jù)學(xué)生的觀察筆記進(jìn)行地理知識(shí)的講解，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

地理對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的影響。目前我國(guó)在初中地理的教育上主要存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教師隊(duì)伍的建設(shè)不力等問(wèn)題，因此，我們只有針對(duì)目前初中地理學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，才能真正的提高初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，真正的實(shí)現(xiàn)新課改的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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