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素質教育的基本內涵范文第1篇

關鍵詞：高職學生；素質教育；教育方法

一個人的人文素質反映著已內化為其自身品質的人文精神，包含他對世界、社會和他自身的認識和價值取向，表現在日常的行為方式和處世態度等方面——符合時代需要的人才。素質教育在高等教育中尤為關鍵，可以說是當今高等教育改革的主題，素質教育也是高校校園文化建設的核心。素質教育是新教育的基礎，是以全面提高學生思想品德、科學文化、專業技能和身體心理素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。高校圖書館是實施大學生素質教育的重要陣地，大學生可以從館藏文獻中汲取營養，不斷豐富、完善和提高自己。

一、高職學生素質教育的內涵

（一）高職學生

我國高等教育大學生教育階段分為兩種形式：大學本科（簡稱大本、本科、大學）和大學專科（簡稱大專、專科）。兩者區別主要有兩點：1、學制：大學本科4—5年，大學專科2—3年。2、學位：大學本科可申請學士學位，大學專科沒有學位。

大專教育主要有兩種實現形式：高等專科學校（簡稱高專）和高等職業技術學院（簡稱高職），兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業技術學院）。高專和高職同屬大專。

（二）素質教育

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（三）高職學生素質教育的內涵

在高等教育的對象中。高職生是一個比較特殊的群體。高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才。高職教育的核心問題是以職業崗位的需求為依據.培養學生的綜合能力。實現高職教育以就業為導向，以可持續發展為本位的教育理念。

人才的素質是多方面的，人才的全面素質結構大略可分為六個方面，即六大素質：①知識素質——人才素質的基礎，其它素質都是在知識素質的基礎上派生出來的。②能力素質——人才整體素質的核心，人才的知識素質只有轉化為能力素質才會真正發揮認識世界、改造世界的能動作用。③思想素質——決定著人才的社會價值和政治傾向，主宰著人類社會的走向，是人才素質最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質——是人才素質的根本，是人格確立的關鍵。一個對人類、對社會的有用之才必須是一個道德高尚、人格獨立的人。⑤身體素質——人的知識、能力、思想、道德等素質物質依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質的社會功效就不會得到應有的發揮。⑥心理素質——人的心理素質主要表現在人對自我情緒波動與外界刺激的反應方式和承受能力上，集中表現于意志和情感的調度。

人才發展的全面素質要求作為高職學生必須要“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人——樹立信念，學會學習——解決問題，學會生活——快樂的心態，學會創新——適應后的變通。

當離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領需求。緊跟需求，自強不息，厚德載物，當能學以致用！

高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領導、老師要將大學之道融入高職之教，考慮學生的就業與可持續發展（職業能力與生涯發展）。這就需要研究高職教育的方法。

二、高職教育方法研究

在高等教育體系中，學生綜合素質的全面發展是人才培養的主要目標。為了完成這項重要的任務。教育工作者應準確地把握大學生全面素質教育的科學內涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質教育的效果。

（一）高校圖書館之環境教育

高校圖書館為大學之“大廈”，它不僅是學校的學術機構，同時也因其具有良好的人文環境而起到良好的人文素質教育功能。要積極地采用先進的科學技術手段提高服務水平，讓學生最直接地接觸到時展的脈搏。

高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻信息資源。圖書館的藏書結構應考慮到適應實施素質教育的需要，使圖書館能夠真正發揮它在素質教育中的文獻支持作用增加人文學科、交叉學科和邊緣學科的館藏，在增加思想性強、知識性強、學術價值大、欣賞價值高的優秀作品的同時，加強電子文獻的建設，加強圖書館網絡建設，做到印刷文獻與電子文獻共存，本館資源與網絡資源共享，逐步形成適應多元化服務的館藏文獻體系，為實施大學生素質教育提供物質保障。

（二）素質教育的方法——播種式教育法

所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會發牙，即使春天里沒有發牙，也沒有關系。因為只要種子還在，就會有機會發牙，不管是什么時候，當它一但遇到陽光、雨露（恰當的時機）時，埋下的種子就一定會發牙。

高職教育應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。由于我們人生的教練就是那些成功者、好老師和一些好的書、好的課程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談談我們人生的教練吧——“如何學習”。如何學習，是一個老生常談的話題；選擇怎樣的學習方式，因人而異。而學習可以是讀書學習，也可以是讀圖學習，還可以是讀人學習。

1.讀書學習。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識字的人多占一點便宜。”只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養。這樣就要求高職院校領導、老師和輔導員等都應借助一切的機會向學生推薦書籍并指導讀書，并針對現代大學生應當具有IQ、EQ、FQ及專業技能，作為推薦理由。①補讀蒙學類書籍（注釋本）。②生活智慧/實踐智慧類書籍。③健康與理財。④專業書籍等。

2.讀圖學習。在信息時代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學會讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們在推薦影片的時候，更是要引導學生欣賞，在欣賞情節過程中還要學會捕捉細節，細節里蘊藏著無限的教育。②美術欣賞。當前，素質教育對于人才的培養提出了新的要求，高素質的人才（職業能力與生涯發展）不僅要具備豐富的知識、創新的能力，而且要有美的心靈、美的品質。

3、讀人學習。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學習；向身邊所有能幫助到我們的人學習。

我們的教育就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質（閱讀品質），這是最好的教育服務。學生許多品質都是在閱讀中自我形成的，一個會閱讀的學生，就是會學習的學生，就是會發展的學生。我們要鼓勵學生在閱讀中走近大師，走近經典，走近文明，走近現代，走近真理。閱讀是積累知識、情感、生活的途徑，而積累是形成學生素質的基本規律。

三、素質教育的內涵與素質教育方法的關系

（一）兩者之間的不同之處

1、素質教育的內涵。素質教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動的普遍規律，是關于教育的性質、目的、任務和作用等基本問題的綜合認識與把握。它決定教育目標的選擇和實現，體現教育基本特征。

2、素質教育方法。素質教育方法是為了完成和實現素質教育的性質、目的、任務和作用等基本問題而進行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓。

（二）兩者之間的關系

素質教育的內涵是教育目的、任務、依據，而素質教育方法是實現素質教育內涵的方法（手段）和過程。沒有素質教育的內涵，就沒有素質教育方法可言，兩者相互依存、相互促進、相互影響的。從“素質教育”觀來看，教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統一的，而不是對立的。

四、結束語

高職教育就是考慮學生的職業能力與生涯發展，就是要交給學生一生有用的東西——良好的學習品質，這是最好的教育服務。高職學生素質教育的內涵，就是讓學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會創新。”即學會做人，就是樹立信念；學會學習，就是解決問題，學會生活，就是快樂的心態，學會創新，就是適應后的變通。高職教育方法研究，就是應給高職學生播下什么樣的種子？我個人認為應該播下“學習的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學習的種子”。

參考文獻

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7.蔣漢通.素質教育新解[N].四川師范大學學報（社會科學版），2003，30（6）.

素質教育的基本內涵范文第2篇

關鍵詞：誤區；內涵與實質；全面發展；學會做人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01

當前在我們的小學素質教育實施中主要存在以下誤區：

1、認為素質教育就是減輕學生的學業負擔，即削減點教材內容，減少學生的學業內容，少留課外作業，讓學生有更多的休息時間；2、認為素質教育就是改變一下傳統的教學方法，使用更受學生喜歡的開放式教學模式，多采用在游戲中完成教學任務的教學方式，更多地使用多媒體等現代化教學工具和手段；3、認為素質教育就是多開展音體美等課外活動，就是增加些社團、科技小組和社會實踐活動，開設興趣班，并搞出一些小制作、小發明；4、認為素質教育就是不能進行考試，不能用數字來對學生進行評價，不能在班上、學校對學生成績進行排隊，甚至不能公開學生的評價成績；5、將當前所進行的一切教育教學改革都與素質教育劃等號，把任何一項改革都貼上素質教育的標簽，打著素質教育的旗幟來進行，泛化和更加模糊了素質教育的內涵；6、認為素質教育就是否定現行所有的教育模式、教學方法和教學內容，把素質教育當成是解決當前困擾我國教育發展眾多問題的“靈丹妙藥”。

那么素質教育的內涵和實質到底是什么呢？筆者認為素質教育的內涵和實質就是人的教育，它包涵兩個方面，一是全面發展，二是學會做人。素質教育首先是要促進學生的全面發展，其衡量的基本標準不是別的就是學生是不是發展。

那么，在小學階段該如何有效地實施素質教育呢？

一、轉變教育觀念

1、我們的學校教育不應只立足于傳授書本知識，而應更注重促進學生的全面發展和學會做人的能力，所以我們應淡化以傳授書本知識為主要目標、以考試分數文化成績為學生唯一衡量標準的觀念。這也就告訴我們，應試教育并不是素質教育的對立物，素質教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價考試結果的問題。2、我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上都得到發展，在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認每一學生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認個性差異。每一個人都他獨特的個性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復雜的，這也就要求我們教育不能像機器加工產品用一個模子來進行，它必須按照受教育者的特點，因材施教，才能卓有成效。

二、改進教學內容和教學方式

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。在以往的課堂教學中，學生會有枯燥感、厭倦感，將學習當成一種負擔，主要是我們的教學方式束縛了他們的思維，打消了他們的學習積極性。所以能否提高學生的學習興趣、促進學生素質的提高，并不素質教育本身的問題，而是要求我們要改進教學內容和教學方式。只有課堂教育變得更有趣、學生能積極主動地投入到學習中來，我們的素質教育才能得到真正的實施。 1、我們的教學要以學生為主體，以促進的學生的發展為主旨，讓學生覺得學有所用，學我感興趣的東西，啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，自然就會取得更好的教學效果。2、我們的教學方法要生動活潑，教學手段要形式多樣；要善于提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維；要加強學法指導，使學生“會學”、“學會”；要還權于學生，尊重個性，因材施教，讓學生自主發展，使教育更富于人性化。自然學生就會愛學、樂學、會學，也才能學有所得，學有所用，學有所成。

有些人認為實施素質教育，就是要減輕學生的課業負擔，甚至將推進素質教育與減輕學生的課業負擔劃上等號，認為學生的學習就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學生會感到學習負擔過重？我認為，這固然與學生學習的知識的量過大有關，更與學生日常學習的知識太單調、教學方式太枯燥、學生學習興趣不高有關。學生的學習是不可能沒有負擔的，而關鍵是要調整我們的教學內容，減輕學生過重的知識性學習負擔，而要加強學生的實踐性學習負擔，加強真正有利于學生全面發展和學會做人能力方面的內容；要改進我們的教學方式，提高學生的學習興趣，因為有興趣的負擔，就不再是負擔了。

三、改革學生評價體制

評價體制直接影響到我們教與學的內容和興趣，所以要實施素質教育，我們的評價體制就必須強調學生的全體發展，突出學生的學會做人能力。1、我們的評價目的要淡化選拔和評比性，突出發展性。2、我們的評價內容要強調全面性，以全方位的評價引導學生多方面的發展，并注意個性化的發展。3、我們的評價主體要多元化，突出學生的參與性，讓學生在參與中正確認識自己、評價自己，在評價中求發展。

四、要充分發揮班主任在素質教育中的作用

素質教育的基本內涵范文第3篇

1．對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

①簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

②其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

2．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體” 地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

素質教育的基本內涵范文第4篇

關鍵詞：鋼琴教育；素質教育；作用地位

素質教育是我國在新時期為全面培養素質人才，迎接新時代挑戰的一種廣泛實行的教育方式，更是國民教育中的一項核心政策。音樂教育是素質教育的一個重要的組成部分，對于培養學習者的文化素質頗有益處，而鋼琴教育又在音樂教育中擁有著較高的地位，因此鋼琴教育對于素質教育的發展而言有著多重的積極意義。無論是其提升學生審美、鑒賞與想象能力的教學目的，還是其豐富且有吸引力的學習內容，亦或是需要五官與心靈默契配合的美妙教育方法，都是素質教育理念的具體體現。

一、素質教育的具體內涵

素質教育最主要目的是在充分尊重人主體特性的基礎上，全面提高人的基本素質，它是以通過開發人的智力潛質來培養人的健全人格的一種教育方式，這種方式往往以性格作為基礎。在情感的基礎上，素質教育依賴于知識體系以及綜合能力的支撐，并且以認知、實踐、共處、生存作為倡導的基本價值取向。素質教育具有區別于傳統教育模式的多種特質，比如思維創造性、主體實踐性以及立體空間性等等，它主張在教育中重視學習方法的傳授，鼓勵學習者獨立自主的發現、思考、解決問題，而不僅僅是傳授現成的知識給他們。

二、鋼琴教育的基本特點

鋼琴教育的一個首要特點是實踐性，這種實踐體現在鋼琴學習的音樂基礎、技能訓練、器樂教學以及曲目賞析的等各個方面；其次是形象性，從本質上來講，鋼琴教育是提升人們對于美的感知，從目的上來講，鋼琴教育旨在表現音樂的魅力形象中引起受眾共鳴；此外鋼琴教育還有一個特性是情感性，音樂的靈性在于情感在心靈與心靈之間的傳達，任何一個作曲家的作品中都蘊含了其美妙或復雜思維與情感，這是一種無關邏輯與理論的十分純碎的心靈的交流體驗。

三、鋼琴教育在素質教育中的地位和作用

（一）鋼琴教育可以開發智力、挖掘潛能

鋼琴演奏的過程不僅僅體現了手指的靈活調動能力，也充分反映著大腦的反映以及協調能力。我們知道，人的左腦是語言腦，右腦是音樂腦，左右腦的明確分工與默契配合才能保證學習者的高效學習。而鋼琴演奏行為在培養了左腦邏輯思維表達能力的同時充分鍛煉了右腦的管理反映能力，通過刺激其神經達到使大腦興奮的效果，從這一角度來講，鋼琴對于整合與協調左右腦的思維活動具有顯著的作用。從挖掘潛能的角度來看，鋼琴演奏是諸如記憶、想象、判斷等一系列思維或者心理過程綜合作用的體現，這個過程能夠大大提高學生的反映速度，提升智力活動的效率。鋼琴教育培養的是形象思維、邏輯思維以及立體思維三者之間的結合與協調，可以在開發學習者智力的同時，不斷激發其各項潛能。

（二）鋼琴教育可以提升人格魅力、培養情操

高雅品格的形成是在無形之中進行的，比如人們在鋼琴學習中感受大師名曲藝術魅力的過程便是一個陶冶情操、提升品格意識的一個過程，這對于素質教育而言是一種極佳的方式，素質教育所倡導的正是這種在潛移默化中取得多重成效的理念。鋼琴教育對于塑造人們的人格形象也具有重要的意義，鋼琴技巧的學習以及對音樂作品的感知欣賞能夠幫助學生獲得人格品質的提升以及自身修養內涵的增長，使其散發由內而外的個人魅力與雅致氣質。在鋼琴教育中實行素質教育其實是一個自然滲透的過程，往往會取得事半功倍的最終效果。

（三）鋼琴教育可以提高情商、增強控制能力

情商可以衡量人們情感發展水平的高低，在鋼琴學習過程中，人們的心理情感、藝術天賦以及審美感知力等都會被挖掘，在音樂的世界中身心都得到放松，獲得與外界協調融合的內心情感世界，情商有了很大程度上的提升與發展，能夠使人們更好地進行社會交往。鋼琴學習還可以幫助學習者緩解壓力，增強對自身消極情緒的調整控制能力，培養人們良好的自我意識，滿足其對釋放精神情感與生活壓了的需求，這種情商的提升與情感的調節反過來也可以使人們學習鋼琴的積極性大大增加，能夠使其獲得更好地演奏學習效果。

（四）鋼琴教育可以培養綜合素質、開拓創造性思維

鋼琴教育中學習者要實現自己的演奏與音樂情感的交融，不僅僅要練習雙手手指的靈活以獲得精湛的琴藝，還要重點培養想象力以及藝術審美能力，即從這一角度來看，鋼琴教育既包含基本技藝的教學，同時還是一門審美教育，在這樣一個過程中，學習者的精神與心靈得到凈化，思想得到升華。鋼琴教育還可以運用到素質教育里面理解力與觀察力的培養中，通過細節分析與反復琢磨在較大程度上提高學習者這方面的能力。鋼琴教育復雜、靈活又多變的特點有助于激發學習者的創造性思維，不論是從思維的角度還是從心理學的角度，這都說明鋼琴教育在素質教育中有著基本而且必要的職能。

四、結語

綜上所述，鋼琴教育對于學習者的德、智、體、美各方面的發展均具有十分重要的積極意義，提高素質教育的一個重要途徑便是廣泛地推廣音樂教育尤其是鋼琴教育。提高鋼琴教育的教育質量與水平能夠使更多的受教育者滿足社會需求，鋼琴藝術教育在社會發展的新時期應該得到越來越多的重視。

作者:錢程 單位:吉林藝術學院

參考文獻：

素質教育的基本內涵范文第5篇

1.從素質教育的視角，看小學語文教學

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

簡言之，素質教育是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。教育是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對傳統的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿，其根本屬性是“培養人”。學科課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的過程中，擔負著極其重要的任務。語文教學質量的高低，將直接影響學生未來的發展。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的聯系。在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響由此可見，小學語文教學應是素質教育的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質教育的提出促進了小學語文教學改革

改革開放以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……說明小學語文教學是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在很大問題。素質教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

3.小學語文教學改革的深化為實施素質教育奠定堅實基礎

3.1 與其它概念一樣，素質教育也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

3.2 語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于吸收運用，而且從客觀上起到扼制個性發展的副作用。小學語文教學改革：一是評價制度要改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法使學生能積極、主動地得到發展。