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地理教學的目標范文第1篇

    下面談一談“目標教學法”在地理教學中的運用。

    一.              地理教學目標的確定

    初中地理學科,是 義務教育初中階段的一門基礎課,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養.思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內容可分以下幾個方面。

    1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎知識,傳授好地理基礎知識,將為發展學生的智能智力奠定基礎。

    2.能力目標:即培養學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。

    3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養學生實事求是的科學態度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環境觀.人口觀等。

    4.情感態度目標:即培養學生積極的學習態度,科學的學習方法,培養學生健康的思想情趣等。

    二.              地理導標五曲

    地理教學中的新棵導入藝術,是優化地理教學結構,提高授課效益的關鍵一環。導語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態,迅速形成教學。

    新課的導語,可結合授課的內容,學生的智力,心理素質等具體情況,采用多變的形式。例如:

    1.開宗明義,直接導入。這是一種常用的新課導入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節這樣導入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現代交通得到空前的發展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業是發展國民經濟的先行官,交通設施的現代化水平,也體現一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發展和成就。

    2.承上啟下,溫故知新。這種導入方式,要認真研究新舊知識的內在聯系,使導語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯的作用。例如在講授中國地理《南方地區》時,通過復習舊知識導入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區在降水和氣溫(一月),農作物熟制等自然條件的差異;(3)復習北方地區的鐵礦產地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復習北方農民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習,可達到兩個目的,一為新課內容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。

    3.巧用詩歌,激發興趣。這種導入方式貴在巧設疑問,啟發學生思考,激發興趣,形成教學的。例如:講授中國地理《林業.牧業.漁業》一節時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業角度發問,讓學生思考林業的意義和作用;其二是從牧業和漁業的角度提問,讓學生去體會牧業和漁業與人們的密切關系和意義。這樣就可以調動學生學習新知識的積極性和興趣。

    4.巧用詩歌,創造意境,激發學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創設意境,能產生良好的學習動機,也能激發學生的興趣,是新課導入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區域地理,《西北地區》一節時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創設了北方草原的情景,有利于調動學生進入最佳學習狀態,使他們產生良好的學習動機。

    5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經驗的總結,智慧的結晶,它包含極其豐富的內容。以諺語導入新課,也能引起師生的共鳴,激發學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農業》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調了糧食的重要,糧食生產屬于種植業,它是農業生產中的一個重要生產部門。農業是國民經濟的基礎產業,他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業生產提供原料,它在國民經濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎上指導學生讀農業分解圖進入新授內容。

    以上幾種新課導入法,都有利于傳授新知識,有利于激發學生學習的興趣,啟迪思維,培養能力,起到畫龍點精的作用。

    三.              組織達標的基本方法

    教學工作,不僅是一項科學事業,而且是一項藝術事業,方法的好壞至關重要。好的教學方法,能產生一種藝術魅力 ,可以給學生一種藝術感受。教師應結合教材內容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應有的能力訓練。

    地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。

    1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當的練習題,學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養學生獨立思考的好習慣。

    2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓練的哦途徑。例如:

    (1)通過一個地區的分層設色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區的地理位置,海陸位置,結合地形特點得出此地區氣候.資源等方面的知識。同時根據此地區的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養。

    (2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區的氣候變化,降水的季節分配等知識,總結出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發展。

    3.對比達標法。對于一些既有聯系,又有區別的概念,地理區域的地理知識,運用對比法進行講授或引導學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯系,能夠比較相關的概念.相關.四區相關的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:

    講授中國地理《南方地區》時,將南方地區同北方地區進行比較,得出南方地區降水比北方地區多,雨季比北方地區長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉,得出南方地區能源礦產比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農作物與北方有所不同,農作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。

    4.活動練習達標法。現行初中地理教材,有大量的活動任務,指導學生完成這些活動,既能培養學生自主學習的習慣,培養他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當的練習作補充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現教學目標。

    5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向學生傳授地理基礎知識,形成地理基礎知識體系;二是進行基本技能訓練,使學生的智能得到發展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導學生善于聯系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。

    (1)在對學生傳授地理知識時,指導學生根據一條線索歸納互相聯系的有關知識。例如:由地球的公轉------太陽直射點的南北移動及季節變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯系。

    (2)對學生的讀圖訓練,也可以根據一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設色地形圖-------利用分層設色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓練體系。

    四.檢測補救

地理教學的目標范文第2篇

    目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。

    一、精確課堂教學目標的設計

    教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。

    在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。

    1.行為目標陳述法

    行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。

    例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。

    2.表現性目標陳述法

    表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。

    表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。

    二、基于教學目標的課堂教學設計

    根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。

    1.基于教學目標的教學內容設計

    一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。

    基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。

    例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。

    例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。

    如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。

    此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。

    2.基于教學目標的教學策略設計

    教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。

    (1)教學方法的選用

    從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。

    例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。

    該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。

    各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。

    (2)教學媒體的選用

地理教學的目標范文第3篇

(華中師范大學城市與環境科學學院，湖北武漢430079)

摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學習結果和地理教學目標，探究地理學習結果和教學目標與SOLO理論在思維層次之間存在的對應關系；在此基礎上，以“地形對聚落分布的影響”教學為例，應用SOLO分類理論分析教學目標，結果表明把SOLO分類理論應用于教學目標不僅是可行的，而且為教學設計提供了科學的理論指導。

關鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導，綜合考慮學生思維結構和水平，探討其在地理教學設計中的應用。

一、地理學習結果的SOLO分類

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡寫，其含義是“可觀測的學習結果的結構”。SOLO分類理論是一種學習評價方法，是以等級描述為特征的定質評價方法，它來源于皮亞杰的認知發展階段淪。SOLO分類法將學生的學習結果按照思維由低級到高級分為五個不同層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構。

1．前結構層次

地理教學過程中，學生思維處在一種低認知水平，不能解釋地理現象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡單重復關鍵詞，語言表現出思維混亂或提出沒有依據的答案。

2．單點結構層次

學生找到一個解決問題的答案，學生關注問題的相關領域，或是在給定的知識中選擇一個相關信息作為問題的答案，但是僅關注到問題的一方面，沒有對問題整體把握便得出結論。也就是說，學生針對地理問題，僅找到了與問題相關的一個信息，就依據這個條件得出結論，忽略了問題本身。

3．多點結構層次

學生找到解決問題的多個方法，但沒有將思路有機的結合起來。在回答地理問題時，學生可以結合多個事件解釋問題，但是沒有將所有信息進行整合，或是表現出僅是將簡單關鍵詞相聯系，沒有形成地理知識網絡。

4．關聯結構層次

將思維發展為可以將各個部分知識結合起來思考問題，使得結論結構連貫和存在意義。也就是說，學生真正理解地理問題，明白學習內容，可以利用知識和生活經驗，結合新知識，闡述個人對地理問題的分析結淪。教師可以從學生反應時間和答案完整性等分析，得知學生已到達關聯結構水平。

5．拓展抽象結構層次

學生思維水平達到最高水平，可以對問題進行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學生思維發展為可以進行知識的遷移應用，并且這種遷移超越了問題本身而進入一種新的思維方式，能夠對地理問題進行抽象概括和總結~

下面以習題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結合SOLO分類理論的5個層次劃分出學生的思維水平（見表1）。

二、地理教學目標的SOLO分類

教學目標是教師根據課程標準、教學內容和學生情況等，對教學所做出的具體和準確的描述。地理課程標準提出三維教學目標，結合布盧姆教育目標分類和加涅學習結果分類理論，將地理知識目標劃分為“了解、認識、理解、應用”四個層次。SOLO分類理論不僅對學生思維水平進行劃分，同時結合此理論，與地理知識目標之間相關聯（詳見表2）。由此可知，地理教學目標可以利用SOLO分類理論的五個層次，由點及線，再由線成面，確定科學可行的教學目標。單點和多點結構層次對應較低層次的教學目標，關聯和抽象結構層次對應較高層次的教學目標。SOLO理論使得教學設計更加合理和準確，更能夠適應學生的思維水平。 科學可行的教學目標需要SOLO分類理論的行為動詞支持，使得教學設計符合學生思維循序漸進的上升規律。SOLO的五個思維結構層次的行為動詞與結構水平滿足映射關系，即每個行為動詞都有唯一的思維結構水平與之對應。SOLO分類理論的思維結構水平與行為動詞分類見表3。

三、SOLO分類法在地理教學目標中的應用

地理教學目標重要的意義在于有利于學生學習，因此，教學設計必須明確學生對地理知識和思維發展的需求。SOLO分類理論依據學習結果監控學生思維過程，利于教師準確判斷學生的思維層次，明確學生的學習需要，提高教學目標的有效性。結合SOLO分類理論，將地理教學目標分為結果性目標（知識與技能）和體驗性目標（過程與方法、情感、態度與價值觀）。“知識”分為了解、認識、理解和應用四個層次；“技能”分為模仿、獨立操作、遷移三個層次；“體驗性目標”分為經歷、反應和領悟。下面以湘教版必修I“地形對聚落分布的影響”一節為例，設計教學目標。

1．課標分析

(1)課程標準：舉例說明地表形態對聚落分布的影響。

(2)課標分析：本條課標意在學習地表形態對聚落的類型、規模、分布和發展的影響，重點是分析地表形態對聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現了課標重視案例教學的方法，不是系統地學習各種自然條件對人類活動的影響，教師可呈現典型地表形態的案例進行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學生需要主動探究和感悟，聯系生活案例，通過將“地形對聚落分布的影響”內化為心理行為，形成和諧的人地關系。

2．教材分析

本節內容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節，是在學習了自然環境各要素運動與變化的基本規律的基礎上進一步認識其對人類活動的影響。地表形態的塑造對人類生產生活產生極大的影響，諸如對聚落形態與分布的影響，因此，學習地形對聚落分布的影響成為培養公民必備地理素養之需，對培養學生可持續發展觀和正確的人地關系意識具有重要的現實意義。同時通過本節的學習也為接下來學習自然環境如何影響人類活動提供了基本范式。

本節主要包括兩個教學因子：一是地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響。兩部分相互關聯，是并列關系。 “地形對聚落分布的影響”學習為“地形對交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節主要是“地形對聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。

3．學情分析

學生在初中已經學習了中國地形特征和四大區域自然特征的知識，具備一定的聚落相關知識，通過本學期自然地理的學習已經初步掌握了歸納和演繹的學習方法。但是，高一學生的地理空間思維能力有限，運用地圖能力欠佳，加之生活經驗局限與旅游閱歷不多使得學生缺乏直觀感性知識。因此，教學中應借助多媒體，豐富學生的感知建立豐富的地理表象和感性認識，促進知識的習得。

4．應用SOLO理論的教學目標分析

根據以上的分析，利用SOLO理論分析本節教學目標，可以劃分為以下教學目標要求（見表4）。

結合地理學科，基于SOLO分類理論的結果性目標和體驗性目標以及SOLO分類理論行為動詞，設計“地形對聚落分布的影響”的教學目標如表5所示。

地理教學的目標范文第4篇

關鍵詞：過程與方法 河流地貌 地表形態

與教學大綱不同的是，地理課程標準強調“過程與方法”目標的實現，體現的是將學習的重心從過分強調知識的積累和傳承向知識的探究過程轉變。所以在教學過程中，“知識與技能”的傳授和培養，“情感態度與價值觀”的形成，要將“過程與方法”目標的實現貫穿其中，以提升地理科學價值，促進學生能力發展。下面筆者以《河流地貌的發育》的知識目標為例，探討如何在地理教學中實現“過程與方法”的目標。

高中地理課程標準關于河流地貌的發育的知識目標為“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。舉例說明地表形態對聚落的影響。” 對該標準我們可作如下解讀：本節課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態——河流地貌，河流地貌對聚落的影響及過程和方法上的要求，即結合實例和舉例說明的探究過程等。

一、結合實例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌

河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統的教學過程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點。通過閱讀活動，學生了解湖南省境內的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過地勢趨于平緩、河道變得開闊——水流速度降低——搬運能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發育于山前的洪積——沖積平原，發育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入海口海濱地區的三角洲，最后讓學生通過案例3和活動來了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學有較強的條理性和邏輯性，能夠在較短時間內講授較多的知識，但主要的缺點是教師是整個教學過程的主體，主導著整個的教學過程，學生只是在被動地接受知識，沒有發揮自身的主動性和積極性。這將學生的“過程和方法”目標混淆成教師自己的“過程和方法”目標。

我認為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學過程可做如下改變：首先通過多媒體展示，應用Google Earth軟件，讓學生觀看長江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設置提問：1.河流上游的河谷形態與下游的河谷形態是否相同？2.長江上游河谷形態與黃河上游河谷形態有何相同點？歸納河流上游河谷形態的特征。3.長江下游河谷形態與黃河下游河谷形態有何相同點？歸納河流下游河谷形態的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內的張家界風景旅游區，讓學生推測張家界河谷的形成，說清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過課本中的實驗活動，驗證洪（沖）積扇形成過程和外部形態，思考坡度、流速以及顆粒物大小對洪（沖）積扇形態的影響。

這樣的教學設計突出了學生學習的過程和方法，可以訓練學生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標的達成。

二、舉例說明，啟發學生探究問題，歸納總結地表形態對聚落的影響

為實現“地表形態對聚落的影響”課程目標，教師要充分利用本節“活動”這個例子讓學生進行探究。

活動：根據圖，分析下列問題。

■

（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢稍高的B地？

（2）A、B、C三地聚落哪個更有可能發展成為城市？為什么？

該活動目的在于讓學生探究聚落的選址應趨利避害，避開自然災害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優勢條件，往往成為聚落集中分布的地區。河流的干、支流匯合處，地勢平坦，利于農耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉；還為城市提供充足水源，因此是城市發育的較理想環境。同時教師還可以聯系我國南、北方地區，說明河網密度和水源獲得的難易程度對聚落規模的影響。

三、設計試題體現課改，側重考查“過程與方法”

例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。

■

（1）與剖面圖甲相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（2）與剖面圖乙相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（3）與剖面圖丙相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運

該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學生利用圖中提供的河流不同剖面形態對應河流的不同部位。河流不同的剖面形態與流水的外力作用有很大的關系，即與流水的侵蝕、搬運、堆積作用有很大的關系。整個解題過程考查了對地理思維過程與方法的落實情況。

例2.長江中游沿岸某中學地理研究學習小組在查詢當地歷史地理資料時發現了唐朝詩人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩，描寫了當地地貌和聚落的演變過程。河南安陽某中學在查閱歷史資料時發現，殷商時代的居住風水——“攻位于訥”（訥：河水內灣環抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。

莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。

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閱讀上述材料和圖示，完成下列問題。

（1）胡玢詩中“數家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？

（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？

（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農業、軍事防衛和取水三方面分析）

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解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時期長江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內河航運和海上運輸，因此最有可能為②。

第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。

第（3）題，河流凸岸堆積，凹岸侵蝕。

地理教學的目標范文第5篇

【關鍵詞】學導式 教學模式 理論分析 操作程序

一、理論依據

1.從新課標的突出特點來看，新課標最明顯的特征是教學要求的具體化。全面體現在知識要求、基本訓練要求和思想教育要求的具體化方面。新課標明確指出：地理課的知識要求，分為識記、理解、應用三個層次，識記又分為知道和記住兩個亞層次。上述知識要求中的層次和基本訓練要求、思想教育要求基本上就是教學目標。新課標這一突出特點為教學目標的制定提供了極為有利的條件，為目標教學的實施起了導向作用。

2.從教材的編寫特點來看。(1)現行教材直觀性強。教材圖像系統數量增多，每幅圖的信息量減少，重點突出，與初中生的認知水平相符合。(2)教材可讀性、趣味性大大提高。教材文字表述口語化，教學內容與社會生活貼近，不同章節用不同的引入方式，利于學生參與教學。(3)教材教學難度雖有所降低，但仍不可避免地出現一些重點、難點、疑點的內容。如比例尺、時區、日界線及氣候等問題，需教師進行精講點撥。教材的編寫特點為我們采用“學導式”目標教學模式打下了堅實的基礎。

3.從學生的年齡、心智等特點來看，初中生思維活躍、情感豐富，求知欲、好勝心、自我表現欲強，他們在學習中往往不愿處于被動地位，而是希望通過自己的努力去獲取知識。但是，他們受年齡等因素的影響，學習的自覺性和主動性往往不易自然形成，而要靠教師去啟發調動；學生在學習過程中的思維和活動方式，也要靠教師去指導和調整；學生遇到難以解決的問題時，也要靠教師去幫助解決。因此，從學生的年齡、心智特點來看，亦很適合“學導式”這種課堂教學形式。

4.從學生學習的角度來看，學生的學習是一種有目的、有計劃、積極主動的指向性活動。明確而具體的教學目標從展認、實施到達成，緊緊圍繞著“目標”這一核心由低級到高級地進行，符合學生的學習過程和認知規律。

二、操作程序

1.前提診測：前提診測是指進行達標教學時，所必須具備的與本節課新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識和技能，可通過提問、筆答等形式進行檢測、診斷，從而為學習新知識鋪路搭橋，使學生進入最佳的準備狀態，如發現知識缺陷可及時進行矯正補充。例如，在學習中國礦產資源時，教師可讓學生回答：世界煤礦、鐵礦儲量豐富的國家有哪幾個？石油出產最多的地區和較多的國家有哪些？學生通過回答這樣針對性強的問題，既可以鞏固以前學過的知識，又可顯示本節課的部分教學目標。這樣的問題起到了橋梁和紐帶的作用。

2.展認目標：展認目標就是教師在適當的時候(一般在導入新課后)，把本節課的教學目標準確無誤地展現出來，學生認知，從而把教學目標轉化為學生的學習目標，調動學生學習的積極性和主動性。

3.自學討論：學生根據教師擬定的自學提綱，獨立而全面地閱讀教材及地圖冊中的文字及圖像。自學提綱的擬定要針對目標，循序漸進，突出重點。自學提綱中的內容大多可在教材中直接找到，學生帶著這些問題有重點、有目的地讀書自學，邊看書、邊思考、邊勾畫重點。自學中，學生能自己解決的問題(主要指識記和部分理解層次的目標)由自己解決；不能自己解決的問題(主要指部分理解層次和應用層次的目標)可采用互相質疑或全班討論的形式予以解決。學生自學討論時，教師可巡回輔導。通過自學討論，教師要獲得一定的反饋信息，使精講點撥有較強的針對性。

4.精講點撥：自學討論中學生無法解決的重點、難點和疑點問題，教師一定要進行精講予以解決。教師要充分利用評議、“三板”藝術及其他教學手段，形象而直觀地進行講解。精講重在誘導、點撥，講思路、講方法，要畫龍點睛，忌泛泛而談。

5.達標測評：教師針對教學目標，精心設計多角度、多形式的形成性測試題，對學生進行系統訓練。測試不計分，測畢當即公布答案，由學生自評或互評，并舉手示意(或填寫反饋卡)，讓教師全面了解情況，來檢查目標達成度。對未達標的學生，針對情況，及時施以矯正補救；對達標度高的學生，應予以肯定。