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地理課堂教學反思集范文第1篇

關鍵詞：地理教學；自我評價；教師專業化；課堂效率

中圖分類號： G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平?！庇纱丝闯?，教師課堂教學自我評價最能滿足教師的個人發展需求。實際上，20世紀80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學行為的實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學自我評價本質上是一種形成性的評價，強調教師對自己課堂教學行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進教師成長。

一、目前地理課堂教學評價狀況

長期以來，我國地理課堂教學評價是上級領導、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發展沒有充分發揮。側重他人評價，有時會出現一些問題。

（1） 機會有限。正常情況下，每學期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機會有限，況且這些機會多給予三年內新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設在市區中學或重點中學，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領導、專家對自己課堂教學能力的評價機會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準備，一遍又一遍修改教學設計、編制教學課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業務水平的提高更有促進意義。

（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學能力的考核、上級部門調研、評課選優，此類評價側重對地理教師進行考核或鑒定，其結果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯系。這種評價對教師教學水平的提高有一定促進作用，但從地理教師長期發展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發展機會，水平較低的教師則會失去發展機會，導致越來越差，教學熱情也逐漸降低。這樣的評價經常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至會加重教師的精神負擔。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！钡乩碚n堂教學的評價應該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學能力的鑒定。

（3）缺乏針對性。影響課堂教學效果的因素很多，如學生心理特點、教學內容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據一貫的標準、自己的個人經驗，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導致不能讓授課教師信服。某校曾開一節“交通運輸方式和布局”公開課，在學習交通運輸網時，展示“中國公路運輸網”和“中國鐵路運輸網”的圖片，并引導學生分析運輸網分布的特點及原因。課后，有的評課教師認為應該把幾條重要的鐵路線介紹給學生。但是，根據學生的基礎和課堂進度，再補充這些內容必然會影響下一個內容的學習，況且接下來的內容才是本節課的重點。由此可以看出，評課教師評課時會側重自己的個人經驗，缺乏針對性。

二、中學地理教師課堂教學自我評價的意義

地理教師課堂教學自我評價是面向未來的，能時刻發現自己在課堂教學中的問題與不足，不斷改進，促進教學水平的提高。

（1）充分發揮教師的主動性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因為教師是實施教學工作的主體，對教學的外在情境和內在條件非常了解，清楚所教學生的特點、需求、知識水平、學習能力，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調控課堂教學藝術。教師只有經過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學評價具有連續性。中學地理教師課堂教學行為的改善，應始終貫穿教師生涯。課堂教學自我評價是教師課堂教學行為改善的重要途徑，是一個連續不斷的過程。課堂教學自我評價除了在時間上有連續性，在對某項教學技能進行評價時，也可以持續進行以達到不斷完善的目的。

地理課堂教學反思集范文第2篇

關鍵詞： 地理高效課堂 教學設計 教學原則

目前，全國各地課堂教學改革風起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結合多年的地理教學實踐認為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應突出學生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學觀、學習觀，讓學生成為課堂的主人，充分享受課堂學習樂趣，為學生終身發展奠定基礎。那么高效地理課堂教學設計就顯得尤為重要，筆者認為應遵循以下幾個基本原則。

一、主體性原則

主體性主要是指學生在地理課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學習任務。

主動性原則是地理課堂教學設計的起點，也是地理課堂教學改革的歸宿點。新課程理念認為：“教師是教的主體，學生是學的主體，師生是知識探究的合作體?！边@就要求教師轉變教學觀念，強調把教學設計建立在新型的師生合作關系上，課堂教學設計應圍繞有利于學生學習做文章，使學生會學、善學、樂學，教學設計應由知識結構為框架轉變為以學生學習為中心的開放模式，強調學生發展是教學的最終目標，教學過程的主體是學生而不是教師，最大限度地引導學生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學習中的體會、見解和成果。

二、民主性原則

傳統地理課堂教學中，老師是絕對的學術權威，老師一講到底，很少留給學生交流討論、合作探究的機會，學生只是被動的聽眾，不能隨意發言，不能隨便發表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內容質疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設計應把民主理念滲透到教學活動的全過程，建立平等合作的師生關系，倡導師生對話，以合作的方式開展教學。

在地理教學設計中，應建立民主平等的師生關系，鼓勵老師放下權威，尊重學生在教學中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導民主教學，不能把教科書作為唯一標準，要留出大量時間和空間讓學生發言、思考、分析和質疑，即師生雙方在教學上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學目標。

三、實踐性原則

《高中地理課程標準》強調：“高中地理教學要注重理論和實際相結合，嘗試從學習和生活中發現地理問題，重視對地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對策。”高效地理課堂設計應突出地理學科的實踐性，堅持理論聯系實際，關注身邊的地理現象，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

在地理教學設計中，不唯書、不唯師，而應以地理事實和地理實踐為根據，讓學生提出獨特見解，適當把鄉土地理引入地理課堂，重視地理研究性學習的開展，讓學生有鮮活的感知，在體驗中獲取知識，感悟地理實踐的魅力。教學設計應增強地理教學的實踐性，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動方面的設計，讓學生走出課堂，充分領略大自然的風光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學的空間，豐富學生的地理感性知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生的地理實踐和操作能力。

四、創新性原則

現代社會要求學生科學地認識人口、資源、環境等問題，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式，這就要求學生具備創新能力。高效地理課堂教學設計要遵循新課程理念，構建全新的課堂教學模式，大力弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和能力。

地理課堂教學反思集范文第3篇

【關鍵詞】高中地理；新課改；教學效果

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是高中教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創新、觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。

一、構建和諧、融洽的課堂教學氛圍

任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。

二、改變以教師為中心的教學方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。

三、讓地理貼近學生現實生活

地理知識來源于現實生活，也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象，在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活，多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時，學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣，提高地理課堂效率。

四、積極進行教學反思

美國心理學家波斯納曾經提出：“教師成長=經驗+反思，是一個總結經驗、撲捉問題、反思實踐的過程。”“反思”是教師專業成長的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學過程中，不斷反思自己的教學行為，總結自己的教學經驗，才能更好地適應新課改的要求，激發自身的潛能，逐步提高自己的教育教學水平，從而更好地實施課堂教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專門談到怎樣寫教育日記，蘇霍姆林斯基寫教育日記的方式值得我們教師學習和效仿。教學反思是教師教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。作為一名地理教師只有在教學中，不斷地進行反思，總結教學的經驗，改正自己的不足，不斷進步，才能使自己成為一名有效地教師、優秀的教師。

總之，如何讓學生在地理教學中更有效地學習，使教學成為有效教學，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，這需要每個教師結合自己的深切體會，在有意識的實踐中，不斷改進和完善。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會逐漸提高學生學習的效果，從而也能提高地理教學的有效性。

參考文獻：

1、施菊萍；；高中地理新課程案例教學探究[J]；學苑教育；2013年22期

2、王海兵；；下好“三步棋” 扎實提升地理教學成效[J]；文理導航（上旬）；2013年12期

3、顧昌偉；；在新課改模式下進行高中地理教學局限性突破[J]；成功（教育）；2010年04期

地理課堂教學反思集范文第4篇

[關鍵詞]高中地理 課堂教學 教學質量

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0064-01

1.創新備課模式，適應課改需求

課改之后，課時減少了，但課程的內容并沒有減少，因此就要求我們教師要提高課堂效率和課堂容量。要在有限的時間里完成較多的教學內容并讓學生能夠理解和消化，就需要老師認真備好每一堂課。所以很多人就感慨課改是“幸福了學生，苦了教師”，我覺得這是有一定的道理。

以前，我們在備課的過程中，基本上還是停留在照抄現成的教案集，備課內容受到課本條條框框的限制，注重對知識點的覆蓋。課改之后，高考內容發生了很大的變化，基本上不考查學生對知識的記憶，而是更加注重對知識的遷移應用。如果我們還是停留在以前的備課方式上，注重學生對知識的記憶，那么學生就會學得很累，考試又考不出好成績。因此，過去的備課方式已經不能適應課改的需求。

課改不僅要求老師要把知識傳授給學生，更應該教會學生對知識如果遷移應用。因此，要認真備好一堂課，就應該注重備好以下幾個環節：（1）備教學目標和教學的重難點。我們要明確這一堂課教學后要達到什么樣的目標，以及本節課的教學重難點是什么。才能在教學過程中才能做到重點突出，難點有所突破。（2）備學情。不同學生，甚至同一學校不同班級，學生的能力，基礎知識是有很大的差別。因此，備課過程中要針對自己所教班級學生的學情，制定一堂讓大多數學生能接受的課堂。（3）備教學方法。傳統的教學，很多老師基本上是滿堂灌，老師講了45分鐘很辛苦，學生也聽得很辛苦，但課堂效率又很差?，F在的高考更加注重考查學生的能力，因此教學過程中，應該根據課堂需要，實施多種教學方法，如果綜合分析法，案例教學法等，使用的教學方法要能夠調動學生思考的積極性和培養學生分析問題的能力。

2.運用科學的教學方法，活躍地理課堂

高中地理課堂不是教師獨演的場所，是師生互動的場所；不能只純粹向學生傳授知識，應該教會學生分析問題、解決問題和主動探究問題的能力。過去“滿堂灌”的教學方式，只能讓學生機械的掌握課本知識，沒辦法鍛煉學生的思維能力，這已經適應不了課改的需要。因此，應該運用科學有效的教學方法，讓學生真正的動起來，不再讓課堂沉悶。

2.1提高學生學習地理的興趣

要讓課堂能夠真正活躍起來，那首先要具備一個重要的前提：讓學生有學習地理的興趣。興趣是學生能夠積極參與課堂教學、認真學習地理的感情基礎?？梢詮囊韵聨讉€方面提高學生學習興趣：①把鄉土地理引入課堂教學。地理教學的目標指出：要讓學生學習有用的地理。鄉土是學生成長的地方，有了較深厚的感情，如果能把課堂教學與鄉土地理教學緊密結合在一起，不僅能讓學生對課本知識學以致用，而且能夠提高學習的興趣。②充分利用地理教室的教具?，F在很多學生都有建地理教室，配備有各種各樣的地圖、模型等教具。上課時要充分利用這些教具，學生就有了直觀性，也可以大大激發學生學習的興趣。

2.2精心設置教學環節

一堂有效的地理課堂一般需要具備這么三個教學環節：①精心設置新課導入。一個好的新課導入不僅可以激發學生認真學習的興趣，也可以讓學生對一節課的知識內容有個宏觀的認識。如“地表形態的塑造”的導入，我在上課之前就問了學生“我們班同學為什么有的長得高、有的長得矮、有的長得胖、有的長得瘦，形成不同的體貌特征呢”。這個問題學生來說是比較簡單的，所以學生紛紛說出各種原因，我就接著說，那我們地球表面形態也不例外，它的形成是受內在因素（內力作用）和外在因素（外力作用）的影響。通過這個導入學生學習興趣提高了，也對本節課要學_J的知識有了宏觀的認識。②教學過程要靈活多樣。教學過程要根據不同章節的特點采用不同的教學方式。如“地表形態的塑造”這節，在成功導入后，我就給學生拋出了幾個問題：“喜馬拉雅山為什么一直在升高？”、“從地理角度解釋臺灣為什么自古就是大陸的一部分？”讓學生帶著這些問題先自己預習課本，再思考和討論這些問題。最后，再幫助學生對課本知識進行歸納分析。③對本節課的知識進行歸納小結，讓學生在頭腦中能夠形成清晰的知識體系。并對本節課的知識如何應用進行指導歸納，讓學生能夠達到舉一反三，學以致用。

地理課堂教學反思集范文第5篇

關鍵詞：地理教育評價；學生；教師

引言：教學評價作為一種對教學活動及其結果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。

1.課前教學活動評價

1.1學生的評價

心理學研究表明，學生學習能否成功的關鍵在于對即將學習的內容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關鍵[2]。預習是學生對將要學習的內容的準備工作，通過預習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內容。如果沒有預習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預習。學生可以通過預習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。

1.2教師的評價

教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預習及編寫教案。一個優秀的教師只有將所講授的知識及相關內容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預習，教師要結合課程目標及內容，聯系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現比如態度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內容的預習掌握情況。

2.課中教學活動評價

2.1學生的評價

學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態迎接新課程、是否對新內容做到心中有數、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結課程內容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。

2.2教師的評價

在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關注在地理學習過程中學生所表現出來的積極性和創造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環節進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結果是否具有穩定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應注意區分不同水平考生的能力，即區分度。調查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎上，依據教學內容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據這些問題找出相應的解決措施。

3.課后教學活動評價

3.1學生的評價

學生在地理課堂結束后的行為也是需要關注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎。此外，建立評價學生全面發展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質性評價方法也是一種重要評價方式。

3.2教師的評價

對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調查法進行整體評價，比如可以通過作業、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結果。由于課后作業內容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結合。比如教師在批改作業時，既要使用特別評價發現其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關注點不應僅僅放在學生身上，更應該從“自評”出發，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發展的課堂教學評價模式[3]。

總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現地理教學質的飛躍。

參考文獻

[1] 雷維運.論中學地理地理課堂教學評價[J].教育教學研究，2009（6），151-153.